在個(gè)性化閱讀的課堂里飛揚(yáng)

在個(gè)性化閱讀的課堂里飛翔一、揭開個(gè)性化閱讀的面紗新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀儾环涟堰@種閱讀叫做個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀與以往的閱讀交流課有何不同呢？以前的課堂，可以用一言堂、滿堂灌這種字眼來(lái)描述。而現(xiàn)在，我們明確了閱讀是學(xué)生在一定環(huán)境下的個(gè)性化行為，學(xué)生是閱讀的主體，是學(xué)生閱讀，不是教師幫他讀；明確了要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，明確了教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀意識(shí),讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思的能力。在執(zhí)教三年的語(yǔ)文之后，我不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行個(gè)性化閱讀方面做出了一些嘗試：二、鋪磚修路的歷程1、確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位個(gè)性化閱讀是以正確理解課文為基礎(chǔ)的，并不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本去發(fā)揮，所以我們教師要知道，在這個(gè)過程中，我們是主導(dǎo)，在準(zhǔn)確理解和把握文本的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分析學(xué)生觀點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和指點(diǎn)。學(xué)生由于年齡小，在閱讀過程中可能會(huì)產(chǎn)生一些不正確的理解，因此，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。比如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》時(shí)，我先提問：“為什么越王回國(guó)后，還是堅(jiān)持睡柴房，嘗苦膽？”大多學(xué)生都能理解到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，然而一小部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“勾踐是個(gè)傻瓜”，當(dāng)面對(duì)這種情形時(shí)，我沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是通過“勾踐不忘兵敗的恥辱”來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。2.點(diǎn)燃閱讀激情和諧、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境是學(xué)生能夠精心閱讀的重要前提。我作為一名班主任，有時(shí)候?qū)W(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)上有些嚴(yán)格，但是嚴(yán)格的背后，造成了學(xué)生的膽小，跟我搞兩面派。所以在課堂上，學(xué)生放不開，除了那幾個(gè)膽子大的孩子，別的都不敢舉手自由發(fā)言。于是我反思自我，這樣的課堂肯定會(huì)消磨我們的意志，埋沒學(xué)習(xí)的熱情。怎么才能與學(xué)生建立平等對(duì)話與互動(dòng)呢？針對(duì)低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，我充分利用多種教學(xué)手段，先營(yíng)造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們感受到，我們之間是平等對(duì)話的，我充分尊重他們的思想，在這種自由而和諧的氛圍中，他們開始深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性。有時(shí)候我借助故事教學(xué)、情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生在產(chǎn)生好奇的情況下，自主進(jìn)行閱讀。我經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情．請(qǐng)看原文”的欲望。激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀積極性，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一定可以收到事半功倍的閱讀效果。不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，老師也需要有激情。因?yàn)槲膶W(xué)作品是作者感情抒發(fā)的工具和結(jié)晶，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要將這種情感表達(dá)出來(lái)，激情和表演往往能感染學(xué)生慢慢進(jìn)入文本，體會(huì)作品的意境和感情，收獲屬于自己的閱讀體驗(yàn)。3.拓展問題空間，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀情境。在這樣的課堂里，我們對(duì)問題的設(shè)計(jì)非常重要——要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋€(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而遏制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。比如我們?cè)诔踝x階段，可以設(shè)置一個(gè)“自讀自悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說通過學(xué)課文有什么了解。不管是淺層次的還是深層次的，全面的還是片面的，學(xué)生都可以說。這樣大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的回答面。尤其要留給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，要讓學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)狀態(tài)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在問題的設(shè)計(jì)上，我們常?？梢詥枺耗闶窃趺蠢斫獾模磕阌惺裁大w會(huì)或感受？你有什么看法？找出令你感動(dòng)的地方，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)等。在這個(gè)過程中，我會(huì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂多邊多向?qū)υ挘验喿x活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，把學(xué)生看成是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者，而不是知識(shí)與文化的被動(dòng)接受者，學(xué)生就能在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，獲得豐盈的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，使自己的語(yǔ)言和精神得到和諧發(fā)展。