學(xué)前教育課件

學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴陳鶴琴學(xué)前教育理論與實踐Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation生平和教育活動論兒童的發(fā)展與教育2345兒童的家庭教育幼稚園教育“活教育”理論根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合每一堂英語課的教學(xué)目標，設(shè)計出一個高效課堂，是每一個英語教師必須要解決的問題。要取得英語課堂教學(xué)的高效，就要緊靠教學(xué)目標，采用各種形式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。課堂教學(xué)是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主陣地，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，對于英語學(xué)科來說，更是尤為重要。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，能拓展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而要達到這些目標，就需要教師在備課中精心設(shè)計出巧妙、不同類型的課堂提問。一、簡潔的課堂提問可以分解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在備課時需要重點思考的一個方面。在英語課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)中簡潔、分解式的提問，既能夠活躍課堂氣氛，又會讓學(xué)生主動參與，積極思維，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，筆者在進行牛津英語8AUnitThreeMainTask課時的教學(xué)時，就做過一次嘗試教學(xué)，效果頗為不錯。這是一節(jié)英語寫作訓(xùn)練課，而很多學(xué)生對英語寫作一直感到頭疼。因此，在備課時，我就考慮通過提問的方式，分解學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在不知不覺中由害怕英語寫作過度到不再畏懼，并漸漸產(chǎn)生興趣。開始上課時，我在屏幕上呈現(xiàn)了一張長城的圖片，然后就圖片的內(nèi)容對學(xué)生進行提問：①What??sthisinthepicture？②Whereisit？③What??sitlike？④Haveyoubeentherebefore？由于談?wù)摰氖谴蠹叶急容^熟悉的內(nèi)容，而且這幾個問題相對比較簡單，全體同學(xué)都很感興趣。在教學(xué)的過程中，筆者就有意識地讓班上英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的幾個學(xué)生來回答，他們都回答得很好。而且我還發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生的興趣都被調(diào)動起來了，大家的熱情都很高。于是我就趁熱打鐵，讓英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生把四個問題的答案一起回答出來，又讓全班同學(xué)一起說了一遍后，就要求學(xué)生用筆寫下這段話。這就是一篇小短文了。在這個教學(xué)過程中，通過提問的方式，把英語寫作過程的難點分解成若干小點，降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，而且通過回答問題，讓學(xué)生在不知不覺中完成了一次寫作訓(xùn)練，達成了該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標。二、巧妙的課堂提問可以串聯(lián)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有機融合英語課堂的學(xué)習(xí)活動教師在設(shè)計每一節(jié)課的時候，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂教學(xué)分成若干環(huán)節(jié)，然后通過某一個知識主線把這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，有機地串在一起。而能夠把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機串聯(lián)在一起的，就是那些巧妙的提問。當完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)時，教師通過提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺地進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。仍以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時的教學(xué)為例。筆者在進行前一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)theGreatWall的簡單信息組合在一起，寫成一篇小短文。而下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要把學(xué)生引導(dǎo)到有關(guān)北京的話題，并能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)去北京旅游的英語作文。于是在進行這兩個環(huán)節(jié)的過度時，我提出了一個新的問題：ArethereanyotherplacesofinterestinBeijing？這個問題看似很簡單，但卻可以巧妙地把課堂教學(xué)過度到下一環(huán)節(jié)，從而能夠讓學(xué)生思維進一步擴展開來，積極地參與到討論當中。于是，整個課堂學(xué)習(xí)開始漸入佳境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動也在老師的這些提問中循序漸進，有序開展。