新課標(biāo)背景下的教材研究：我國學(xué)科教材話語體系的發(fā)展與建構(gòu)

學(xué)科教材話語體系是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用一系列語言符號按照一(一)教材話語重建轉(zhuǎn)型期(1978—1985年)1977年，鄧小平分管科學(xué)和教育工作，要求引進(jìn)國外教材作為和教師組建了中小學(xué)教材編寫組，編寫者集中研究了1963年版的十地位，對教材話語建設(shè)起到撥亂反正的作用。1978年的《全日制中2.教材的內(nèi)容選擇：反映“先進(jìn)科學(xué)文化”第一，兩種學(xué)制的教材：十年制教材與十二年制教材。1977年，人小學(xué)教材。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)5年+中學(xué)5年”的十年學(xué)制不太合理。材。第三，兩種區(qū)域的教材：農(nóng)村版教材與城市版教材。1984年，(二)教材話語實(shí)驗(yàn)探索期(1986—2000年)20世紀(jì)80年代，伴隨著傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展到一個新階段。1988年教育部頒發(fā)了義務(wù)教育少內(nèi)容，適當(dāng)降低難度。例如，高中教學(xué)大綱把1983年教學(xué)大綱中來認(rèn)識3000字的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在掌握2500字的要求；中學(xué)英語單詞和習(xí)慣用語從原來掌握2000～2300個的要求降低為掌握1800～2000個的要求；初中歷史增加了世界史，中國史增補(bǔ)了1949年以來的內(nèi)我國發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。第二，編制了高中必修和選修教材。1990(三)教材話語多元發(fā)展期(2001—2010年)1999年發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。中版社投標(biāo)參與中小學(xué)教材開發(fā)編寫。2001年教育部頒布了義務(wù)教育課程改革綱要和各科課程標(biāo)準(zhǔn)；2003年頒布了高中課程改革綱要和1.教材的目標(biāo)定位：實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”三維目標(biāo)是新課程改革影響最為廣泛深遠(yuǎn)的概念，它貫穿在義務(wù)教育及高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。在其指導(dǎo)下，教材編寫致力于突破傳統(tǒng)的學(xué)科中心和“雙基”導(dǎo)向，克服以往課程內(nèi)容“繁難偏舊”的問題，加強(qiáng)“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維的整合，在學(xué)科層面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。新教材傳承了舊教材的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以雙基訓(xùn)練為前提，注重為學(xué)生打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、練好學(xué)科學(xué)習(xí)的基本功；新教材注重結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，聚焦過程與方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；新教材注重內(nèi)容聯(lián)系生活，著眼情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活人的角色參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。2.教材的內(nèi)容選擇：關(guān)注“學(xué)生主體”新教材確立了學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生視為具有個性差異、獨(dú)立人格的主體，在內(nèi)容選擇上改變學(xué)科本位的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，致力于提升學(xué)生的生活質(zhì)量；新教材把學(xué)生視為整體發(fā)展的人，關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)又注重把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中；新教材通過雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；新教材以朋友的身份與學(xué)生平等對話，樹立生活中處處有語文、處處有數(shù)學(xué)、處處有科學(xué)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在家庭里、在校園中、在社會上開展學(xué)習(xí)。如語文教材從追求美好的人生談起，物理教材從變速自行車和清潔燃料車講起，化學(xué)教材從我們周圍的空氣說起，音樂教材從尋找生活中的聲音入手。3.教材的組織編排：注重“教學(xué)結(jié)構(gòu)”教材突破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的編排模式，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，改變語言形式、欄目設(shè)計(jì)和編排體系等，加強(qiáng)對教師教學(xué)首先，注重教材敘述方式的啟發(fā)性。新教材改變了客觀獨(dú)白的語言表達(dá)方式，其導(dǎo)入文字和提示語不再局限于學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容的陳述，而是運(yùn)用散文詩般的語言、生動精彩的提示語激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。其次，加強(qiáng)欄目設(shè)計(jì)的活動性和探究性。新教材設(shè)計(jì)了大量探究欄目與調(diào)查活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特題”組元方式進(jìn)行編制，引導(dǎo)教師圍繞專題開展教學(xué)活動，綜合性地提高學(xué)生聽說讀寫能力；英語教材增設(shè)了“任務(wù)型”活動，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維；歷史教材整體設(shè)計(jì)了時(shí)序與專題相結(jié)合的體系，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化理解和創(chuàng)造性思4.教材的體系建設(shè)：多樣化和系列化新教材日益走向多樣化、系列化。首先，教材多樣化發(fā)展。多家出版社依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫學(xué)科教材，并通過全國中小學(xué)教材審定委員會的審定，這些教材在全國出版發(fā)行、供各地學(xué)校選用，形成了教材建設(shè)自下而上的多樣化發(fā)展格局。教材的多樣化為中小學(xué)教材出版市場引入了競爭機(jī)制，客觀上促進(jìn)了教材質(zhì)量的提升。