《近似數(shù)》教學反思范文（20篇）

《近似數(shù)》教學反思范文（20篇）在學生學習了，萬以內(nèi)數(shù)的熟悉后，安排學習熟悉近似數(shù)，消失兩幅情境圖：(1)育英小學有1506人，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生依據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培育學生的估算意識，進展學生的數(shù)感。

教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生觀看兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說你發(fā)覺了什么，鼓舞他們自己去發(fā)覺，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己共性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的進展。

并引導學生爭論：精確數(shù)和近似數(shù)哪個更簡單記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際，舉誕生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。

在課堂上，學生沒有學問積存，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，固然也不行能有不同的策略|||溝通;當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學生沒有生活積存，舉不誕生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有認真觀看生活，另外也是學生的估算經(jīng)受少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是消失了不少問題，有的亂估，有的離精確數(shù)太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數(shù)的也許數(shù)，即精確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比擬多個答案之后，讓學生明白估算出的數(shù)要最接近于精確數(shù)。實踐中我認為以下方法效果會好一些：

1、假如所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，假如個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、假如最高位是千位就看十位。

十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。假如十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

總之，學生估算意識和力量的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出很多有價值的、制造性的估算方法，學生的估算力量才能真正的提高。

《近似數(shù)》教學反思篇2

《近似數(shù)》一課是教學的難點，緣由是教材學問與學生生活實際脫離，學生不熟識。我在導入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個精確數(shù)引入新課。我認為要制造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘素材，讓數(shù)學走近學生的生活。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。這堂課通過供應生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，推斷哪些是精確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來推斷近似數(shù)的。在此根底上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生特別簡單承受。

2、讓學生在比擬中體驗。本課一開頭在講解精確數(shù)和近似數(shù)時，通過讓學生比擬一些數(shù)據(jù)，從而讓學生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深熟悉精確數(shù)與近似數(shù)。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學習是讓學生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，把握求近似數(shù)的方法，能依據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培育學生的估量意識，進展學生的數(shù)感。

4、教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組爭論溝通等活動，讓學生做學習的仆人，給他們供應一個寬闊思維的空間，鼓舞他們自己去發(fā)覺數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)受學問的形成與進展過程，從中體會探究與發(fā)覺帶來的樂趣。雖然在課堂上學生都參加到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是消失了不少問題，如何讓學生能比擬嫻熟的求近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思索的問題。

《近似數(shù)》教學反思篇3

近似數(shù)是初中數(shù)學的一個微乎其微的學問點，但也是一個重要內(nèi)容，學生對他們是否把握至關重要，學沒學好對學生以后的學問鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)依據(jù)我對這一節(jié)的教學做一下反思。

(一)勝利之處

本節(jié)課，我抓住了教材的關鍵因素，全面理解教材，對于每一個學問點都給學生對應的設計一些題型，讓學生能夠結合自己的自學和小組的爭論，對本節(jié)課進展全面的把握。另外，就是結合學生小學的根底，讓學生在復習的過程中最近新課，在仔細的自學中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，把握新知，在劇烈的爭論中，提高應用。充分調動了學生的有利因素，讓學生在開心的環(huán)境中得到學問，提高了力量，教學效果比擬明顯。

(二缺乏之處

本節(jié)課雖然取得了勝利，但是也暴漏了一些問題，一，教學細節(jié)突出不夠，由于把大局部時間放給了學生，對于學習主動自覺的學生來說，取得了比擬好的效果，但是對學習不太自覺的學生，理解力量較差的學生卻沒學到什么東西，他們再跟著其他學生走。學生沒有完全參加進去，對他們來說沒有啥效果。(二)過高的估量了學生的力量，由于近似數(shù)是小學學習過的內(nèi)容，我認為學生應當有比擬深的熟悉，在教學的過程中對于四舍五入法保存沒有過多的要求，但是在后來的展現(xiàn)過程中消失來許多的小問題，影響了學生的學問的把握。