三、發(fā)散性的課堂提問可以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。的確，正如大家常說的那樣，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來，并達到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標。還以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時的教學(xué)為例。筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)時，想要在課堂中幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。于是就考慮通過更加深入的提問，來引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的思考。在完成上一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，馬上拋出以下問題：AsweknowthatBeijingisaverygoodplacetovisit，butwhatdoyouthinkofourhometownSuzhou？Isitagoodplacetovisit？在聽到這個問題之后，很多學(xué)生馬上就大聲回答Yes！筆者馬上又提出下一個問題：WhatcanwedoinSuzhou？并組織他們開始討論。就這樣，通過深層的提問，既引導(dǎo)學(xué)生完成了教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練了他們的英語寫作能力，又拓展了學(xué)生運用英語的思維，提升了他們的英語學(xué)習(xí)能力。總之，在英語課堂教學(xué)中，通過各種精彩的提問，可以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以把整節(jié)課有機地串聯(lián)在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，結(jié)合各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計不同類型的課堂提問，也有利于教師自身素質(zhì)的提升，教師在鉆研教材、設(shè)計問題、指導(dǎo)學(xué)生和點撥精析的同時，也會促進教者本人教學(xué)能力的提高。成就動機作為一種潛在的、持久性的人格特質(zhì)，作為一種渴望成功的社會性動機，對人的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重大的影響作用，它激勵著個體不斷沖破險阻與困難，獲取最后的成功。追求成就事業(yè)的強烈動機是人才成長和發(fā)展的基本動力。因此，成就動機的強弱對于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)、工作中盡心盡力、堅持不懈地追求成功，并最終實現(xiàn)內(nèi)心目標有著至關(guān)重要的作用。從上世紀四十年代至今，成就動機的研究就是心理學(xué)研究的一個重要課題。免費師范生作為享受國家特殊教育政策的獨特群體，他們是農(nóng)村未來教師的中堅力量，他們的一舉一動將會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。較高的成就動機是他們在校期間勤奮學(xué)習(xí)、畢業(yè)后在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教書育人、敬業(yè)奉獻的保證。這樣的一群體在學(xué)習(xí)期間是否在心理和生理層面體驗到幸福感，成就動機水平怎樣，與非免費師范生相對比，兩種師范生是否在成就動機上存在顯著差異，帶著這樣的疑惑，筆者基于免費師范生教育國策的出發(fā)點，選取本學(xué)院初中起點免費師范生600名，探索他們的成就動機狀況，研究該問題，對提高我院免費師范生的成就動機和學(xué)習(xí)效率，促進他們的健康發(fā)展有重要意義。一、現(xiàn)狀調(diào)查筆者最近對免費師范生的成就動機進行一項調(diào)查，結(jié)果卻不令人樂觀，相對非免費師范生來說，普遍存在成就動機不強，安于現(xiàn)狀，缺乏奮斗進取意識的狀況。嚴重影響了免費師范生潛能和效用的發(fā)揮，從而制約了免費師范生的成長和發(fā)展。這更與國家對師范生實行免費教育旨在讓最優(yōu)秀的人當老師，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)村教師，要在社會上形成尊師重教的氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)的目的相違背。調(diào)查表明：（1）成就動機不太明確，占l8%；（2）僅為了履行合同協(xié)議，占21%；（3）為了人生目標，占29%；（4）為了國家、社會需要，占32%；（5）在調(diào)查中存在明顯的男女性別差異，女生略高于男生。而在問及免費師范生對自己的專業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的態(tài)度時，600位學(xué)生中有285人回答“很不滿意”，占53%；215位學(xué)生回答“一般”，占38.9%；只有少部分學(xué)生認為“滿意”。學(xué)生的“不滿意”較集中的反映在：（1）對未來從事的職業(yè)缺乏熱情與信心。（2）在市場經(jīng)濟條件下，認為自己今后所從事的職業(yè)沒有多大發(fā)展前景，學(xué)生中56%的人對所學(xué)的專業(yè)持湊合著學(xué)的態(tài)度，希望將來改行。（3）感到學(xué)校生活單調(diào)乏味，缺少新鮮感和刺激性。這類回答直接反映出學(xué)生因?qū)Υ髮W(xué)生活的美好憧憬與實際狀況存在差距而產(chǎn)生的失望與失落感。對自己、對未來缺乏自信心的學(xué)生很難在學(xué)習(xí)生活中積極主動地充實自己，更談不上積極地做好當老師的各種準備了。