硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件

硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。硬盤(pán)HARDDISK硬盤(pán)簡(jiǎn)介硬盤(pán)發(fā)展綜述硬盤(pán)的結(jié)構(gòu)及工作原理硬盤(pán)的接口及各種技術(shù)四、硬盤(pán)的管理與維護(hù)初中生階段，正是品德形成的最佳階段，德育教育和情感教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人生都具有直接的影響。因此，無(wú)論是初中學(xué)生的智育發(fā)展，還是養(yǎng)育發(fā)展，都非常重要?？梢酝ㄟ^(guò)各方面來(lái)提升初中學(xué)生審美的能力，運(yùn)用音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)初中生的審美能更加突出[1]。1.在初中音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感在音樂(lè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是一個(gè)核心的思想，這種能力需要學(xué)生在欣賞音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)以及演唱音樂(lè)技能中逐漸地獲得。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，能夠明顯地提升審美能力和心理品質(zhì)。學(xué)生審美情感提升，可以通過(guò)參加與音樂(lè)有關(guān)的一系列活動(dòng)，來(lái)接受情感教育。音樂(lè)活動(dòng)能夠開(kāi)闊初中生的視野。學(xué)生在對(duì)音樂(lè)魅力進(jìn)行感知的同時(shí)，將自身的審美能力得以提升，從而有更加深厚的興趣去學(xué)習(xí)音樂(lè)。所有教材內(nèi)容都是教育工作者研究和反復(fù)進(jìn)行推敲而形成的，其中的某一個(gè)內(nèi)容都能夠代表一個(gè)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)。初中的音樂(lè)教育也是這樣，音樂(lè)精髓是音樂(lè)教材最好的體現(xiàn)，初中生需要在音樂(lè)教師的帶領(lǐng)下，將教材中能夠體現(xiàn)美的因素深入地進(jìn)行挖掘。例如，音樂(lè)節(jié)奏和歌詞以及旋律等都能夠?qū)⒚辣憩F(xiàn)出來(lái)，從而使初中生審美的情趣得以有效地培養(yǎng)。音樂(lè)教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從美的角度將教材的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但教具要豐富，還應(yīng)該借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情得以有效地激發(fā)，初中學(xué)生在品味音樂(lè)時(shí)，就會(huì)將審判觀念樹(shù)立起來(lái)，不但使初中生的審美情感得以培養(yǎng)，音樂(lè)監(jiān)賞力也在很大程度上提升了[2]。音樂(lè)教師應(yīng)該帶領(lǐng)初中學(xué)生，盡量將各種風(fēng)格的音樂(lè)作品進(jìn)行領(lǐng)略。例如，對(duì)于不同國(guó)家和不同地區(qū)以及不同時(shí)期和不同風(fēng)格的一些優(yōu)秀音樂(lè)作品，音樂(lè)教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，不同音樂(lè)家對(duì)同一個(gè)作品所演繹的版本，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)家人格的魅力進(jìn)行感受，學(xué)生的審判能力得以提高。2.在初中音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的思想情感在人類(lèi)的意識(shí)中，思想情感是客觀存在的思維活動(dòng)，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，通常要借助一些方式，幾千年以來(lái)，將人類(lèi)內(nèi)心情感和思想進(jìn)行表達(dá)，最直接的方式就是音樂(lè)，至今一直沿用。激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的表達(dá)方式，是初中音樂(lè)教師主要的責(zé)任，音樂(lè)給學(xué)生心靈的感悟和自身音樂(lè)能力的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去感受。因此，音樂(lè)在情感抒發(fā)上的具有巨大的力量。低沉且悲傷的樂(lè)曲會(huì)讓人難過(guò)而傷心，而熱情且歡快的樂(lè)曲又會(huì)讓人心情愉悅。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的魅力非常大，音樂(lè)既能夠?qū)⒆髡邔?xiě)作的情緒感染給學(xué)生，又能夠徹底地激發(fā)學(xué)生的思想情感。在初中的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該將教材合理地進(jìn)行運(yùn)用，既要將學(xué)生的潛能有效地開(kāi)發(fā)，又要將學(xué)生的思想情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，可以讓學(xué)生欣賞國(guó)歌，課堂的氣氛既安靜有序，又莊嚴(yán)肅穆。在學(xué)生欣賞以前，應(yīng)該將歌曲創(chuàng)作的背景介紹給學(xué)生了解，對(duì)于學(xué)生理解音樂(lè)非常有幫助。雄壯的歌聲和歌詞會(huì)喚起學(xué)生們，歌詞中的情景會(huì)像電影一樣在學(xué)生面前展現(xiàn)，這就是音樂(lè)巨大的力量。學(xué)生會(huì)在音樂(lè)的感染下，油然而生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和革命前輩的崇敬[3]。致使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和思想得以增強(qiáng)。3.在初中音樂(lè)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景3.1教學(xué)情景生活化。藝術(shù)雖然來(lái)源于生活，但是，又高于生活，在初中音樂(lè)的教材中，所選用的音樂(lè)作品，大多都是藝術(shù)家們實(shí)際的生活。在初中音樂(lè)的教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該盡量讓音樂(lè)藝術(shù)更加貼近于生活化，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，教學(xué)的情景盡可能與作者創(chuàng)作的背景接近，致使音樂(lè)教學(xué)的情景更加生活化，學(xué)生們接受起來(lái)也會(huì)比較容易。