高中美術(shù)鑒賞 高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究五篇

PAGEPAGE31高中美術(shù)鑒賞高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究五篇第一篇：高中美術(shù)鑒賞高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究高中美術(shù)鑒賞高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究(3)導讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究(3)”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對的支持!高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究●魯浩隨著美術(shù)新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學目標、教學理念、教學內(nèi)容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠為學生成長和發(fā)展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質(zhì)量。一、研究性教學模式的背景《高中美術(shù)課程標準》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗，認識美術(shù)的價值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進人的思維發(fā)展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀將是藝術(shù)與科學的雙峰聚會?？茖W家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復興時期著名的藝術(shù)家達芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學、醫(yī)學、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是“科學家不是工匠，科學家的知識結(jié)構(gòu)中應該有藝術(shù)，因為科學里面有美學”。所以，美術(shù)教學能促進情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發(fā)展與認知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學思想起源于20XX初，美國心理學家布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學實踐活動。二、探究性教學模式的基礎(chǔ)1.主體特點：學生的心理特點和認知特點“學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發(fā)揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發(fā)展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進行探究，以培養(yǎng)學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。2.理論基礎(chǔ)：探究性學習理念現(xiàn)代教學論強調(diào)：學生學習的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學的核心是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”，要變“以教為中心”為“以學為中心”?！耙越處熝堇[活動為主”為“以學生體驗、推理、創(chuàng)新為主”?，F(xiàn)代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規(guī)律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法”進行教學，重視發(fā)展學生的智力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現(xiàn)了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學中的“教師講，學生聽”的教法。探究性教學法是一種按照教學規(guī)律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗和技能進行嘗試性地探究學習，結(jié)合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。三、探究性教學模式的意義這種探究性教學真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“Youdo，youunderstand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現(xiàn)實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養(yǎng)。四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實施1.探究性課堂模式的構(gòu)建其教學過程可以概括為“確定探究目標——建立問題情境——形成假說——整合資料——得出結(jié)論——小結(jié)反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。2.建立問題情境——引起興趣，激發(fā)動機興趣是學生學習的基礎(chǔ)，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币簿椭v的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。3.合作探究——點撥指導（1）小組探究。當學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創(chuàng)設(shè)了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時候，學生根據(jù)已有的知識設(shè)計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發(fā)到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現(xiàn)場鑒寶。學生即把中國瓷器的發(fā)展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發(fā)學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應能力。第二篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究●魯浩隨著美術(shù)新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學目標、教學理念、教學內(nèi)容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠為學生成長和發(fā)展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質(zhì)量。一、研究性教學模式的背景《高中美術(shù)課程標準》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗，認識美術(shù)的價值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進人的思維發(fā)展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀將是藝術(shù)與科學的雙峰聚會?？茖W家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復興時期著名的藝術(shù)家達芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學、醫(yī)學、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是“科學家不是工匠，科學家的知識結(jié)構(gòu)中應該有藝術(shù)，因為科學里面有美學”。所以，美術(shù)教學能促進情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發(fā)展與認知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學思想起源于20XX初，美國心理學家布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學實踐活動。二、探究性教學模式的基礎(chǔ)1.