從本研究所得結(jié)果來看，免費師范生的追求成功的動機比非免費師范生低，并具有統(tǒng)計學(xué)上的意義，這說明，國家的免費師范教育政策對于免費師范生是存在影響的。免費師范生是否能在未來的教師職業(yè)里取得良好的成就，是否能在個人的教師成長過程中保持對成功的執(zhí)著的追求等問題，都是值得我們考慮的。二、原因分析針對免費師范生目前成就動機的現(xiàn)狀，采用調(diào)查和訪談的方法發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的原因：（一）報考免費師范生的動機不明確動機是引起、維持個體活動并使活動某一目標進行的內(nèi)在動力。在與免費師范生的接觸中發(fā)現(xiàn)他們對報考免費師范的動機不明確。他們選擇就讀免費師范生，有些是因為當前就業(yè)壓力和父母勸說，有些是因為家庭經(jīng)濟的緣故，更讓人擔(dān)憂的有些在入學(xué)前曾有的報考強烈動機因為各方面的因素也開始減弱。這些心態(tài)的產(chǎn)生其主要原因是初中起點的免費師范生，他們的人生觀、價值觀正處于形成和確立的時期，自身專業(yè)成長也剛剛起步，對自己的認識，對自己的定位都處于摸索階段，對自己喜歡和適合的工作的認知也模糊不清，缺乏一個理性的認識，還沒有形成自己的教育哲學(xué)。因此對自己的人生選擇，表現(xiàn)認同和順從多于反思、反叛。（二）定向的工作分配束縛了進取的精神在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在成就動機與成就動機的維度上，免費師范生的分數(shù)都低于非免費師范生，從數(shù)據(jù)結(jié)果分析可能原因是：由于免費師范生政策規(guī)定免費師范生享受在上學(xué)期間學(xué)雜費全免，并在畢業(yè)后回到生源地從事五年以上的教育事業(yè)，已定向的安排使自己缺少對人生職業(yè)合理的規(guī)劃和認識，所以容易形成學(xué)習(xí)目標簡單，總體抱負水平較低等現(xiàn)象。這些原因都有可能導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ非蟾叱删蛣訖C，選擇避免失敗動機水平的提高。從調(diào)查所得的結(jié)果說明，國家的免費師范教育政策對于免費師范生是存在影響的。免費師范生是否能在未來的教師職業(yè)里取得良好的成就，是否能在個人的教師成長過程中保持對成功的執(zhí)著的追求等問題，都是值得我們考慮的。（三）對未來職業(yè)認同感不強一般來說，不管學(xué)生的專業(yè)認同感如何，學(xué)生讀大學(xué)的目標是就業(yè)，為自己理想中的職業(yè)做職業(yè)努力。如果就業(yè)目標與所讀專業(yè)一致，職業(yè)努力就會比較高，反之則較低。根據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生的職業(yè)認同感不強其根本原因是當前社會的農(nóng)村教師地位和待遇偏低。（四）傳統(tǒng)性別教育的影響由于教師職業(yè)的特征需要傾向社會型興趣的學(xué)生，社會型的人表現(xiàn)出重視社會和倫理道德問題的價值觀，這與教師職業(yè)所應(yīng)具有的特征一致，女生比男生愿意當教師的意愿更為強烈，這可能是受了“女生應(yīng)追求穩(wěn)定，更適合當老師”的傳統(tǒng)觀念影響。從另一方面講，不可否認，男大學(xué)生在找工作上仍然較女大學(xué)生有一定優(yōu)勢，所以像教師這樣風(fēng)險不大，收入一般的職業(yè)對他們的吸引力不是特別大。因此，在調(diào)查中男生成就動機相對女生要低。三、教育對策（一）靈活處理和改善相關(guān)政策兩免一補的優(yōu)惠政策吸引了很多家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，在調(diào)查中我們了解到，初中生報考免費師范生的出發(fā)點都不一樣。有些學(xué)生是受家庭經(jīng)濟情況的影響，有的是對免費師范生政策認知度不夠深刻，也存在一部分考生隨家長的意愿。這表明，正處于人生觀、價值觀形成和確立的他們，不像高中生，對自己的未來的人生道路并沒有做出理性的規(guī)劃和抉擇。所以，我們應(yīng)該給予這些學(xué)生一個重新選擇自己人生目標的機會，可考慮在考生入學(xué)后一年的期限內(nèi)，通過全方位的了解和考查，在結(jié)合自身實際情況下做出一個理性的選擇，同時也可考慮吸收一些熱愛教育事業(yè)的非免費師范生加入到未來的教師隊伍。同時，在畢業(yè)后繼續(xù)深造問題上也應(yīng)該適度調(diào)整，給予更大的余地。（二）提高免費師范生的教師職業(yè)認同感激勵主要是通過外部的刺激和影響，根據(jù)社會要求來調(diào)動和激發(fā)人的積極性、主動性，進而把個體需要和社會需要相結(jié)合、相統(tǒng)一的過程。實行師范生免費教育，主要是通過物質(zhì)激勵來調(diào)動學(xué)生報考師范院校、主動為師的積極性。但是，這種為鼓勵畢業(yè)生報考師范院校而實施的物質(zhì)激勵屬于外在的刺激或外在的影響因素，如果學(xué)生或選擇了讀師范的學(xué)生不能把外在的激勵與要求轉(zhuǎn)化為想當教師、想當一名好教師，或轉(zhuǎn)化為終身以教師為職業(yè)的內(nèi)在需要和內(nèi)在動機，那么師范生就必然缺少或沒有追求目標實現(xiàn)的真正內(nèi)驅(qū)力。因此，如何將培養(yǎng)優(yōu)秀教師的外部激勵內(nèi)化為師范生努力學(xué)習(xí)、立志成為一名優(yōu)秀教師的行為，就變得非常重要。尤其是要重視教師職業(yè)道德方面的教育與職業(yè)知識技能的訓(xùn)練，重視教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與教育實習(xí)，重視培養(yǎng)師范生具有優(yōu)良的職業(yè)道德、情感和健康的身心狀態(tài)，使他們具有熱愛教育事業(yè)、熱愛教師工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)。當師范生具有了熱愛教育事業(yè)、熱愛教師工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)并將其轉(zhuǎn)化為個體生命生存與發(fā)展的內(nèi)在需要時，實行師范生免費教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平教師之目的便能夠?qū)崿F(xiàn)。