音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生情景教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，盡可能走入作者的內(nèi)心世界，將所學(xué)的知識(shí)有效地進(jìn)行運(yùn)用，將曲子進(jìn)行欣賞和研究，既要將音樂(lè)課程的質(zhì)量有效地提升，又要讓學(xué)生對(duì)情感充分地體驗(yàn)。3.2教學(xué)情境惟妙惟肖。音樂(lè)教師在對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置的情景應(yīng)該惟妙惟肖。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生利用自身的創(chuàng)新能力和想象力，積極而主動(dòng)地參與到音樂(lè)的教學(xué)情境中，在音樂(lè)課堂的活動(dòng)中，學(xué)生既能夠?qū)⒆陨淼男蜗笏季S能力和抽象思?S能力得以有效地提升，又能夠獲得快樂(lè)。例如，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的歌》時(shí)，若學(xué)生只是理解《勞動(dòng)的歌》就普通的勞動(dòng)口號(hào)，就錯(cuò)了。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一同在教室里將號(hào)子喊起來(lái)，學(xué)生才能夠?qū)趧?dòng)號(hào)子的魅力真正地有所感受。勞動(dòng)號(hào)子不單單是口號(hào)，更重要的是協(xié)調(diào)勞動(dòng)動(dòng)作的統(tǒng)一節(jié)奏。在惟妙惟肖的教學(xué)情境中，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，既能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行感受，又能夠使學(xué)生的審美能力和音樂(lè)的感知能力得以有效地提高。4.總結(jié)世界人民對(duì)于我國(guó)民族音樂(lè)一直比較推崇，各種民族樂(lè)器的創(chuàng)造意境和少數(shù)民族的風(fēng)情，在音樂(lè)中都會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們會(huì)感到受益匪淺，既能夠使學(xué)生的審判能力得以提升，又能夠使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得以增長(zhǎng)。我國(guó)古代大教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,?\其?\、益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。該思想為我們今天的分層次教學(xué)方法的提出奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教、因需施教,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上均有所卻別。當(dāng)今,正是我國(guó)深化素質(zhì)教育和大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)期,然而職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師卻背負(fù)著一種沉重的包袱,學(xué)生厭學(xué),《數(shù)學(xué)》難教,路在何方?分層次教學(xué)的提出和實(shí)踐,真可謂山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村。一、分層次教學(xué)的必要性近年來(lái),從初中招進(jìn)的技校學(xué)生兩極分化越來(lái)越明顯,主要表現(xiàn)在進(jìn)入技校前文化課基礎(chǔ)好的學(xué)生少,文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生多;進(jìn)入技校后喜歡文化課的學(xué)生少,喜歡專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生多;到了畢業(yè)前決定對(duì)口升學(xué)的學(xué)生少,選擇就業(yè)的學(xué)生多。如何讓不同要求的學(xué)生在校期間都可以得到同樣好的教育,都可以得到最大限度的發(fā)展,這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和挑戰(zhàn)。此刻,分層次教學(xué)就顯得極為必要。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué),是落實(shí)以人為本、因材施教的一種有效的方法,是促進(jìn)全體學(xué)生完善自我,共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施。分層次教學(xué)模式在普通中小學(xué)中早已被廣泛采用,不過(guò)很多學(xué)校的指導(dǎo)思想都是為了提高升學(xué)率,采取將學(xué)生的各科考試成績(jī)總分排名,實(shí)行一刀切,分為快、慢班的分層次教學(xué)的方法,這種教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是僅僅照顧到那些升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生,而丟掉了大多數(shù)學(xué)生,出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,甚至使一部分學(xué)生的自尊心受到打擊,從而失去了學(xué)習(xí)的信心,成為“差生”。而我們技校教育中所面對(duì)的學(xué)生很多都是來(lái)自在小學(xué)、中學(xué)就飽受批評(píng)和責(zé)難,受到過(guò)嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷,充滿(mǎn)自卑和逆反心理的“差生”,如果這時(shí)繼續(xù)采用分快慢班的教學(xué)模式,對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非是雪上加霜,從而使他們的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。但是,如果不分快慢班,而實(shí)行統(tǒng)一施教,又解決不了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾,從而出現(xiàn)“差生”吃不了,優(yōu)生吃不飽的弊端,為解決這一矛盾,提高整體教學(xué)效果,在《數(shù)學(xué)》教學(xué)中我嘗試了因材施教,班內(nèi)分層次的教學(xué)模式。