但是，不同版本的教材之間存在著同質(zhì)化和低水平重復(fù)的問題，如何突出不同版(四)教材話語改革創(chuàng)新期(2011年至今)2011年教育部修訂完善了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，義務(wù)教育學(xué)科教材經(jīng)過審定出版發(fā)行。2012年教育材，加強(qiáng)關(guān)注意識形態(tài)較強(qiáng)的教材。2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素2017年高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凝練了學(xué)科價(jià)值和各學(xué)科核1.教材的目標(biāo)定位：培育“核心素養(yǎng)”念，體現(xiàn)了學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，是聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵概念，是教材編制的價(jià)值指向和基本遵循，決定著教材內(nèi)容的選擇、編寫、組織、評價(jià)以及教材體系的構(gòu)建。如何從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)編制教材、如何盡可能地發(fā)揮學(xué)科知識在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的作用，便成為這個階段教材編寫的中心問題。2.教材的內(nèi)容選擇：雙重價(jià)值教材內(nèi)容的選擇力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值與素養(yǎng)價(jià)值的和諧統(tǒng)一、互促互進(jìn)。教材內(nèi)容選擇要重視學(xué)科知識的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與知識體系的完善，同時(shí)，教材內(nèi)容選擇要重視核心素養(yǎng)的價(jià)值，圍繞著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)科知識、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。學(xué)科價(jià)值與素養(yǎng)價(jià)值成為判斷教材內(nèi)容價(jià)值高低的雙重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教材內(nèi)容注重學(xué)科價(jià)值，有助于幫助學(xué)生形成學(xué)科知識和學(xué)科能力，同時(shí)，合理的教材還要利用學(xué)科內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展，發(fā)揮良好的教育功能。例如，歷史教材講述歷史上我國人民反抗外來侵略、保衛(wèi)國家的動人故事，其目的不僅是呈現(xiàn)客觀史實(shí)、讓學(xué)生掌握歷史知識，而且是讓3.教材的組織編排：雙線組織凸顯知識的學(xué)科結(jié)構(gòu)與注重活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)成為教材編寫中并行的雙線。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識、參與學(xué)科活動形成的，學(xué)科知識是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容的組織編寫力求推進(jìn)學(xué)科知識與學(xué)科活動的齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)與教學(xué)一體化建設(shè)。2020年，《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019—2022(一)學(xué)科教材話語體系在歷史與現(xiàn)實(shí)融合中逐漸深化人的全面“核心素養(yǎng)”,體現(xiàn)了不同時(shí)代對于人的發(fā)展的不同理解。在重建轉(zhuǎn)材對于學(xué)生能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的作用，致力于培養(yǎng)“能力人”,編的“核心素養(yǎng)”,教材改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中(二)學(xué)科教材話語體系在傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合中推進(jìn)學(xué)科課程文化學(xué)科教材話語體系是在教材編制理念指導(dǎo)下對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行選起，形成當(dāng)下的學(xué)科教材話語體系。例如，1978年通用數(shù)學(xué)教材選統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是應(yīng)該刪除或去掉的?哪些傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容仍然是現(xiàn)代社會所需要的，是應(yīng)該保留和傳承的?哪及的?學(xué)科教材話語體系就這樣在傳承與革新(三)學(xué)科教材話語體系在統(tǒng)一與多樣對立中凸顯國家意志和中改革開放以來學(xué)科教材話語體系的建設(shè)是在我國教育現(xiàn)代化發(fā)漸從外部形式結(jié)合向內(nèi)部深度融合轉(zhuǎn)變。例如，語文學(xué)科教材的性質(zhì)一”這三個不同階段，體現(xiàn)了教材話語體系中思想性與學(xué)科性關(guān)系發(fā)學(xué)科教材話語體系注重雙基訓(xùn)練，對人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但是無法適應(yīng)我國各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的狀況，此后學(xué)科教材話語體系通過區(qū)分“五四制”與“六三制”、農(nóng)村與城市、基本要求與較高要求、必修與選修等，走上了一條分類分層、體系建設(shè)的創(chuàng)新之路，既注重教材對不同學(xué)制的適應(yīng)性，也注重教材對于不同地方的適應(yīng)性，還注重教材對不同能力、不同需求學(xué)生的適切性。通過提升教材的適應(yīng)性，使全國中小學(xué)校能夠順利完成基本的共同的教學(xué)要求。三、新時(shí)代我國學(xué)科教材話語體系的構(gòu)建路徑新時(shí)代構(gòu)建符合中國國情、具有中國特色的基礎(chǔ)性學(xué)科教材話語體系必須遵循如下路徑。(一)學(xué)科教材話語體系應(yīng)以人的全面發(fā)展為本，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育“人的發(fā)展”是決定不同階段教材話語體系建設(shè)的價(jià)值方向，是貫穿教材內(nèi)容選擇、內(nèi)容編制和體系建設(shè)等各方面的中心線索，是一個與時(shí)俱進(jìn)、不斷革新的命題。伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革從知識本位走向核心素養(yǎng)時(shí)代，教材編制從關(guān)注知識的學(xué)科價(jià)