（三）通過適當?shù)母傎惣顚W(xué)生成就動機許多研究證實，學(xué)生在各種競賽中，往往表現(xiàn)出強烈的成就動機和頑強的奮斗精神。因此，合理組織各種知識競賽，歷來被作為培養(yǎng)和激勵大學(xué)生成就動機的又一有效措施。然而，校園內(nèi)的各種競賽如果組織不當也可能帶來消極影響，如果過多過于激烈的競賽可能使個別學(xué)生形成過高的動機水平，可能帶來狂熱浮躁的不良氣氛，從而影響和干擾學(xué)生對復(fù)雜課程的冷靜思考和潛心鉆研。因此，運用[競賽激勵方式一則要掌握好校園競賽氣氛；二則多開展團體競賽；爭取讓更多的學(xué)生參加競賽活動；三則競賽獎金高低要拉開檔次，數(shù)量要大一些，并且覆蓋面大一些，從而更好地調(diào)動他們的積極性。（四）加強免費師范生培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量俗話說：“只有老師站得更高，學(xué)生才能望得更遠”。的確如此，在調(diào)查中有一位學(xué)生這樣感言：來到一師后，教學(xué)課堂的豐富多彩，經(jīng)驗豐富的一線教師的講座，都給我?guī)順O大的震撼，在自身素質(zhì)不斷提升的過程中，我原本忐忑的心逐漸堅定起來，對自己的職業(yè)有了一定的情感，也開始珍惜每一天的學(xué)習(xí)。這位同學(xué)的感言顯而易見告訴我們教學(xué)質(zhì)量對激發(fā)學(xué)生的成就動機有非常重要的意義。所以承擔(dān)免費教育的師范學(xué)?？梢猿浞掷米约旱慕逃Y源優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)教師終身發(fā)展的教師教育課程體系，從教師職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)注重理念、素質(zhì)、能力、知識的綜合培養(yǎng)，能完善教的能力和知識結(jié)構(gòu)，加強實踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實際能力。學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴陳鶴琴學(xué)前教育理論1陳鶴琴學(xué)前教育理論與實踐Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation陳鶴琴學(xué)前教育理論與實踐2學(xué)前教育課件3學(xué)前教育課件4學(xué)前教育課件5學(xué)前教育課件61生平和教育活動主要作品:《智力測驗法》(與廖世承合編)《語體文應(yīng)用字匯》《玩具與教育》《家庭教育怎樣教小孩》《兒童心理之研究》(1925年,中國第一本兒童心理學(xué)研究的專著)《家庭教育》(1925年)1生平和教育活動72論兒童的發(fā)展與教育陳鶴琴從1920年冬開始,以其長子一鳴為對象,逐日對其身心發(fā)展變化和各種刺激反應(yīng)進行周密的觀祭和實驗,作岀詳細的文字記錄和攝影記錄,寫成《兒童心理之研究》一書,他在書中闡述了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律與年齡特征,揭示了兒童形成心理特征和道德品質(zhì)、掌握知識與技能以及發(fā)展智力和體力的心理過(一)兒童期對人生和教育方面的意義陳鶴琴認為人和一般動物相比,有一個明顯的不同之處,就是人比一般動物不僅胎期長,兒童期(幼稚期)更要長得多。他特別強調(diào)“兒童或是發(fā)展個人的最好機會。什么言語,什么習(xí)慣,什么道德,什么能力,在兒童的時候?qū)W習(xí)最速,養(yǎng)成最易,發(fā)展最快”。因此,他得出結(jié)論:“兒童期就含這兩方面意思:方面兒童期是發(fā)展能力的時期,一方面兒童期具有可以發(fā)展的性質(zhì),此即所謂可塑性或謂可數(shù)性?！睆亩J定“幼稚期(自出生至七歲)是人生最重要的一個時期”,應(yīng)當把幼稚期的教育當作整個教育的基礎(chǔ)。2論兒童的發(fā)展與教育8論兒童的發(fā)展與教育(二)幼兒的心理特點與幼稚教育陳鶴琴通過揭示幼兒的心理特點來提出教育教學(xué)原則。他認為幼兒具有以下幾個主要特點1.好動。對于兒童的這種好動心,家長及教師要正確對待,應(yīng)當給他們充分的機會,適當?shù)拇碳?使童多與萬物接觸,兒童就是通過“他玩這樣弄那一樣,就漸漸地從無知無能的地步,到有知有能的地2.好模仿。陳鶴琴指出:“這個模仿心,青年老年亦有的,不過一兒童格外充分一些。兒童學(xué)習(xí)言語、風(fēng)俗、技能等等,大大依賴這個模仿心?！睘榇怂麑δ７聞幼鞯姆诸惻c發(fā)展進行研究,他的結(jié)論是(1)模仿的動作與所模仿的動作不是一樣的:比如兒童模仿成人說話時的發(fā)音,學(xué)寫字時握筆的位置和姿勢,都不可能和成人同樣。因此,當兒童模仿時,教育者應(yīng)格外當心,若有錯誤要及時糾正,以免養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。(2)模仿只在初做的時候,后來繼續(xù)所做的動作,是感覺這個動作的快樂而做的,并不是模仿了。因此,我們應(yīng)當利用這種心理。凡能發(fā)生快感的事,就做給他看,讓他們模仿;反之,則不讓其模仿。論兒童的發(fā)展與教育92論兒童的發(fā)展與教育(3)兒童的模仿能力是有差異的,并有一個發(fā)展過程。所以不要勉強兒童模仿他所不能模仿的東西。(4)兒童模仿是無選擇的。所以成人要注意以身作則,并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,同時要教他鑒別是非善惡。3.妤奇。陳鶴琴指出“兒童凡對于一切新的東西就生出好奇心。一好奇,就要與新的東西相接近。一接近,那就曉得這個東西的性質(zhì)了。假使兒童與新的境地相接觸愈多,他的知識愈廣”。這種好奇心在教育上極有價值,他說:“好奇心是兒童學(xué)問之門徑”,是父母和教師“施教的鑰匙”。怎樣引起兒童的好奇心呢?陳鶴琴認為訢異的刺激能激起兒童的好奇心?？傊?好問、好奇對兒童來說是啟迪知識的關(guān)鍵,“兒童生而無知,后來長大起來,逐漸與環(huán)境相接觸,他的好動能力和模仿能力逐漸滋長,而好問心也漸漸起來”。正是通過提出問題,正確地解答問題,兒童才能獲得新知識。