(三)改良之處

對于以上問題，顯示出的不只是這一節(jié)的問題，而是平常的教學問題，我肯定要在教學的過程中關注每一個學生，即面對全體，又要結合每一個學生的自身特點和學問根底，讓每一個學生都充分參加課堂，都參加到學習中去，只有這樣才能取得良好的教學效果，另外，要留意學生的舊學問的把握程度，適當?shù)倪M展復習，讓學生不至于脫離軌道，越來越差，對于根底差的學生適當?shù)募訌娸o導，讓他們穩(wěn)步提高。

《近似數(shù)》教學反思篇4

對于近似數(shù)學生在日?；顒又幸惨呀?jīng)接觸到，不過沒有消失這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時把握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以呈現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過供應富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入精確數(shù)，接著讓學生依據(jù)自己的生活閱歷，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬人，并談談理由。從學生用接近一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此根底上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生特別簡單承受。

求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學生還是第一次接觸到，許多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學生觀看思索要把這些數(shù)改寫成整十數(shù)應是四舍還是五入，由于學生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，心情很高。在我引導下，學生通過觀看，分析，爭論，推斷把握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個根底上再來討論如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清晰把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)覺?(讓學生發(fā)覺省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)

讓學生在比擬中體驗。比擬是常用的一種數(shù)學思索方法。通過比擬事物之間的一樣點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)受這樣的過程，才能使直觀感受到的閱歷得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

數(shù)學是一門科學，具有科學的體系;所以，我們在課堂教學時，要在學生的最近進展區(qū)進展教學，留意培育學生的規(guī)律性和系統(tǒng)性。數(shù)學又是一門藝術，具有藝術的魅力。我們在課堂教學中如能奇妙地創(chuàng)設情境，讓學生在自主的探究過程不但可以到達預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學生得到學問的閱歷，情感的體驗，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也培育了學生的競爭意識。

《近似數(shù)》教學反思篇5

今日區(qū)進修到我校進展調研聽課，我上了一節(jié)數(shù)學課《近似數(shù)》。本節(jié)課要求學生理解近似數(shù)在實際生活中的作用，能依據(jù)實際問題的需要用四舍五入法求一個數(shù)的近似數(shù)。教材對此學問內(nèi)容的呈現(xiàn)形式分2局部消失，第一局部內(nèi)容讓學生體會到在我們的生活中常常遇到和使用近似數(shù)，以“在生活中，我們常常遇到和使用近似數(shù)，你留意過嗎”的提問形式呈現(xiàn)了學生例舉自己所接觸過的近似數(shù)。其次局部內(nèi)容是讓學生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會到取近似值準確到某一位時，只要看他后一位數(shù)字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說一說”的形式出示了例題——某市在校學生今年共植樹148264棵，依據(jù)“四舍五入”到不同的數(shù)位（十位、百位、千位、萬位）的要求求出148264的近似數(shù)。

數(shù)學教研員李教師聽了這節(jié)課。課后李教師對這節(jié)課進展了點評：這節(jié)課上得特別勝利，整個教學過程的設計特別好，每一個教學活動的安排都帶有一個明確的目的性，表達了在教師的引導下完全以學生為主體的課堂理念，層次清楚、環(huán)環(huán)相扣、重點突出。一番中肯之后，李教師提出了幾點很有價值的建議。

①在課堂上教師要多提學生感興趣的問題，要結合孩子們已有的生活、學習閱歷設計問題，學生只有對問題感興趣了才會樂于思索、才會主動參加學習。將直接課堂導入環(huán)節(jié)：“請同學們仔細觀看黑板上的這2組數(shù)據(jù)，想一想這2組數(shù)據(jù)有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學生自己說出所了解的近似數(shù)數(shù)據(jù)“誰知道全國人口大約有多少？南京長江大橋大約有多長？”

②一個新的學問點從學習到把握孩子們需要一個過程，在學生學習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應當出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內(nèi)化學習方法，舉一反三把握學問。