二、分層次教學(xué)的實(shí)施(一)學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。在班內(nèi)學(xué)生分層前,首先要做大量的調(diào)查工作,根據(jù)每個(gè)同學(xué)的智力高低、基礎(chǔ)好壞、以及學(xué)生畢業(yè)后的去向把學(xué)生大致分為兩個(gè)層次:第一層次的是畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生;第二層次的是畢業(yè)后參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生。學(xué)生可以先自我評(píng)估,然后自愿申請(qǐng)適合自己的層次,這樣即充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》的興趣。老師可根據(jù)學(xué)生在每學(xué)期的學(xué)習(xí)能力和需要的變化,對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(二)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)。1、教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以《數(shù)學(xué)》教學(xué)大綱為依據(jù),合理地制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如,在教“等差、等比數(shù)列求和公式”時(shí),應(yīng)要求第一層次學(xué)生牢記公式,能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的數(shù)列問(wèn)題,要求第二層次學(xué)生理解并掌握公式的推導(dǎo)方法,能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的數(shù)列問(wèn)題。2、課前預(yù)習(xí)層次化。明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法,就會(huì)獲得滿(mǎn)意的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),可要求第一層次的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí),基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,不懂時(shí)主動(dòng)求教于第二層次的學(xué)習(xí)伙伴,帶著疑問(wèn)聽(tīng)課;第二層次的學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo),例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。3、課堂提問(wèn)的層次性課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容,做到分層次提問(wèn)。對(duì)第一層次的學(xué)生,在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題,不論回答的對(duì)或錯(cuò),都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”,增強(qiáng)他們的自尊心與自信心;對(duì)第二層次的學(xué)生,讓他們回答較難、較深的問(wèn)題,有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力,訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí),有效地培養(yǎng)他們的思維能力,達(dá)到個(gè)體的發(fā)展,整體的優(yōu)化。4、課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證第二層次的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不等待,第一層次的學(xué)生基本聽(tīng)懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即第一層次的學(xué)生“吃得了”,第二層次的學(xué)生“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)度盡量做到銜接無(wú)縫、自然,層次分明。5、布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切,往往使第一層次學(xué)生吃不消,第二層次學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),第一層次學(xué)生做練習(xí)冊(cè)中部分基礎(chǔ)性作業(yè),第二層次學(xué)生在選做基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上再必做一些有一定靈活、綜合性的題目。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)第一層次的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力,可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》的興趣。6、單元考核層次化。每一單元學(xué)完后,均安排一次過(guò)關(guān)考核,它以課本、練習(xí)冊(cè)習(xí)題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題,提出不同的要求,供不同層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求第二層次學(xué)生完成(可用附加題形式)。這樣一來(lái),基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭,基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。7、課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作,充分利用課余時(shí)間,積極開(kāi)展第二課堂,因材施教,給第一層次沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生補(bǔ)課,給第二層次學(xué)生增加對(duì)口升學(xué)試題輔導(dǎo)。這樣可進(jìn)一步使第一層次學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,第二層次學(xué)生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛。