如何促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

如何促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)第一組主持人：楊啟亮教授、蔣萍活動(dòng)地點(diǎn)：常州24中顧治軍（二十四中）：創(chuàng)設(shè)情境，嘗試教育，讓學(xué)生多動(dòng)手。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。戎朝霞（第五中學(xué)）：培養(yǎng)良好的習(xí)慣，學(xué)生喜歡拖拉，要關(guān)注小細(xì)節(jié)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合。邱艾蕙（常州市實(shí)驗(yàn)初中）：音樂(lè)學(xué)科中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常困難，課之間時(shí)間間隔長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑是學(xué)了馬上忘。楊教授：有沒(méi)有一種方法，他學(xué)會(huì)了，但又有不會(huì)。讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)了你的課能自主，既自主又不自由。顧治軍：動(dòng)機(jī)興趣非常重要。邱艾蕙：無(wú)法將基礎(chǔ)打扎實(shí)，學(xué)生對(duì)唱法不感興趣。朱雅菲（戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）：困惑是學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣。楊教授：超過(guò)考試的功利性，教學(xué)功利化。你喜歡教化學(xué)嗎？教師應(yīng)先看先喜歡自己的學(xué)科，著了迷般地喜歡。在任何一個(gè)位置上都可以作出杰出的貢獻(xiàn)。陳奕（戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）：差生更愿意學(xué)信息技術(shù)，愿意嘗試，好方法全班討論。教師總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法，再提供一些學(xué)習(xí)方法。但一些學(xué)生更喜歡電腦帶來(lái)的快樂(lè)，需要獎(jiǎng)勵(lì)。黃文（第一中學(xué)）：關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，先看初中歷史。高中歷史關(guān)注邏輯，厚重。鼓勵(lì)質(zhì)疑，敢說(shuō)，這也是為考試服務(wù)。教師該放手時(shí)則放手，努力學(xué)所學(xué)的東西。譚海波（北郊中學(xué)）：有一個(gè)班級(jí)組織了自主學(xué)習(xí)小組，當(dāng)時(shí)也是全校很好的班，7-8人一組，每組好壞搭配，好生做組長(zhǎng)，成效較好，有一組已穩(wěn)定第一。學(xué)生會(huì)以為自主學(xué)習(xí)小組為自學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，任課老師應(yīng)有更強(qiáng)策劃性，讓學(xué)生什么時(shí)候干什么。目前的方式是自主訂正，自主尋找方法，再往下該如何？楊教授：說(shuō)出了杜威的基本思想，不斷引領(lǐng)，學(xué)生不更輕松。商哲凝（北郊中學(xué)）：每個(gè)班每個(gè)科目最后幾名組成一組由任課老師負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)習(xí)慣差、態(tài)度差由學(xué)生負(fù)責(zé)組成一個(gè)組，班主任帶。設(shè)置每日計(jì)劃，每日反思。設(shè)置一個(gè)記錄表，組長(zhǎng)在完成后上交。本人工作第六年，南師大畢業(yè)，現(xiàn)在非常熱愛(ài)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)。困惑是當(dāng)自己的熱愛(ài)與考試沖突時(shí)，如何堅(jiān)持？楊教授：表?yè)P(yáng)和批評(píng)會(huì)是一個(gè)控制人和剝奪人的主要手段，這是中國(guó)文化目前最大的悲劇。學(xué)生總是關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)而不關(guān)注本身。張明（北郊中學(xué)）：自主學(xué)習(xí)可以把學(xué)生都抓在手里面，可以定期找組長(zhǎng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更多地讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。學(xué)生天生怕物理，不愿學(xué)物理。做了個(gè)自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)，在高一（4）班，效果較好。自主學(xué)習(xí)方法很多，文科借信息技術(shù)手段，理科借文科手段。何文（北環(huán)中學(xué)）：以前老師講學(xué)生聽(tīng)，在減負(fù)的情況下，提高每堂課的效率，聽(tīng)課的效率并不高，被動(dòng)接受。所謂自主，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，自主等于自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)要有興趣，每個(gè)學(xué)生熱衷的興趣點(diǎn)不一樣，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)越來(lái)越小，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生之所以愿意學(xué)一門(mén)科目，主要該科目能提供成就感，每次考好，越學(xué)越有勁，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。自己學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)？知識(shí)要結(jié)構(gòu)化，新知識(shí)納入原結(jié)構(gòu)中，整個(gè)結(jié)構(gòu)清清楚楚。陸瀅（正衡中學(xué)）：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，不肯加入英語(yǔ)興趣小組，能干的家長(zhǎng)包辦自主學(xué)習(xí)，特別能干的家長(zhǎng)怎么辦？討論：家長(zhǎng)不管也不好，家長(zhǎng)比較頑固。翟麗（正衡中學(xué)）：老師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)反復(fù)默有些學(xué)生就是沒(méi)用，這樣的孩子怎么辦？