小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展課件

第二章小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)兒童心理發(fā)展的基本原理本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)心理發(fā)展的概念兒童心理發(fā)展的主要理論（代表人物，代表作品、主要理論）影響兒童心理發(fā)展的主要因素二、兒童心理發(fā)展的主要理論弗洛伊德：

（1856-1939）

一個(gè)猶太人的家世

少年時(shí)代

維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院

愛(ài)情和婚姻

初期醫(yī)學(xué)實(shí)踐

主要作品：《歇斯底里研究》（1895）《夢(mèng)的解釋》（1900）《性欲三論》（1905）《論無(wú)意識(shí)》（1915）《自我與本我》（1923）《焦慮的問(wèn)題》（1926）弗洛伊德的人格發(fā)展觀：本我（伊底）自我(現(xiàn)實(shí)我)超我(道德我)

我要上廁所自我：在上課，不行本我：關(guān)于性什么是性？廣泛的身體快感.什么“性本能”“性動(dòng)力”？人的性背后有一種潛力，常常驅(qū)使人去尋求快感的滿足，這就是力比多，即性本能，性欲望或性沖動(dòng)，后來(lái)稱之為性動(dòng)力。

它們所表達(dá)的是這樣一種內(nèi)在沖動(dòng)，這種沖動(dòng)乃是每個(gè)人和人類種族借以生存和發(fā)展的心理方面的根源和原動(dòng)力。二、艾里克森的心理發(fā)展觀簡(jiǎn)介：(1902----1994)德國(guó)法蘭克福1933美國(guó)的精神分析理論家、人類學(xué)家，自我心理學(xué)之父，是新精神分析學(xué)說(shuō)的重要代表人物，1927授課師從于弗洛伊德的女兒安娜。1933-1939波士頓兒童精神分析醫(yī)生此后，先后在哈佛、耶魯、加利福利亞等大學(xué)任教、作研究。人格發(fā)展的八個(gè)階段

階段大致年齡自我危機(jī)自我品質(zhì)1嬰兒期2信任Vs不信任希望2兒童早期2~4自主Vs害羞懷疑意志3學(xué)前期4~7主動(dòng)Vs內(nèi)疚目的4學(xué)齡期7~12勤奮Vs自卑能力5青年期12~18自我同一性Vs角色混亂忠誠(chéng)6成年早期18~25親密Vs孤獨(dú);愛(ài)情7成年中期25~50繁殖Vs停滯關(guān)懷8老年期50~死自我整合Vs絕望智慧理論的貢獻(xiàn)：

1：對(duì)弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)作了發(fā)展和修正，強(qiáng)調(diào)了自我的獨(dú)立性。

2：提出生命循環(huán)概念。事實(shí)上，艾里克森的學(xué)說(shuō)是一種描述自我在人生經(jīng)歷中如何獲得或失去力量，如何支配個(gè)人心理發(fā)展的人格理論。三、皮亞杰心理發(fā)展理論

簡(jiǎn)介:(1896—1980）讓·皮亞杰瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人1918年在納沙特爾大學(xué)獲得科學(xué)博士學(xué)位獲得博士。1921年日內(nèi)瓦大學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任.1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。獲獎(jiǎng)：1968年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)的心理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng).1977年又獲該會(huì)桑代克獎(jiǎng)以表彰他對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)。1972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎(jiǎng)的“伊拉斯姆士”獎(jiǎng)金。主要著作：《兒童的語(yǔ)言和思想》《兒童的判斷和推理》《兒童關(guān)于世界的概念》《兒童的物理因果概念》《兒童的道德判斷》《兒童智慧的起源》《兒童現(xiàn)實(shí)概念的構(gòu)成》《兒童符號(hào)的形成》《智慧心理學(xué)》《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》《兒童邏輯思維的早期形成》《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》核心概念：圖式（格式）：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。

作用：圖式加工可以加速認(rèn)知過(guò)程，但同時(shí)也易于造成歪曲和偏向。例子：人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬稍S多有關(guān)人和事件的圖式。當(dāng)有人告訴你你將會(huì)見(jiàn)一個(gè)外傾型人時(shí)，你馬上就會(huì)提取一個(gè)外傾型的圖式，預(yù)期將見(jiàn)到一個(gè)什么樣的人。外傾型人的圖式是由一組有內(nèi)在聯(lián)系的屬性構(gòu)成的，如好交際、熱情、易沖動(dòng)、說(shuō)話聲音大等。這種關(guān)于人的圖式稱作原型。原型指某個(gè)范疇的最典型的代表。當(dāng)我們應(yīng)邀參加一個(gè)生日晚會(huì)時(shí)，我們頭腦中便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生日晚會(huì)的圖式。這個(gè)抽象的圖式幫助我們預(yù)料將發(fā)生的情況以及應(yīng)采取的行動(dòng)。