三、分層次教學(xué)的效果分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高,教師工作量更大,需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平,正確運(yùn)用“分層次教學(xué)”可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺(jué)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)性趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高《數(shù)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的目的。就像一名學(xué)生在學(xué)校組織的評(píng)教活動(dòng)中說(shuō):“初中時(shí)我最討厭《數(shù)學(xué)》,幾乎放棄了對(duì)《數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí),而現(xiàn)在我卻愛(ài)上了《數(shù)學(xué)》。”同時(shí)班內(nèi)同學(xué)之間互幫互助,比、學(xué)、趕、超蔚然成風(fēng)?？梢?jiàn),分層次教學(xué)方法起到了既教書(shū)又育人的良好效果,很值得廣大教師探討和實(shí)踐。硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。硬1硬盤(pán)HARDDISK硬盤(pán)2硬盤(pán)簡(jiǎn)介硬盤(pán)發(fā)展綜述硬盤(pán)的結(jié)構(gòu)及工作原理硬盤(pán)的接口及各種技術(shù)四、硬盤(pán)的管理與維護(hù)硬盤(pán)簡(jiǎn)介3什么是硬盤(pán)?硬盤(pán)的英文全稱(chēng)是(HardDisk),直譯為“堅(jiān)固的磁盤(pán)”,從外形看頗似一個(gè)四四方方的金屬盒子,底層控制電路板裸露在腹部,尾部是與電腦主板連接的信息接口、電源接口和設(shè)置屬性的跳線。盒子內(nèi)部密封了硬質(zhì)合金盤(pán)片(主要是鋁,也有用玻璃材料的)、磁頭、磁臂、磁臂伺服定位系統(tǒng)等部件。大小有5.25,3.5,2.5和1.8英寸(后兩種常用于筆記本及部分袖珍精密儀器中)幾種,現(xiàn)在臺(tái)式機(jī)中常用3.5英寸的盤(pán)片。什么是硬盤(pán)?4硬盤(pán)的發(fā)展歷史一在發(fā)明磁盤(pán)系統(tǒng)之前,計(jì)算機(jī)使用穿孔紙帶、磁帶等來(lái)存儲(chǔ)程序與數(shù)據(jù),這些存儲(chǔ)方式不僅容量低、速度慢,而且有個(gè)大缺陷:它們都是順序存儲(chǔ),為了讀取后面的數(shù)據(jù),必須從頭開(kāi)始讀,無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨機(jī)存取數(shù)據(jù)。1956年9月,IBM的一個(gè)工程小組向世界展示了第一臺(tái)磁盤(pán)存儲(chǔ)系統(tǒng)IBM350RAMAC,其磁頭可以直接移動(dòng)到盤(pán)片上的任何一塊存儲(chǔ)區(qū)域,從而成功地實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)存儲(chǔ)。這個(gè)重達(dá)上百公斤、由50片直徑為24英寸的磁盤(pán)組成的龐然大物,其容量?jī)H為5MB,但在當(dāng)時(shí)卻是劃時(shí)代的產(chǎn)物。硬盤(pán)的發(fā)展歷史一5硬盤(pán)的發(fā)展歷史973年,IBM又發(fā)明了Winchester(溫氏)硬盤(pán),其特點(diǎn)是工作時(shí)磁頭懸浮在高速轉(zhuǎn)動(dòng)的盤(pán)片上方,而不與盤(pán)片直接接觸,這便是現(xiàn)代硬盤(pán)的原型。“密封、固定并高速旋轉(zhuǎn)的鍍磁盤(pán)片、磁頭沿盤(pán)片徑向移動(dòng)”是“溫徹斯特”硬盤(pán)技術(shù)的精髓。今天個(gè)人電腦中的硬盤(pán)容量雖然已經(jīng)高達(dá)幾十GB以上,但仍然沒(méi)有脫離“溫徹斯特”模式硬盤(pán)的發(fā)展歷史6硬盤(pán)的發(fā)展歷史1979年,I班M發(fā)明了薄膜磁頭,為進(jìn)一步減小硬盤(pán)體積、增大容量、提高讀寫(xiě)速度提供了可能上圖是1982年用在IBM-XT上的一塊10M的硬盤(pán),除了外型略大無(wú)論外觀還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)和現(xiàn)在最先進(jìn)的硬盤(pán)并無(wú)大的差別。硬盤(pán)的發(fā)展歷史7硬盤(pán)的發(fā)展方向一用七個(gè)字概括就是——更快、更大、更穩(wěn)定1、更快的主軸電機(jī)轉(zhuǎn)速和緩存技術(shù)2、更大的硬盤(pán)高速緩存和單碟容量3、新型磁頭技術(shù)“濕盤(pán)”(wetdisk)技術(shù)5、ULTRADSP(超級(jí)數(shù)字信號(hào)處理器)的應(yīng)用6PRML(PartialResponseMaximumLikelyhood局部響應(yīng)最大相似)讀取通道技術(shù)。硬盤(pán)的發(fā)展方向一8硬盤(pán)簡(jiǎn)介硬盤(pán)發(fā)展綜述硬盤(pán)的結(jié)構(gòu)及工作原理硬盤(pán)的接口及各種技術(shù)四、硬盤(pán)的管理與維護(hù)硬盤(pán)簡(jiǎn)介9硬盤(pán)的結(jié)構(gòu)一硬盤(pán)主要由:盤(pán)片,磁頭,盤(pán)片轉(zhuǎn)軸及控制電機(jī),磁頭控制器,數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器,接口,緩存等幾個(gè)部分組成。硬盤(pán)中所有的盤(pán)片都裝在一個(gè)旋轉(zhuǎn)軸上,每張盤(pán)片之間是平行的,在每個(gè)盤(pán)片的存儲(chǔ)面上有一個(gè)磁頭,磁頭與盤(pán)片之間的距離比頭發(fā)絲的直徑還小,所有的磁頭聯(lián)在個(gè)磁頭控制器上,由磁頭控制器負(fù)責(zé)各個(gè)磁頭的運(yùn)動(dòng)。磁頭可沿盤(pán)片的半徑方向運(yùn)動(dòng),加上盤(pán)片每分鐘幾千轉(zhuǎn)的高速旋轉(zhuǎn),磁頭就可以定位在盤(pán)片的指定位置上進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀寫(xiě)操作。硬盤(pán)作為精密設(shè)備,塵埃是其大敵,必須完全密封。