楊教授：早期過(guò)多民主并不好，孩子太小，不明白自己的選擇，可以放低標(biāo)準(zhǔn)，但不能放棄，自主不能過(guò)分。沈潔（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）：一開(kāi)始盡量喜歡歷史，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，活動(dòng)性很強(qiáng)的班級(jí)很浮躁，有點(diǎn)控制不住。楊教授：自主教育不能完全放開(kāi)，重基礎(chǔ)。陳聰（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）：學(xué)生較害羞，組織活動(dòng)：詩(shī)朗誦、表演。男女搭配，設(shè)組長(zhǎng)。在音樂(lè)會(huì)中，有了自主準(zhǔn)備，效果較好。困惑是對(duì)于過(guò)分自信的學(xué)生怎么辦？楊教授：給一些寬松、自由，不必讓他改造得和你完全一樣。劉陽(yáng)天（花園中學(xué)）：?jiǎn)栴}學(xué)生如何管理？培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)興趣。楊教授：中國(guó)的薄弱是被薄弱學(xué)校，給予希望和自信，合格就是優(yōu)秀，丟開(kāi)好學(xué)生，管理中等生和差生。薄弱學(xué)校，老師再不教就完了。首先要向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的概念，精心引導(dǎo)。不能帶有很強(qiáng)的功利性。陳蘇妮（二十四中）：設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案，課堂效率？男女生表現(xiàn)不同？引導(dǎo)及時(shí)間安排？楊教授：自主學(xué)習(xí)方法性的概念，自主、自覺(jué)、自動(dòng)的方法。不要過(guò)多關(guān)注形式，方法不是方式，培養(yǎng)品質(zhì)是最主要的。最后：思考面要寬一點(diǎn)。為何學(xué)習(xí)？自主？思考？第二組主持人：張華教授、朱志剛活動(dòng)地點(diǎn)：常州市第24中學(xué)七（9）班教室第一階段：自我介紹。1.張華教授簡(jiǎn)介。張華，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育等。兼任國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)（InternationalAssociationfortheAdvancementofCurriculumStudies,IAACS）主席；中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組成員；教育部教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)委員；《國(guó)際課程研究：國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)會(huì)刊》（TransnationalCurriculumInquiry:JournalofInternationalAssociationfortheadvancementofCurriculumStudies）編委；《全球教育展望》編委。在《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《教育科學(xué)》等教育類(lèi)核心刊物發(fā)表有幾十篇論文。出版專(zhuān)著有《經(jīng)驗(yàn)課程論》，《課程與教學(xué)論》，《課程流派研究》，《研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)》，《世界課程改革趨勢(shì)研究（上、中、下）》等。主要學(xué)術(shù)譯著有《理解課程》（[美]威廉F.派納等著）；《“多多益善”——傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋》（[美]愛(ài)莉諾·達(dá)克沃斯主編）；《課程愿景》（[美]小威廉E.多爾等主編）。近年曾應(yīng)邀赴美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、紐約州立大學(xué)、路易斯安那州立大學(xué)和加拿大阿爾伯塔大學(xué)等做多場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告。2.與會(huì)教師各自介紹。第二階段：張華教授談“自主學(xué)習(xí)”的基本定義與基本理念自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。第三階段：張華教授結(jié)合自身成長(zhǎng)實(shí)踐，與各位老師交流互動(dòng)，循循善誘暢談自主學(xué)習(xí)的特征、要義與心得。1.教師以自主合作探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)，學(xué)生以自主合作探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這三者融合在一起，構(gòu)成和諧完美的學(xué)校生活。2.自主學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)論，更是一種深層次的價(jià)值觀和方法論，是學(xué)習(xí)的哲學(xué)。3.知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。為了更好地生活，從小培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，不斷自主地、及時(shí)地改變、修復(fù)“知識(shí)之船”。4.真正的發(fā)展是自主的發(fā)展，真正的學(xué)習(xí)是自由的學(xué)習(xí)。5.興趣和努力，是一個(gè)人自主發(fā)展走向成功的關(guān)鍵。6.智商和情商，有時(shí)候是說(shuō)明不了什么問(wèn)題的，人生需要更多的智慧：獨(dú)立精神、自由人格和堅(jiān)持不懈。7.我們的孩子，需要具備國(guó)際的視野。8.“我一直以來(lái)會(huì)有一種自卑心。可能正是這種心理狀態(tài)反而激勵(lì)著我不斷前行。慢慢的一步一個(gè)腳印地朝前面走。”9.只要大方向正確，不再乎別人怎么說(shuō)怎么做。漸漸地，發(fā)現(xiàn)自己堅(jiān)持下來(lái)了，自己就成功了。10.人最怕的就是精神停滯?；疃啻髿q數(shù)無(wú)所謂，精神追求不可以停止。11.興趣，有時(shí)候可以依靠努力來(lái)維持。12.自主學(xué)習(xí)因人而異。13.學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異使得教師們必須滿(mǎn)足學(xué)生的獨(dú)特需求。14.