用幸福的心,做幸福的教育

請結合自已教育經(jīng)驗談談如何搭建幸福文化的載體？答：1、打造高尚的校園文化生活，為學生提供幸福的動力在價值多元的社會里，學校教育可以借助課程與活動的顯性載體，更需要依靠校園文化的隱性載體實現(xiàn)兒童的價值引導。學校作為社會發(fā)展的搖籃，可以通過精心設計符合兒童成長的活動形態(tài)，為學生營造身心健康發(fā)展的土壤，讓學生在校園生活中感受到這是一個愛的世界，在愛和關懷中感到生命的美好，從而從內部激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們擁有這種美好的情感去思考為世界做些什么。校園生活是學生開展幸福感體驗和形成的真正的“精神家園”。2、創(chuàng)設寬廣的校園活動空間，為學生搭建幸福的平臺“幸福始終是存在于行動中，幸福必須身體力行，是在做事情中做出來的生活效果，所以除了自己親手去做出幸福，不可能有別的方法?！碑斍皩W生幸福感的重建勢必要求學校開展一系列活動，以兒童的年齡特征、經(jīng)驗背景和興趣等為設計基礎，將知識、技能教育的要求與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)融為一體，不僅讓學生樂于參與教學活動，而且要讓學生在活動中體驗幸福，在體驗幸福中獲得身心發(fā)展。3、優(yōu)化溫馨的校園人際環(huán)境，為學生創(chuàng)設幸福的氛圍心理學家告訴我們，任何一個人，只有正常地與人交往，建立良好的人際關系，他們的心理才能維持正常發(fā)展，性格才能積極、健康，生活才能有幸福感。人一生的成長、發(fā)展、成功和幸福，都不是孤立的，人們生活中會有各種苦辣酸甜，悲歡離合，當學生在面臨困難和挫折時，需要與他人共享，這樣可以緩和應激反應，從而減少消極情感。現(xiàn)在學生多為獨生子女，家長工作時間長，陪伴時間少，所以，學生歸屬感的滿足越來越多的來自與老師和同學。您是怎樣理解卓越學校的十個維度？答：對于卓越學校的十個維度，我的理解如下：清晰的愿景與高期望。只有目標一致，才能快速前進，共同的愿景是學校教師的共同目標，起凝聚人心的作用。職業(yè)規(guī)劃是教師個人的奮斗目標，制訂職業(yè)規(guī)劃，使教師形成對目標的渴望，激發(fā)起教師前進的愿望。優(yōu)效的教學。教學始終是學校的中心工作。教育質量是學校的生命線。怎樣才是優(yōu)效的教學？優(yōu)效課堂的三個維度：自主、合作、探究?？匆惶谜n是否是優(yōu)效的課。有三看，看自主的程度、合作的效果、探究的嘗試。學生的學習應該是自主的，他們要在目標的引領下進行合作、探究，完成學習目標。合作是手段，學生能獨立完成的就讓學生獨立完成。合作要看是否需要，合作學習還要看成效果。培養(yǎng)學生的探究能力是教學目標之一。要引導學生進行探究活動，培養(yǎng)解決問題的能力。有秩序的氛圍與認同。學校的秩序是非常重要的。我們學校制訂了“學生一日常規(guī)”，對學生提出常規(guī)要求，特別是秩序的要求。如課間不在教學區(qū)域奔跑，就餐要先排隊，保持安靜，排隊要靜、齊、快等，組織學生學習，認同這一常規(guī)要求，并在行為中表現(xiàn)出來。有效的制度與管理。制度第一。沒有有效的制度學校就無法正常運轉。我們學校制訂了系統(tǒng)的管理制度，同時在提高執(zhí)行力上下功夫，使制度得到有效的執(zhí)行。服務的意識與滿意度。最好的管理是服務。學校行政的管理是為教師服務，教師對學生的管理是為學生服務。只有加強服務意識，才能促進學校的和諧發(fā)展。才能得到師生的認同，提高滿意度、幸福感。共同體的感受。學校需要有共同體。一所學校必然存在各種各樣的共同體，如以學科為主組成的教研組，以個人愛好為主組成的小團體（讀書共同體、健身共同體）等。我們?yōu)檫@些共同體提供活動條件，也提出了相應的要求。學習的習慣與策略。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是提高教育質量的基礎。引導學生掌握學習策略也非常重要。教是為了不教。教育最重要的是要培養(yǎng)學生的學習能力。學習策略是學習能力的核心要素。家長的認同與參與。學校工作需要家長的配合，因此取得家長的認同與合作是彌足珍貴的。我們學校經(jīng)常開展家長開放日活動，邀請家長到校聽課、交流。學校搞活動，邀請家長到學校當志愿者，邀請家長到學校講故事，請有特長的家長負責社團活動等，讓家長參與學校的活動。社會的聲譽與支持。建設令人向往的學校是我們的奮斗目標。贏得社會聲譽，得到社會的認同與支持是每一所學校共同的追求。員工的發(fā)展。每個員工都有自身發(fā)展的需求。學校要創(chuàng)設員工發(fā)展的平臺，幫助員工發(fā)展。高效課堂應具有幾大特點？