影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素四個(gè)：成熟：成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。

練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)（物理因素）：一類是物理的經(jīng)驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體作用于物體，獲得物體的特性；另一類是邏輯－數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體理解動(dòng)作與動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：語(yǔ)言和教育的作用

平衡：自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展的階段感知運(yùn)算階段：（0-2歲）思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來(lái)心理演進(jìn)的整個(gè)過(guò)程。

前運(yùn)算階段（2-7歲）表象思維和直覺(jué)思維，這時(shí)兒童開(kāi)始以符號(hào)作為中介來(lái)描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。

具體運(yùn)算階段（7-12歲）

兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“守恒”。

形式運(yùn)算階段（12-15歲）兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

四、行為主義的心理發(fā)展觀華生簡(jiǎn)介(1878_1958)美國(guó)行為主義的代表人物16歲福爾曼大學(xué)、5年后,碩士22歲芝加哥大學(xué)心理學(xué)1903年，畢業(yè)于芝加哥大學(xué)。畢業(yè)論文《動(dòng)物教育：白鼠心理發(fā)展與其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)研究》關(guān)于心理學(xué)研究的對(duì)象與方法他認(rèn)為不是意識(shí)而是行為拋棄”內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1913年，《從行為主義者看心理學(xué)》--或稱《行為主義者宣言》，在這篇文章中，華生概述了他新的心理哲學(xué)的主要特征，稱為“行為主義”。1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。（一）環(huán)境決定論1、否認(rèn)遺傳的作用2、夸大環(huán)境和教育的作用（二）對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究著名的“阿爾伯特”試驗(yàn)結(jié)論：恐懼等情緒是可以習(xí)得的。代表作品：1、《青少年的攻擊》(1959)

2、《社會(huì)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展》(1963)文中首次提出了能解釋間接學(xué)習(xí)的觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。

3、《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》(1971)

主要理論：人類的學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本過(guò)程：直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（一）觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程定義：通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。關(guān)于強(qiáng)化：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程保持過(guò)程運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程小組討論：1、舉例說(shuō)明本我、自我與超我。2、舉例說(shuō)明圖式、同化、順應(yīng)和平衡。3、舉例說(shuō)明替代強(qiáng)化。4、舉例說(shuō)明觀察學(xué)習(xí)自由組組：3-5人，一人記錄，一人發(fā)言。維果斯基的心理發(fā)展觀簡(jiǎn)介：（1896-1934）前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。社會(huì)文化-歷史學(xué)派又稱“維列魯”學(xué)派。魯利亞和列昂節(jié)夫，研究人的高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)歷史發(fā)生問(wèn)題。1917年，畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年，莫斯科心理研究所工作。主要作品：《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》（1931）《思維和語(yǔ)言》（1934）（一）文化歷史發(fā)展理論人的高級(jí)心理亦即隨意的心理過(guò)程，并不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，是受人類的文化歷史所制約的。1、兩種工具理論人的高級(jí)心理其實(shí)現(xiàn)的具體機(jī)制是通過(guò)物質(zhì)工具，如刀斧、計(jì)算機(jī)等，以及精神工具，如各種符號(hào)、詞和語(yǔ)言等實(shí)現(xiàn)的。2、兩種心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能：生物進(jìn)化的結(jié)果包括：基本感知覺(jué)，機(jī)械記憶、不隨意注意、形象思維、基本情緒等，人與動(dòng)物共有。高級(jí)心理機(jī)能：社會(huì)文化歷史作用結(jié)果包括：隨意注意、概念思維、高級(jí)情感、預(yù)見(jiàn)性意志、邏輯思維等，人獨(dú)有。（二）心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

2、心理發(fā)展的標(biāo)志（1）隨意機(jī)能（2）抽象概括機(jī)能。（3）高級(jí)心理結(jié)構(gòu)的形成（4）社會(huì)文化歷史制約性（5）個(gè)性化。3、心理發(fā)展的原因（三）教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系教學(xué)的含義“最近發(fā)展區(qū)”思想。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。認(rèn)知發(fā)展的“內(nèi)化”學(xué)說(shuō)

“最近發(fā)展區(qū)”的理論

認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平。二“最近發(fā)展區(qū)”水平。是在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。