成人對兒童的問題不應(yīng)置之不答或假作聰明、牽強附會,而攪亂了兒童的思2論兒童的發(fā)展與教育102論兒童的發(fā)展與教育4.好游戲。陳鶴琴認為¨兒童妤游戲乃是天然的。近世教育利用這種活潑的本能,以發(fā)展兒童之個性與造就社會之良好分子”。他對游戲作了深刻的研究,形成了他自己的游戲理論。(1)游戲的種類。陳鶴琴認為游戲冇簡單的、有復(fù)雜的。簡單的游戲如45個月的孩子搖鈴作戲或敲棒作聲。復(fù)雜游戲如各種球戲、比賽,這種游戲與簡單游戲最大的區(qū)別是必定要有智慧,靠記憶力和想像力而不是靠反射動作。(2)游戲的發(fā)展。陳鶴琴認為“人生一期有一期之游戲”。他介紹了華特爾(Waddle)的研究結(jié)果。幼稚期(出生至3歲):此期兒童所愛的游戲?qū)儆诟杏X和動作方面的。兒童不但愛觸覺游戲,也愛聽覺游戲。所以,應(yīng)當給以各種發(fā)響的玩物,使其單獨玩并發(fā)展其聽覺兒童初期(4—7歲):此期不再停留在獨自游戲狀態(tài),而是要找伙伴同游了,這時岀現(xiàn)的“模仿游戲”、“化裝游戲”,常常三五成群玩娶親、開火車等游戲。(3)游戲的價值。陳鶴琴將游戲的教育價值概括如下第一、發(fā)展身體。第二、培養(yǎng)高尚道徳。第三、使腦筋銳敏。第四、為休息之靈丹2論兒童的發(fā)展與教育11學(xué)前教育課件12學(xué)前教育課件13學(xué)前教育課件14學(xué)前教育課件15學(xué)前教育課件16學(xué)前教育課件17學(xué)前教育課件18學(xué)前教育課件19學(xué)前教育課件20學(xué)前教育課件21學(xué)前教育課件22學(xué)前教育課件23學(xué)前教育課件24學(xué)前教育課件25學(xué)前教育課件26學(xué)前教育課件27學(xué)前教育課件28學(xué)前教育課件29學(xué)前教育課件30謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷31學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴陳鶴琴學(xué)前教育理論與實踐Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation生平和教育活動論兒童的發(fā)展與教育2345兒童的家庭教育幼稚園教育“活教育”理論根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合每一堂英語課的教學(xué)目標，設(shè)計出一個高效課堂，是每一個英語教師必須要解決的問題。要取得英語課堂教學(xué)的高效，就要緊靠教學(xué)目標，采用各種形式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。課堂教學(xué)是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主陣地，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，對于英語學(xué)科來說，更是尤為重要。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，能拓展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而要達到這些目標，就需要教師在備課中精心設(shè)計出巧妙、不同類型的課堂提問。一、簡潔的課堂提問可以分解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在備課時需要重點思考的一個方面。在英語課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)中簡潔、分解式的提問，既能夠活躍課堂氣氛，又會讓學(xué)生主動參與，積極思維，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，筆者在進行牛津英語8AUnitThreeMainTask課時的教學(xué)時，就做過一次嘗試教學(xué)，效果頗為不錯。這是一節(jié)英語寫作訓(xùn)練課，而很多學(xué)生對英語寫作一直感到頭疼。因此，在備課時，我就考慮通過提問的方式，分解學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在不知不覺中由害怕英語寫作過度到不再畏懼，并漸漸產(chǎn)生興趣。開始上課時，我在屏幕上呈現(xiàn)了一張長城的圖片，然后就圖片的內(nèi)容對學(xué)生進行提問：①What??sthisinthepicture？②Whereisit？③What??sitlike？④Haveyoubeentherebefore？由于談?wù)摰氖谴蠹叶急容^熟悉的內(nèi)容，而且這幾個問題相對比較簡單，全體同學(xué)都很感興趣。在教學(xué)的過程中，筆者就有意識地讓班上英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的幾個學(xué)生來回答，他們都回答得很好。而且我還發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生的興趣都被調(diào)動起來了，大家的熱情都很高。于是我就趁熱打鐵，讓英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生把四個問題的答案一起回答出來，又讓全班同學(xué)一起說了一遍后，就要求學(xué)生用筆寫下這段話。這就是一篇小短文了。在這個教學(xué)過程中，通過提問的方式，把英語寫作過程的難點分解成若干小點，降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，而且通過回答問題，讓學(xué)生在不知不覺中完成了一次寫作訓(xùn)練，達成了該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標。二、巧妙的課堂提問可以串聯(lián)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有機融合英語課堂的學(xué)習(xí)活動教師在設(shè)計每一節(jié)課的時候，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂教學(xué)分成若干環(huán)節(jié)，然后通過某一個知識主線把這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，有機地串在一起。