硬盤(pán)的結(jié)構(gòu)一10硬盤(pán)的外部結(jié)構(gòu)一就是硬盤(pán)的面板,包括電源和底板結(jié)插口和數(shù)合成據(jù)接口兩密封的整部分體,保證硬盤(pán)盤(pán)片妥口控制電路固定板安裝螺孔和機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定運(yùn)行大多采用貼片式元件焊接,包括主軸調(diào)速電路、磁頭驅(qū)動(dòng)與伺服定位電路、讀寫(xiě)電路、控制與接口電路等硬盤(pán)的外部結(jié)構(gòu)一11硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件12硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件13硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件14硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件15硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件16硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件17硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件18硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件19硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件20硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件21硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件22硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件23硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件24硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件25硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件26硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件27硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件28硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件29硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件30硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件31硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件32硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件33硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件34硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件35硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件36硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件37硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件38硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件39硬盤(pán)培訓(xùn)資料(精選)課件40

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困41硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。硬盤(pán)HARDDISK硬盤(pán)簡(jiǎn)介硬盤(pán)發(fā)展綜述硬盤(pán)的結(jié)構(gòu)及工作原理硬盤(pán)的接口及各種技術(shù)四、硬盤(pán)的管理與維護(hù)初中生階段，正是品德形成的最佳階段，德育教育和情感教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人生都具有直接的影響。因此，無(wú)論是初中學(xué)生的智育發(fā)展，還是養(yǎng)育發(fā)展，都非常重要?？梢酝ㄟ^(guò)各方面來(lái)提升初中學(xué)生審美的能力，運(yùn)用音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)初中生的審美能更加突出[1]。1.在初中音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感在音樂(lè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是一個(gè)核心的思想，這種能力需要學(xué)生在欣賞音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)以及演唱音樂(lè)技能中逐漸地獲得。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，能夠明顯地提升審美能力和心理品質(zhì)。學(xué)生審美情感提升，可以通過(guò)參加與音樂(lè)有關(guān)的一系列活動(dòng)，來(lái)接受情感教育。音樂(lè)活動(dòng)能夠開(kāi)闊初中生的視野。學(xué)生在對(duì)音樂(lè)魅力進(jìn)行感知的同時(shí)，將自身的審美能力得以提升，從而有更加深厚的興趣去學(xué)習(xí)音樂(lè)。所有教材內(nèi)容都是教育工作者研究和反復(fù)進(jìn)行推敲而形成的，其中的某一個(gè)內(nèi)容都能夠代表一個(gè)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)。初中的音樂(lè)教育也是這樣，音樂(lè)精髓是音樂(lè)教材最好的體現(xiàn)，初中生需要在音樂(lè)教師的帶領(lǐng)下，將教材中能夠體現(xiàn)美的因素深入地進(jìn)行挖掘。例如，音樂(lè)節(jié)奏和歌詞以及旋律等都能夠?qū)⒚辣憩F(xiàn)出來(lái)，從而使初中生審美的情趣得以有效地培養(yǎng)。音樂(lè)教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從美的角度將教材的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但教具要豐富，還應(yīng)該借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情得以有效地激發(fā)，初中學(xué)生在品味音樂(lè)時(shí)，就會(huì)將審判觀念樹(shù)立起來(lái)，不但使初中生的審美情感得以培養(yǎng)，音樂(lè)監(jiān)賞力也在很大程度上提升了[2]。音樂(lè)教師應(yīng)該帶領(lǐng)初中學(xué)生，盡量將各種風(fēng)格的音樂(lè)作品進(jìn)行領(lǐng)略。例如，對(duì)于不同國(guó)家和不同地區(qū)以及不同時(shí)期和不同風(fēng)格的一些優(yōu)秀音樂(lè)作品，音樂(lè)教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，不同音樂(lè)家對(duì)同一個(gè)作品所演繹的版本，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)家人格的魅力進(jìn)行感受，學(xué)生的審判能力得以提高。