皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論培訓(xùn)課件

主要內(nèi)容一、皮亞杰簡介二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論四、對學(xué)前教育工作的啟示1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022主要內(nèi)容一、皮亞杰簡介1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/21一、皮亞杰簡介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（1896-1980）瑞士人，心理學(xué)巨匠，發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人。2皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022一、皮亞杰簡介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（18962

早期研究生物學(xué)，1918年進(jìn)入心理實驗室工作，后期致力于研究兒童心理學(xué)，為兒童心理學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022早期研究生物學(xué)，1918年進(jìn)入心理實驗室工作，后期致力于研3

皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對世界的了解都遵從同一個發(fā)展順序。兒童是以完全不同的思考方式進(jìn)行思維的。為了更好地了解兒童的思維，他放棄了標(biāo)準(zhǔn)化測驗的研究方法，開用臨床法研究兒童智力的先河。通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)密的研究，皮亞杰形成了關(guān)于兒童思維發(fā)展的理論。4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對世界的了解4二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式（二）同化（三）順應(yīng)（四）平衡5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階5（一）圖式圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種思維或動作模式。

圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。6皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（一）圖式圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種6

一個四個半月的嬰兒，當(dāng)看到拔浪鼓時，伸手去抓，握住后搖晃拔浪鼓，這一行為模式的心理結(jié)構(gòu)就是圖式。舉例：7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022舉例：7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/20227（二）同化同化是個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，是個體通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新經(jīng)驗的過程（本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。8皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（二）同化同化是個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖8同化學(xué)會抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時，會反復(fù)用抓握的動作去獲得玩具。舉例：9皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022同化舉例：9皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/20229（三）順應(yīng)順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。10皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（三）順應(yīng)順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的10順應(yīng)嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握而不能得到，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來到了近處，這一動作過程就是順應(yīng)。舉例：11皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022順應(yīng)舉例：11皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/202211（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡。反之就會感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個體改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新的平衡。12皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)12平衡平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡-失衡-新的平衡中，實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展?？傊?，皮亞杰認(rèn)為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，思維逐漸成熟起來。

13皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022平衡平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡-失衡-新的平衡中，實現(xiàn)認(rèn)13三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲）（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）（四）形式運(yùn)算階段（11歲以后）14皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲14什么是“運(yùn)算”皮亞杰的“運(yùn)算”（operation）概念，既不是形式邏輯中的運(yùn)算，也不是數(shù)學(xué)上的運(yùn)算，而是心理上的運(yùn)算，即通過形象、表象或象征符號在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。15皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022什么是“運(yùn)算”皮亞杰的“運(yùn)算”（operation）概念，既15

“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個外顯的，用感官可觀察和操作的行為動作，但成年人和高年級學(xué)生不用做這個動作，通過表象就可知行為的過程和結(jié)果。舉例：16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個外顯的，用感官可觀察16運(yùn)算這種在頭腦中想象就能完成的動作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為運(yùn)算。17皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022運(yùn)算這種在頭腦中想象就能完成的動作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為17（一）感知運(yùn)動階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己的感覺動作，依靠感知動作來適應(yīng)和探索外部環(huán)境。18皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（一）感知運(yùn)動階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己18

隨著感覺輸入和動作反應(yīng)的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。皮亞杰把這一階段又分為6個分階段：19皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022隨著感覺輸入和動作反應(yīng)的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個僅僅具有反射行19感知運(yùn)動階段的6個分階段1.反射活動階段（從出生到1個月）2.習(xí)慣動作階段（1-4個月）3.有目的的動作形成階段（4-10個月）4.手段和目的分化并協(xié)調(diào)階段（10-12個月）5.感知運(yùn)動智慧階段（12-18個月）6.智慧的綜合階段（18-24個月）20皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022感知運(yùn)動階段的6個分階段1.反射活動階段（從出生到1個月）220感知運(yùn)動階段思維的主要特點(diǎn)1.客體永久性概念的獲得2.因果關(guān)系的萌芽21皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022感知運(yùn)動階段思維的主要特點(diǎn)1.客體永久性概念的獲得21皮亞杰211.客體永久性

22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20221.客體永久性22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/20222客體永久性指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。23皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022客體永久性指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的23客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時，你藏起來不見了，他還用眼睛到處尋找。兒童大約在9-12個月獲得客體永久性24皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時，你藏起來不見了，他還用眼睛242.因果關(guān)系的萌芽兒童因果關(guān)系的萌芽是從意識到自己的動作和動作結(jié)果的關(guān)系開始的。25皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222.因果關(guān)系的萌芽兒童因果關(guān)系的萌芽是從意識到自己的動作和動25