主體特點：學生的心理特點和認知特點“學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發(fā)揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發(fā)展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進行探究，以培養(yǎng)學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。2.理論基礎(chǔ)：探究性學習理念現(xiàn)代教學論強調(diào)：學生學習的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學的核心是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”，要變“以教為中心”為“以學為中心”?！耙越處熝堇[活動為主”為“以學生體驗、推理、創(chuàng)新為主”?，F(xiàn)代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規(guī)律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法”進行教學，重視發(fā)展學生的智力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現(xiàn)了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學中的“教師講，學生聽”的教法。探究性教學法是一種按照教學規(guī)律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗和技能進行嘗試性地探究學習，結(jié)合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。三、探究性教學模式的意義這種探究性教學真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“Youdo，youunderstand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現(xiàn)實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養(yǎng)。四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實施1.探究性課堂模式的構(gòu)建其教學過程可以概括為“確定探究目標——建立問題情境——形成假說——整合資料——得出結(jié)論——小結(jié)反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。2.建立問題情境——引起興趣，激發(fā)動機興趣是學生學習的基礎(chǔ)，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。3.合作探究——點撥指導（1）小組探究。當學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創(chuàng)設(shè)了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時候，學生根據(jù)已有的知識設(shè)計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發(fā)到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現(xiàn)場鑒寶。學生即把中國瓷器的發(fā)展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發(fā)學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應能力。4.整合資料——討論交流學生在老師的指導下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導學生進一步分析美術(shù)作品的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。5.總結(jié)評價——情感升華學生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是教師在課堂教學設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W中，教師應從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進學生情感的升華。思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設(shè)計激發(fā)學生思維方法的過程中，應循序漸進，遵循教——問——思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學生設(shè)置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學生的心弦。在該階段教師應注意激發(fā)學生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導學生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗爭與吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。6.拓展課堂——知識延伸（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側(cè)面或某一個點來寫自己的感悟，使學生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的欣賞水平逐步提高，如學生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。（2）研究性學習。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學生的生活體驗和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對生活意義的理解。在教學中，我定期安排研究性學習活動，從而使美術(shù)走進生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學價值”等課題研究，把學生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學生自己設(shè)計本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統(tǒng)一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生實踐能力的提高。五、探究性教學模式的實踐成效1.探究性教學模式培養(yǎng)了學生穩(wěn)定的學習興趣“興趣是最好的老師”學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術(shù)學習的膚淺認識和厭倦情緒，豐富了學生的學習生活，開闊了學生的知識視野，提高了學生自主學習的能力，激發(fā)學生對美術(shù)的濃厚興趣。2.探究性教學模式改善了學生的學習動機學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。在美術(shù)教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術(shù)的動機，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，促進學生勇于克服困難，產(chǎn)生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學習生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學科的學習有很大的幫助。3.探究性教學模式密切了師生情感課堂教學是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式揮了認知過程對情感過程的作用。在研究性學習中，每位學生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)部動力。探究性教學模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設(shè)計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。體現(xiàn)了認識論的認識規(guī)律，啟發(fā)學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。（魯浩東臺市三倉中學）第三篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究(4)高中美術(shù)鑒賞探究性教學模式的研究●魯浩隨著美術(shù)新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學目標、教學理念、教學內(nèi)容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠為學生成長和發(fā)展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質(zhì)量。