③課堂上教師的評價很重要，尤其是對學生消失的錯誤答案教師要委婉的點評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動腦思索的行為卻得到了教師的認同，同樣值得快樂，會連續(xù)積極主動參與后面的學習。課堂上對于學生消失答復錯誤時我評價的語氣較直白生硬：“你說錯了?！边@樣的評價很簡單傷到孩子的自尊心，打擊學習自信念，不愿思索了。

很快樂李教師能賜予這樣的點評，在今后的教學中再接再厲，讓我的課堂無懈可擊。

《近似數(shù)》教學反思篇6

“近似”的概念在小學數(shù)學學問里，有一個孕伏與進展的過程，在本課，第一次消失了近似數(shù)的概念，這個概念是在學習了萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的根底上教學的，是相對于她們學過的精確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與精確數(shù)比擬接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學中，我特殊留意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培育，通過多種教學活動加強近似數(shù)與精確數(shù)的比照，從而加深學生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用?，F(xiàn)將本節(jié)課比擬勝利的做法和缺乏之處總結如下：

勝利之處：

1.注意聯(lián)系生活實際

例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數(shù)學來源于生活，在之后的大量練習中，也非常注意取材于實際生活。通過本節(jié)課的學習，學生不僅把握了相關的數(shù)學學問，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順當完成教學目標。

2.教學環(huán)節(jié)設計充分考慮二年級學生的心理特點

二年級的學生留意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比擬樂于承受的一種學習方式，因此，在本課的教學環(huán)節(jié)設計方面，我實行了動靜結合的方式，不僅有獨立思索，還有小組溝通；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活潑氣氛的多種嬉戲；不僅有自己讀題審題，快速回答下列問題，還有聽題回答下列問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調動起來。

3.充分發(fā)揮課堂評價的功能

本節(jié)課的課堂評價主要實行小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進展計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參加的積極性，在課堂完畢時，每組學生算出本組得分的精確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十數(shù)），緊扣教學主題。

缺乏之處：

由于近似數(shù)的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的根底上進展認知的，而且只是感知、比擬和理解，局部學生在使用數(shù)學語言推斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特殊嫻熟，個別同學的估數(shù)力量有待加強練習。

在今后的學習中，我會連續(xù)加強學生估數(shù)力量的培育，信任到三年級通過進一步學習估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。

《近似數(shù)》教學反思篇7

四年級上冊數(shù)學《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學內(nèi)容是在學習將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的根底上進展教學，教學難點是能用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學習將為今后學習省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定根底。

（一）讓學生充分體驗到數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)系，以激發(fā)學習興趣在新課的開頭我提出這樣一個問題：“同學們，你們知道我們學校共有多少人口嗎？先估量一下吧。”激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生利用生活閱歷熟悉近似數(shù)，再通過班級人數(shù)這樣一個精確的數(shù)字與近似數(shù)比照，進一步增進學生對近似數(shù)的理解，熟悉到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）利用遷移、類推方法獵取新知，溝通新舊學問聯(lián)系。

在學生已有學問閱歷中，學生對于四舍五入法并不感到生疏，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進1，但是不能完整賜予表述，而這節(jié)課的內(nèi)容實際上就是讓學生明確四舍五入法的詳細含義，并依據(jù)詳細的要求利用四舍五入法來求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學的難點，難點在于理解“省略萬后面的尾數(shù)”這個詳細要求上，這是由于以往閱歷沒有涉及“尾數(shù)”的概念，所以學生會產(chǎn)生理解上的缺乏。因此我在教學中，我通過復習求萬以內(nèi)的近似數(shù)引入，讓學生回憶“四舍五入”的意義，三年級時已經(jīng)學習過省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百（或十）數(shù)，所以我就先讓學生試著完成以下幾個復習題：

574（省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782（省略百位后的尾數(shù)求近似數(shù)）2659（省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學生復習萬以內(nèi)的數(shù)的求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不滿5就舍去，改寫成0，假如下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。為接下來的求億以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)打好根底。

