《對小學(xué)高年級信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法的研究》結(jié)題報告

《對小學(xué)高班級信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法的研究》結(jié)題報告一、課題提出在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以學(xué)生把握雙基，培育能力為目標(biāo)，往往消失把學(xué)生當(dāng)作接受學(xué)問的容器，強調(diào)熟能生巧，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，限制了學(xué)生主觀能動性的進(jìn)展，造成了教學(xué)的高負(fù)擔(dān)低質(zhì)量。假如我們連續(xù)按傳統(tǒng)的教學(xué)方式執(zhí)行新課程計劃，很可能造成“穿新鞋走老路”的局面。面對日趨激烈的國際競爭，審視目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，盡管取得了令人矚目的進(jìn)步，基本實現(xiàn)兩基，培育了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，但還存在著許多缺陷：①重視學(xué)問點的落實，重學(xué)問，輕能力；②過分重視結(jié)論，忽視研究過程中蘊涵的極為豐富的教育意義；③過分要求結(jié)論的統(tǒng)一，嚴(yán)峻束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)展；④過分重視知的培育，忽視情、意的開發(fā)，使學(xué)生進(jìn)展不夠全面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常處于被動繼承、接受、儲存狀態(tài)，缺少獨立、自主、實踐、體驗，學(xué)習(xí)氣氛沉悶；⑤培育出來的勞動者的綜合素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力與時代需要不相適應(yīng)。為了落實科教興國的戰(zhàn)略，改革傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種弊端，我國面對二十一世紀(jì)制定了為了中華民族的振興，為了每一位學(xué)生的進(jìn)展的基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨，使每一位公民獲得現(xiàn)代社會所必需的科學(xué)素養(yǎng)。在這種背景下，探究學(xué)習(xí)成為此次改革的突破口和重要特征。新課程計劃要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：從只重視學(xué)問和技能的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變到既重視學(xué)問技能的統(tǒng)一，又重視培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，從教育學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到教育學(xué)生“會學(xué)”。強調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，主張以學(xué)生的興趣和內(nèi)在動機來引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，強調(diào)問題的提出和解決，學(xué)問形成和構(gòu)建的過程。這就要求學(xué)校的教育教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為主體，努力培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，自主探究的精神，為學(xué)生今后的可持續(xù)進(jìn)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、課題研究的意義本課題研究的目的在于研究探究式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的可行性和操作性，在提高學(xué)習(xí)能力和效率、培育和進(jìn)展信息素養(yǎng)等方面所具有的優(yōu)勢。我們是農(nóng)村小學(xué)，相對而言，軟硬件都比較落后，教學(xué)資源短缺，教學(xué)中往往是兩個學(xué)生共用一臺電腦，而且信息技術(shù)課一個星期中僅有一節(jié)，不能保證充足的上機操作時間，這給信息技術(shù)教學(xué)工作帶來困難。再加上農(nóng)村家庭購置電腦的也很少，學(xué)生沒有機會對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行鞏固，只有在課堂中培育學(xué)生一種良好的自主探究式學(xué)習(xí)方法，才能為將來更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如今，信息技術(shù)進(jìn)展飛快，小學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的信息技術(shù)，等其走入社會時可能早已面目全非，因此，如何使學(xué)生把握自主探究式學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法是非常重要的。通過本課題的研究與實踐，在課堂教學(xué)中制造肯定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作探究，使他們把握自主探究式學(xué)習(xí)方法，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)1．課題界定自主探究式學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)覺問題、提出問題；通過操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得學(xué)問、技能、情感與態(tài)度的進(jìn)展。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，老師充分利用已有教學(xué)軟件，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。老師可以安排一些旨在培育學(xué)生協(xié)作精神的活動內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的進(jìn)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新實踐能力，培育創(chuàng)新人才。2．理論支撐教育學(xué)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一個被動的過程，而是一個主動的建構(gòu)學(xué)問的過程。