學(xué)前特殊兒童教育1~5章復(fù)習(xí)資料

第一章學(xué)前特殊兒童教育概論0~6個別差異是指在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。新的兒童發(fā)展觀重視個別差異：在每一個兒童的發(fā)展過程中，都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要。學(xué)前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展相對于普通教育提出的。美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分成五大類1）心智偏異——包括智能超常和智能低下2）感覺障礙——包括聽覺損傷與視覺損傷兒童3）4）行為異?！ㄇ榫w困擾和社會不適應(yīng)兒童（5）理和心理方面混合障礙兒童。從兒童發(fā)展的角度，學(xué)前特殊兒童可分為5礙兒童、情緒和行為問題兒童和超常兒童。認(rèn)知發(fā)展障礙主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面（但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童）生理發(fā)展障礙包括兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種3種：視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童和病弱兒童（病弱兒童是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照與教育的兒童）語言發(fā)展障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象（生異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常）要有：孤獨自閉傾向兒童、多動綜合問題兒童和社會適應(yīng)性問題兒童。創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型。蒙臺梭利。學(xué)前特殊兒童教育的意義：直接效益、間接效益和社會效益。直接效益是指對特殊兒童成長的意義（1）積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)（2）進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展3）有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。間接效益是指對特殊需要兒童家庭的意義育過程去幫助自己的孩子（2的家庭條件。1）為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量2）育將有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費用3學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。的基礎(chǔ)。由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為發(fā)展性不利。學(xué)前特殊兒童教育的實質(zhì)，是給各種有不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境。已有的某方面缺陷，如果沒有及時給予適當(dāng)?shù)奶厥饨逃系K問題不僅得不到改善，且可能造成第二同時也會出現(xiàn)情緒障礙或智能障礙。學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)、一體化融合教育和整合教育的趨向。世界各國試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實施：第一，法律上保證對特殊兒童童的教育需要制定早期干預(yù)方案，使他們獲得最佳發(fā)展。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童有何重要意義？不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。1978年起，所有3~18歲的殘疾兒童享受適宜的免費教育。一體化融合教育的趨向2060回歸主流2090全納教育回歸主流成為世界各國特殊教育的共識與導(dǎo)向教育工作者?！窕貧w主流的三種教育安置形式：物理空間的回歸主流、社會交往活動的回歸主流和教學(xué)的回歸主流。（教學(xué)的回歸主流是真正意義上的回歸主流）●四種突出的回歸主流教育模式：資源教室模式（美國與加拿大、教育配對模式（丹麥模式（挪威、混合服務(wù)模式（東歐國家。1993《哈爾濱宣言》正式提出了全納性教育的觀念。20%的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象?！袢{性教育的特征（從學(xué)生、教師與工作人員、課程3個角度記憶1）要求在普通學(xué)校的普通教育；教育滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)2）要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組3全納性教育課程由一般課程和個別化教育計劃構(gòu)成，課題教育主要以小組方式進(jìn)行。激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)（如果遇到論述題，請把課本P24中，該段后面一部分話也），6，，1（意義，1（回歸主流的定義和教育模式，全納教育特征，教育課程改革方向）第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育生理發(fā)展障礙兒童包括三個類型：視覺障礙、聽覺障礙和病弱（腦癱、癲癇、哮喘）兒童。其他活動。4.5.造成視覺障礙的原因：遺傳與先天因素疾病因素（白內(nèi)障、沙眼、角膜炎、視網(wǎng)膜脫落）意外事故學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（問題：視覺障礙對兒童心理行為的影響？）視覺障礙兒童的視覺喪失或減弱，聽覺和觸覺可以起到補償作用。聽覺注意力好，但興趣較為狹窄。機械記憶能力強，想象受視覺障礙的影響大。語言往往與形象脫離，思維時概念的形象往往不清。性格問題較多，容易造成兒童性格怪癖和自卑心理動作能力的發(fā)展受到影響。