當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)其目的，如用手拉動面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的時候，就意味著因果性認(rèn)識已產(chǎn)生了。舉例說明：26皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)其目的，如用手拉動面前的26第一階段小結(jié)動作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。此階段兒童的思維依靠動作來實現(xiàn)，動作停止，思維也就停止了。27皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022第一階段小結(jié)動作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。27皮亞杰認(rèn)知發(fā)27

2歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫了起來，一會兒白紙上就畫滿了各種線條。媽媽問他在畫什么，航航一邊畫一邊說：這是公共汽車。這種事先沒有計劃，邊做邊思考的思維就是動作思維。

案例：28皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫了起28（二）前運(yùn)算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。皮亞杰將這一階段分為兩個分階段。29皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（二）前運(yùn)算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象29前運(yùn)算階段的2個分階段1.象征思維階段（2-4歲）兒童主要運(yùn)用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。30皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022前運(yùn)算階段的2個分階段1.象征思維階段（2-4歲）30皮亞杰30

兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲，兒童把手做成握水杯的姿勢“喝水”等，就是利用的表象符號而實現(xiàn)的思維過程。舉例說明：31皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲，舉例說明：31皮亞31

2.直覺思維階段（4-7歲）兒童開始從表象思維向抽象概括思維過渡，但仍不能擺脫事物主要知覺特征的局限。32皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222.直覺思維階段（4-7歲）32皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論1232舉例說明：在做《沉和浮》實驗時，兒童不能進(jìn)行抽象邏輯思維說明什么東西能沉下去，什么東西能浮上來，而是依據(jù)物品的表面特征進(jìn)行判斷，例如有的兒童說：大的、紅色的木頭浮上來了，小的黑色的鐵片沉下去了。33皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022舉例說明：在做《沉和浮》實驗時，兒童不能進(jìn)行抽象邏輯思維說明33第二階段思維的主要特點(diǎn)1.思維的具體形象性2.思維的自我中心性3.思維的不可逆性4.缺乏守恒概念34皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022第二階段思維的主要特點(diǎn)1.思維的具體形象性34皮亞杰認(rèn)知發(fā)展341.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表象進(jìn)行。例如，兒童對1+2=？的運(yùn)算不是通過邏輯思維進(jìn)行的，而是在頭腦中出現(xiàn)了1個蘋果再加2個蘋果等于三個蘋果的表象來計算的。35皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20221.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表象352.思維的自我中心性指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向，不太能從客觀事物本身的規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。36皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222.思維的自我中心性指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或36三山實驗37皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022三山實驗37皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/2022373.思維的不可逆性可逆性，是指思維問題時可以從正面去想，也可以從反面去想；不可逆性是只能從正面思維而不能逆向思維。38皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20223.思維的不可逆性可逆性，是指思維問題時可以從正面去想，也可38

問一個四歲男童：你有哥哥嗎？答：有。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有弟弟嗎？答：沒有。舉例說明：39皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022問一個四歲男童：你有哥哥嗎？舉例說明：39皮亞杰認(rèn)知發(fā)394.缺乏守恒概念守恒是指指人們能忽略事物外部知覺特征的變化，把握其本質(zhì)上不變成分的一種能力。40皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20224.缺乏守恒概念守恒是指指人們能忽略事物外部知覺特征的變化，40

物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另方面特征（如形狀）改變而有所改變。包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長度守恒等?！镀喗苁睾銓嶒灐?1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另方面特征（如形狀41（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）這一階段兒童具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。42皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）這一階段兒童具有了明顯的42（四）形式運(yùn)算階段（11歲之后）兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性、可逆性和補(bǔ)償性。43皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（四）形式運(yùn)算階段（11歲之后）兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出43小結(jié)皮亞杰學(xué)前兒童思維發(fā)展階段：（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲）通過感知動作認(rèn)識和適應(yīng)環(huán)境，獲得客體永久性概念和因果關(guān)系萌芽（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）依靠表象和符號進(jìn)行思維。思維具有自我中心性、不可逆性和缺乏守恒概念。44皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022小結(jié)皮亞杰學(xué)前兒童思維發(fā)展階段：44皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論144四、對學(xué)前教育工作的啟示1.重視學(xué)前兒童的操作活動學(xué)前兒童通過感知覺和動作與周圍環(huán)境相互作用，認(rèn)識并適應(yīng)環(huán)境，限制兒童的活動不利于思維的產(chǎn)生和發(fā)展。45皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022四、對學(xué)前教育工作的啟示1.重視學(xué)前兒童的操作活動45皮亞杰45