而能夠把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機串聯(lián)在一起的，就是那些巧妙的提問。當完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)時，教師通過提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺地進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。仍以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時的教學(xué)為例。筆者在進行前一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)theGreatWall的簡單信息組合在一起，寫成一篇小短文。而下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要把學(xué)生引導(dǎo)到有關(guān)北京的話題，并能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)去北京旅游的英語作文。于是在進行這兩個環(huán)節(jié)的過度時，我提出了一個新的問題：ArethereanyotherplacesofinterestinBeijing？這個問題看似很簡單，但卻可以巧妙地把課堂教學(xué)過度到下一環(huán)節(jié)，從而能夠讓學(xué)生思維進一步擴展開來，積極地參與到討論當中。于是，整個課堂學(xué)習(xí)開始漸入佳境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動也在老師的這些提問中循序漸進，有序開展。三、發(fā)散性的課堂提問可以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。的確，正如大家常說的那樣，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來，并達到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標。還以牛津英語8AUnitThreeMainTask課時的教學(xué)為例。筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)時，想要在課堂中幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。于是就考慮通過更加深入的提問，來引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的思考。在完成上一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，馬上拋出以下問題：AsweknowthatBeijingisaverygoodplacetovisit，butwhatdoyouthinkofourhometownSuzhou？Isitagoodplacetovisit？在聽到這個問題之后，很多學(xué)生馬上就大聲回答Yes！筆者馬上又提出下一個問題：WhatcanwedoinSuzhou？并組織他們開始討論。就這樣，通過深層的提問，既引導(dǎo)學(xué)生完成了教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練了他們的英語寫作能力，又拓展了學(xué)生運用英語的思維，提升了他們的英語學(xué)習(xí)能力?？傊谟⒄Z課堂教學(xué)中，通過各種精彩的提問，可以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以把整節(jié)課有機地串聯(lián)在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，結(jié)合各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計不同類型的課堂提問，也有利于教師自身素質(zhì)的提升，教師在鉆研教材、設(shè)計問題、指導(dǎo)學(xué)生和點撥精析的同時，也會促進教者本人教學(xué)能力的提高。成就動機作為一種潛在的、持久性的人格特質(zhì)，作為一種渴望成功的社會性動機，對人的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重大的影響作用，它激勵著個體不斷沖破險阻與困難，獲取最后的成功。追求成就事業(yè)的強烈動機是人才成長和發(fā)展的基本動力。因此，成就動機的強弱對于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)、工作中盡心盡力、堅持不懈地追求成功，并最終實現(xiàn)內(nèi)心目標有著至關(guān)重要的作用。從上世紀四十年代至今，成就動機的研究就是心理學(xué)研究的一個重要課題。免費師范生作為享受國家特殊教育政策的獨特群體，他們是農(nóng)村未來教師的中堅力量，他們的一舉一動將會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。較高的成就動機是他們在校期間勤奮學(xué)習(xí)、畢業(yè)后在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教書育人、敬業(yè)奉獻的保證。這樣的一群體在學(xué)習(xí)期間是否在心理和生理層面體驗到幸福感，成就動機水平怎樣，與非免費師范生相對比，兩種師范生是否在成就動機上存在顯著差異，帶著這樣的疑惑，筆者基于免費師范生教育國策的出發(fā)點，選取本學(xué)院初中起點免費師范生600名，探索他們的成就動機狀況，研究該問題，對提高我院免費師范生的成就動機和學(xué)習(xí)效率，促進他們的健康發(fā)展有重要意義。一、現(xiàn)狀調(diào)查筆者最近對免費師范生的成就動機進行一項調(diào)查，結(jié)果卻不令人樂觀，相對非免費師范生來說，普遍存在成就動機不強，安于現(xiàn)狀，缺乏奮斗進取意識的狀況。