最大的弊端和缺陷在于評(píng)價(jià)制度，好像“普羅克拉斯蒂斯鐵床”，犧牲學(xué)生的創(chuàng)新力，評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為根本問(wèn)題和“瓶頸”。15.教育的等級(jí)體制，成為一些學(xué)生自暴自棄的理由，因?yàn)樗麄円呀?jīng)被邊緣化了，他們的自主學(xué)習(xí)似乎無(wú)從談起；社會(huì)制度的安排才是深層次的原因。16.基層教師要勇敢地打破惡性循環(huán)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。17.家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不去強(qiáng)化孩子的成績(jī)排名。18.記憶，是探究地副產(chǎn)品。19.在問(wèn)題解決中感受學(xué)習(xí)的力量。20.課堂事件是理解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)的最好契機(jī)。讓課堂成為教師自身發(fā)展的場(chǎng)所：創(chuàng)造性閱讀、傾聽(tīng)與理解，讓課堂教學(xué)成為研究學(xué)生的過(guò)程。希望大家都成為創(chuàng)造型、研究型的新教師。第三組主持人：徐文彬，劉高平成員：30人第八中學(xué)錢(qián)愛(ài)華（語(yǔ)文）：減負(fù)，課外時(shí)間多，“如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？”就成為一個(gè)挑戰(zhàn)，教師過(guò)去都從自身出發(fā)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，了解與理解學(xué)生，目標(biāo)引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，選擇方法（譬如，作筆記的方法個(gè)別指導(dǎo)：眉批、系統(tǒng)整理、重點(diǎn)難點(diǎn)的辨別、錯(cuò)題集、知識(shí)點(diǎn)梳理、試卷分析、得失分析、考前的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)、……）自己做主，離不開(kāi)同學(xué)互助、自身需要基礎(chǔ)上的同學(xué)互助（問(wèn)題意識(shí)的提升），小組合作依然是一種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。常州青龍中學(xué)朱建峰（物理）：自主即自覺(jué)、主動(dòng)。自覺(jué)指向?qū)W習(xí)習(xí)慣，這需要學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造；主動(dòng)指向興趣，學(xué)科興趣，學(xué)科特色。并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有度，對(duì)于難度較大的仍需要他助，教師的任務(wù)是促進(jìn)與調(diào)控！該講的還得講，該導(dǎo)的還得導(dǎo)。新閘中學(xué)徐雪妹（語(yǔ)文）：我現(xiàn)在初三的復(fù)習(xí)，愉快、輕松，看書(shū)、圈點(diǎn)、梳理、練習(xí)、邊做邊改，可以做到分層教學(xué)，自我批改、自我診斷、自我分析、自我定位、自我提高、自我追求、培養(yǎng)興趣、及時(shí)反饋，這是否也屬于自主學(xué)習(xí)？王小斌（語(yǔ)文）：學(xué)校生源差，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力！學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題提出，怎么辦？徐文彬（南師大）：主要是氛圍的問(wèn)題，其次可能是偶然的因素。生活中有很多際遇有著教育的意義，遭遇、機(jī)遇、危機(jī)都可能改變學(xué)生的習(xí)慣甚至意識(shí)。所以，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力時(shí)，老師需要進(jìn)一步了解學(xué)生，可能會(huì)創(chuàng)造出一些無(wú)痕的際遇。習(xí)慣培養(yǎng)要觀照到學(xué)生的差異。我提出一個(gè)問(wèn)題，我們自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主性如何？也就是說(shuō)，在自主習(xí)慣的培養(yǎng)上，身教比言教重要，“行不言則教”。第五中學(xué)楊碧霞（英語(yǔ)）：我教高三英語(yǔ)，高三的功利性強(qiáng)，老師講得多，我時(shí)常反思，學(xué)生的配合是否意味著學(xué)生學(xué)會(huì)了、理解了、靈活了？我的體會(huì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定要有一個(gè)頭來(lái)帶領(lǐng)，要注意分層，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校曹彬冰（英語(yǔ)）：一、自主學(xué)習(xí)需要家校合作、師生溝通，讓學(xué)生明確老師的要求和自己的目標(biāo)。二、引導(dǎo)興趣、鼓勵(lì)參與。運(yùn)用辯論、對(duì)話等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與課堂。三、課結(jié)束時(shí)可以有一些留白、懸念，讓學(xué)生自主去探究。教師也可以要求學(xué)生去反思：課堂筆記的整理、當(dāng)堂反思、分層教學(xué)作業(yè)分析指導(dǎo)等，反思的內(nèi)容則可以讓學(xué)生自己去確定。四、與家長(zhǎng)合作制定明確的目標(biāo)、計(jì)劃。總之，興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、科學(xué)管理才有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。李雪彬（英語(yǔ)）：了解學(xué)情，教師的指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)案，課中問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)散思維，課后作業(yè)分層布置、作業(yè)形態(tài)的改變等都應(yīng)該是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容！第一中學(xué)唐荷香（歷史）：個(gè)人體會(huì)自主學(xué)習(xí)的基本特征就是，學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，從不敢問(wèn)到敢問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)。還有兩個(gè)做法，導(dǎo)師制和讓學(xué)生做小老師。