三、邁開步子往前走1、精讀，抓重點(diǎn)，把時(shí)間用在點(diǎn)子上古人云:“要有所為，有所不為?！苯處熢陂喿x指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，對(duì)于課文，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。如:課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。如在對(duì)《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法把大榕樹描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹!”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫、襯托，沒有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞形成了鮮明的對(duì)比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。2、放飛閱讀思維——巧妙設(shè)計(jì)問題古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼晕覀冋Z(yǔ)文老師需要有針對(duì)性地提出一定問題，提升小學(xué)生的思考能力和思維意識(shí)。課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，最有效的提問方式是一種開放式提問法，比如在設(shè)問方式和設(shè)問內(nèi)容上，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，有目的地設(shè)置問題，引導(dǎo)小學(xué)生隨著問題進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和多角度閱讀。例如教學(xué)詩(shī)歌《雨點(diǎn)》時(shí)，我先問學(xué)生：“雨點(diǎn)在不同的地點(diǎn)有著不同的動(dòng)態(tài)，落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺??想一想，你見過的小池塘里的水是什么樣子的?池塘的水平靜如鏡，雨點(diǎn)融入其中，不著痕跡，自然是睡覺。那雨點(diǎn)在小溪里散步，江河里奔跑，海洋里跳躍，分別說明了水的狀態(tài)是怎樣的?”這樣啟發(fā)，為學(xué)生的思考提供了一個(gè)參考，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又發(fā)展了學(xué)生的形象思維。下面的步驟是我通過實(shí)踐和借鑒總結(jié)出來(lái)的：讀一讀：“書讀百遍，其義自見?！薄拔恼虏粎挵倩刈x?！币髮W(xué)生首先讀對(duì)讀準(zhǔn)，其次讀出輕重緩急，再讀得順暢、流利，最后讀出感情。孩子們大聲讀書是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最有效方法，是最便捷、最簡(jiǎn)單、最古老的教學(xué)手段。比如在課上交流《床邊的小豆豆》時(shí)，大家各自發(fā)言，而葉明昊則為大家聲情并茂地朗誦了他喜歡的一段文字。想一想：作者在文章中寫了哪些事物，是從什么角度寫的，用什么方法寫的，想表達(dá)什么意思。自己不熟悉的事物，都有哪些特點(diǎn)。自己熟悉的事物，自己寫會(huì)與作者寫的有什么不同，作者寫的高明在哪些地方。自己不懂的地方，究竟是為啥叫自己疑惑的。凡事多問為什么，遇到疑難先自己想一想，學(xué)習(xí)定會(huì)事半功倍。說一說：新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探討，不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。不懂的，要說出來(lái)；感受領(lǐng)悟到的，要說出來(lái)；老師講的自認(rèn)為不正確或不全面或不恰當(dāng)?shù)模y(tǒng)統(tǒng)都要說出來(lái)。要求大聲地說，說得清楚，說得流利，說出水平。練一練：除了讓學(xué)生獨(dú)立地完成課后練習(xí)、考試，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些常用的詞語(yǔ)，在說話和作文中學(xué)習(xí)使用；基本句式，能口頭或書面造句子。為了讓學(xué)生更好地理解運(yùn)用詞語(yǔ)、句式，還可以讓學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式變換說法。除此之外，也可以把時(shí)間教給學(xué)生，用繪畫的形式表達(dá)自己的感受。3、掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的重要保障，教師在課堂閱讀教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生所面對(duì)的文本和資料很多，哪些內(nèi)容要求精讀，哪些只需要粗讀，哪些需要大致瀏覽、跳讀，這些讀書的好習(xí)慣都要幫助學(xué)生形成。比如教材中都是專家學(xué)者們精選出來(lái)的適合小學(xué)生閱讀深度并有一定價(jià)值導(dǎo)向作用的文本，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真細(xì)讀、仔細(xì)揣摩，不僅要求其對(duì)文本有深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，更要形成對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生課外閱讀的那些故事性強(qiáng)、生動(dòng)形象的材料，可以“囫圇吞棗、不求甚解”地讀只求明白大意；而在查找信息資料時(shí)，就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行“掃描式”跳讀和翻看，比如一開始我規(guī)定學(xué)生們用大約十分鐘的時(shí)間讀完一篇文章，用五分鐘的時(shí)間讀完另外一種文體，兩者作比較，發(fā)現(xiàn)不同的目的，不同的文章，有不同的閱讀方法。學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用精讀、粗讀和瀏覽的閱讀方法，不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更有助于幫助學(xué)生提高閱讀效率。為了鞏固學(xué)生掌握閱讀方法，能做到恒久閱讀，我會(huì)開展定期或不定期的閱讀檢查與評(píng)比活動(dòng)，如讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)、閱讀銀行價(jià)值評(píng)比等，這樣的活動(dòng)是為學(xué)生們所喜愛的。時(shí)間長(zhǎng)久之后，必然能形成良好的閱讀習(xí)慣，而這也能感染不愛閱讀的學(xué)生加入到熱愛閱讀的行列中來(lái)，我們班學(xué)習(xí)能力比較弱的黃博文，就是在這個(gè)氛圍感染中接觸閱讀的。