2.在初中音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的思想情感在人類(lèi)的意識(shí)中，思想情感是客觀存在的思維活動(dòng)，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，通常要借助一些方式，幾千年以來(lái)，將人類(lèi)內(nèi)心情感和思想進(jìn)行表達(dá)，最直接的方式就是音樂(lè)，至今一直沿用。激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的表達(dá)方式，是初中音樂(lè)教師主要的責(zé)任，音樂(lè)給學(xué)生心靈的感悟和自身音樂(lè)能力的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去感受。因此，音樂(lè)在情感抒發(fā)上的具有巨大的力量。低沉且悲傷的樂(lè)曲會(huì)讓人難過(guò)而傷心，而熱情且歡快的樂(lè)曲又會(huì)讓人心情愉悅。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的魅力非常大，音樂(lè)既能夠?qū)⒆髡邔?xiě)作的情緒感染給學(xué)生，又能夠徹底地激發(fā)學(xué)生的思想情感。在初中的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該將教材合理地進(jìn)行運(yùn)用，既要將學(xué)生的潛能有效地開(kāi)發(fā)，又要將學(xué)生的思想情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，可以讓學(xué)生欣賞國(guó)歌，課堂的氣氛既安靜有序，又莊嚴(yán)肅穆。在學(xué)生欣賞以前，應(yīng)該將歌曲創(chuàng)作的背景介紹給學(xué)生了解，對(duì)于學(xué)生理解音樂(lè)非常有幫助。雄壯的歌聲和歌詞會(huì)喚起學(xué)生們，歌詞中的情景會(huì)像電影一樣在學(xué)生面前展現(xiàn)，這就是音樂(lè)巨大的力量。學(xué)生會(huì)在音樂(lè)的感染下，油然而生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和革命前輩的崇敬[3]。致使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和思想得以增強(qiáng)。3.在初中音樂(lè)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景3.1教學(xué)情景生活化。藝術(shù)雖然來(lái)源于生活，但是，又高于生活，在初中音樂(lè)的教材中，所選用的音樂(lè)作品，大多都是藝術(shù)家們實(shí)際的生活。在初中音樂(lè)的教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該盡量讓音樂(lè)藝術(shù)更加貼近于生活化，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，教學(xué)的情景盡可能與作者創(chuàng)作的背景接近，致使音樂(lè)教學(xué)的情景更加生活化，學(xué)生們接受起來(lái)也會(huì)比較容易。音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生情景教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，盡可能走入作者的內(nèi)心世界，將所學(xué)的知識(shí)有效地進(jìn)行運(yùn)用，將曲子進(jìn)行欣賞和研究，既要將音樂(lè)課程的質(zhì)量有效地提升，又要讓學(xué)生對(duì)情感充分地體驗(yàn)。3.2教學(xué)情境惟妙惟肖。音樂(lè)教師在對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置的情景應(yīng)該惟妙惟肖。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生利用自身的創(chuàng)新能力和想象力，積極而主動(dòng)地參與到音樂(lè)的教學(xué)情境中，在音樂(lè)課堂的活動(dòng)中，學(xué)生既能夠?qū)⒆陨淼男蜗笏季S能力和抽象思?S能力得以有效地提升，又能夠獲得快樂(lè)。例如，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的歌》時(shí)，若學(xué)生只是理解《勞動(dòng)的歌》就普通的勞動(dòng)口號(hào)，就錯(cuò)了。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一同在教室里將號(hào)子喊起來(lái)，學(xué)生才能夠?qū)趧?dòng)號(hào)子的魅力真正地有所感受。勞動(dòng)號(hào)子不單單是口號(hào)，更重要的是協(xié)調(diào)勞動(dòng)動(dòng)作的統(tǒng)一節(jié)奏。在惟妙惟肖的教學(xué)情境中，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，既能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行感受，又能夠使學(xué)生的審美能力和音樂(lè)的感知能力得以有效地提高。4.總結(jié)世界人民對(duì)于我國(guó)民族音樂(lè)一直比較推崇，各種民族樂(lè)器的創(chuàng)造意境和少數(shù)民族的風(fēng)情，在音樂(lè)中都會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們會(huì)感到受益匪淺，既能夠使學(xué)生的審判能力得以提升，又能夠使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得以增長(zhǎng)。我國(guó)古代大教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,?\其?\、益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。該思想為我們今天的分層次教學(xué)方法的提出奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教、因需施教,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上均有所卻別。當(dāng)今,正是我國(guó)深化素質(zhì)教育和大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)期,然而職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師卻背負(fù)著一種沉重的包袱,學(xué)生厭學(xué),《數(shù)學(xué)》難教,路在何方?