內(nèi)化學(xué)說(shuō)即指外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，內(nèi)化的過(guò)程。高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力動(dòng)作也外化為實(shí)際動(dòng)作，使主觀見(jiàn)之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。例如：嬰兒最初只是看著玩具很新鮮，喜歡看，可是慢慢的發(fā)現(xiàn)用手碰它可以發(fā)出聲音，嬰兒就內(nèi)化了手的動(dòng)作和聲音之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了只要碰他，他就會(huì)有聲音，當(dāng)他想再聽(tīng)到聲音時(shí)，就用手碰玩具。這就是內(nèi)化。（四）對(duì)維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)1、重視教育對(duì)兒童認(rèn)知的發(fā)展2、強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展的最佳期3、對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展堅(jiān)持動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)(五)維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論在教學(xué)上的應(yīng)用。見(jiàn)個(gè)案。討論：舉例說(shuō)明“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)。三、信息加工心理學(xué)的兒童認(rèn)知發(fā)展理論（一）什么是信息加工心理學(xué)也稱認(rèn)知心理學(xué)。主要把兒童或成人比喻為計(jì)算機(jī)，認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就是對(duì)信息的加工。標(biāo)志：1967年，美國(guó)，奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》

認(rèn)識(shí)過(guò)程：刺激→感覺(jué)登錄接收來(lái)自感官的信息（輸入）→注意集中在刺激上→知覺(jué)解釋(加工)→通過(guò)主動(dòng)的工作記憶→進(jìn)入信息倉(cāng)庫(kù)（儲(chǔ)存）→反應(yīng)（輸出）模型：個(gè)案一：

一位母親叫苦：兒子讀二年級(jí)，上課心不在焉，老是走神，小動(dòng)作特別多，表面上看在聽(tīng)講，但是目光呆滯，神游四方。作業(yè)馬虎，“3”和“8”不分，“又”和“叉”不分。到專業(yè)機(jī)構(gòu)測(cè)過(guò)智商，沒(méi)有問(wèn)題。第二節(jié)小學(xué)兒童感知覺(jué)與記憶的發(fā)展一、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)1、知覺(jué)的有異性、目的性明顯發(fā)展2、知覺(jué)的的精確性不斷提高3、知覺(jué)的的順序性發(fā)展（二）小學(xué)兒童空間知覺(jué)的發(fā)展1、方位知覺(jué)2、時(shí)間知覺(jué)（三）小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展1、小學(xué)兒童觀察力發(fā)展的過(guò)程階段1：認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段階段2：認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段階段3：認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段階段4：認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段2、觀察品質(zhì)的發(fā)展（1）觀察的精確性（2）觀察的目的性（3）觀察的順序性（4）觀察的判斷力考考你觀察力，一共有幾個(gè)人?3、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)（1）明確觀察的目的和任務(wù)（2）培養(yǎng)觀察興趣（3）觀察時(shí)多種感官的參與（4）發(fā)揮言語(yǔ)的指導(dǎo)作用二、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)(回憶和再認(rèn))。（一）小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、有意識(shí)記逐漸占優(yōu)勢(shì)2、意義識(shí)記逐漸超過(guò)機(jī)械識(shí)記3、抽象記憶在迅速發(fā)展（二）小學(xué)兒童記憶能力的發(fā)展1、短時(shí)記憶能力的發(fā)展2、長(zhǎng)時(shí)記憶能力的發(fā)展（三）小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展1、復(fù)述策略2、組織策略:歸類和語(yǔ)義3、精細(xì)化策略例如：中國(guó)歷史朝代歌：唐堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休。元素：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金加個(gè)那美麗新的錫鉛，統(tǒng)共一百斤。（四）小學(xué)兒童元記憶的發(fā)展1、元記憶的含義個(gè)體對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。包括有關(guān)主體方面的知識(shí)、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)、有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。2、元記憶體驗(yàn)3、元記憶監(jiān)控即人對(duì)自己記憶系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)和控制.第三節(jié)小學(xué)兒童思維與想像的發(fā)展一、小學(xué)兒童思維的發(fā)展（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)1、抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。2、抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺(jué)性。3、在從具體形象性向抽象邏輯性的過(guò)渡中，存在著不平衡性。4、在從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn)“飛躍”和“質(zhì)變”。（二）小學(xué)兒童概括性的發(fā)展小學(xué)兒童逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來(lái)越多地轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬性的概括。發(fā)展的三個(gè)水平：直觀形象概括水平（7-8歲）形象抽象概括水平（8-10歲）初步本質(zhì)抽概括象水平（10-12歲）（三）小學(xué)兒童數(shù)概念的發(fā)展（見(jiàn)書(shū)）１.題目：一邊……一邊……

小朋友寫(xiě)：他一邊脫衣服，一邊穿褲子。

老師批語(yǔ)：他到底是要脫還是要穿?。?.題目：陸陸續(xù)續(xù)

小朋友寫(xiě)：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。

老師批語(yǔ)：你到底有幾個(gè)爸爸呀？

3.題目：欣欣向榮

小朋友寫(xiě):我的弟弟長(zhǎng)得欣欣向榮。