一、研究性教學模式的背景《高中美術(shù)課程標準》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗，認識美術(shù)的價值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進人的思維發(fā)展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀將是藝術(shù)與科學的雙峰聚會?？茖W家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復興時期著名的藝術(shù)家達芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學、醫(yī)學、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是“科學家不是工匠，科學家的知識結(jié)構(gòu)中應該有藝術(shù)，因為科學里面有美學”。所以，美術(shù)教學能促進情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發(fā)展與認知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學思想起源于20XX初，美國心理學家布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學實踐活動。二、探究性教學模式的基礎(chǔ)1.主體特點：學生的心理特點和認知特點“學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發(fā)揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發(fā)展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進行探究，以培養(yǎng)學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。2.理論基礎(chǔ)：探究性學習理念現(xiàn)代教學論強調(diào)：學生學習的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學的核心是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”，要變“以教為中心”為“以學為中心”。“以教師演繹活動為主”為“以學生體驗、推理、創(chuàng)新為主”。現(xiàn)代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規(guī)律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法”進行教學，重視發(fā)展學生的智力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現(xiàn)了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學中的“教師講，學生聽”的教法。探究性教學法是一種按照教學規(guī)律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗和技能進行嘗試性地探究學習，結(jié)合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。三、探究性教學模式的意義這種探究性教學真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“Youdo，youunderstand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現(xiàn)實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養(yǎng)。四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實施1.探究性課堂模式的構(gòu)建其教學過程可以概括為“確定探究目標——建立問題情境——形成假說——整合資料——得出結(jié)論——小結(jié)反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。2.建立問題情境——引起興趣，激發(fā)動機興趣是學生學習的基礎(chǔ)，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币簿椭v的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。3.合作探究——點撥指導（1）小組探究。當學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創(chuàng)設(shè)了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時候，學生根據(jù)已有的知識設(shè)計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發(fā)到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現(xiàn)場鑒寶。學生即把中國瓷器的發(fā)展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發(fā)學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應能力。4.整合資料——討論交流學生在老師的指導下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導學生進一步分析美術(shù)作品的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。5.總結(jié)評價——情感升華學生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是教師在課堂教學設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W中，教師應從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進學生情感的升華。思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設(shè)計激發(fā)學生思維方法的過程中，應循序漸進，遵循教——問——思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學生設(shè)置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學生的心弦。在該階段教師應注意激發(fā)學生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導學生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗爭與吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。6.拓展課堂——知識延伸（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側(cè)面或某一個點來寫自己的感悟，使學生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的欣賞水平逐步提高，如學生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。（2）研究性學習。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學生的生活體驗和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對生活意義的理解。在教學中，我定期安排研究性學習活動，從而使美術(shù)走進生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學價值”等課題研究，把學生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學生自己設(shè)計本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統(tǒng)一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生實踐能力的提高。五、探究性教學模式的實踐成效1.探究性教學模式培養(yǎng)了學生穩(wěn)定的學習興趣“興趣是最好的老師”學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術(shù)學習的膚淺認識和厭倦情緒，豐富了學生的學習生活，開闊了學生的知識視野，提高了學生自主學習的能力，激發(fā)學生對美術(shù)的濃厚興趣。