2.鼓勵學(xué)前兒童的象征性游戲和模仿活動在前運(yùn)算思維階段，學(xué)前兒童的象征性游戲和模仿活動將感知動作大量內(nèi)化為表象，從而擺脫了外顯動作的控制，實現(xiàn)了思維的飛躍。大量豐富的表象儲備對于學(xué)前兒童思維的發(fā)展具有重要意義。46皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222.鼓勵學(xué)前兒童的象征性游戲和模仿活動46皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階46

3.尊重學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)思維的發(fā)展具有明顯的階段特征，不同的年齡階段有不同的思維特點(diǎn)。學(xué)前教育教師的教育活動應(yīng)遵循學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，不可拔苗助長、陵節(jié)而施。47皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20223.尊重學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)47皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/47課后思考題：請思考：皮亞杰的學(xué)前兒童思維發(fā)展階段理論有哪些局限性？48皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022課后思考題：請思考：48皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/248主要內(nèi)容一、皮亞杰簡介二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論四、對學(xué)前教育工作的啟示49皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022主要內(nèi)容一、皮亞杰簡介1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/249一、皮亞杰簡介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（1896-1980）瑞士人，心理學(xué)巨匠，發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人。50皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022一、皮亞杰簡介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（189650

早期研究生物學(xué)，1918年進(jìn)入心理實驗室工作，后期致力于研究兒童心理學(xué)，為兒童心理學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。51皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022早期研究生物學(xué)，1918年進(jìn)入心理實驗室工作，后期致力于研51

皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對世界的了解都遵從同一個發(fā)展順序。兒童是以完全不同的思考方式進(jìn)行思維的。為了更好地了解兒童的思維，他放棄了標(biāo)準(zhǔn)化測驗的研究方法，開用臨床法研究兒童智力的先河。通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)密的研究，皮亞杰形成了關(guān)于兒童思維發(fā)展的理論。52皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對世界的了解52二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式（二）同化（三）順應(yīng)（四）平衡53皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階53（一）圖式圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種思維或動作模式。

圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。54皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（一）圖式圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種54

一個四個半月的嬰兒，當(dāng)看到拔浪鼓時，伸手去抓，握住后搖晃拔浪鼓，這一行為模式的心理結(jié)構(gòu)就是圖式。舉例：55皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022舉例：7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/202255（二）同化同化是個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，是個體通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新經(jīng)驗的過程（本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。56皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（二）同化同化是個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖56同化學(xué)會抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時，會反復(fù)用抓握的動作去獲得玩具。舉例：57皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022同化舉例：9皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/202257（三）順應(yīng)順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。58皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（三）順應(yīng)順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的58順應(yīng)嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握而不能得到，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來到了近處，這一動作過程就是順應(yīng)。舉例：59皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022順應(yīng)舉例：11皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/202259（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平衡。反之就會感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個體改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新的平衡。60皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)60平衡平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡-失衡-新的平衡中，實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。總之，皮亞杰認(rèn)為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，思維逐漸成熟起來。

61皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022平衡平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡-失衡-新的平衡中，實現(xiàn)認(rèn)61三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲）（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）（四）形式運(yùn)算階段（11歲以后）62皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲62什么是“運(yùn)算”皮亞杰的“運(yùn)算”（operation）概念，既不是形式邏輯中的運(yùn)算，也不是數(shù)學(xué)上的運(yùn)算，而是心理上的運(yùn)算，即通過形象、表象或象征符號在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。63皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022什么是“運(yùn)算”皮亞杰的“運(yùn)算”（operation）概念，既63

“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個外顯的，用感官可觀察和操作的行為動作，但成年人和高年級學(xué)生不用做這個動作，通過表象就可知行為的過程和結(jié)果。舉例：64皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個外顯的，用感官可觀察64運(yùn)算這種在頭腦中想象就能完成的動作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為運(yùn)算。65皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022運(yùn)算這種在頭腦中想象就能完成的動作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為65（一）感知運(yùn)動階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己的感覺動作，依靠感知動作來適應(yīng)和探索外部環(huán)境。66皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（一）感知運(yùn)動階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己66