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生學(xué)問的重組、改造、豐富，是通過大量的探究和試驗，自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，老師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生通過探究、交流、合作等學(xué)習(xí)形式，完成更新學(xué)問的建構(gòu)。心理學(xué)理論：學(xué)生的學(xué)問形成過程一般是“感覺——學(xué)問——思維——記憶——理解——應(yīng)用”，探究式學(xué)習(xí)正好體現(xiàn)了這一認(rèn)知規(guī)律。馬克思主義人的進(jìn)展觀認(rèn)為：人的本質(zhì)就是人本身。人有可教性、自教性、個人具有巨大的學(xué)習(xí)與制造的潛能。人為了謀求自身進(jìn)展的學(xué)習(xí)實踐活動是有意識的活動。認(rèn)知心理學(xué)家羅伯特加涅指出，教學(xué)活動只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程的外部刺激，對學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握主要靠學(xué)生自己去完成。由此他提出了教學(xué)活動必需與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動過程相吻合的觀點。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動的與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生通過同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個體內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，達(dá)到平衡，依據(jù)國外認(rèn)知心理學(xué)的觀點，任何老師都不可能把學(xué)問直接灌輸給學(xué)生，只能通過激發(fā)主體的自覺意識，幫忙他們建立新舊學(xué)問的聯(lián)系，使教育的內(nèi)容必需經(jīng)過主體自我意識的選擇這一關(guān)卡，否則將意味著教育的失敗。在課題研究過程中，我們以建構(gòu)主義理論、活動教學(xué)理論作為理論依據(jù)；以《基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的決定》精神為指導(dǎo)，以信息技術(shù)教育培育學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為根本，利用信息技術(shù)化平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，老師、學(xué)生之間的協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，以及通過對資源的收集利用來探究學(xué)問、發(fā)覺學(xué)問、制造學(xué)問、展示學(xué)問，最終達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。四、課題研究的目標(biāo)1．以小學(xué)生獨特的身心進(jìn)展規(guī)律和特點為出發(fā)點，探究適合學(xué)生進(jìn)展的自主探究式學(xué)習(xí)方法，包括如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性和主動性2．通過本課題的研究與實踐，在課堂教學(xué)中制造肯定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作探究，使他們把握自主探究式學(xué)習(xí)方法，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。3．通過研究，更新老師的教學(xué)理念，提高老師的教學(xué)水平。同時，通過這次課題研究，提升老師自身的科研水平。五、課題研究的主要內(nèi)容本課題提出的“信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法”是以培育學(xué)生自主分析問題和解決問題能力、培育學(xué)生探究學(xué)問能力以及利用信息技術(shù)進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的能力。探究培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。六、課題研究的方法1．理論學(xué)習(xí)法為搞好課題研究，不斷提高參與課題研究老師的自身理論水平，做到認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，特別是有關(guān)自主探究學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)理念。2．行動研究法本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)覺問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法為宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究方式做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。3．調(diào)查法以問卷、訪問、聽課等形式對試驗班和對比班的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而把握試驗第一手材料，進(jìn)而分析試驗的成敗。七、課題研究的步驟第一階段：2010年3月～2010年7月（前期預(yù)備）1．調(diào)查分析，確定研究方案，研討實施過程和方法。2．組織老師學(xué)習(xí)理論，了解和課題有關(guān)的一些研究成果，為開題做好預(yù)備。3．認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我市“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，客觀分析本課題的研究實施方案，撰寫開題報告和實施方案。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，進(jìn)行試驗前的預(yù)備工作。第二階段：2010年9月～2011年3月（試驗研討）1．制定階段性實施計劃，調(diào)查、研究分析學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣及要求，寫出調(diào)查報告。2．針對調(diào)查結(jié)果，制定實施方案，確定試驗班級，開展以小學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和特點為出發(fā)點，研究探究培育學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法的方法和途徑。同時，做好資料的收集、整理工作。3．定期組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育思想、教育理論、提升老師的研究能力。