小區(qū)調(diào)研-道路交通課件

小區(qū)調(diào)研——道路交通1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃^(qū)調(diào)研——道路交通小區(qū)調(diào)研——道路交通1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃^(qū)道路交通調(diào)研報告調(diào)研地點(diǎn):濱湖世紀(jì)城金色池塘夢園小區(qū)/栢景灣等合肥市各小區(qū)調(diào)研小組成員調(diào)研內(nèi)容以設(shè)計中遇到的問題為導(dǎo)向道路交通、住宅區(qū)道路的功能2、住宅區(qū)的交通類型和主要交通方式3、交通組織的原則4、交通組織模式5、居住區(qū)道路等級6、路網(wǎng)基本形式、如何與建筑聯(lián)系7、消防通道8、主要設(shè)計要求現(xiàn)代化英語教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。特別是多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。不過在這些先進(jìn)的教學(xué)儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實(shí)際教學(xué)中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設(shè)計單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，學(xué)習(xí)積極性大大降低。那么怎樣才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?怎樣才能有效地在有限時間里讓學(xué)生傳授新知識呢?說起來這就是一個關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的問題。在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設(shè)計板書就是要一改這一傳統(tǒng)模式，在原有的基礎(chǔ)上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內(nèi)容；形式上適當(dāng)使用彩色粉筆，充實(shí)板書的色彩。備課時，在認(rèn)真鉆研課文資料的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應(yīng)的每句話都要事先安排心中有數(shù)。在具體的設(shè)計中，特別要注意充分發(fā)揮各要素的作用，如：掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內(nèi)容往往又是課文的重點(diǎn)。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現(xiàn)成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學(xué)生去注意掛圖的內(nèi)容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以初中第二冊(下)第七十七課為例，可以設(shè)計這樣幾個問題：(1)Whataretheydoing?(他們在干什么?)；(2)Whyaretheycooking7(他們?yōu)槭裁礋?)；(3)Whataretheygoingtocook?(他們打算燒什么?)簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達(dá)，她可以在教學(xué)中充當(dāng)“催化劑”的角色。有許多很難進(jìn)行的教學(xué)活動在他的加入下，能有效地發(fā)揮作用，并可以取得很好地效果。如在學(xué)習(xí)“l(fā)augh'’(笑)這個單詞時，可能用形體語言來表達(dá)并不那么容易，因?yàn)槔蠋熢谡n堂中哈哈大笑起來會讓學(xué)生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫并向他們演示這個動作，同時導(dǎo)入“Heislaughing，(他在笑。)”，那不就簡單明了了。學(xué)生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“l(fā)augh”邊說：“You’realllaughing”這樣增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設(shè)計中的重要因素，能決定你板書設(shè)計的總體水平來。色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學(xué)生厭倦了色彩單調(diào)的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文，用學(xué)生的話說，就象是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環(huán)。這時色彩就會發(fā)揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點(diǎn)，圖文并茂的內(nèi)容能形象的表達(dá)單詞或課文的內(nèi)容，學(xué)生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于些吧!那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優(yōu)點(diǎn)來呢?在課堂中讓學(xué)生做些小游戲，開展一些情形對話等活動。