北環(huán)中學(xué)胡玨（數(shù)學(xué)）：“兵教兵”的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)。民工子弟，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組各有問(wèn)題，如何解決？學(xué)案，自主學(xué)習(xí)不排除其它教學(xué)方法。徐文彬（南師大）：自主學(xué)習(xí)不排除其他的教學(xué)方式，包括教師的講授。雕莊中學(xué)陸女俠（語(yǔ)文）：任務(wù)明確、學(xué)情了解，情景創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的條件。同時(shí)老師要提出學(xué)習(xí)要求與步驟，老師要及時(shí)走進(jìn)學(xué)生，一起交流，適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)慢慢提高。正衡中學(xué)張安嫻（數(shù)學(xué)）：我們應(yīng)思考三個(gè)問(wèn)題，何謂自主學(xué)習(xí)？為何要自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)什么？同時(shí)，老師應(yīng)該思考學(xué)生課堂后回家后學(xué)習(xí)什么？如何預(yù)習(xí)（數(shù)學(xué)不需要）、如何復(fù)習(xí)（當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決）、如何拓展（自我興趣），這決定著自主學(xué)習(xí)的最終效果。后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)更需要教師引導(dǎo)與監(jiān)督（降低要求、帶著學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題），要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升。河海中學(xué)周葉（數(shù)學(xué)）：自主學(xué)習(xí)需要提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、讓他們敢于猜想、有時(shí)間思考、敢于說(shuō)出自己的想法、敢于嘗試。徐文彬（南師大）小結(jié)：學(xué)習(xí)的幾個(gè)境界：學(xué)會(huì)/好學(xué)——這只是知識(shí)的一種積累，師生只是知識(shí)的搬運(yùn)工。會(huì)學(xué)/能學(xué)——這只是知識(shí)的一種可能，師生只是知識(shí)的覺(jué)察者。好學(xué)/實(shí)學(xué)——這已是知識(shí)的一種活化，師生已是知識(shí)的主導(dǎo)者。樂(lè)學(xué)/和學(xué)——這已是知識(shí)的一種生命。師生已是知識(shí)的創(chuàng)造者促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目的：·師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！亦師亦生，共同成長(zhǎng)！學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求：使思考、學(xué)習(xí)成為習(xí)慣的人——學(xué)習(xí)成為生活，視學(xué)習(xí)、思考為空氣的人——學(xué)習(xí)成為生命。如果說(shuō)過(guò)去教師可以“以一桶水授一滴水”，那么，現(xiàn)如今教師則無(wú)不“以常流水養(yǎng)一滴水”。如果說(shuō)過(guò)去教師學(xué)習(xí)是“為學(xué)生發(fā)展計(jì)”，那么，現(xiàn)如今教師學(xué)習(xí)則無(wú)不是“為師生共同發(fā)展慮”。如果說(shuō)過(guò)去教師發(fā)展是“個(gè)人之事”，那么現(xiàn)如今教師發(fā)展無(wú)不是“國(guó)家、民族之事”。如果說(shuō)過(guò)去教師學(xué)習(xí)是教師發(fā)展之“前提與準(zhǔn)備”，那么現(xiàn)如今教師學(xué)習(xí)無(wú)不是教師發(fā)展之“精髓與根本”。如果說(shuō)過(guò)去教師學(xué)習(xí)是教師生活的一個(gè)不可或缺的有機(jī)構(gòu)成要素，那么現(xiàn)如今教師學(xué)習(xí)就是教師的生活方式。不學(xué)習(xí)無(wú)以成為教師，不發(fā)展也無(wú)以成為教師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之指導(dǎo)：要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，教師首先就得學(xué)會(huì)積累知識(shí)——什么記憶最難忘？（情緒、肌肉、意義）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師首先就得學(xué)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)——什么方法最有效？（記憶、理解、應(yīng)用）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)好學(xué)，教師首先就得學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)習(xí)——什么動(dòng)力最實(shí)際？（需要、好奇、習(xí)慣）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)學(xué)，教師首先就得學(xué)會(huì)追求學(xué)習(xí)——什么境界最無(wú)憂(yōu)？（沉郁、飄逸、空靈）第四組30人，實(shí)到24人主持人：何善亮徐業(yè)義徐業(yè)義：今天我們非常有幸請(qǐng)到南師大課程與教學(xué)研究所的何善亮博士，何博士在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面很有研究，我在網(wǎng)上看了一些何博士的論文，他對(duì)于開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有獨(dú)到的見(jiàn)解。我們對(duì)于何博士的到來(lái)表示歡迎。大家在前期都進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，即使沒(méi)有準(zhǔn)備也沒(méi)有關(guān)系，將你平時(shí)在課堂、課外的操作方法與在操作過(guò)程中存在的困惑說(shuō)一說(shuō)，有的可能是值得大家一起學(xué)習(xí)的，有的其他老師特別是何博士能夠給予指點(diǎn)幫助的，總之，說(shuō)出來(lái)我們一起提高。采取自由發(fā)言的形式。戴一丹（市第一中學(xué)，英語(yǔ)）：結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)談了自己的做法。