小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊第三單元第7課《分析一個實際的環(huán)境問題》教案(2022)2

PAGEPAGE37.分析一個實際的環(huán)境問題【教材分析】本課的主要任務(wù)是以一個非常典型的環(huán)境破壞——環(huán)境治理——環(huán)境恢復(fù)的案例，讓學(xué)生從不同職業(yè)、不同角色視角來分析環(huán)境問題，理解環(huán)境問題的復(fù)雜性，認識到處理環(huán)境問題需要有本課讓孩子的思維方式和認識問題的視角經(jīng)歷由單一到多元再到初步嘗試平衡協(xié)調(diào)取舍的轉(zhuǎn)變。本課教材基于課程標準的“人類生存需要防御各種災(zāi)害，人類活動會影響自然環(huán)境”學(xué)習(xí)目標而設(shè)定的。共設(shè)有三個部分。聚焦部分通過直接呈現(xiàn)問題的方式讓學(xué)生明確水環(huán)境對生物的重3為下一活動對不同視角的解決辦法進行比較和分析做準備。探索三討論每一種解決辦法對不同角色群體帶來的利弊及該如何權(quán)衡協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生認識到解決環(huán)境問題的復(fù)雜性和需要有平衡協(xié)調(diào)的措施。研討部分四個問題之間有一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以依次在對應(yīng)的探索活動后進行。比較不同角色小組的環(huán)境破壞行為和解決措施的異同，認識到每個人都會對環(huán)境造成不同程度的影響，且在解決環(huán)境問題的過程中要兼顧權(quán)衡各方的利益，達到社會經(jīng)濟效益最大化。【學(xué)情分析】四年級的學(xué)生對環(huán)境保護的措施大都能夠從個人角度出發(fā)說出自己的看法，并通過前面的學(xué)習(xí)對環(huán)境問題的種類和成因有了一定的認識。但對于環(huán)境問題形成的復(fù)雜性認識不夠，因此對于環(huán)境問題容易一刀切，對多種解決環(huán)境問題的措施可能造成的其它風(fēng)險或影響不能共情，缺少全面、整體分析環(huán)境問題的經(jīng)驗。通過角色體驗的方式讓學(xué)生站在不同的立場分析環(huán)境問題的產(chǎn)生和解決措施，在表達個人看法和交流意見的過程中才會更加生動、有效?！窘虒W(xué)目標】環(huán)境問題是復(fù)雜的，各種因素是相互關(guān)聯(lián)的。人們的行為可能破壞環(huán)境，也能夠通過努力改善環(huán)境。[科學(xué)探究目標]分析一個實際的環(huán)境問題，表達自己的觀點，并與同學(xué)交流。[科學(xué)態(tài)度目標]樹立改善環(huán)境問題的信心。增強環(huán)境保護意識和責(zé)任感，積極參與家鄉(xiāng)環(huán)境的保護活動?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標認識到人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響。要自覺采取行動，保護環(huán)境。【教學(xué)重難點】[重點]從不同身份出發(fā)研討、分析環(huán)境問題并平衡、協(xié)調(diào)措施。[難點]能夠從不同的視角分析環(huán)境問題，并通過平衡協(xié)調(diào)處理好環(huán)境問題?！静牧蠝蕚洹縖學(xué)生]學(xué)生活動手冊、相關(guān)資料[教師]城中湖治理前后的典型圖片或者反映當(dāng)?shù)氐湫铜h(huán)境治理前后的某一區(qū)域圖片?！窘虒W(xué)過程】1.聚焦教師活動：出示石巖河的現(xiàn)圖，并提問：河中的生物靠什么維持生命？預(yù)設(shè)回答：充足的陽光、氧氣、食物、干凈的水源等。教師活動：出示石巖河整治前的圖片和河中生物情況資料，讓學(xué)生觀察并思考：治理前的石巖河會對水生生物和周邊的居民產(chǎn)生什么影響？預(yù)設(shè)回答：影響水生生物的生存、難聞的氣味、污染地下水等。教師追問：生活在石巖河周圍的人們是如何影響河流生態(tài)環(huán)境的呢？預(yù)設(shè)回答：排放污水、亂扔垃圾等。教師活動：同學(xué)們，現(xiàn)實中的環(huán)境問題往往是多元的、復(fù)雜的，不同身份職業(yè)的人對同一環(huán)境問題的立場和看法可能是不一樣的，這節(jié)課我們來共同分析一個實際的環(huán)境問題。[設(shè)計意圖]通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的河流為例，明確自然水域?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境的重要性，認識到人類活動對自然水域生態(tài)環(huán)境會產(chǎn)生重要影響，這個影響有負面的，也有正面的，從而激發(fā)學(xué)生深入了解實際環(huán)境問題的興趣和動機。