一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補(bǔ)板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設(shè)計的板書相輔相成，其同構(gòu)筑美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土制多媒體”教學(xué)了嗎?實(shí)踐才能出真知。接下來讓我們付諸行動，還是以初中第二冊(下)第七十七課為例，在課堂中展示本人設(shè)計的板書，具體如下：第一步：先呈現(xiàn)一個莊園背景。教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋，邊介紹“Thisisafarm，(這是一個農(nóng)場。)，接著進(jìn)行師生對話：“what’sthis?”。“It’s……”。這是一個比較簡單的問題，可以問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，并可調(diào)動全體學(xué)生的積極性。這樣就非常順利地拉開了教學(xué)的帷幕。第二步：引入新事物。教師用彩筆畫一只小胖豬的簡筆畫。學(xué)生對此很感興趣，不斷地問：“What’this?'’。教師可抓住時機(jī)導(dǎo)入新單詞。“Themeatofitispork”。寫出“pork”單詞在旁邊。然后進(jìn)行正常教學(xué)這個單詞。接著邊在黑板上畫“cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡蘿卜)”、“tomato(西紅柿)”等蔬菜，邊跟學(xué)生說：“Itlikeseatingvegetables，”此時還可以把準(zhǔn)備好的小圖片或?qū)嵨锒寄贸鼋o學(xué)生們看，讓學(xué)生熟悉單詞，并能讓他們跟實(shí)物對上號，日常生活中如果他們再看到此物就會又聯(lián)想起這單詞來，這樣學(xué)生才會輕松掌握。第三步：回歸重點(diǎn)。在第二步中導(dǎo)入“presentation”已基本完成，但是板書還沒有與掛圖聯(lián)系起來，沒有形成一個整體。這時就可以充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，請學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識，利用掛圖內(nèi)容，進(jìn)行一些“情形對話”，也可以請學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中“蔬菜”的各個角色做些小游戲。在此間教師適時的插入來解決課前提出的問題。接下去就可以讓學(xué)生自己解決這些問題。這樣整堂課的教育任務(wù)出色的完成了。整堂課下來，學(xué)生由掛圖和問題引路，隨著黑板內(nèi)容的不斷充實(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也不斷高漲，提出問題，設(shè)置懸念，解答問題，增強(qiáng)信心，內(nèi)容多彩，激發(fā)興趣。板書設(shè)計的集整體性、藝術(shù)性和趣味性于一體，情境結(jié)合，大大改善了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率?？傊?，板書的設(shè)計也是一門學(xué)問，設(shè)計的好壞直接影響你的教學(xué)質(zhì)量。教書本來就是一門藝術(shù)，好的教學(xué)方法就是要我們不斷去實(shí)踐，去總結(jié)。通過這種方法來提高教與學(xué)的質(zhì)量，值得我們嘗試。更重要的一點(diǎn)板書設(shè)計還是將來現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，以后不管是投影儀還是多媒體你一樣可以設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)課件來。一、問題的提出傳統(tǒng)的課程注重知識傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育改革要貫徹能力本位的原則，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，否則課改只能是一紙空文，一種口號，流于形式。作為實(shí)施課改的教育工作者，筆者以為教師要從角色觀、知識觀、教學(xué)觀和評價觀上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能跟上課程改革的步伐，才能將課程改革進(jìn)行到底。二、角色觀的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”等觀念都有一種“誰為中心”的成見，這是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐長期存在的結(jié)果，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐的“忠實(shí)”反映?，F(xiàn)代教學(xué)中，提倡一種新型的師生關(guān)系：教師和學(xué)生是一種合作與交往的關(guān)系，由原來單一的教師“一言堂”變成雙向互動的學(xué)習(xí)模式。教師不僅要“制造”學(xué)習(xí)環(huán)境，也要積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。發(fā)揮教師在教學(xué)中的責(zé)任和作用，通過適時地提出問題，和學(xué)生一起挖掘，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，使它們?yōu)閷W(xué)生充分利用。在教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)的角色已發(fā)生了改變。