如將問(wèn)題幾個(gè)一組交給學(xué)生討論解決，學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師進(jìn)行匯總并加以點(diǎn)撥，最終盡量由學(xué)生去解決。覺(jué)得自主學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。困惑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自主管理？陸薇（市第一中學(xué)，化學(xué)）：用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材；課堂創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力不一刀切，能者多做。教師要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。困惑是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間還有多少？何博士：用學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，最終要能夠做到拋開(kāi)學(xué)案學(xué)生也會(huì)學(xué)，達(dá)到這種程度就說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力真的提高了。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)，凡是學(xué)得好的、出類(lèi)拔萃的學(xué)生的都是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)還要學(xué)會(huì)正確利用教學(xué)參考書(shū)。自主學(xué)習(xí)可分為四個(gè)層次：想學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)→堅(jiān)持學(xué)。唐燕（市第五中學(xué)，數(shù)學(xué)）：困惑是五中的學(xué)生缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)做得不到位，以前的老師也引導(dǎo)過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但基本上是以失敗告終，還要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)嗎？何博士：能不能自主學(xué)習(xí)對(duì)理科的影響較大，要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，一是力度，二是要照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容；韋果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生已知的知識(shí)和在教師引導(dǎo)下所能達(dá)到的水平之間。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就是在自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)之間尋找平衡點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是慢慢提高的，碩士、博士的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。徐業(yè)義（田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，生物）：課堂應(yīng)仍以接受學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一定程度的自主學(xué)習(xí)，不管是自主學(xué)習(xí)還是他主學(xué)習(xí)都要建立在一的知識(shí)基礎(chǔ)之上，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論中所提到的影響學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素中的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)的重要性，因此不能脫離學(xué)生實(shí)際開(kāi)展一切形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就難以提升，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。武婷婷（市第八中學(xué)，數(shù)學(xué)）：學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低，還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。自己采取了一些列措施，如將學(xué)生分組，讓一個(gè)好些的同學(xué)任小組長(zhǎng)，作業(yè)做后小組同學(xué)相互批作業(yè)；根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況找來(lái)小學(xué)的課課練，讓學(xué)生自覺(jué)去彌補(bǔ)以前知識(shí)上的不足，學(xué)生慢慢有所提高；每周進(jìn)行一次男女生解題競(jìng)賽；開(kāi)展小組間的競(jìng)爭(zhēng)。朱素蘭（市實(shí)驗(yàn)初中，語(yǔ)文）：自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起決定性作用，首先要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種能力，不是與生俱來(lái)的，而通過(guò)后天的學(xué)習(xí)逐步提高的。教師還要利用圖書(shū)館、閱覽室和實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所來(lái)拓展學(xué)生的視野。教師教學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可分為三步走：牽手走→看著走→自己走。初一學(xué)生集中注意的時(shí)間約為22分鐘，初二學(xué)生集中注意時(shí)間約為40分鐘。困惑是自主學(xué)習(xí)必須有一定的時(shí)間，但自習(xí)課常常被一些老師用來(lái)評(píng)講作業(yè)或上正課。呼吁將息課還給學(xué)生。何博士：總結(jié)朱素蘭老師的觀點(diǎn)。提出自主學(xué)習(xí)是一種能力，是影響學(xué)生終身發(fā)展的一種能力；利用心理學(xué)上關(guān)于學(xué)生注意力集中時(shí)間的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。