結合自己教學經(jīng)驗談一下如何建立高效課堂？答：高效課堂應具備“三有”、“三看”、“三維度”、“六字箴言”、“四個靈魂”?！叭小保河行Ч?、有效率、有效益?！叭础保嚎醋灾鞒潭?、看合作效果、看探究深度?！叭S度”：積極的學習愿望、優(yōu)化的達成路徑、目標達成度。“六字箴言”：自主、合作、探究?！八膫€靈魂”：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。如何建立高效課堂呢？我認為可從以下幾點入手。一、高效課堂需要有效的情景創(chuàng)設。實施素質教育是當前所有教學工作者探索與實踐的主課題，而課堂教學是實施素質教育的主渠道，情境教學又是實施素質教育的一個有效途徑之一。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。華麗的包裝加上精彩的語言再借助多媒體的輔助教學，追求“情境”成為課堂教學的一個亮點，有些教師往往為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地創(chuàng)造出迷人的問題情境，似乎，沒有創(chuàng)設情境的課就稱不上是一堂好課，由此，片面追求形式的傾向一時也是泛濫成災。如在今年評課選優(yōu)中，聽過一節(jié)二年級的《認識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始便開始創(chuàng)設了一個精彩的動畫情境一一假日的游樂園。老師讓學生觀察動畫，并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生熱情高漲，踴躍舉手：生1：我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友在坐小火車！生2：我發(fā)現(xiàn)還有小朋友在玩碰碰車！生3：我發(fā)現(xiàn)遠處還有小朋友在劃船！生4：我發(fā)現(xiàn)那邊還有小朋友在乘坐過山車！生5：我發(fā)現(xiàn)還有小朋友在騎木馬！生6：我發(fā)現(xiàn)那邊有一群小朋友在走路，我猜他們可能是去劃船的！至此，5、6分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，他們只顧著自己欣賞動畫，說自己看到的、喜歡的事物，毫不領會教師要大家說說近處一些小朋友圍著圓桌吃東西的用意。而教師卻只在肯定聲中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”期待著學生們能盡快說到自己的教學點子上去。聽著聽著，筆者不禁納悶了：情境創(chuàng)設到底為哪般？其實，在出示情景動畫后，教師只要稍加引導，近處的小朋友在十什么？一共有幾桌？每桌有幾個小朋友？我們可以怎樣求他們一共有多少人呢？就可以順利進入預設的教學流程了。上述情境，因摻雜了過多的悅耳的歌聲和多彩的動畫，使學生一直糾纏于情境中的非數(shù)學信息，使情境變成了看圖說話，本來所應該體現(xiàn)的數(shù)學信息卻遲遲不出來，寶貴的時間也在熱熱鬧鬧的過場中悄然流逝，可謂“高耗低效”。小學生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息十擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。二、高效課堂需要有效的小組活動。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”隨著新課程的推進，“自主、合作、探索”的課堂教學模式正為廣大教師所接受與推崇。教師們在教學中十分注意和強調學生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在參與和活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的安排小組學習，顯而易見的結論要求學生驗證，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺、表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥，學生學得浮躁，學得模糊，學得低效。如在教學《時、分的認識》一課，教學體驗“一分鐘有多長？”的片段中：教師一開始就安排了小組活動（各組事先備有跳繩、皮球），要求各組出一人進行一分鐘跳繩和拍球比賽，其他同學計數(shù)當裁判并體會交流一分鐘的長短，教師自己控制時間?；顒娱_始后，學生興趣高漲，各組氣氛非常熱烈。一輪比賽結束，學生意猶未盡，討論交流的熱烈氣氛遲遲不能平靜。接下來，教師讓學生根據(jù)剛才的活動回答問題：“給你一分鐘，你能在家十點什么？”