隨著感覺輸入和動作反應(yīng)的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。皮亞杰把這一階段又分為6個分階段：67皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022隨著感覺輸入和動作反應(yīng)的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個僅僅具有反射行67感知運(yùn)動階段的6個分階段1.反射活動階段（從出生到1個月）2.習(xí)慣動作階段（1-4個月）3.有目的的動作形成階段（4-10個月）4.手段和目的分化并協(xié)調(diào)階段（10-12個月）5.感知運(yùn)動智慧階段（12-18個月）6.智慧的綜合階段（18-24個月）68皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022感知運(yùn)動階段的6個分階段1.反射活動階段（從出生到1個月）268感知運(yùn)動階段思維的主要特點(diǎn)1.客體永久性概念的獲得2.因果關(guān)系的萌芽69皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022感知運(yùn)動階段思維的主要特點(diǎn)1.客體永久性概念的獲得21皮亞杰691.客體永久性

70皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20221.客體永久性22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/20270客體永久性指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。71皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022客體永久性指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的71客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時，你藏起來不見了，他還用眼睛到處尋找。兒童大約在9-12個月獲得客體永久性72皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時，你藏起來不見了，他還用眼睛722.因果關(guān)系的萌芽兒童因果關(guān)系的萌芽是從意識到自己的動作和動作結(jié)果的關(guān)系開始的。73皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222.因果關(guān)系的萌芽兒童因果關(guān)系的萌芽是從意識到自己的動作和動73

當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)其目的，如用手拉動面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的時候，就意味著因果性認(rèn)識已產(chǎn)生了。舉例說明：74皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)其目的，如用手拉動面前的74第一階段小結(jié)動作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。此階段兒童的思維依靠動作來實現(xiàn)，動作停止，思維也就停止了。75皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022第一階段小結(jié)動作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。27皮亞杰認(rèn)知發(fā)75

2歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫了起來，一會兒白紙上就畫滿了各種線條。媽媽問他在畫什么，航航一邊畫一邊說：這是公共汽車。這種事先沒有計劃，邊做邊思考的思維就是動作思維。

案例：76皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫了起76（二）前運(yùn)算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。皮亞杰將這一階段分為兩個分階段。77皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022（二）前運(yùn)算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象77前運(yùn)算階段的2個分階段1.象征思維階段（2-4歲）兒童主要運(yùn)用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。78皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022前運(yùn)算階段的2個分階段1.象征思維階段（2-4歲）30皮亞杰78

兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲，兒童把手做成握水杯的姿勢“喝水”等，就是利用的表象符號而實現(xiàn)的思維過程。舉例說明：79皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲，舉例說明：31皮亞79

2.直覺思維階段（4-7歲）兒童開始從表象思維向抽象概括思維過渡，但仍不能擺脫事物主要知覺特征的局限。80皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222.直覺思維階段（4-7歲）32皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論1280舉例說明：在做《沉和浮》實驗時，兒童不能進(jìn)行抽象邏輯思維說明什么東西能沉下去，什么東西能浮上來，而是依據(jù)物品的表面特征進(jìn)行判斷，例如有的兒童說：大的、紅色的木頭浮上來了，小的黑色的鐵片沉下去了。81皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022舉例說明：在做《沉和浮》實驗時，兒童不能進(jìn)行抽象邏輯思維說明81第二階段思維的主要特點(diǎn)1.思維的具體形象性2.思維的自我中心性3.思維的不可逆性4.缺乏守恒概念82皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022第二階段思維的主要特點(diǎn)1.思維的具體形象性34皮亞杰認(rèn)知發(fā)展821.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表象進(jìn)行。例如，兒童對1+2=？的運(yùn)算不是通過邏輯思維進(jìn)行的，而是在頭腦中出現(xiàn)了1個蘋果再加2個蘋果等于三個蘋果的表象來計算的。83皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20221.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表象832.思維的自我中心性指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向，不太能從客觀事物本身的規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。84皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20222.思維的自我中心性指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或84三山實驗85皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022三山實驗37皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/29/2022853.思維的不可逆性可逆性，是指思維問題時可以從正面去想，也可以從反面去想；不可逆性是只能從正面思維而不能逆向思維。86皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/20223.思維的不可逆性可逆性，是指思維問題時可以從正面去想，也可86

問一個四歲男童：你有哥哥嗎？答：有。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有弟弟嗎？答：沒有。舉例說明：87皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論12/31/2022問一個四歲男童：你有哥哥嗎？舉例說明：39皮亞杰認(rèn)知發(fā)874.缺乏守恒概念守恒是指指人們