對課題的研究成果進(jìn)行階段總結(jié)，試驗老師進(jìn)行閱歷交流，并不斷積累閱歷，找出不足，提出改進(jìn)性措施，修改完善方案。4．構(gòu)建適合小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的方法和策略，初步形成總結(jié)，并撰寫研究論文。第三階段：2011年3月～2011年4月（完善進(jìn)展）1．整理課題研究資料。2．全面總結(jié)課題研究成果，撰寫研究結(jié)題報告，申請結(jié)題。3．進(jìn)行試驗課題的結(jié)題和匯報活動。八、課題研究的主要過程1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面貫徹，宣揚理念為加大科研力度，我校成立了由校長、教科室主任、教導(dǎo)主任、教研組長為主要成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，確立課改工作的行政管理保障，有計劃、有檢查、有總結(jié)。在教科室、教導(dǎo)處的具體運作下，開展教學(xué)研究活動。學(xué)校“科研興教、科研興?！钡闹笇?dǎo)思想明確，將教育科學(xué)研究工作納入全校的工作規(guī)劃之中。學(xué)校定期組織教育教學(xué)骨干、樂觀分子開展校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、交流研討活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的閱歷和理論實踐，不斷提高我校的教育科學(xué)研究水平。2．開展自主探究式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查活動為了了解農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組依據(jù)探究式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)課堂教學(xué)的實際，設(shè)計了《小學(xué)高班級信息技術(shù)課探究式教學(xué)情況老師調(diào)查問卷》、《小學(xué)高班級信息技術(shù)課探究式教學(xué)情況學(xué)生調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及老師的思想理念、教學(xué)行為、試驗條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、興趣導(dǎo)向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。并在小學(xué)高班級老師和學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷。老師和學(xué)生部分調(diào)查結(jié)果為：老師方面：(1)對于信息技術(shù)課程實施探究式教學(xué)，您的態(tài)度是（）A、非常贊成B、有點贊成C、不贊成。其中選A的占10%，選B的占40%，選C的占50%。(2)您所在學(xué)校對探究式教學(xué)的態(tài)度是（）A、不管不問，隨代課老師怎么樣都行B、大力支持，樂觀學(xué)習(xí)探究式教學(xué)的方法C、口頭上支持D、太影響課堂效率了，還是采用講授的形式比較好其中選A的占50%，選B的幾乎為零，選C的占30%，選D的占18%……學(xué)生方面：(1)你在上信息技術(shù)課時采取的主要學(xué)法是（）A、老師講一步做一步B、看書自主探究學(xué)習(xí)C、借助老師指導(dǎo)和同學(xué)幫忙其中選A的占30%，選B的占20%，選C的占50%。(2)你在完成老師布置的任務(wù)時采取自主探究式學(xué)習(xí)方法的情況是（）A、基本上沒有B、很少C、常常其中選A的占40%，選B的占40%，選C的占20%……調(diào)查結(jié)果顯示：不論是學(xué)校、老師，還是學(xué)生，探究式教學(xué)的理念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還不能開展有效的探究式教學(xué)，學(xué)校對探究式教學(xué)的支持力度明顯不夠。3．撰寫調(diào)查報告在開展老師和學(xué)生探究式教學(xué)情況問卷調(diào)查的同時，課題組成員還深化到不同的學(xué)校，對當(dāng)前信息技術(shù)課探究式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查摸底，從師生的思想觀念、領(lǐng)導(dǎo)支持的力度、學(xué)校的試驗條件、老師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及開展探究式教學(xué)所在的社會、學(xué)校和家庭環(huán)境，進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)合師生調(diào)查問卷的結(jié)果，形成了調(diào)查報告。4．規(guī)劃課題研究本人確立以“小學(xué)高班級信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法”的研究實踐為課題，在充分調(diào)查研究、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，落實學(xué)科研究方向、研究方案、研究過程、資料積累等。5．理論研究、交流自主探究式教學(xué)是在肯定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，提高課題研究者的理論水平，是保證課題研究取得實效的關(guān)鍵。這個階段的研究工作依據(jù)下列步驟展開：首先，召開課題研究開題會，宣布課題研究實施方案，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家及部分非課題組成員的老師參與開題論證會議，對課題研究實施方案的可行性進(jìn)行論證，進(jìn)一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的研究任務(wù)；組織專題講座培訓(xùn)活動，對課題研究中申請立項課題的環(huán)節(jié)、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結(jié)題報告的書寫等內(nèi)容進(jìn)行參與式培訓(xùn)，肯定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作制造了有利條件。其次，提高研究者的理論水平。針對自主探究式教學(xué)，課題組的全體成員借助于因特網(wǎng)、各種相關(guān)的報刊、專著，搜集整理有關(guān)自主探究式教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、評價內(nèi)容和評價方法等，對整理出來的資料，認(rèn)真研讀，撰寫研究筆記和研究論文。第三，老師平常自學(xué)信息技術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程改革綱要》及相關(guān)探究性學(xué)習(xí)的著作，參與各種形式的理論學(xué)習(xí)；定期舉辦課題研究研討課、匯報課，邀請兄弟學(xué)校的老師參與評課交流，從中虛心聽取意見，準(zhǔn)時總結(jié)“自主探究”的試驗閱歷，同時依據(jù)普遍存在問題進(jìn)行分析探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步歸納總結(jié)。