李松（北郊中學(xué)，物理）：北郊中學(xué)開(kāi)展“邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法”，實(shí)際上也是一種自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一對(duì)矛盾，在教師的講授中學(xué)生照樣可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要為學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。困惑是學(xué)生周末時(shí)間如何進(jìn)行自主管理？何博士：講授法與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，講得好講得恰當(dāng)學(xué)生易于理解，甚至提前思考下一步驟，也是一種自主學(xué)習(xí)。對(duì)于周末時(shí)間的管理，可以發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，或者通過(guò)分組。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。總結(jié)老師對(duì)自主學(xué)習(xí)的新看法：任務(wù)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)能力是后天形成的、自主學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。潘成洲（蘭陵中學(xué)，數(shù)學(xué)）：自己以前只顧抓學(xué)生成績(jī)忽視了學(xué)生的終身發(fā)展，新課程設(shè)施以后，主持了探究性教學(xué)的課題，在教學(xué)中逐步注重培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，如將“補(bǔ)充練習(xí)”中的部分習(xí)題作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生出錯(cuò)，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，逐步降低學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)。困惑是教材例題中的步驟不夠規(guī)范，學(xué)生也跟著不規(guī)范，如何解決？何博士：自主學(xué)習(xí)要一定的條件，教師要給學(xué)生盡力創(chuàng)造。要讓學(xué)生逐步做到“堅(jiān)持學(xué)”。改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，用“成功是成功之母”代替“失敗是成功之母”。做到用教材教而不是教教材，教師在學(xué)生心目中要有較高的地位，學(xué)生要相信老師，可以懷疑老師但頻率不能太高。蔣婷（市第八中學(xué)，英語(yǔ)）：大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，但必需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要為學(xué)生的終身發(fā)展打算。自己的做法是給學(xué)生分層次，多給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)有領(lǐng)頭人。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)所有同學(xué)的如背誦、分組討論、資源收集，對(duì)部分能力強(qiáng)的學(xué)生要求多做總結(jié)性工作。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。何博士：學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，只有有興趣才可能快樂(lè)，而學(xué)生對(duì)一門(mén)課的興趣往往是從對(duì)教這門(mén)課的老師感興趣開(kāi)始的，因此教師要不斷提高與充實(shí)自己。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，即進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如陳述性知識(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，程序性知識(shí)主要通過(guò)變式訓(xùn)練。背誦要達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，從而不消耗大腦能量，讓大腦能量集中消耗在少部分重要問(wèn)題上。趙麗萍（市第八中學(xué)，語(yǔ)文）：興趣→自主學(xué)習(xí)→堅(jiān)持學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生為了備考，程序性知識(shí)往往用對(duì)付陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決。初中比高中更能夠塑造人。張雷（正衡中學(xué)，數(shù)學(xué)）：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有些方面是天生的，如一些學(xué)生對(duì)易經(jīng)、八卦等知識(shí)非常感興趣。困惑是如何將學(xué)生天生的這些自主學(xué)習(xí)能力遷移到備考學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)？何博士：幼兒園→小學(xué)→初中→高中，可以越是基礎(chǔ)越是重要。好的與不好的習(xí)慣往往都是在低年級(jí)階段養(yǎng)成的。高考是選拔人才最公平的方法，近段時(shí)間不可能廢棄，因此學(xué)生還必需備考。推薦教師看幾本書(shū)，腦科學(xué)與學(xué)習(xí)間的關(guān)系、人是如何學(xué)習(xí)的。徐業(yè)義：從大家的發(fā)言中可以看出，我們老師更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難從理念高度上進(jìn)行提煉，我們不少老師的做法非常好，觀點(diǎn)也非常新穎，但缺少提煉，而何博士在中學(xué)從教20多年，然后讀研直到博士，不僅有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更能從理論高度上對(duì)我們老師的做法進(jìn)行總結(jié)，概括出了自主學(xué)習(xí)需要任務(wù)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)要上升到學(xué)生生命高度及自主學(xué)習(xí)是一種通過(guò)后天培養(yǎng)而獲得的能力等新觀點(diǎn)。我切身體會(huì)本次的沙龍對(duì)于我對(duì)開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有很大的提高，相信大家也不虛此活動(dòng)。