視覺障礙兒童的鑒別定義 鑒別方法定義 鑒別方法視敏 代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視 萬國視力檢查表圖形、史乃侖視力檢度 力程度 表（E圖形）視線保持平直方向且靜止不動時人所能觀察對比檢視野 到的視力范圍 卡片檢行為觀察學(xué)前視覺障礙兒童的教育原則1）早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早教育2）多重感官協(xié)同原則3）4）5）6）持久性原則視障兒童教育的內(nèi)容：感知機能訓(xùn)練（殘余勢力的利用和保護(hù)、聽覺訓(xùn)練）運動能力訓(xùn)練（頭、頸部，翻身，坐，爬行，站和蹲，走，定向行走，手）認(rèn)知訓(xùn)練語言訓(xùn)練（說話、表達(dá)復(fù)雜意思、運用面部表情和姿態(tài)）社會交往能力訓(xùn)練（與同齡人交往、培養(yǎng)良好個性、正確運用語言與人交往）日常生活技能的培養(yǎng)（飲食、穿脫衣、上廁所、個人衛(wèi)生）（這里?？己喆鸷驼撌鲱}，請理解好每個方法的定義和運用P48~49）（請記好每個類型相對應(yīng)的表現(xiàn)，常出選擇題）4前發(fā)生的聽覺障礙。聽覺障礙的鑒別（常出選擇題：純音測聽法：測量一個人對各種不同呻吟頻率的聽閾的方法。言語測聽法：專門用來測驗一個人對言語的察覺和理解情況。反射測聽法：利用正常嬰兒對強聲常有的某些反射行為進(jìn)行檢測，適用于6~12個月的嬰兒。受激反應(yīng)測聽法：用來測量無法主動作出反應(yīng)的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時使用。游戲測聽法：適用于3~5歲兒童。14.聽障兒童的心理和行為特征異?，F(xiàn)象。聽障兒童的認(rèn)知和思維發(fā)展有滯后的現(xiàn)象，主要借助于直接經(jīng)驗的感性知識。慮、退縮、自我封閉等傾向。怎樣針對學(xué)前聽障兒童進(jìn)行早期干預(yù)？是否有聽力異?，F(xiàn)象。其次，考慮醫(yī)治的可能性，以及助聽器的佩戴等。習(xí)、語言理解與掌握、語言能力評估。訓(xùn)練方式多采用同安合作的小集體教學(xué)模式，以及手語和口語相結(jié)合的全面交流法。潛力。全面交流法寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童可以多感覺、多渠道地接受信息。決定一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵疾的接受和反應(yīng)程度。兒童。日本、美國已把病弱兒童列為特殊教育的對象。20.（★）幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，即使反饋給家長或醫(yī)生，盡早診治。如果兒童有下后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)現(xiàn)；四肢和身體出現(xiàn)血斑。病弱兒童的身心特征幼兒園常見的病弱兒童：腦癱、癲癇和哮喘。腦癱的主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難。方；在日常生活中要特別關(guān)注腦癱兒童，防止器因動作障礙而發(fā)生危險；教師要在日?；顒又锌拷X癱孩子，以免別的孩子對他沖撞。癲癇癥是有腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐P67P67平躺下清除掉身邊的堅硬物，以防止傷及孩子；其次順其自然可手托頭部，隨著他的活動而活動，保護(hù)頭部安全；如果兒童嘔吐，將其頭偏向一邊；如果兒童嘴巴張開，可以用手帕等較軟物品點在其上下牙齒之間，不可以硬撬開兒童的嘴巴，更不可把堅硬物品放入兒童口內(nèi)；解松兒童衣扣，讓其放松。病發(fā)過后，不要讓兒童立即起來。哮喘兒童發(fā)病特征：呼吸困難、呼吸期延長、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗。必須背誦內(nèi)容：4，6，7，8，10，14,15，20，2126第三章學(xué)前智力落后兒童的教育法國醫(yī)生伊塔德對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童教育的歷史。陷。（30~18）美國教育界的分類：（多考選擇題）臨界智力落后兒童可教育的智力落后兒童可訓(xùn)練的智力落后兒童我國分類

介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，需接受符合其具體情況的特殊教育幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的讀寫算技能，需接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓(xùn)練只能接受簡單但是生活自理技能訓(xùn)練，終生離不開別人的照料和監(jiān)護(hù)一級和二級——需監(jiān)護(hù)型智力落后兒童；三級——可訓(xùn)練型；四級——可教育型。智力落后成因：出生前：染色體異常；新陳代謝異常；先天性獲得性異常；胎兒病毒感染；藥物中毒；物理傷害；煙酒中毒；出生過程中原因：產(chǎn)傷；無痛分娩。出生后：感染疾病，特別是腦部疾病；嚴(yán)重營養(yǎng)不良；社會文化因素。心理發(fā)展總體表現(xiàn)在三個方面：身心發(fā)展開始。身心特點：感知覺速度緩慢，感知范圍狹窄；分辨能力差；恒常性差。注意持久性差，注意范圍狹窄，注意轉(zhuǎn)移和分配能力差。記憶速度慢，容量小，保持時間短，再認(rèn)困難、不完整。語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難。思維直觀形象；過程不連貫，多呈跳躍性；思維刻板、不靈活。期望值偏低；缺乏自我尊重意識；性格膽怯、孤僻，缺乏交往需要。IQ=MA/CA*100 （MA，CA）IQ100學(xué)前智力落后測驗——比奈智力測驗（要求主試為專業(yè)人員）社會適應(yīng)能力測驗——《嬰兒—初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》原則。以達(dá)到理想的教育效果。應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練等于一體。教育方法上要綜合使用聽說讀寫做寫唱演玩等方法，不過分依賴某一種方法的訓(xùn)練。反復(fù)性原則要求：（1）教育計劃要有彈性，流出復(fù)習(xí)和鞏固的時間，進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和鞏固。（2）教育計劃要有循環(huán)性，螺旋式安排教育訓(xùn)練內(nèi)容；（3）教師要有足夠耐提高相結(jié)合。智力明顯低于平均水平是指智力測驗的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平的兩個標(biāo)準(zhǔn)差。