教師可以“不會”，可以與學(xué)生共同面對新問題新情境，發(fā)揮自己提問題的經(jīng)驗(yàn)。要由原來權(quán)威的姿態(tài)變成平等對話的關(guān)系，這樣才能體現(xiàn)教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的全新角色。在新學(xué)習(xí)范式中，知識的擁有量和結(jié)果變得不是很重要。我們要重視知識的獲得方式，這本身就是對學(xué)生的重視，對發(fā)展過程的重視。教師的注意力不再放在學(xué)生少哪些知識，而是應(yīng)放在學(xué)生是怎樣獲得這些知識的，尊重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。如在安排單級低頻小信號放大電路實(shí)驗(yàn)中，教師以一個學(xué)生的姿態(tài)編入其中，與學(xué)生一起動手實(shí)驗(yàn)，一起熟悉示波器、信號發(fā)生器和毫伏表的使用方法，連接電路，通過調(diào)節(jié)RP電阻去建立合適的靜態(tài)工作點(diǎn)。學(xué)生對電路參數(shù)對放大器造成的影響似懂非懂，這時教師可以以一個學(xué)生的口吻指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在平等對話中接受相應(yīng)的知識點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中，教師還要充分發(fā)揮自己提問題的能力，如“為什么電壓突然小了”“電壓放大倍數(shù)怎么不一樣了”……這時學(xué)生又會以教師的口吻來幫助我們解決知識的“不足”。在這樣的角色轉(zhuǎn)換中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生得出結(jié)論的過程和方法，而且學(xué)生的思維、動手和語言的組織能力都會有所發(fā)展?？傊?，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)只針對一個班或一個組，只以教師為中心的觀念，教師要以一個個體的形式參與教學(xué)，增加與學(xué)生的交流和對話，建立一種具體而非抽象的師生關(guān)系。三、知識觀的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)把知識當(dāng)成產(chǎn)品、結(jié)果和穩(wěn)定不變的東西，可以被用到任何地方、任何時間，任何人對知識的理解都是相同的。其實(shí)人們在不同情境下對知識的理解是不一樣的。因?yàn)橹R能力水平隨建構(gòu)風(fēng)格的不同而不同。當(dāng)知識被不同的人理解，成為“個體知識”時，它會發(fā)生“變化”。我們要認(rèn)識到知識是不穩(wěn)定的，經(jīng)歷個體加工時發(fā)生的變化，各種知識板塊以不同方式拼合會形成新的不同的知識。在電動機(jī)正反轉(zhuǎn)的控制電路的實(shí)驗(yàn)中，知識在這里的可變性暴露無遺?！袄蠋?，我們的接線一樣，為什么沒反應(yīng)?”“為什么不可以自鎖?”“怎么反轉(zhuǎn)不行?”……許多不同的故障、問題應(yīng)運(yùn)而生，此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生克服急躁的心理，可以安排學(xué)生相互之間去解決一些問題。老師要教育學(xué)生出現(xiàn)問題的正常性，要教育學(xué)生了解知識在學(xué)習(xí)過程中的可變性，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示，注意培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。知識觀的變遷改變了教師與學(xué)生交往的形式，讓自己以一個學(xué)習(xí)者兼朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生中，從學(xué)生伙伴的角度看自己能給學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)資源，提供哪些可借鑒的建議和意見，使學(xué)生從需要解決問題的角度做出合適的選擇。四、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變課程改革主要就是教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)計往往從部分開始進(jìn)行，完成了一部分再進(jìn)行另一部分的設(shè)計或者各門專業(yè)課程單獨(dú)設(shè)計教學(xué)方案，很少注意各專業(yè)課之間的整體關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也多是以文本形式為主，其顯著特點(diǎn)是組織上的線性、順序性和課程內(nèi)容的單向性，不考慮學(xué)生的反映，只一味地圍繞一個內(nèi)容來進(jìn)行論述。在新課程中，專業(yè)課教師的要求是“雙師型”教師，要成為理論的導(dǎo)師、實(shí)踐的高手。設(shè)計課題時應(yīng)從解決問題為中心展開，不能只局限于某一門學(xué)科或某一點(diǎn)知識，要從解決問題的角度、從整體設(shè)計課程，然后再進(jìn)行各部分的課程設(shè)計。由點(diǎn)到面，由封閉到開放的發(fā)展，最大程度地開放課程資源，可以避免以往專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過分離散性。要讓學(xué)生支配學(xué)習(xí)的時間，在探究式學(xué)習(xí)中隨時向老師和同學(xué)提出問題，便于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們的合作意識，使學(xué)生感覺成功的喜悅。