嚴重影響了免費師范生潛能和效用的發(fā)揮，從而制約了免費師范生的成長和發(fā)展。這更與國家對師范生實行免費教育旨在讓最優(yōu)秀的人當老師，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)村教師，要在社會上形成尊師重教的氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)的目的相違背。調(diào)查表明：（1）成就動機不太明確，占l8%；（2）僅為了履行合同協(xié)議，占21%；（3）為了人生目標，占29%；（4）為了國家、社會需要，占32%；（5）在調(diào)查中存在明顯的男女性別差異，女生略高于男生。而在問及免費師范生對自己的專業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的態(tài)度時，600位學(xué)生中有285人回答“很不滿意”，占53%；215位學(xué)生回答“一般”，占38.9%；只有少部分學(xué)生認為“滿意”。學(xué)生的“不滿意”較集中的反映在：（1）對未來從事的職業(yè)缺乏熱情與信心。（2）在市場經(jīng)濟條件下，認為自己今后所從事的職業(yè)沒有多大發(fā)展前景，學(xué)生中56%的人對所學(xué)的專業(yè)持湊合著學(xué)的態(tài)度，希望將來改行。（3）感到學(xué)校生活單調(diào)乏味，缺少新鮮感和刺激性。這類回答直接反映出學(xué)生因?qū)Υ髮W(xué)生活的美好憧憬與實際狀況存在差距而產(chǎn)生的失望與失落感。對自己、對未來缺乏自信心的學(xué)生很難在學(xué)習(xí)生活中積極主動地充實自己，更談不上積極地做好當老師的各種準備了。從本研究所得結(jié)果來看，免費師范生的追求成功的動機比非免費師范生低，并具有統(tǒng)計學(xué)上的意義，這說明，國家的免費師范教育政策對于免費師范生是存在影響的。免費師范生是否能在未來的教師職業(yè)里取得良好的成就，是否能在個人的教師成長過程中保持對成功的執(zhí)著的追求等問題，都是值得我們考慮的。二、原因分析針對免費師范生目前成就動機的現(xiàn)狀，采用調(diào)查和訪談的方法發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的原因：（一）報考免費師范生的動機不明確動機是引起、維持個體活動并使活動某一目標進行的內(nèi)在動力。在與免費師范生的接觸中發(fā)現(xiàn)他們對報考免費師范的動機不明確。他們選擇就讀免費師范生，有些是因為當前就業(yè)壓力和父母勸說，有些是因為家庭經(jīng)濟的緣故，更讓人擔(dān)憂的有些在入學(xué)前曾有的報考強烈動機因為各方面的因素也開始減弱。這些心態(tài)的產(chǎn)生其主要原因是初中起點的免費師范生，他們的人生觀、價值觀正處于形成和確立的時期，自身專業(yè)成長也剛剛起步，對自己的認識，對自己的定位都處于摸索階段，對自己喜歡和適合的工作的認知也模糊不清，缺乏一個理性的認識，還沒有形成自己的教育哲學(xué)。因此對自己的人生選擇，表現(xiàn)認同和順從多于反思、反叛。（二）定向的工作分配束縛了進取的精神在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在成就動機與成就動機的維度上，免費師范生的分數(shù)都低于非免費師范生，從數(shù)據(jù)結(jié)果分析可能原因是：由于免費師范生政策規(guī)定免費師范生享受在上學(xué)期間學(xué)雜費全免，并在畢業(yè)后回到生源地從事五年以上的教育事業(yè)，已定向的安排使自己缺少對人生職業(yè)合理的規(guī)劃和認識，所以容易形成學(xué)習(xí)目標簡單，總體抱負水平較低等現(xiàn)象。這些原因都有可能導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ非蟾叱删蛣訖C，選擇避免失敗動機水平的提高。從調(diào)查所得的結(jié)果說明，國家的免費師范教育政策對于免費師范生是存在影響的。免費師范生是否能在未來的教師職業(yè)里取得良好的成就，是否能在個人的教師成長過程中保持對成功的執(zhí)著的追求等問題，都是值得我們考慮的。（三）對未來職業(yè)認同感不強一般來說，不管學(xué)生的專業(yè)認同感如何，學(xué)生讀大學(xué)的目標是就業(yè)，為自己理想中的職業(yè)做職業(yè)努力。如果就業(yè)目標與所讀專業(yè)一致，職業(yè)努力就會比較高，反之則較低。根據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生的職業(yè)認同感不強其根本原因是當前社會的農(nóng)村教師地位和待遇偏低。（四）傳統(tǒng)性別教育的影響由于教師職業(yè)的特征需要傾向社會型興趣的學(xué)生，社會型的人表現(xiàn)出重視社會和倫理道德問題的價值觀，這與教師職業(yè)所應(yīng)具有的特征一致，女生比男生愿意當教師的意愿更為強烈，這可能是受了“女生應(yīng)追求穩(wěn)定，更適合當老師”的傳統(tǒng)觀念影響。從另一方面講，不可否認，男大學(xué)生在找工作上仍然較女大學(xué)生有一定優(yōu)勢，所以像教師這樣風(fēng)險不大，收入一般的職業(yè)對他們的吸引力不是特別大。因此，在調(diào)查中男生成就動機相對女生要低。三、教育對策（一）靈活處理和改善相關(guān)政策兩免一補的優(yōu)惠政策吸引了很多家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，在調(diào)查中我們了解到，初中生報考免費師范生的出發(fā)點都不一樣。有些學(xué)生是受家庭經(jīng)濟情況的影響，有的是對免費師范生政策認知度不夠深刻，也存在一部分考生隨家長的意愿。這表明，正處于人生觀、價值觀形成和確立的他們，不像高中生，對自己的未來的人生道路并沒有做出理性的規(guī)劃和抉擇。所以，我們應(yīng)該給予這些學(xué)生一個重新選擇自己人生目標的機會，可考慮在考生入學(xué)后一年的期限內(nèi)，通過全方位的了解和考查，在結(jié)合自身實際情況下做出一個理性的選擇，同時也可考慮吸收一些熱愛教育事業(yè)的非免費師范生加入到未來的教師隊伍。