4、多元評(píng)價(jià)閱讀個(gè)性化的評(píng)價(jià)應(yīng)該是自主的、多元的、延時(shí)的、包容的。所謂自主性評(píng)價(jià)就是把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣更能突出學(xué)生支配自己權(quán)利的意識(shí)及能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生自立、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我調(diào)控的效應(yīng)。所謂多元性評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)過分追求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，而應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生實(shí)際情況靈活些，只要比以前有所進(jìn)步了，就要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；我們可以采用的方式也是多元的，可以用筆試、口試、成果展覽、成長(zhǎng)記錄袋，只要能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展都行。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)就是不急于對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)、作出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，它為學(xué)生提供一個(gè)自由的思維空間，讓學(xué)生大膽思考、馳騁想象、相互啟發(fā)、集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。所謂包容性評(píng)價(jià)，就是要珍視學(xué)生的獨(dú)特見解，允許學(xué)生有自己的理解。它充分尊重了學(xué)生的個(gè)體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生各抒己見，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)、思索的時(shí)間和空間，更利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。所以針對(duì)課堂上學(xué)生們的回答，我們要靈活應(yīng)變，是采用自主性評(píng)價(jià)，還是多元性、延時(shí)性、包容性，都要考慮一番四、釋放潛能，個(gè)性化閱讀的深度增加阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球?！比绻覀兘o學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生一定能為我們的課堂激蕩起一朵新的浪花。當(dāng)將閱讀的權(quán)利完全交給學(xué)生時(shí)，他們回報(bào)給我許許多多的精彩收獲，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，釋放了學(xué)生的潛能。提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，不能僅僅只指望一節(jié)語(yǔ)文課，還需要課下孩子們進(jìn)行積累，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。所以從一年級(jí)起，我們班學(xué)生每人都購(gòu)買了一本成語(yǔ)字典，每天積累一個(gè)成語(yǔ)，從易到難，堅(jiān)持下來(lái)很不容易。我還整理了一百個(gè)成語(yǔ)故事，每個(gè)成語(yǔ)故事大約三四百字，用孩子們比較能明白的語(yǔ)言講述。除此之外，我還給小孩子們推薦了很多課外閱讀書目，課下之余我們經(jīng)常進(jìn)行交流。在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語(yǔ)。葉明昊是一位博覽群書的孩子，總會(huì)為我們補(bǔ)充很多的歷史故事，或者作者的寫作背景。因?yàn)檎n前他都會(huì)仔細(xì)閱讀課文，達(dá)到背誦，還認(rèn)真閱讀他媽媽給他買的很多資料。當(dāng)我們遇到一個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，張義澤會(huì)講的很詳細(xì)、很棒。常繼中、鄭力源則對(duì)歷史故事耳熟能詳，對(duì)我來(lái)說，繁雜的三國(guó)人物，他們都能捋的清清楚楚。例如：教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文，為了幫助學(xué)生把握和理解成語(yǔ)的寓意，課上我出示了春秋戰(zhàn)國(guó)圖，并讓學(xué)生分別找出圖上的“蟬”“螳螂”“黃雀”，厘清三者的利益關(guān)系，說說對(duì)自己的啟示，然后我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)舉舉例子，學(xué)生們想得很多也說得很多。記得有個(gè)學(xué)生舉了三國(guó)鼎立的例子，并分析了三國(guó)之間的利害關(guān)系，看上去儼然一個(gè)小小歷史評(píng)論家的樣子，這是學(xué)生智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生潛力的釋放。五、問題和應(yīng)對(duì)措施1.個(gè)性化閱讀方向缺失當(dāng)我們片面的理解尊重學(xué)生的自主性和個(gè)性化解讀，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化閱讀變成了“放任閱讀、隨意解讀”。學(xué)生認(rèn)為個(gè)性化解讀就是提出新奇的觀點(diǎn)，有時(shí)候會(huì)挖空心思去提出一些新、怪、奇的問題，學(xué)生想怎么說就怎么說，有的學(xué)生說出“狼比老山羊聰明”、“要學(xué)習(xí)狐貍的有心計(jì)”等一些偏離價(jià)值取向的所謂個(gè)性化的感悟。而教師為了“尊重學(xué)生的個(gè)性化理解”，這個(gè)也稱贊、那個(gè)也表?yè)P(yáng)?？瓷先フn堂的氣氛活躍了、學(xué)生的積極性提高了、學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，可是這樣的熱鬧背后是什么呢？此時(shí)，我們要給以學(xué)生正確的引導(dǎo)，點(diǎn)撥、辨析、引導(dǎo)、鑒別、糾偏，不能讓學(xué)生缺失價(jià)值方向，更不能隨意解讀文本，讓個(gè)性化閱讀淪為無(wú)序化混亂化閱讀。2、“喜歡哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)”我們經(jīng)常在課堂上聽到這樣一些說法：“喜歡哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)?！薄跋胱x哪一段就讀哪一段?！边@種說法之所以得到認(rèn)同，是因?yàn)樗x予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，尊重了