王崧舟執(zhí)教的《去年的樹(shù)》聽(tīng)課感悟

王松舟執(zhí)教的《去年的樹(shù)》聽(tīng)課感悟語(yǔ)文，觸碰心靈的藝術(shù)《去年的樹(shù)》聽(tīng)課感悟最打動(dòng)我的，是江南才子王法舟執(zhí)教的《去年的樹(shù)》。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，如此淺近的童話(huà)故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。課堂布滿(mǎn)詩(shī)意，聽(tīng)著，看著，仿佛觀賞一出美麗動(dòng)人的音樂(lè)劇，結(jié)構(gòu)分明，旋律美麗，語(yǔ)言動(dòng)人。讓我由衷的感嘆：語(yǔ)文，真是一門(mén)觸碰心靈的藝術(shù)。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程J義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，最本質(zhì)的就是運(yùn)用。語(yǔ)文是基礎(chǔ)，是底色，文本中語(yǔ)言文字、思想感情、文本形式（怎么寫(xiě)）、文本內(nèi)容（寫(xiě)什么），要有一個(gè)內(nèi)容理解和語(yǔ)言文字運(yùn)用的完整過(guò)程?！度ツ甑臉?shù)》完整的詮釋了這一概念。一、反復(fù)朗讀，實(shí)踐感悟語(yǔ)文課程是有別于其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是其最本質(zhì)的特點(diǎn)。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)和完整。把握語(yǔ)言最好的方法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累閱歷。”課堂實(shí)錄：師：孩子們，《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，故事的開(kāi)頭是這消逝嗎？不會(huì)。這是一首永久不會(huì)消逝的歌，叫做一一生：《去年的樹(shù)》。師：不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)表情，不寫(xiě)心理，是不會(huì)寫(xiě)嗎？他這樣淺近描寫(xiě)，留給了我們什么？生：無(wú)盡的想象。師：這就是留白。由于有這留白，才帶給我們這么美的感受，留給我們這么漂亮的童話(huà)故事一一生：《去年的樹(shù)》賞析：閱讀教學(xué)走到這里，老師帶著同學(xué)，自由游弋。老師處理文字的理解與運(yùn)用上收放自如，奇妙設(shè)計(jì)，精妙表達(dá)，落腳于課標(biāo)。這真是山重水復(fù)，起承轉(zhuǎn)合，詩(shī)意自然，緊扣主題。難以忘記《去年的樹(shù)》。這是我聽(tīng)過(guò)的全部名師中，感受最深的一節(jié)課。在這里，感受到的，是心靈的觸動(dòng)，是思想的激越，還有對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。他說(shuō)，這是他對(duì)自己全部的課的一個(gè)超越。我想，是的，他不僅超越了其他的人，還超越了自己。在這節(jié)課上，沒(méi)有教法的生硬傳授，也沒(méi)有說(shuō)教的感悟引領(lǐng)。有的，是對(duì)課標(biāo)的深刻理解實(shí)踐,是對(duì)同學(xué)的帶領(lǐng)指引。授人以魚(yú)，不如授人以漁。在課堂中，帶著同學(xué)讀中感悟，收獲體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，練習(xí)對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭。讓人不禁愛(ài)著他上的課，愛(ài)著他對(duì)于語(yǔ)言文字解讀，愛(ài)著他對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的深厚功底。他山之石，可以攻玉。在語(yǔ)文教學(xué)的路上，我們也可以借用他人寶玉，修煉自我攜手并肩，低吟淺唱，歡樂(lè)前行。樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀?生：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好伴侶。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，一個(gè)聽(tīng)一個(gè)唱，多好的日子！美美的讀一讀。生：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好伴侶。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，會(huì)在什么時(shí)候呢？生：早晨。中午。黃昏。太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候。月亮升起來(lái)的時(shí)候。師：會(huì)在早晨，會(huì)在中午，會(huì)在黃昏，這一切，你們是通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)發(fā)覺(jué)的？生：每天。師：就是這個(gè)每天。請(qǐng)你讀。生：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好伴侶。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：這個(gè)“每天”要讀得確定，再讀。生：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好伴侶。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：正是這個(gè)“每天”，給了我們多少想象的空間?？茨模?dāng)太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，鳥(niǎo)兒一一生：坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：當(dāng)月亮升起來(lái)的時(shí)候一一生：坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：這是多么歡樂(lè)的日子。