學(xué)生在做直流電源充電器時，給出任務(wù)：設(shè)計一個電源充電器。把學(xué)生按興趣小組分組，各自進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、分析和設(shè)計。在設(shè)計出基本電路以后，發(fā)現(xiàn)輸出信號的電流太大，所以下一個重點(diǎn)轉(zhuǎn)移成減小輸出信號的電流值。經(jīng)過分工和合作，設(shè)計出比較簡單、輸出電流合適的電源充電器。那些平時學(xué)習(xí)成績較差、稍有懶散的學(xué)生也能在這樣的氛圍中找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過與他人的合作，理解、掌握了平時較弱的知識環(huán)節(jié)?？傊?，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程是一種合作過程，這種新型的合作不是簡單的共在，而是一個積極的互動，在互動中實(shí)現(xiàn)師生、生生的共進(jìn)。五、評價觀的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的真正價值在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，教師的評價問題要具有真實(shí)性，以便于學(xué)生形成對生活現(xiàn)象的解釋能力及創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)評價只重視學(xué)生所提供的問題的答案，而學(xué)生是如何獲得答案，幾乎被摒棄于評價的范圍之外，這樣不僅不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，而且限制了學(xué)生對思維過程的深刻體驗(yàn)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，因此評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決實(shí)際問題中的搜集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過程。在評價時既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個別差異；同時還要提倡學(xué)生之間的合作。評價的內(nèi)容要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能。要給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，促進(jìn)他們的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展，還可以把評價貫穿于日常的教學(xué)活動中，使評價實(shí)施日?；ｋ姎饪刂茖?shí)驗(yàn)中會經(jīng)歷較多的成功與失敗，接線的結(jié)果往往會出現(xiàn)問題，無法直達(dá)接線的真正目的。此時，應(yīng)教育學(xué)生耐心細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生分析故障的現(xiàn)象和原因，繼而找到解決問題的辦法。教師要注意學(xué)生在合作的表現(xiàn)和他們對解決問題所作的努力，以給予恰當(dāng)?shù)脑u價?？傊?，評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主要目的，強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果。因此，要加強(qiáng)自評與互評，使評價成為老師、學(xué)生、管理者與家長共同參與的交互活動。課改反映的是新的教育教學(xué)理念，職業(yè)教育改革也在不斷深化，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是課改實(shí)施的主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體。通過課程改革可以調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使其適應(yīng)競爭日益激烈的社會發(fā)展。教師是家長、學(xué)生與社會聯(lián)系的紐帶。作為專業(yè)從事教學(xué)的教師來說，應(yīng)對課改的發(fā)展有準(zhǔn)確的定位和把握，要轉(zhuǎn)變自己的角色觀、知識觀、教學(xué)觀和評價觀，使自己能適應(yīng)課改的進(jìn)程和發(fā)展。小區(qū)調(diào)研——道路交通1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到1小區(qū)道路交通調(diào)研報告調(diào)研地點(diǎn):濱湖世紀(jì)城金色池塘夢園小區(qū)/栢景灣等合肥市各小區(qū)調(diào)研小組成員小區(qū)道路交通調(diào)研報告2小區(qū)調(diào)研——道路交通課件3小區(qū)調(diào)研——道路交通課件4小區(qū)調(diào)研——道路交通課件5小區(qū)調(diào)研——道路交通課件6主要交通方式交通方式速度空間占用環(huán)境影響適用距離步行友好500~1000m自行車少中多友好1~7公里機(jī)動車(小快噪聲、振動、7公里以上汽車)尾氣主要交通方式7小區(qū)調(diào)研——道路交通課件84、交通組織模式(1)人車分行(2)人車混行(3)人車共存園景天下小區(qū)主干道4、交通組織模式9(1)人車分行機(jī)動車與行人在不同的道路斷面中通行步行路車行路人車絕對分流案例(1)人車分行10(2)人車混行機(jī)動車與行人在同一的道路斷面中通行三步行路車行