6．形成階段性成果經(jīng)過前期的理論研究和探究式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，課題組召開特地的研究會議，對所積累的研究資料進(jìn)行認(rèn)真的篩選、討論、論證，形成了階段性研究成果，為下一階段的研究工作供應(yīng)了理論依據(jù)。7．堅持課堂運作為了培育學(xué)生自主探究的能力，我們在課堂教學(xué)中首先轉(zhuǎn)變了老師的角色，即老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫忙者。凡是學(xué)生能說、能想、能討論、能操作的就讓他們自己去說、去想、去討論、去操作。學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。在“自主探究”的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，提高了搜集和處理信息的能力、獵取新學(xué)問的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中充分展開思維的翅膀去探究，學(xué)生的自信得到了強化，學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了關(guān)注，合作的意識得到了強化，思維的質(zhì)量有了實質(zhì)性的提高，學(xué)習(xí)的效果得到了加強。8．強化課題研究管理，以活動帶動課題的實施與推動課題研究過程中，我們主要抓住“計劃、研討、總結(jié)、激勵”四個環(huán)節(jié)。(1)計劃、學(xué)習(xí)：除了課題的總計劃外，每學(xué)期課題組要組織成員討論，確定本學(xué)期的實施計劃，落實方案中提出的各個目標(biāo)。同時課題組加強了現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上收集信息，吸取其他學(xué)校勝利的閱歷。(2)研討、交流：這是推動課題研究的重要抓手，以研究課為中心，強化課題組成員的集體備課、上課討論、課后總結(jié)交流等方面的工作，不斷探究“小學(xué)高班級信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法培育”的有效途徑。我們與其它課題共同合作，對于不同課題組的研究課從不同角度進(jìn)行研究，保證了課題研究的平常化和常?；?；為了保證研究過程的連續(xù)性和深化性，我們還要求每學(xué)期，本課題組必需開展一次活動。(3)總結(jié)、推廣：我們堅持邊實踐邊總結(jié)邊提高，一是學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行階段性總結(jié)，二是要求承擔(dān)課題研究的老師寫出質(zhì)量較高的論文，三是要求課題研究的成果準(zhǔn)時推廣輻射到其它老師、其它學(xué)科。(4)激勵：在研究過程中，圍繞研究目標(biāo)認(rèn)真開展研究，對取得顯著成果的老師依據(jù)學(xué)校確定的激勵辦法給予嘉獎。9．進(jìn)行調(diào)查和測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，撰寫研究報告，邀請專家進(jìn)行課題鑒定。九、課題研究成果1．為學(xué)校營造了“科研興?！钡牧己梅諊菊n題研究期間，老師從中收到實效，不僅理論素養(yǎng)有很大的提高，教學(xué)基本功也普遍加強。試驗的過程，是理念的更新過程，課題組成員善鉆樂學(xué)，精備多講，以點帶面，全員參與。許多老師的論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表10篇。在市級以上教研會上交流8篇。在市級論文評比中，我校有幾十人次分別獲一、二、三等獎。學(xué)校還組織專人編訂了《優(yōu)秀論文集》和《各科優(yōu)秀教案集》。我校被連云港市新浦區(qū)評為“先進(jìn)教科室”，教科室張書兵主任被連云港市新浦區(qū)教科室評為“先進(jìn)個人”。2．構(gòu)建了信息技術(shù)學(xué)科的自主探究學(xué)習(xí)方式構(gòu)建出信息技術(shù)教學(xué)“質(zhì)疑——探究——創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式①老師創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑；②學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑；③確立自主探究新知的課堂教學(xué)機制；④建立學(xué)生群體議辯的課堂活動場。3．學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高自課題試驗開展以來，學(xué)生的操作以及創(chuàng)新能力有了明顯提高。學(xué)生敢想敢說，發(fā)言大膽，想象豐富，思維活躍，有較強的制造意識，而且在自主、合作、探究的培育過程中學(xué)生養(yǎng)成善學(xué)、樂問、勤思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和制造意識高漲，在連云港市信息技術(shù)編程競賽中有7名學(xué)生獲獎，其中趙士豪、吳沂泓、劉軼群獲得一等獎，李靜、何瑋嘉獲得二等獎，姜來、史雨鑫獲得三等獎。4．老師隊伍得到了錘煉通過課題研究實施，各位老師充分發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)特長，不斷向課堂教學(xué)縱向、橫向拓展、挖掘，形成個人特色的教學(xué)風(fēng)格，老師也從“閱歷型”、“學(xué)問型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，同時也充分發(fā)揮了學(xué)校示范、輻射作用，為浦南鎮(zhèn)小學(xué)教科研活動的開展、普及、提升甘為“排頭兵”，發(fā)揮課題研究的引領(lǐng)作用，提升了學(xué)校的辦學(xué)地位、品位。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想(一)存在的主要問題1．課題研究的深度不夠。由于課題研究的時間有限，有些內(nèi)容沒有進(jìn)行更深化的研究。如：如何依據(jù)探究內(nèi)容，選擇不同的探究式教學(xué)模式的研究、探究式教學(xué)評價的研究成效不夠明顯，有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究。2．缺乏必要的經(jīng)費支撐。課題研究工作，需要印發(fā)各種調(diào)查問卷、打印各種研究資料、錄制各種音像材料，要組織各種研究活動等等，這些工作都離不開經(jīng)費的支持。本課題研究的過程中，得不到有效的經(jīng)費支撐，許多研究工作得不到很好的落實，給課題研究工作帶來負(fù)面影響。3．老師研究的自覺性不高。課題研究工作是課題組成員分工負(fù)責(zé)的，研究的過程中，常常需要課題主持人去檢查、督促課題組成員完成階段性研究任務(wù)，否則就會消失不能按時取證等現(xiàn)象，阻礙