接著讓學生觀看例7，指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓學生理解：其實就是省略這個數(shù)萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學生試著獨立解答并板演。在學生板演過程中，讓學生說說自已是怎么想的？說出：省略萬位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后依據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。又引導學生結合上一課所學學問將求出的整萬近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓學生思索理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：由于第一步求出的是近似數(shù)，要用“≈”，而后面是直接把這個近似數(shù)改寫成用“萬’作單位，沒有改就變它的大小，所以要用“=”。

最終通過13頁的“做一做”的練習加強穩(wěn)固，在這題中分別是省略百位、千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學生平均分成三組，讓學生進一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不滿5就舍去，改寫成0，假如下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。

這節(jié)課，由于利用了新舊學問的遷移，類推，學生對省略萬位后的尾數(shù)這個方法把握起來還是很輕松的，缺乏之處是讓學生說得太少了，要讓學生多說說為什么是這樣求的，依據(jù)是什么，這樣對于學生理解四舍五入法會更有幫忙，今后還要加以改良。

《近似數(shù)》教學反思篇8

《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學生自己完成例題，并由學生來完成講解，嘗試效果如何。

1、問題的生成是學生親身經(jīng)受的，而不是教師供應的。

當學生在計算150÷44的時候，遇到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有消失過，與學生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)覺的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理根底。

2、解決問題策略的多樣性，表達了學生自主探究的成果。

當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有供應解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了仿照和依靠的根底，整個探究空間也有了比擬大的自由度。學生既可以結合已有的學問閱歷去解決這一問題，也可以“制造”出一種新方法來解決。固然，也消失了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的狀況。但無論怎樣，這是學生經(jīng)過了一番思索后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。

3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

學生在展現(xiàn)自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法究竟有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。

總的看來，我在本節(jié)課的教學中，引導學生充分經(jīng)受了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。

《近似數(shù)》教學反思篇9

“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學生經(jīng)受用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培育學生學數(shù)學、用數(shù)學的良好習慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活原來的面貌，給學生自主思索的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學學問，收到了良好的教學效果。

一、學生自主探究，策略多樣。

在教學時，對教材進展處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我敘述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)覺有的學生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻擋，而是連續(xù)讓學生在計算中發(fā)覺問題。算了一會后，發(fā)覺有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有供應解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了仿照和依靠的根底，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結合已經(jīng)有的學問閱歷解決這一問題，也可以“制造”出一種新的.方法來解決，在解決問題中表達了策略的多樣性。

二、創(chuàng)設了輕松，自由探究的課堂氣氛。

舉誕生活實例后，我出例如6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氣氛，使其積極主動地學習。同時表達了數(shù)學來源于生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應當保存幾位小數(shù)？除的時候應當怎么辦？（生：應當保存兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保存兩位小數(shù)的道理，使學生學會了依據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學生自主探究，發(fā)覺問題，合作學習，讓學生經(jīng)受求商的近似數(shù)的過程，培育學生的自學力量，發(fā)覺問題，解決問題的力量，同時也讓他們嘗到自學的成果。

三、設計貼近生活，學以致用的練習。

教師應當充分利用學生已有的生活閱歷，引導學生把所學的數(shù)學學問應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學學問，是為了更好地去效勞生活，應用于生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增加學習數(shù)學的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到進展。

回憶這一節(jié)課，也存在一些缺乏：本以為求近似數(shù)是教學難點,所以在新授前安排了大量相關學問的復習.但在實際教學中才發(fā)覺計算才是真正的教學難點，因此，在以后的教學中，多加強計算力量的訓練，充分調動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。

《近似數(shù)》教學反思篇10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的根底上進展教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

勝利之處：

1、復舊引新，溝通前后學問間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學生溫故而知新，削減學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了同學們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓學生說出把盛維維的身高1.584米準確到分米、厘米。這樣把學習求一個小數(shù)的近似數(shù)的學問復原與生活，應用與生活。

3、深刻體會保存保存幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保存一位小數(shù)就是準確到非常位；保存兩位小數(shù)就是準確到百分位；保存整數(shù)就是準確到個位。