路人車混行案例(2)人車混行11小區(qū)調(diào)研——道路交通課件12小區(qū)調(diào)研——道路交通課件13小區(qū)調(diào)研——道路交通課件14小區(qū)調(diào)研——道路交通課件15小區(qū)調(diào)研——道路交通課件16小區(qū)調(diào)研——道路交通課件17小區(qū)調(diào)研——道路交通課件18小區(qū)調(diào)研——道路交通課件19小區(qū)調(diào)研——道路交通課件20小區(qū)調(diào)研——道路交通課件21小區(qū)調(diào)研——道路交通課件22小區(qū)調(diào)研——道路交通課件23小區(qū)調(diào)研——道路交通課件24小區(qū)調(diào)研——道路交通課件25小區(qū)調(diào)研——道路交通課件26小區(qū)調(diào)研——道路交通課件27小區(qū)調(diào)研——道路交通課件28小區(qū)調(diào)研——道路交通課件29小區(qū)調(diào)研——道路交通課件30小區(qū)調(diào)研——道路交通課件31小區(qū)調(diào)研——道路交通課件32小區(qū)調(diào)研——道路交通課件33小區(qū)調(diào)研——道路交通課件34小區(qū)調(diào)研——道路交通課件35小區(qū)調(diào)研——道路交通課件36小區(qū)調(diào)研——道路交通課件37小區(qū)調(diào)研——道路交通課件38小區(qū)調(diào)研——道路交通課件39小區(qū)調(diào)研——道路交通課件40小區(qū)調(diào)研——道路交通課件41小區(qū)調(diào)研——道路交通課件42小區(qū)調(diào)研——道路交通課件43小區(qū)調(diào)研——道路交通課件44小區(qū)調(diào)研——道路交通課件45小區(qū)調(diào)研——道路交通課件46小區(qū)調(diào)研——道路交通課件4766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?8小區(qū)調(diào)研——道路交通1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃^(qū)調(diào)研——道路交通小區(qū)調(diào)研——道路交通1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃^(qū)道路交通調(diào)研報告調(diào)研地點(diǎn):濱湖世紀(jì)城金色池塘夢園小區(qū)/栢景灣等合肥市各小區(qū)調(diào)研小組成員調(diào)研內(nèi)容以設(shè)計中遇到的問題為導(dǎo)向道路交通、住宅區(qū)道路的功能2、住宅區(qū)的交通類型和主要交通方式3、交通組織的原則4、交通組織模式5、居住區(qū)道路等級6、路網(wǎng)基本形式、如何與建筑聯(lián)系7、消防通道8、主要設(shè)計要求現(xiàn)代化英語教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。特別是多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。不過在這些先進(jìn)的教學(xué)儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實(shí)際教學(xué)中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設(shè)計單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，學(xué)習(xí)積極性大大降低。那么怎樣才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?怎樣才能有效地在有限時間里讓學(xué)生傳授新知識呢?說起來這就是一個關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的問題。在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設(shè)計板書就是要一改這一傳統(tǒng)模式，在原有的基礎(chǔ)上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內(nèi)容；形式上適當(dāng)使用彩色粉筆，充實(shí)板書的色彩。備課時，在認(rèn)真鉆研課文資料的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應(yīng)的每句話都要事先安排心中有數(shù)。在具體的設(shè)計中，特別要注意充分發(fā)揮各要素的作用，如：掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內(nèi)容往往又是課文的重點(diǎn)。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現(xiàn)成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學(xué)生去注意掛圖的內(nèi)容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以初中第二冊(下)第七十七課為例，可以設(shè)計這樣幾個問題：(1)Whataretheydoing?(他們在干什么?)；(2)Whyaretheycooking7(他們?yōu)槭裁礋?)；(3)Whataretheygoingtocook?(他們打算燒什么?)簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達(dá)，她可以在教學(xué)中充當(dāng)“催化劑”的角色。有許多很難進(jìn)行的教學(xué)活動在他的加入下，能有效地發(fā)揮作用，并可以取得很好地效果。