就這樣一天又一天，一年又一年,多好的日子，多好的伴侶。再讀。生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：這就是朝夕相處的好伴侶。讀著讀著，你的腦子里消失了什么樣的詞語(yǔ)？樹(shù)是什么樣的樹(shù)？鳥(niǎo)兒是什么樣的鳥(niǎo)兒？寫(xiě)出來(lái)，記得用上“特殊”這個(gè)詞語(yǔ)。（生練習(xí)填詞：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好伴侶，樹(shù)長(zhǎng)得——,鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得o）師：樹(shù)林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒只為這棵樹(shù)唱歌，這是一棵怎樣的樹(shù)？生：特殊高大、茂密的樹(shù)。師：樹(shù)林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，它只聽(tīng)這一只鳥(niǎo)唱歌，這是一只怎樣的鳥(niǎo)？生：美麗、機(jī)智。師：千萬(wàn)棵樹(shù)中只認(rèn)準(zhǔn)這棵樹(shù)，千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒中只喜愛(ài)這只鳥(niǎo)。這是多么深的緣分哪！一起再讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭。生：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好伴侶。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師：真沒(méi)想到，在我們的故事中，關(guān)于它們的外貌什么都沒(méi)寫(xiě)，我們卻感受到它們的感情。這是一份什么樣的感情?生：深厚。師：（板書(shū)：淺近不寫(xiě)外貌深厚）故事沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)，這就是淺近的語(yǔ)言，這個(gè)故事淺近的進(jìn)展下去，它們會(huì)遇到什么事？故事的結(jié)局是什么？根據(jù)自己的節(jié)奏，讀下去。賞析：在這部分的教學(xué)中，始終堅(jiān)持讓同學(xué)閱讀，讓同學(xué)在讀的過(guò)程中生成問(wèn)題，獲得體驗(yàn)，發(fā)覺(jué)語(yǔ)言文字背后的隱秘。這簡(jiǎn)短的兩句話(huà)，老師用了許多的時(shí)間，讓同學(xué)反復(fù)讀了八次，豐富同學(xué)的體驗(yàn)，豐滿(mǎn)文章的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)在讀中感受，在讀中體會(huì),在讀中探究，感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)間的深厚感情；也發(fā)覺(jué)文字運(yùn)用的奇妙，發(fā)覺(jué)淺近的寫(xiě)作方法，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。二、添詞而讀，擇要而讀課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的基本性質(zhì)打算了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了表達(dá)為了語(yǔ)言的運(yùn)用。精致的表達(dá)句式，典型的段落結(jié)構(gòu)，特殊的謀篇布局，新奇的描述手段，都是評(píng)價(jià)判定同學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用力量的標(biāo)準(zhǔn)。選擇最能體現(xiàn)文章感情的句子反復(fù)朗讀，教給同學(xué)表達(dá)的方法，提高同學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用力量，把文字中隱藏的民族精神代代相傳。課堂實(shí)錄：師：孩子們，這四次對(duì)話(huà)就是文章的主要內(nèi)容。我們分角色讀一讀。你們讀對(duì)話(huà)的內(nèi)容，提示語(yǔ)老師來(lái)讀。（師生合作讀。）師：你們都讀得很好。有點(diǎn)小圓滿(mǎn)，老師讀得不好。你們看，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)、鳥(niǎo)兒說(shuō)、鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根說(shuō)、樹(shù)根回答、她問(wèn)大門(mén)說(shuō)、門(mén)回答說(shuō)、鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵骸⑿∨夯卮鹫f(shuō)，全是說(shuō)，我沒(méi)有方法把它讀好。你們覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么讀才帶勁？生：鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根的話(huà)應(yīng)當(dāng)讀得很哀痛。師：你的意思是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把關(guān)于人物心情表情的提示語(yǔ)加上嗎？這些提示語(yǔ)課文里沒(méi)有，惋惜了。你們能幫它們加一加嗎？看到課后其次題，自己加一加。（同學(xué)完成課后其次題。）師：孩子們，停下筆，我們來(lái)看鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的對(duì)話(huà)。一對(duì)好伴侶就要分別了，此刻，樹(shù)的心情是怎樣的？生：戀戀不舍。師：讀出樹(shù)的不舍。生：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。師：鳥(niǎo)兒的心情呢？生：依依不舍的說(shuō)。師：還有呢？生：確定的說(shuō)。師：讀出鳥(niǎo)兒的依依不舍，讀出鳥(niǎo)兒的確定。生：好的，我明年肯定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！師：這樣的商定，鳥(niǎo)兒如此的確定。