2.探究性教學模式改善了學生的學習動機學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。在美術(shù)教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術(shù)的動機，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，促進學生勇于克服困難，產(chǎn)生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學習生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學科的學習有很大的幫助。3.探究性教學模式密切了師生情感課堂教學是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式揮了認知過程對情感過程的作用。在研究性學習中，每位學生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)部動力。探究性教學模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設(shè)計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。體現(xiàn)了認識論的認識規(guī)律，啟發(fā)學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。（魯浩東臺市三倉中學）第四篇：高中美術(shù)鑒賞尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版高中一年級《美術(shù)鑒賞》第二課《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈--玉器、陶瓷和青銅器藝術(shù)》中的第一課時內(nèi)容。下面我將從說教材、說學情分析、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思這幾個方面來說一說本課的教學。一、說教材《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈--玉器、陶瓷和青銅器藝術(shù)》是中國美術(shù)鑒賞部分的第二課，屬于工藝美術(shù)類別。本課講述了古代玉器、陶瓷和青銅器的發(fā)展與文化內(nèi)涵以及它們的審美對中國文化、社會習俗的深遠影響。本課所涉及的玉器、陶瓷、青銅器，在中國古代都達到很高的藝術(shù)成就，是中華先民對人類文化做出的重要貢獻。本課可分為三個課時來完成，這節(jié)課我著重講述古代的玉器藝術(shù)。作為普通高中階段美術(shù)科目的學習模塊之一，美術(shù)鑒賞課程是重在幫助學生學會欣賞、鑒別與評價中外美術(shù)作品的過程，逐步提高其藝術(shù)鑒賞力，養(yǎng)成健康的審美情趣，形成熱愛中華民族文化、尊重世界多元文化的情感和立場。結(jié)合新課標、教材內(nèi)容及學生的年齡特點，我設(shè)計了以下教學目標和重難點：教學目標：1、通過對古代玉器的欣賞,引導學生了解人類審美意識的萌生與發(fā)展歷史以及玉器的豐富內(nèi)涵和對中國文化的深遠影響，由此幫助學生對傳統(tǒng)工藝美術(shù)獲得初步認知。2、從造型和裝飾（圖案）入手,引導學生鑒賞工藝美術(shù)作品。3、通過古代玉器作品的欣賞,打開學生的欣賞眼界,增長學生的藝術(shù)知識,提高其藝術(shù)鑒賞力,培養(yǎng)健康的審美情趣,形成熱愛中華民族文化、尊重世界多元文化的情感和立場。教學難點和重點：本課的難點在于如何通過對古代玉器的欣賞，理解玉器在當時社會中的特殊地位和具體的應用。所以必須對古代社會的禮制做初步的介紹，使學生理解“君子比德于玉”的特殊歷史意義,就成為了本課的重點所在。二、說學情分析在日常生活中，我們經(jīng)常都能見到玉。因而，學生對玉的概念并不陌生。但是，他們真正能夠近距離地接觸一些玉制品卻又是不容易的事情。因此，學生對玉器缺乏全面的了解和認識，對玉器的文化價值和藝術(shù)價值這方面知識更加淡陌。所以就必須多以實例來激發(fā)學生對玉器的探究和熱情。三、說教法根據(jù)本課的教學目標要求，結(jié)合教學中的重難點問題以及學生的實際情況，在教學中我主要采用講授法、探索法、討論法、歸納提煉和課件演示相結(jié)合的多種教學方法與策略，綜合協(xié)調(diào)，靈活變通，既充分發(fā)揮教師引導的主導作用，更彰顯學生參與欣賞的主體地位。四、說學法“教是為了不教”。與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的各種感官參與欣賞活動，在教師引導下，運用探究、欣賞、感悟、參與、想象、討論評述相結(jié)合的學習方法，最大限度地發(fā)揮學生在欣賞活動中的主動性和創(chuàng)造性。五、說教學過程環(huán)節(jié)一：直接導入，進入主題上課便向?qū)W生指出：“玉，在中國有著悠久的歷史和獨特的文化涵義。包含著古人無窮無盡的理想追求和精神向往。古往今來，人們把一切美好的東西以玉喻之，更把生命的理念寄托于玉。可見，玉在中國文化中的地位是多么重要?！边@種總結(jié)性的導入不僅可以快速進入主題，使學生明確學習目標，還能引發(fā)學生的主動思考與好奇感，從而激發(fā)他們的學習興趣。這時出示“玉”字的甲骨文字形圖片，向?qū)W生提問：你們猜猜，這是一個什么字？當學生回答出來之后，我又繼續(xù)提問：那么同學們喜歡玉嗎？喜歡玉的什么？都知道哪些與玉有關(guān)的詞語，請列舉出來（請2位同學到黑板上分別寫出兩個以“玉”為部首的漢字和兩個帶“玉”的成語）；當學生在黑板上寫的時候，叫其他同學在下面嘗試寫一寫，這時便提出：詞語中的“玉”為什么要這樣應用？它到底有著什么樣的意義呢？那今天大家就一起去感受一下我們傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器的魅力吧。（板書課題）。新課標指出美術(shù)教學活動應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)美感的課堂環(huán)境與氛圍。這個環(huán)節(jié)，意在營造良好的欣賞氛圍，充分激發(fā)學生的想象及判斷能力，激發(fā)學生對玉器知識的了解興趣，為后面的自主欣賞奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：自主探究，整體把握這時，我播放紅山文化后期典型的代表性作品《豬龍玉雕》、《玉龍》以及商代的《俏色玉鱉》。引導學生觀察這些圖片，讓學生感受并發(fā)現(xiàn)古代玉器的造型美、材質(zhì)美、色彩美、裝飾美以及工藝美。1、用這張圖片引導學生觀察造型為豬首龍身的奇特玉器，并通過對玉器十分逼真的刻畫描述讓學生感受到玉器的造型美、工藝美。2、用《玉龍》這張圖片，讓學生通過對其形體酷似甲骨文中的“龍”字圖案及顏色的描述，感受到玉器的裝飾美和色彩美。3、通過對商代俏色玉鱉的背景、材質(zhì)、形狀及顏色的介紹，引導學生觀察出玉器的材質(zhì)美、造型美和色彩美。將學生觀察到的玉器的特點（造型美、材質(zhì)美、色彩美、裝飾美、工藝美）寫在黑板上，緊接著出示不同時代的古玉器圖片，讓學生通過小組合作交流的方式分析鑒別這些玉器作品及它們在當時社會中的用途，自主發(fā)現(xiàn)感知玉的淺層次內(nèi)涵和意義。在學生初步感知的基礎(chǔ)上，我再進行歸納總結(jié)出以下幾個問題：（板書）什么是玉？玉可以分哪為幾類？玉的發(fā)展先后經(jīng)歷了哪些文化時代？玉器在制作過程中體現(xiàn)了哪幾種不同的審美追求？這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的自主鑒賞意識，通過自主討論的成果展示，由淺入深，讓學生對玉的文化內(nèi)涵有一個初步的概念性認識，激發(fā)學生深入探索的興趣，最后由教師點評引出教學重點。環(huán)節(jié)三、欣賞感悟，突破難點此環(huán)節(jié)分為三個小環(huán)節(jié)進行：1、欣賞視頻，自主發(fā)現(xiàn)。這時我出示“君子比德于玉”的視頻資料，引導學生自主發(fā)現(xiàn)玉與君子品德的相同之處，為下文學生理解“玉在當時社會中對人們品格潛移默化的影響”奠定基礎(chǔ)。2、說文解玉，深化內(nèi)涵。緊接著，通過引導學生探討交流古代文字中對玉的描述，深層次理解古代玉對人們品質(zhì)的影響?？鬃釉?“昔者君子比德于玉焉。溫潤而澤，仁也。慎密以栗，知也。廉而不劌，義也。垂之如墜，禮也。叩之其聲，清越以長，其終詘然，樂也。瑕不掩瑜，瑜不掩瑕，忠也?！惫湃税讶说牡赖?、德操與玉相比，君子佩玉以潔身明志，因此形成“君子無故玉不去身”的傳統(tǒng)理念，引發(fā)學生思考：中國的傳統(tǒng)道德有什么，你認為能和傳統(tǒng)道德聯(lián)系起來的玉的特點有那些？3、統(tǒng)籌探討，發(fā)現(xiàn)問題。引導學生結(jié)合視頻與文字內(nèi)容分組討論，然后交流，在討論過程中總結(jié)出以下幾個問題：“君子無故，玉不去身”的含義、“君子比德于玉”的含義。當學生發(fā)表見解后，我再進行升華提煉，特別是將“君子比德于玉”作為重點討論。它闡述了古代人對玉在審美上的一個升華，起先是把玉作為裝飾品或祭祀神靈的禮器，后來在磨制過程中，對于玉的審美理解