4、重點比擬，保存整數(shù)的1和保存一位小數(shù)1.0的區(qū)分。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到保存整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保存一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保存整數(shù)的1和保存一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是準確度不一樣，保存的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近精確值，也就更準確。

缺乏之處：

1、練習時間有點少。

2、個別輔導不夠。

《近似數(shù)》教學反思篇11

今日教學大數(shù)的改寫及近似數(shù)，雖然教學內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，但是從學生的眼神中可以看出來，有一局部學生沒有聽明白。我認真思索了一下，大致有兩方面的內(nèi)容。

教學中的缺乏：

一、教學內(nèi)容比擬多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學習了大數(shù)的讀與寫，對大數(shù)有了肯定的熟悉，但是對于大數(shù)的改寫尚且不熟識，另外又加上還要學習大數(shù)的近似數(shù)的寫法，所以學生一下子接收不了這么多的學問，以至于學生沒有聽明白。

二、教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數(shù)的改寫后，我直接講解道：整萬數(shù)可以這樣簡潔進展改寫，那非整萬的數(shù)呢，應當怎么寫呢，然后引入四射污染方法，這里的引導有些生硬，沒有給學生緩沖的時間，所以造成學生云里霧里。

改良的方法

一，首先大數(shù)的改寫和近似數(shù)應當分開來教學，這樣留給學生自己消化的時間和充分的練習時間，在上次教學過程中，大數(shù)的改寫雖然簡潔但是還是簡單出錯，比方：有的學生會把最終的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。

二，在教學環(huán)節(jié)的引導上，應當提前組織好語言，應當先讓學生理解什么叫做整萬數(shù)，什么叫做非整萬的數(shù)，這樣可以更好的幫忙學生進展理解。然后講解完之后，讓學生知道整萬數(shù)可以進展改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那假如非整萬的數(shù)也想改寫應當怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數(shù)近似成整萬數(shù)，根據(jù)整萬數(shù)改寫的方法進展改寫。這樣上課時，學生可能就可以理解為什么我們要學習大數(shù)的改寫，為什么大數(shù)的改寫還需要近似數(shù)。

《近似數(shù)》教學反思篇12

這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的根底上進展教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保存幾位小數(shù)；準確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必需保存，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

教學從生活動身，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元準確到元、準確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的學問復原與生活，應用與生活。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保存幾位小數(shù)的含義。保存一位小數(shù)就是準確到非常位，省略非常位后面的尾數(shù)；保存兩位小數(shù)就是準確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學生比擬了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)局部舍去；在教學完0.9841.0后，讓學生爭論0能不能舍去，使學生明確了0假如舍去了，小數(shù)局部沒有數(shù)字就沒有保存到非常位；在教學0.984保存整數(shù)時，也讓學生充分爭論了小數(shù)局部要不要加0。最終引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相像。讓學生在探究中學習。而在學問點的獵取時，讓學生主觀發(fā)覺，分析比擬，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達了教師的主導作用和學生的主體地位。但是一些根底差的學生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了準確到哪一位，以為準確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至連環(huán)進位，讓他保存兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、非常位的數(shù)都往前進一了。這不僅說明這些同學根底差，還說明白反應練習的重要性。假如沒有反應，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫忙承受力量弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。

但我總覺得：學生把握得不好，尤其是依據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思索，但學生的逆向思維好像都比擬欠缺，這是我對學生在力量上的估量缺乏。

《近似數(shù)》教學反思篇13

本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，讓學生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。同時感受求一個小數(shù)的近似數(shù)跟求一個整數(shù)的近似數(shù)實質是一樣的.在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保存幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學任務。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比擬了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)局部舍去;在教學完0.984≈1.0后，讓學生爭論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)局部沒有數(shù)字就沒有保存到非常位;在教學0.984保存整數(shù)時，也讓學生充分爭論了小數(shù)局部要不要加“0”。最終引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