分層次教學(xué)的提出和實(shí)踐,真可謂山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村。一、分層次教學(xué)的必要性近年來(lái),從初中招進(jìn)的技校學(xué)生兩極分化越來(lái)越明顯,主要表現(xiàn)在進(jìn)入技校前文化課基礎(chǔ)好的學(xué)生少,文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生多;進(jìn)入技校后喜歡文化課的學(xué)生少,喜歡專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生多;到了畢業(yè)前決定對(duì)口升學(xué)的學(xué)生少,選擇就業(yè)的學(xué)生多。如何讓不同要求的學(xué)生在校期間都可以得到同樣好的教育,都可以得到最大限度的發(fā)展,這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和挑戰(zhàn)。此刻,分層次教學(xué)就顯得極為必要。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué),是落實(shí)以人為本、因材施教的一種有效的方法,是促進(jìn)全體學(xué)生完善自我,共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施。分層次教學(xué)模式在普通中小學(xué)中早已被廣泛采用,不過(guò)很多學(xué)校的指導(dǎo)思想都是為了提高升學(xué)率,采取將學(xué)生的各科考試成績(jī)總分排名,實(shí)行一刀切,分為快、慢班的分層次教學(xué)的方法,這種教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是僅僅照顧到那些升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生,而丟掉了大多數(shù)學(xué)生,出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,甚至使一部分學(xué)生的自尊心受到打擊,從而失去了學(xué)習(xí)的信心,成為“差生”。而我們技校教育中所面對(duì)的學(xué)生很多都是來(lái)自在小學(xué)、中學(xué)就飽受批評(píng)和責(zé)難,受到過(guò)嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷,充滿(mǎn)自卑和逆反心理的“差生”,如果這時(shí)繼續(xù)采用分快慢班的教學(xué)模式,對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非是雪上加霜,從而使他們的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。但是,如果不分快慢班,而實(shí)行統(tǒng)一施教,又解決不了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾,從而出現(xiàn)“差生”吃不了,優(yōu)生吃不飽的弊端,為解決這一矛盾,提高整體教學(xué)效果,在《數(shù)學(xué)》教學(xué)中我嘗試了因材施教,班內(nèi)分層次的教學(xué)模式。二、分層次教學(xué)的實(shí)施(一)學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。在班內(nèi)學(xué)生分層前,首先要做大量的調(diào)查工作,根據(jù)每個(gè)同學(xué)的智力高低、基礎(chǔ)好壞、以及學(xué)生畢業(yè)后的去向把學(xué)生大致分為兩個(gè)層次:第一層次的是畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生;第二層次的是畢業(yè)后參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生。學(xué)生可以先自我評(píng)估,然后自愿申請(qǐng)適合自己的層次,這樣即充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》的興趣。老師可根據(jù)學(xué)生在每學(xué)期的學(xué)習(xí)能力和需要的變化,對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(二)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)。1、教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以《數(shù)學(xué)》教學(xué)大綱為依據(jù),合理地制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如,在教“等差、等比數(shù)列求和公式”時(shí),應(yīng)要求第一層次學(xué)生牢記公式,能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的數(shù)列問(wèn)題,要求第二層次學(xué)生理解并掌握公式的推導(dǎo)方法,能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的數(shù)列問(wèn)題。2、課前預(yù)習(xí)層次化。明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法,就會(huì)獲得滿(mǎn)意的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),可要求第一層次的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí),基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,不懂時(shí)主動(dòng)求教于第二層次的學(xué)習(xí)伙伴,帶著疑問(wèn)聽(tīng)課;第二層次的學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo),例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。3、課堂提問(wèn)的層次性課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容,做到分層次提問(wèn)。對(duì)第一層次的學(xué)生,在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題,不論回答的對(duì)或錯(cuò),都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”,增強(qiáng)他們的自尊心與自信心;對(duì)第二層次的學(xué)生,讓他們回答較難、較深的問(wèn)題,有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力,訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí),有效地培養(yǎng)他們的思維能力,達(dá)到個(gè)體的發(fā)展,整體的優(yōu)化。