如在學(xué)習(xí)“l(fā)augh'’(笑)這個單詞時，可能用形體語言來表達(dá)并不那么容易，因?yàn)槔蠋熢谡n堂中哈哈大笑起來會讓學(xué)生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫并向他們演示這個動作，同時導(dǎo)入“Heislaughing，(他在笑。)”，那不就簡單明了了。學(xué)生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“l(fā)augh”邊說：“You’realllaughing”這樣增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設(shè)計中的重要因素，能決定你板書設(shè)計的總體水平來。色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學(xué)生厭倦了色彩單調(diào)的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文，用學(xué)生的話說，就象是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環(huán)。這時色彩就會發(fā)揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點(diǎn)，圖文并茂的內(nèi)容能形象的表達(dá)單詞或課文的內(nèi)容，學(xué)生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于些吧!那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優(yōu)點(diǎn)來呢?在課堂中讓學(xué)生做些小游戲，開展一些情形對話等活動。一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補(bǔ)板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設(shè)計的板書相輔相成，其同構(gòu)筑美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土制多媒體”教學(xué)了嗎?實(shí)踐才能出真知。接下來讓我們付諸行動，還是以初中第二冊(下)第七十七課為例，在課堂中展示本人設(shè)計的板書，具體如下：第一步：先呈現(xiàn)一個莊園背景。教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋，邊介紹“Thisisafarm，(這是一個農(nóng)場。)，接著進(jìn)行師生對話：“what’sthis?”?！癐t’s……”。這是一個比較簡單的問題，可以問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，并可調(diào)動全體學(xué)生的積極性。這樣就非常順利地拉開了教學(xué)的帷幕。第二步：引入新事物。教師用彩筆畫一只小胖豬的簡筆畫。學(xué)生對此很感興趣，不斷地問：“What’this?'’。教師可抓住時機(jī)導(dǎo)入新單詞?！癟hemeatofitispork”。寫出“pork”單詞在旁邊。然后進(jìn)行正常教學(xué)這個單詞。接著邊在黑板上畫“cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡蘿卜)”、“tomato(西紅柿)”等蔬菜，邊跟學(xué)生說：“Itlikeseatingvegetables，”此時還可以把準(zhǔn)備好的小圖片或?qū)嵨锒寄贸鼋o學(xué)生們看，讓學(xué)生熟悉單詞，并能讓他們跟實(shí)物對上號，日常生活中如果他們再看到此物就會又聯(lián)想起這單詞來，這樣學(xué)生才會輕松掌握。第三步：回歸重點(diǎn)。在第二步中導(dǎo)入“presentation”已基本完成，但是板書還沒有與掛圖聯(lián)系起來，沒有形成一個整體。這時就可以充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，請學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識，利用掛圖內(nèi)容，進(jìn)行一些“情形對話”，也可以請學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中“蔬菜”的各個角色做些小游戲。在此間教師適時的插入來解決課前提出的問題。接下去就可以讓學(xué)生自己解決這些問題。這樣整堂課的教育任務(wù)出色的完成了。整堂課下來，學(xué)生由掛圖和問題引路，隨著黑板內(nèi)容的不斷充實(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也不斷高漲，提出問題，設(shè)置懸念，解答問題，增強(qiáng)信心，內(nèi)容多彩，激發(fā)興趣。板書設(shè)計的集整體性、藝術(shù)性和趣味性于一體，情境結(jié)合，大大改善了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率?？傊?，板書的設(shè)計也是一門學(xué)問，設(shè)計的好壞直接影響你的教學(xué)質(zhì)量。教書本來就是一門藝術(shù)，好的教學(xué)方法就是要我們不斷去實(shí)踐，去總結(jié)。通過這種方法來提高教與學(xué)的質(zhì)量，值得我們嘗試。更重要的一點(diǎn)板書設(shè)計還是將來現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，以后不管是投影儀還是多媒體你一樣可以設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)課件來。