學生爭先恐后舉手回答，教師連續(xù)叫了幾名學生，有的說想在家看一段少兒節(jié)目；有的說想讀一段童話故事；還有的說想完成作業(yè)……教師此時只好無可奈何的又回頭結合活動強調一分鐘的短暫性。在上述活動中，教師沒有突出針對一分鐘的時間去設計問題，學生缺少對一分鐘的認識與體會，結果學生的注意力只是集中在類似體育比賽的活動上，小組合作后學生的匯報內容也多為自己的愛好與習慣。如果教師瞄準目標抓住關鍵，在小組合作學習中，先讓學生獨立思考再交流：一分鐘有多長，結合鐘表想辦法表達出一分鐘的時間（可以按一定節(jié)奏數(shù)數(shù)或打擊東西）；猜想一分鐘時間內能跳繩多少下，拍球多少次；然后小組內進行一分鐘跳繩和拍球游戲，看誰猜得準。這樣能做到目標明確，問題有效，小組學習才能收到良好效果。三、高效課堂需要有效的動手實踐。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此通過動手操作學具，不僅增加學生的感性經(jīng)驗，有助于理解和鞏固所學的概念、法則，而且激發(fā)學生思考，提高學生學習的興趣，有利于對知識的理解、掌握。然而，在實際的教學過程中，有許多的操作活動，學生只是根據(jù)教師設定的步驟下進行操作。這樣的操作雖然可以快速地掌握要領，達到預期的效果，但沒有多少思維的成分，也就失去了探索的價值。現(xiàn)摘取兩位老師教學《軸對稱圖形》的操作片段加以分析：A例：師：我們已經(jīng)知道了什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸?，F(xiàn)在請同學們判斷一下，下圖中哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？師：請各小組組長打開信封，拿出里面的圖形，每人先動手折一折，再與小組內的同學交流一下你的發(fā)現(xiàn)。B例：師：下列圖形是不是軸對稱圖形，請先觀察一下，如果不能確定的可以從材料袋中拿出這個圖形研究一下。同樣是操作研究平面圖形中的軸對稱圖形，但從學生課堂上的表現(xiàn)看，前者學生參照旨意，按部就班，氣氛平靜，后者學生主動參與意識強，思維強度大，氣氛活躍。就因為案例B中教師認識到班中的學生學習層次有差異，所以以平等的態(tài)度對學生的學習方法給予友情提醒。如果教者還按部就班地讓學生去折長方形，對這毫無挑戰(zhàn)意義的行為怎么會感興趣？而平行四邊形只有通過動手折一折，才能確定是否是軸對稱圖形，這時學生才覺得操作的必要性，才會自覺接受老師的建議，去自覺操作研究問題，這樣的操作才是有效的。所以在確定使用動手操作這一教學方法之前不妨先思考三個問題：要不要操作？學生愿不愿操作？學生如何操作？就是準確把握操作的有效性。四、高效課堂需要有效的信息技術。隨著計算機的普及，多媒體計算機輔助教學以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。怎樣利用信息技術優(yōu)勢才能更好地進行教學活動，這些問題從課改以來一直伴隨著我們，困惑著我們。因此出現(xiàn)了有的老師機械地應用信息技術，誤以為課堂上運用了現(xiàn)代教育手段就是體現(xiàn)了新理念。比如有些課，學生通過探究、實踐、合作自己完全可以得出的概念，規(guī)律，結論等，教師卻不置可否，仍堅持要讓學生統(tǒng)一到老師制作的課件上來。這種課堂上演示的課件，無疑是浪費課上寶貴的時間，對學生的思維發(fā)展只能起到制約的作用。為用而用以至于濫用，只能是浪費了技術資源，遏制了課堂上的生成資源。我認為用現(xiàn)代媒體教學一定要能突出多媒體的特點，找到媒體的最佳切入點，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合，就能夠極大的豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高課堂教學有效性。還是以《時、分的認識》一課為例，這里教師就利用了多媒體直觀性特點，把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，促使學生理解和把握知識，輕松地解決教學中的重點難點。由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解或用傳統(tǒng)的教具教學，都會讓一年級的學生感到枯燥難懂。在課堂上，首先展示一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖象的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數(shù)把鐘面分成12個大格，每個大格又被