4、課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證第二層次的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不等待,第一層次的學(xué)生基本聽(tīng)懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即第一層次的學(xué)生“吃得了”,第二層次的學(xué)生“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)度盡量做到銜接無(wú)縫、自然,層次分明。5、布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切,往往使第一層次學(xué)生吃不消,第二層次學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),第一層次學(xué)生做練習(xí)冊(cè)中部分基礎(chǔ)性作業(yè),第二層次學(xué)生在選做基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上再必做一些有一定靈活、綜合性的題目。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)第一層次的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力,可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》的興趣。6、單元考核層次化。每一單元學(xué)完后,均安排一次過(guò)關(guān)考核,它以課本、練習(xí)冊(cè)習(xí)題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題,提出不同的要求,供不同層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明部分題只要求第二層次學(xué)生完成(可用附加題形式)。這樣一來(lái),基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭,基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。7、課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作,充分利用課余時(shí)間,積極開(kāi)展第二課堂,因材施教,給第一層次沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生補(bǔ)課,給第二層次學(xué)生增加對(duì)口升學(xué)試題輔導(dǎo)。這樣可進(jìn)一步使第一層次學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,第二層次學(xué)生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛。三、分層次教學(xué)的效果分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高,教師工作量更大,需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平,正確運(yùn)用“分層次教學(xué)”可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺(jué)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)性趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高《數(shù)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的目的。就像一名學(xué)生在學(xué)校組織的評(píng)教活動(dòng)中說(shuō):“初中時(shí)我最討厭《數(shù)學(xué)》,幾乎放棄了對(duì)《數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí),而現(xiàn)在我卻愛(ài)上了《數(shù)學(xué)》。”同時(shí)班內(nèi)同學(xué)之間互幫互助,比、學(xué)、趕、超蔚然成風(fēng)?？梢?jiàn),分層次教學(xué)方法起到了既教書(shū)又育人的良好效果,很值得廣大教師探討和實(shí)踐。硬盤(pán)培訓(xùn)資料（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。硬42硬盤(pán)HARDDISK硬盤(pán)43硬盤(pán)簡(jiǎn)介硬盤(pán)發(fā)展綜述硬盤(pán)的結(jié)構(gòu)及工作原理硬盤(pán)的接口及各種技術(shù)四、硬盤(pán)的管理與維護(hù)硬盤(pán)簡(jiǎn)介44什么是硬盤(pán)?硬盤(pán)的英文全稱(chēng)是(HardDisk),直譯為“堅(jiān)固的磁盤(pán)”,從外形看頗似一個(gè)四四方方的金屬盒子,底層控制電路板裸露在腹部,尾部是與電腦主板連接的信息接口、電源接口和設(shè)置屬性的跳線。盒子內(nèi)部密封了硬質(zhì)合金盤(pán)片(主要是鋁,也有用玻璃材料的)、磁頭、磁臂、磁臂伺服定位系統(tǒng)等部件。大小有5.25,3.5,2.5和1.8英寸(后兩種常用于筆記本及部分袖珍精密儀器中)幾種,現(xiàn)在臺(tái)式機(jī)中常用3.5英寸的盤(pán)片。什么是硬盤(pán)?45硬盤(pán)的發(fā)展歷史一在發(fā)明磁盤(pán)系統(tǒng)之前,計(jì)算機(jī)使用穿孔紙帶、磁帶等來(lái)存儲(chǔ)程序與數(shù)據(jù),這些存儲(chǔ)方式不僅容量低、速度慢,而且有個(gè)大缺陷:它們都是順序存儲(chǔ),為了讀取后面的數(shù)據(jù),必須從頭開(kāi)始讀,無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨機(jī)存取數(shù)據(jù)。1956年9月,IBM的一個(gè)工程小組向世界展示了第一臺(tái)磁盤(pán)存儲(chǔ)系統(tǒng)IBM350RAMAC,其磁頭可以直接移動(dòng)到盤(pán)片上的任何一塊存儲(chǔ)區(qū)域,從而成功地實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)存儲(chǔ)。這個(gè)重達(dá)上百公斤、由50片直徑為24英寸的磁盤(pán)組成的龐然大物,其容量?jī)H為5MB,但在當(dāng)時(shí)卻是劃時(shí)代的產(chǎn)物。硬盤(pán)的發(fā)展歷史一46硬盤(pán)的發(fā)展歷史973年,IBM又發(fā)明了Winchester(溫氏)硬盤(pán),其特點(diǎn)是工作時(shí)磁頭懸浮在高速轉(zhuǎn)動(dòng)的盤(pán)片上方,而不與盤(pán)片直接接觸,這便是現(xiàn)代硬盤(pán)的原