但是上完之后，我總覺得：學生把握得不好，尤其是依據(jù)一個小數(shù)的近似數(shù)求原數(shù)可能是多少，這里需要學生從逆向思維的角度去思索，但學生的逆向思維好像都比擬欠缺，這是我對學生在力量上的估量缺乏。整節(jié)課時間比擬緊急，后面穩(wěn)固練習和課小結的環(huán)節(jié)有點匆忙過場的味道，與自己曾設想的場景有肯定的差距。自己鼓勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習心情。

說真的，有幾個后進生真的讓我特別苦痛，我對他們只能從頭開頭，從最簡潔的做起，由于他們對求一個整數(shù)的近似數(shù)都沒把握好，根底學問不扎實，所以面對根底差異大的學生，要處理好教學是一個難點。

《近似數(shù)》教學反思篇14

上周五學生放學后，教師們坐在一起針對“先學后教”的教學模式在操作過程中的困惑與困難進展了探討，牛主任的話給了我很大的啟發(fā)——不能完全拋開情境，教學模式也要針對各種不同課型有所轉變，不要完全被導學案范例框住。只要本著“學生是課堂的主體，學生能學會的教師不教”的原則，就可以了。

昨天我們學習《積的近似數(shù)》，我覺得這節(jié)內(nèi)容很簡潔，所以課前沒有做任何預備。上課伊始，我問孩子們：“孩子們，你們認為，是人的嗅覺靈敏，還是狗的嗅覺靈敏呢？”“狗的嗅覺靈敏”孩子們異口同聲。然后我在黑板上寫下了“人的嗅覺細胞有0.049億個，狗的嗅覺細胞是人的嗅覺細胞的45倍?！辈㈦S口問道，“你知道狗的嗅覺細胞有多少億個嗎？”孩子們立刻動筆算起來，我讓兩名后進生來黑板板演。孩子們計算很準，速度也很快。全班只有5個孩子算錯。然后我在問題里加了“大約”兩個字，題后加了括號，要求保存一位小數(shù)。大約三分之二的學生立刻就有了結果，興奮地舉起了小手。我找了一名沒有舉手的孩子說出了結果，孩子們都贊同這個結果。然后我又組織孩子們在小組內(nèi)說說，該怎么求積的近似數(shù)。缺乏2分鐘，孩子們都美滋滋地坐好了。又找了幾個后進生匯報，雖然語言組織不太好，但大家也都能聽明白她的意思，看來學習效果還不錯。接著讓學生總結本節(jié)課的內(nèi)容，板書課題，然后做練習穩(wěn)固。課后反思有以下幾點：

（1）學習內(nèi)容比擬簡潔，學起來比擬輕松。

（2）課前的情境也起到了激趣作用，調動了學習的積極性與主動性。

（3）評級機制跟得上，小組評比不僅調動了學生的學習積極性，而且促使優(yōu)等生主動幫忙組內(nèi)的學困生，（我給他們講過短板效應，并且常常提示她們記住短板效應）學習的氣氛深厚，學習效果也好。開學一周以來，這節(jié)課是學生合作學習（主要是優(yōu)等生幫忙學困生）面積最大的，效果最好的。我已經(jīng)將各組評比表張貼上墻，盼望它能起到應有的作用，促進良好學風的形成。

《近似數(shù)》教學反思篇15

一些比擬大的數(shù)據(jù)，由于書寫不便利，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既便利書寫，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學重點，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學習使學生把握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。通過預習讓學生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學生在學習時更有自信，不好的學生先預習,假如不懂，經(jīng)過其次天教師的點撥會豁然開朗。課中，通過教師舉的例子，在小組同學溝通的根底上，很快明白了改寫的意義。

缺乏之處及改良：

在教學的過程中可能會有極少數(shù)學生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)分不太了解。所以下次教學中，我會強調并讓學生明白改寫只轉變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小，用等號；而省略尾數(shù)后轉變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號。

《近似數(shù)》教學反思篇16

教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭辯。我先和孩子們一起復習了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好預備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購置商品這項事情為例，引出語句“省略非常位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，準時小結還可以說成“準確到什么位”、“保存幾位小數(shù)”，最終讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。