一、問題的提出傳統(tǒng)的課程注重知識傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育改革要貫徹能力本位的原則，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，否則課改只能是一紙空文，一種口號，流于形式。作為實(shí)施課改的教育工作者，筆者以為教師要從角色觀、知識觀、教學(xué)觀和評價觀上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能跟上課程改革的步伐，才能將課程改革進(jìn)行到底。二、角色觀的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”等觀念都有一種“誰為中心”的成見，這是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐長期存在的結(jié)果，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐的“忠實(shí)”反映?，F(xiàn)代教學(xué)中，提倡一種新型的師生關(guān)系：教師和學(xué)生是一種合作與交往的關(guān)系，由原來單一的教師“一言堂”變成雙向互動的學(xué)習(xí)模式。教師不僅要“制造”學(xué)習(xí)環(huán)境，也要積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。發(fā)揮教師在教學(xué)中的責(zé)任和作用，通過適時地提出問題，和學(xué)生一起挖掘，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，使它們?yōu)閷W(xué)生充分利用。在教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)的角色已發(fā)生了改變。教師可以“不會”，可以與學(xué)生共同面對新問題新情境，發(fā)揮自己提問題的經(jīng)驗(yàn)。要由原來權(quán)威的姿態(tài)變成平等對話的關(guān)系，這樣才能體現(xiàn)教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的全新角色。在新學(xué)習(xí)范式中，知識的擁有量和結(jié)果變得不是很重要。我們要重視知識的獲得方式，這本身就是對學(xué)生的重視，對發(fā)展過程的重視。教師的注意力不再放在學(xué)生少哪些知識，而是應(yīng)放在學(xué)生是怎樣獲得這些知識的，尊重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。如在安排單級低頻小信號放大電路實(shí)驗(yàn)中，教師以一個學(xué)生的姿態(tài)編入其中，與學(xué)生一起動手實(shí)驗(yàn)，一起熟悉示波器、信號發(fā)生器和毫伏表的使用方法，連接電路，通過調(diào)節(jié)RP電阻去建立合適的靜態(tài)工作點(diǎn)。學(xué)生對電路參數(shù)對放大器造成的影響似懂非懂，這時教師可以以一個學(xué)生的口吻指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在平等對話中接受相應(yīng)的知識點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中，教師還要充分發(fā)揮自己提問題的能力，如“為什么電壓突然小了”“電壓放大倍數(shù)怎么不一樣了”……這時學(xué)生又會以教師的口吻來幫助我們解決知識的“不足”。在這樣的角色轉(zhuǎn)換中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生得出結(jié)論的過程和方法，而且學(xué)生的思維、動手和語言的組織能力都會有所發(fā)展。總之，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)只針對一個班或一個組，只以教師為中心的觀念，教師要以一個個體的形式參與教學(xué)，增加與學(xué)生的交流和對話，建立一種具體而非抽象的師生關(guān)系。三、知識觀的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)把知識當(dāng)成產(chǎn)品、結(jié)果和穩(wěn)定不變的東西，可以被用到任何地方、任何時間，任何人對知識的理解都是相同的。其實(shí)人們在不同情境下對知識的理解是不一樣的。因?yàn)橹R能力水平隨建構(gòu)風(fēng)格的不同而不同。當(dāng)知識被不同的人理解，成為“個體知識”時，它會發(fā)生“變化”。我們要認(rèn)識到知識是不穩(wěn)定的，經(jīng)歷個體加工時發(fā)生的變化，各種知識板塊以不同方式拼合會形成新的不同的知識。在電動機(jī)正反轉(zhuǎn)的控制電路的實(shí)驗(yàn)中，知識在這里的可變性暴露無遺。“老師，我們的接線一樣，為什么沒反應(yīng)?”“為什么不可以自鎖?”“怎么反轉(zhuǎn)不行?”……許多不同的故障、問題應(yīng)運(yùn)而生，此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生克服急躁的心理，可以安排學(xué)生相互之間去解決一些問題。老師要教育學(xué)生出現(xiàn)問題的正常性，要教育學(xué)生了解知識在學(xué)習(xí)過程中的可變性，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示，注意培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。