有代表性的早期教育方案：波特奇早期教育指導(dǎo)方案（美國）、家長輔導(dǎo)方案加拿大）和多曼早期教育法（在后來的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教育中被廣泛應(yīng)用）如何為智力落后兒童制定個別教育計劃和年終目標(biāo)，為該兒童實現(xiàn)目標(biāo)提供專門的教育方案，確定實施該計劃的時間安排及期限，并制定對本計劃的實施效果進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。任務(wù)分解法（任務(wù)分析法：是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識單元或動作單元，并按從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有內(nèi)容。這一方法的運用關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟（指令的能力培養(yǎng)；生交流的想法，說出指令并描述；提出有利于問題解決的方法）智力落后兒童早期教育內(nèi)容：大運動能力、精細(xì)動作、認(rèn)知能力、語言能力、生活自理能力、社會適應(yīng)及交往能力。必須背誦內(nèi)容：2、4、5、7、12、17、18第四章學(xué)前語言發(fā)展障礙兒童的教育語言障礙是特殊教育對象中出現(xiàn)率最高的一類。語言障礙的形成因素：生理因素：發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素：不良情緒情感（由于親子關(guān)系失諧；人際關(guān)系不良；父母要求過高；父母溺愛等）環(huán)境因素：缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激（刺激不足或刺激不當(dāng)）語言障礙分為言語障礙（構(gòu)音異常、流暢度異常和發(fā)生異常）和語言發(fā)展異常。構(gòu)音異常20%構(gòu)音異常包括：替代因、歪曲因、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤、整體性的語音不清。協(xié)調(diào)不良。社會心理因素是指兒童自身情緒及所處環(huán)境不良，其中的首要因素是家庭與父母關(guān)系。構(gòu)音異常的診斷步驟1）收集個案的基本資料2）確定生理方面的問題3）檢查兒童的言語情況（方法：收集兒童言語樣本，觀察兒童與教師、家長同伴等對話的情境，檢查兒童模仿發(fā)音的能力4）匯總上述途徑所得資料，對兒童的語言進(jìn)行總的分析評價，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。構(gòu)音異常的矯治步驟：分析錯誤音——糾正錯誤音——建立正確音——強化正確音。流暢度異常指說話急促不清，俗稱口吃。其中大部分可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)、拖長語音和說話是不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷。流暢度異常的形成原因?qū)W習(xí)行為理論：傾向于認(rèn)為口吃是學(xué)習(xí)的原因造成的。大腦優(yōu)勢、神經(jīng)生理學(xué)理論：口吃主要是神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的。流暢度診斷的31）描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)2）評估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強度；（3）評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。1）自由會話，了解日常生活中的說話狀態(tài)2）圖片單詞命名3）4）復(fù)（）6）7）母子間談話流暢度異常的矯治1）教育周圍的人不要嘲笑、諷刺他們2）采取適當(dāng)手段減輕他們的心理壓力、消除3）輕松環(huán)境，不提過高要求（）5）（6）7）讓8）多進(jìn)行正強化。發(fā)聲異常是指在說話時音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象。發(fā)聲異常的分類：音調(diào)異常（音調(diào)缺乏變化或不變化，影響交流和理解）音量異常（音量不夠適中，妨礙交流，嗓音過弱或過大）音質(zhì)異常（最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲）共鳴異常（通過鼻腔的氣流過大或過小，鼻腔共振程度過高或多低，鼻音過重等現(xiàn)象）發(fā)生異常的原因：器質(zhì)性異常和非器質(zhì)性異常。器質(zhì)性異常是指由于生理原因（如聲帶和喉頭的異常）而引發(fā)聲異常的診斷：從音調(diào)、音量、音質(zhì)三個方面。檢查是否有嘶啞及氣息聲；是否適合說話語境的要求；是發(fā)聲異常的矯治：知道兒童正確地使用聲帶的方法。日常生活中，少吃辣椒等刺激食品，避免過分清嗓子和語言發(fā)展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度等低于正常語言發(fā)展異常的類型：語言缺乏、存在質(zhì)量差別的語言、語言發(fā)展遲緩和語言發(fā)展中斷。語言發(fā)展異常的原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷和感官損傷。兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動機語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性必須背誦內(nèi)容：2、3、6、10、11、12、14、14、15、19、21第五章學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育學(xué)前情緒行為問題主要包括：孤獨癥（自閉癥）、多動綜合癥和其他社會性發(fā)展問題1943李奧﹒坎納首次采用“自閉癥”描述極度退縮行為，對他人漠不關(guān)心的病癥。孤獨癥的發(fā)病原因：精神分析學(xué)派足，以及孩子對這種缺乏建設(shè)性親子關(guān)系的極端、消極反應(yīng)所致。身因論：孤獨癥源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、技能障礙、感覺器官機能失調(diào)及生化因素。（移民兒童）孤獨癥的三大核心障礙：社會交往障礙、語言溝通障礙、興趣狹隘和行為異常。（Shah社會化障礙、交流障礙和想象障礙）社會交往障礙，缺乏教會性注意。言語發(fā)展遲緩，語言表達(dá)怪異難懂。（3）刻板性或儀式性行為，拒絕變化。（4）一注意對象上，從而分享周圍信息，達(dá)到交流的目的。孤獨癥兒童最大的問題是