同時，在畢業(yè)后繼續(xù)深造問題上也應(yīng)該適度調(diào)整，給予更大的余地。（二）提高免費師范生的教師職業(yè)認同感激勵主要是通過外部的刺激和影響，根據(jù)社會要求來調(diào)動和激發(fā)人的積極性、主動性，進而把個體需要和社會需要相結(jié)合、相統(tǒng)一的過程。實行師范生免費教育，主要是通過物質(zhì)激勵來調(diào)動學(xué)生報考師范院校、主動為師的積極性。但是，這種為鼓勵畢業(yè)生報考師范院校而實施的物質(zhì)激勵屬于外在的刺激或外在的影響因素，如果學(xué)生或選擇了讀師范的學(xué)生不能把外在的激勵與要求轉(zhuǎn)化為想當教師、想當一名好教師，或轉(zhuǎn)化為終身以教師為職業(yè)的內(nèi)在需要和內(nèi)在動機，那么師范生就必然缺少或沒有追求目標實現(xiàn)的真正內(nèi)驅(qū)力。因此，如何將培養(yǎng)優(yōu)秀教師的外部激勵內(nèi)化為師范生努力學(xué)習(xí)、立志成為一名優(yōu)秀教師的行為，就變得非常重要。尤其是要重視教師職業(yè)道德方面的教育與職業(yè)知識技能的訓(xùn)練，重視教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與教育實習(xí)，重視培養(yǎng)師范生具有優(yōu)良的職業(yè)道德、情感和健康的身心狀態(tài)，使他們具有熱愛教育事業(yè)、熱愛教師工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)。當師范生具有了熱愛教育事業(yè)、熱愛教師工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)并將其轉(zhuǎn)化為個體生命生存與發(fā)展的內(nèi)在需要時，實行師范生免費教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平教師之目的便能夠?qū)崿F(xiàn)。（三）通過適當?shù)母傎惣顚W(xué)生成就動機許多研究證實，學(xué)生在各種競賽中，往往表現(xiàn)出強烈的成就動機和頑強的奮斗精神。因此，合理組織各種知識競賽，歷來被作為培養(yǎng)和激勵大學(xué)生成就動機的又一有效措施。然而，校園內(nèi)的各種競賽如果組織不當也可能帶來消極影響，如果過多過于激烈的競賽可能使個別學(xué)生形成過高的動機水平，可能帶來狂熱浮躁的不良氣氛，從而影響和干擾學(xué)生對復(fù)雜課程的冷靜思考和潛心鉆研。因此，運用[競賽激勵方式一則要掌握好校園競賽氣氛；二則多開展團體競賽；爭取讓更多的學(xué)生參加競賽活動；三則競賽獎金高低要拉開檔次，數(shù)量要大一些，并且覆蓋面大一些，從而更好地調(diào)動他們的積極性。（四）加強免費師范生培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量俗話說：“只有老師站得更高，學(xué)生才能望得更遠”。的確如此，在調(diào)查中有一位學(xué)生這樣感言：來到一師后，教學(xué)課堂的豐富多彩，經(jīng)驗豐富的一線教師的講座，都給我?guī)順O大的震撼，在自身素質(zhì)不斷提升的過程中，我原本忐忑的心逐漸堅定起來，對自己的職業(yè)有了一定的情感，也開始珍惜每一天的學(xué)習(xí)。這位同學(xué)的感言顯而易見告訴我們教學(xué)質(zhì)量對激發(fā)學(xué)生的成就動機有非常重要的意義。所以承擔(dān)免費教育的師范學(xué)校可以充分利用自己的教育資源優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)教師終身發(fā)展的教師教育課程體系，從教師職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)注重理念、素質(zhì)、能力、知識的綜合培養(yǎng)，能完善教的能力和知識結(jié)構(gòu)，加強實踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實際能力。學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴學(xué)前教育陳鶴琴陳鶴琴學(xué)前教育理論32陳鶴琴學(xué)前教育理論與實踐Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation陳鶴琴學(xué)前教育理論與實踐33學(xué)前教育課件34學(xué)前教育課件35學(xué)前教育課件36學(xué)前教育課件371生平和教育活動主要作品:《智力測驗法》(與廖世承合編)《語體文應(yīng)用字匯》《玩具與教育》《家庭教育怎樣教小孩》《兒童心理之研究》(1925年,中國第一本兒童心理學(xué)研究的專著)《家庭教育》(1925年)1生平和教育活動382論兒童的發(fā)展與教育陳鶴琴從1920年冬開始,以其長子一鳴為對象,逐日對其身心發(fā)展變化和各種刺激反應(yīng)進行周密的觀祭和實驗,作岀詳細的文字記錄和攝影記錄,寫成《兒童心理之研究》一書,他在書中闡述了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律與年齡特征,揭示了兒童形成心理特征和道德品質(zhì)、掌握知識與技能以及發(fā)展智力和體力的心理過(一)兒童期對人生和教育方面的意義陳鶴琴認為人和一般動物相比,有一個明顯的不同之處,就是人比一般動物不僅胎期長,兒童期(幼稚期)更要長得多。他特別強調(diào)“兒童或是發(fā)展個人的最好機會。什么言語,什么習(xí)慣,什么道德,什么能力,在兒童的時候?qū)W習(xí)最速,養(yǎng)成最易,發(fā)展最快”。因此,他得出結(jié)論:“兒童期就含這兩方面意思:方面兒童期是發(fā)展能力的時期,一方面兒童期具有可以發(fā)展的性質(zhì),此即所謂可塑性或謂可數(shù)性?！睆亩J定“幼稚期(自出生至七歲)是人生最重要的一個時期”,應(yīng)當把幼稚期的教育當作整個教育的基礎(chǔ)。2論兒童的發(fā)展與教育39論兒童的發(fā)展與教育(二)幼兒的心理特點與幼稚教育陳鶴琴通過揭示幼兒的心理特點來提出教育教學(xué)原則。他認為幼兒具有以下幾個主要特點1.好動。對于兒童的這種好動心,家長及教師要正確對待,應(yīng)當給他們充分的機會,適當?shù)?/p>