整節(jié)課下來，我覺得比擬勝利的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保存幾位小數(shù)的含義：保存一位小數(shù)就是準確到十位，省略非常位后面的尾數(shù);保存兩位小數(shù)就是準確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學生自己說出這些語句的，小結后還讓學生熟讀，再閉上眼背誦。其次，讓學生自主探究“保存整數(shù)”的含義。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保存二位小數(shù)、保存一位小數(shù)、保存整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學生找出規(guī)律。第三，讓學生知道為什么要學習求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比擬看重的，要區(qū)分“填鴨式”教學，這個環(huán)節(jié)最有說服力。

缺乏之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭力量差的教師是個負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)狀況有點兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反響比擬緩慢的，約占全班人數(shù)的非常之一。他們消失較多的問題是不能精確寫成符合要求的小數(shù)：比方4.985要求保存兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠嫻熟，可能由于前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進展小復習。小數(shù)這個單元內(nèi)容比擬多，更需要準時復習。通過教參，我還覺察了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保存不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否一樣?假如不同，哪個近似數(shù)會更準確一些?”

《近似數(shù)》教學反思篇17

本節(jié)課值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中充分發(fā)揮了學生的主體性、主動性。特殊是在新學問的呈現(xiàn)中，我先讓學生自我嘗試，再讓學生呈現(xiàn)自己的想法，最終進展比照、歸納講解總結。在自我檢測后當堂訓練練習中，將學問點化解在這些練習中，讓學生能夠學以所用，學以致用。

2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學生自學和理解力量的強弱差異較大，他們的速度消失斷層，快的學生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)兔^慢的學生后，存在問題的學生大多數(shù)能夠承受本節(jié)的新學問即明白求商的近似數(shù)要除到比要保存的位數(shù)多一位。

3、在本節(jié)課完畢時，適時總結學問點并板書，讓學生談自己的收獲，并通過板書對本節(jié)課進展快速的回憶，還可讓學生結合學問點思索自己是否完成學習目標。

存在的問題：

1、教學設計比擬流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學生自學時，自學指導設計太簡潔，籠統(tǒng)，指令不明確，對學生來說要干什么，到達什么要求比擬模糊，以至于此處教學中學生沒有緊急的學，有的學生僅僅是走馬觀花的將書掃瞄了一遍；另外在自我檢測環(huán)節(jié)，讓學生直接算出保存三位小數(shù)的方法會更好，這樣還能奇妙的把該題目簡潔化，讓學生簡單自我完成。還有有的學生計算力量特殊差，教師在后教時過于強調計算的錯誤而鋪張了大量的時間，應引導學生把教學重點放在討論取商近似數(shù)的方法上來，讓學生多說自己的想法。

2、過高估量了學生的計算力量。本節(jié)課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、推斷題，力求通過多角度使學生把握求商近似數(shù)的方法，但是學生做題的速度相差甚遠，為了照看到全體學生，而鋪張了一些珍貴的時間，最終沒有使課堂到達高效、最優(yōu)化。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發(fā)覺了，在后面的教學中沒有賜予有效處理，致使后面的拓展練習當堂訓練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進、組織和在必要時幫忙學生，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導者的作用，對于學生的無效問題應可稍加引導或者告知學生我們這節(jié)的學習目標是把握方法會敏捷應用就行，而不應糾結于計算之中。

4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學生，對于他們而言，許多時候會仿照或學習教師的言行特點，而此階段也是學生行為習慣養(yǎng)成和穩(wěn)固的最正確時機，所以教師在課堂中應將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學生，讓學生熟悉到學習習慣和書寫格式的重要性。

《近似數(shù)》教學反思篇18

學生在生活中已經(jīng)接觸過近似數(shù)，本節(jié)課要求學生學會用“四舍五入”的方法來求近似數(shù)，看似簡潔，實際上還要通過練習來進一步理解和穩(wěn)固。

教學時，我消失了兩組數(shù)據(jù)，讓學生區(qū)分近似數(shù)和精確數(shù)，結果有個別學生還是分不清，這是