帶著這樣的商定，樹(shù)開(kāi)頭了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)等待。帶著這樣的商定，鳥(niǎo)兒翻山越嶺，心里卻期盼著能早點(diǎn)回。好不簡(jiǎn)單積雪溶化，春天到了。鳥(niǎo)兒回來(lái)了。可是它的好伴侶樹(shù)呢，怎么不見(jiàn)了呢？它此刻是什么樣的心情？生：著急。師：怎么回事，我的好伴侶樹(shù)呢，它怎么不見(jiàn)了?。ㄉx樹(shù)和鳥(niǎo)兒商定的句子。）師：是呀，好伴侶不見(jiàn)了，能不急嗎？樹(shù)啊，我不是跟你約好的嗎？（生讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒商定的句子。）師：明明約好了的呀！我必需找到樹(shù)。鳥(niǎo)兒飛呀飛，飛到大門(mén)上。此刻，鳥(niǎo)兒是什么樣的心情？生：惶惶擔(dān)心。師：它著急，它還感到擔(dān)心。我的好伴侶，莫非出事了？你還記得去年的那個(gè)商定嗎?（生讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒商定的句子。）師：它怎能忘，怎能遺忘它們的商定，怎能遺忘它們之間的深厚感情。好伴侶被切成細(xì)條條，做成火柴了。我肯定要找到它！黃昏了，鳥(niǎo)兒飛到村子里，它會(huì)怎么問(wèn)？生：難過(guò)欲絕的問(wèn)。師：這也是鳥(niǎo)兒的最終一問(wèn)，我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)。生讀。師：好伴侶做成的火柴都用完了，只剩它點(diǎn)亮的燈火。我的好伴侶，再也看不見(jiàn)了。再問(wèn)。生讀。師：鳥(niǎo)兒的心里有那么深厚的感情，我們一起讀一讀。老師讀添詞后的提示語(yǔ)，你們讀鳥(niǎo)兒的話(huà)。（師生合作讀。）師：這就是你們體會(huì)到的鳥(niǎo)兒的心情，表情，可是課文里寫(xiě)了嗎？生：沒(méi)有。師：這樣的語(yǔ)言是——生：淺近。師：（板書(shū)：淺近不寫(xiě)心情深厚淺近不寫(xiě)表情深厚。）故事的開(kāi)頭是淺近的，故事的進(jìn)展是淺近的，結(jié)局也會(huì)是淺近的嗎？讀課文最終一段。的，王月餅?童年?妹妹八班級(jí)作文500字我的童年八班級(jí)作文600字讓我們踏著童年的腳步去放飛幻想中同學(xué)隨12-913：43：59|賞析：這部分，是課文的主要內(nèi)容，通過(guò)鳥(niǎo)兒與樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩兒的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的深厚感情。在這個(gè)教學(xué)片段中,采納了多種讀的方式。老師、同學(xué)分角色朗讀，在這個(gè)片段中是最主要的朗讀方式。在對(duì)人物感情的體會(huì)上，用添加關(guān)于人物心情表情提示語(yǔ)的方法，把同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，提升到了一個(gè)極高的境界。反復(fù)的讀著鳥(niǎo)兒和樹(shù)的商定，感情逐層遞進(jìn)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)的形象,更加豐滿(mǎn)形象感人，這也是整個(gè)課堂最出彩也最打動(dòng)人心、觸碰心靈的片斷。從前的日子如此歡樂(lè)，今日呢，歡樂(lè)不再。以極喜襯極悲，課到此處，情到深處。老師卻話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，課文里并沒(méi)有這些心情提示語(yǔ)的描寫(xiě)，這樣的語(yǔ)言依舊是淺近的，而添加的這些，都是同學(xué)解讀出來(lái)的。提出：故事的開(kāi)頭是淺近的，故事的進(jìn)展是淺近的，結(jié)局也會(huì)是淺近的嗎？課，還是那課，語(yǔ)文課程的人文性與工具性，依舊結(jié)合得那么緊密，可是又有那么多的不同。在這里，語(yǔ)言文字的人文性與工具性，不是油和水的關(guān)系，已經(jīng)變成水乳交融的關(guān)系了。課淺近,表達(dá)的內(nèi)涵，深厚！三、感情積累，厚積薄發(fā)課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必需面對(duì)全體同學(xué)，使同學(xué)獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力量、閱讀力量、寫(xiě)作力量、口語(yǔ)交際力量J充盈的感情從何而來(lái)？從豐富的體驗(yàn)中來(lái)，厚積薄發(fā)！課堂實(shí)錄：師：鳥(niǎo)兒在“看”，它在看，它在看，看著看著，它想起來(lái)了，想起了去年一-（生讀課文第一段。）師：太陽(yáng)升上來(lái)，新的一天開(kāi)頭了一-（生讀課文第一段。）師：它們一起，走過(guò)春走過(guò)夏，迎著風(fēng)迎著雨，可是這樣的日子，再也回不來(lái)了。它想起來(lái)了，去年它站在樹(shù)枝上唱歌，樹(shù)呢——生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?；夭粊?lái)了，再也回不來(lái)了。此時(shí)此刻，眼前只剩下這一幅畫(huà)面。鳥(niǎo)兒有好多好多的話(huà)想說(shuō)。孩子們，拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)，它要告知好伴侶的話(huà)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言。（生寫(xiě)。）賞析：在這部分，沒(méi)有朗讀關(guān)于鳥(niǎo)兒看燈火的段落，反而不厭其煩的讀課文第一段，不厭其煩的告知同學(xué)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的日子多么美妙，可是這美妙，已經(jīng)一去不復(fù)返了，再也回不來(lái)了。營(yíng)造這樣的情境，讓同學(xué)的感情，再次上了一個(gè)新的臺(tái)階。所以同學(xué)匯報(bào)它們寫(xiě)出的話(huà)里，有對(duì)樹(shù)的告白、責(zé)怪、思念，也有鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的承諾、欣慰，還有的同學(xué)在匯報(bào)時(shí)不能自已，哽咽著無(wú)法完整匯報(bào)。這樣的課堂，在文字的理