2.探索分析問題教師活動：出示城中湖環(huán)境問題的資料，提問：被污染前，城中湖的生態(tài)環(huán)境是怎樣的？預(yù)設(shè)回答：水質(zhì)好、水生生物生存良好。教師提問：城中湖生態(tài)環(huán)境遭到破壞后，出現(xiàn)哪些環(huán)境問題？預(yù)設(shè)回答：水質(zhì)變差、水體富營養(yǎng)化、水生生物減少。[設(shè)計意圖]通過城中湖生態(tài)環(huán)境破壞前后多方面的對比直觀地帶學(xué)生體驗自然水域生態(tài)環(huán)境破壞的觸目驚心，堅定學(xué)生分析環(huán)境問題的心理傾向。教師提問：城中湖生態(tài)環(huán)境的污染源是什么呢？預(yù)設(shè)回答：周邊居民樓、工廠企業(yè)、田地等。教師追問：是哪些人群加劇了城中湖生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性的呢？預(yù)設(shè)回答：周邊居民、湖周邊企業(yè)、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、游客、游船船主等。[設(shè)計意圖]通過對城中湖污染源的分析發(fā)現(xiàn)湖區(qū)周圍不同職業(yè)群體都在一定程度上加劇了湖區(qū)生態(tài)環(huán)境的嚴重性，初步認識環(huán)境問題的復(fù)雜性，即多種職業(yè)身份群體對環(huán)境的共同影響，污染源不單一。教師活動：我們發(fā)現(xiàn)湖區(qū)周邊不同的人群在一定程度上都給城中湖生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了破壞，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位，從湖邊生活的普通市民、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、湖景區(qū)游船船主和環(huán)湖地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)商四個角色中選擇一個，討論并列舉本組在加劇城中湖環(huán)境問題嚴重性方面的一些行為，請及時做好小組探究記錄單的填寫。學(xué)生活動：討論列舉并記錄不同群體對水域生態(tài)環(huán)境的影響行為。預(yù)設(shè)回答:都造成了污染、污染的程度不同、污染物的種類不同等。[設(shè)計意圖]讓學(xué)生嘗試從不同角色的角度來分析環(huán)境問題，為探索二提出針對性的解決方案鋪墊，并通過對比不同群體對水域環(huán)境的污染，了解各個群體都會對環(huán)境造成不同程度的影響。解決問題教師活動：組織小組討論，嘗試從各組所扮演的身份角度提出解決城中湖環(huán)境問題的三種方法，組織學(xué)生做好班級記錄表的填寫。學(xué)生活動：討論列舉本組所代表的角色在城中湖生態(tài)環(huán)境改善中的措施。教師提問：通過對比不同小組提出的解決辦法你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)回答：都對改善城中湖生態(tài)環(huán)境有幫助；都不違背自己的利益等。[設(shè)計意圖]讓學(xué)生感受不同的角色群體對湖區(qū)生態(tài)環(huán)境恢復(fù)都能夠起到一定的積極作用，通過對比更深入認識不同角色的改善措施都是在不違背個人利益的情況下提出的，同時也為下一個探索活動對不同措施的可行性分析和平衡協(xié)調(diào)鋪墊。協(xié)調(diào)措施教師活動：組織班級辯論每一種解決辦法對城中湖環(huán)境改善的有利影響，以及這種辦法對自己小組所扮演的角色可能產(chǎn)生的不利影響，商討協(xié)調(diào)解決的辦法，并做好記錄。學(xué)生活動：各小組交流展示各自認為合理的解決方案，在提出的過程中其他小組認為觸及到自身的利益可以及時提出質(zhì)疑并互相協(xié)調(diào)得出最終的解決方案，做好記錄。教師活動：請同學(xué)們對比班級記錄單中各小組提出的恢復(fù)生態(tài)環(huán)境的措施和經(jīng)過大家協(xié)調(diào)討論后的措施，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)回答：有些措施沒有人反對；討論協(xié)商后的措施更能滿足大家共同的利益；有些協(xié)商后的措施在執(zhí)行時需要多方面的力量支持。[設(shè)計意圖]通過對每種措施的利弊分析討論和協(xié)商帶領(lǐng)學(xué)生感受解決環(huán)境問題的沖突性和復(fù)雜性，需要協(xié)調(diào)各方利益，并且需要各方的共同支持才能有效解決環(huán)境問題。教師提問：我