知識觀的變遷改變了教師與學(xué)生交往的形式，讓自己以一個學(xué)習(xí)者兼朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生中，從學(xué)生伙伴的角度看自己能給學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)資源，提供哪些可借鑒的建議和意見，使學(xué)生從需要解決問題的角度做出合適的選擇。四、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變課程改革主要就是教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)計往往從部分開始進(jìn)行，完成了一部分再進(jìn)行另一部分的設(shè)計或者各門專業(yè)課程單獨(dú)設(shè)計教學(xué)方案，很少注意各專業(yè)課之間的整體關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也多是以文本形式為主，其顯著特點(diǎn)是組織上的線性、順序性和課程內(nèi)容的單向性，不考慮學(xué)生的反映，只一味地圍繞一個內(nèi)容來進(jìn)行論述。在新課程中，專業(yè)課教師的要求是“雙師型”教師，要成為理論的導(dǎo)師、實(shí)踐的高手。設(shè)計課題時應(yīng)從解決問題為中心展開，不能只局限于某一門學(xué)科或某一點(diǎn)知識，要從解決問題的角度、從整體設(shè)計課程，然后再進(jìn)行各部分的課程設(shè)計。由點(diǎn)到面，由封閉到開放的發(fā)展，最大程度地開放課程資源，可以避免以往專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過分離散性。要讓學(xué)生支配學(xué)習(xí)的時間，在探究式學(xué)習(xí)中隨時向老師和同學(xué)提出問題，便于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們的合作意識，使學(xué)生感覺成功的喜悅。學(xué)生在做直流電源充電器時，給出任務(wù)：設(shè)計一個電源充電器。把學(xué)生按興趣小組分組，各自進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、分析和設(shè)計。在設(shè)計出基本電路以后，發(fā)現(xiàn)輸出信號的電流太大，所以下一個重點(diǎn)轉(zhuǎn)移成減小輸出信號的電流值。經(jīng)過分工和合作，設(shè)計出比較簡單、輸出電流合適的電源充電器。那些平時學(xué)習(xí)成績較差、稍有懶散的學(xué)生也能在這樣的氛圍中找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過與他人的合作，理解、掌握了平時較弱的知識環(huán)節(jié)。總之，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程是一種合作過程，這種新型的合作不是簡單的共在，而是一個積極的互動，在互動中實(shí)現(xiàn)師生、生生的共進(jìn)。五、評價觀的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的真正價值在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，教師的評價問題要具有真實(shí)性，以便于學(xué)生形成對生活現(xiàn)象的解釋能力及創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)評價只重視學(xué)生所提供的問題的答案，而學(xué)生是如何獲得答案，幾乎被摒棄于評價的范圍之外，這樣不僅不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，而且限制了學(xué)生對思維過程的深刻體驗(yàn)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，因此評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決實(shí)際問題中的搜集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過程。在評價時既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個別差異；同時還要提倡學(xué)生之間的合作。評價的內(nèi)容要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能。要給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，促進(jìn)他們的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展，還可以把評價貫穿于日常的教學(xué)活動中，使評價實(shí)施日?；?。電氣控制實(shí)驗(yàn)中會經(jīng)歷較多的成功與失敗，接線的結(jié)果往往會出現(xiàn)問題，無法直達(dá)接線的真正目的。此時，應(yīng)教育學(xué)生耐心細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生分析故障的現(xiàn)象和原因，繼而找到解決問題的辦法。教師要注意學(xué)生在合作的表現(xiàn)和他們對解決問題所作的努力，以給予恰當(dāng)?shù)脑u價。總之，評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主要目的，強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果。因此，要加強(qiáng)自評與互評，使評價成為老師、學(xué)生、管理者與家長共同參與的交互活動。課改反