我們?cè)僖淮螌?duì)于何博士的到來(lái)和精彩的點(diǎn)撥表示感謝！第五組主持人：安桂清教授、汪明老師地點(diǎn)：常州24中參加人數(shù)：28人發(fā)言人數(shù)：22人說(shuō)明：我組按報(bào)表名單應(yīng)為30人，實(shí)際到達(dá)25人另三位省中胡甜、常州一中奚小玲、常州正衡中學(xué)徐卓老師是被此議題吸引特參加主持人的會(huì)議。本次沙龍活動(dòng)，我們組與會(huì)的老師準(zhǔn)備充分，發(fā)言涌躍，大家就下列一些問(wèn)題進(jìn)行了討論與交流：一、自主學(xué)習(xí)的特征：“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。1．“自主學(xué)習(xí)”具有“自立性”(1)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。(2)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對(duì)外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。(3)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有求得自我獨(dú)立的欲望。是其獲得獨(dú)立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動(dòng)力。(4)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“障礙”，從而獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的。具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)主體，是“自主學(xué)習(xí)”的獨(dú)立承擔(dān)者；獨(dú)有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是“自主學(xué)習(xí)”的思維基礎(chǔ)；渴求獨(dú)立的欲望，是“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)力基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能和能力，則是“自主學(xué)習(xí)”的能力基礎(chǔ)。可見(jiàn)，自立性是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個(gè)學(xué)習(xí)主體普遍具有的。它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，而且貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。二、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？與會(huì)教師就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀作了比較廣泛的交流與探討，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提了自己的看法與設(shè)想，并達(dá)成了一些共識(shí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對(duì)于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，無(wú)疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)功能和意義?！白灾鲗W(xué)習(xí)”具有“自律性”，即學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它在認(rèn)識(shí)域中表現(xiàn)為自覺(jué)地學(xué)習(xí)。(1)自覺(jué)性是學(xué)習(xí)主體的覺(jué)醒或醒悟性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺(jué)醒。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極。主動(dòng)性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學(xué)習(xí)也就是一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。主動(dòng)性和積極性來(lái)自于自覺(jué)性。只有自覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)意義，才能使自己的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)和積極的狀態(tài)；而只有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地探索、選擇信息，積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。三、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：第一，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。第二，可以提供學(xué)生本人思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生多方面能力。第三，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心看書(shū)的習(xí)慣。第四，對(duì)獲得知識(shí)的記憶深刻。第五，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)。五、主持人就自己的學(xué)習(xí)與體會(huì)與到會(huì)教師的一個(gè)交流安桂清教授和汪明老師對(duì)教師沙龍中提出的問(wèn)題逐一解答，大家也踴躍交流發(fā)言，沙龍現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)強(qiáng)烈，將討論的議題進(jìn)行疏理如下：新課程為什么提倡自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。課堂實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方法要素：實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，這些都是圍繞學(xué)生主體來(lái)考慮的，因此，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。支架式策略由以下幾個(gè)步驟組成：1．搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。2．進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。3．獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4．協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。5．效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。拋錨式策略由以下幾個(gè)步驟組成。1．創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。2．確定問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3．自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如，需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4．協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。5．效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。隨機(jī)進(jìn)入式策略主要包括以下幾個(gè)步驟：1．呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2．隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：依據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)勻。3．思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在這類(lèi)學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。4．小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞依據(jù)不同情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。5．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。由以上介紹可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)策略盡管有多種形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。三、自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的責(zé)任以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育思想在給予學(xué)習(xí)者較大自主權(quán)的同時(shí)也附帶更大的責(zé)任。為了充分履行他們的權(quán)力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾方面的能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)：1．制訂并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；2．判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；3．選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；4．選擇或自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；5．與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力；6．監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況的能力；7．調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力；8．評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。自主學(xué)習(xí)者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個(gè)方面。但一般認(rèn)為，計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估的能力是自主學(xué)習(xí)者需要具備的幾個(gè)主要能力。因此要采用自主學(xué)習(xí)方式，就筆削注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)習(xí)者自身為主體；自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。很多研究者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的活動(dòng)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力：1．學(xué)習(xí)者充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評(píng)估。比如通過(guò)成績(jī)測(cè)試了解目前的水平；通過(guò)學(xué)能測(cè)試了解自己成功的概率和程度；通過(guò)心理和智力測(cè)試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、情感特征等。2．學(xué)習(xí)者要明確自身的需要，尤其是學(xué)習(xí)的最終目的，這是學(xué)習(xí)者制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。研究表明，有目的的學(xué)習(xí)比沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)效果好得多。3．學(xué)習(xí)者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度；4．學(xué)習(xí)者要與教師或其他學(xué)習(xí)者共同探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、交流學(xué)習(xí)材料，并在必要的情況下相互幫助；5．學(xué)習(xí)者要善于與他人交流情感、偏愛(ài)，并在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭?。四、如何營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過(guò)程抓起，主要做到以下幾個(gè)方面：1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見(jiàn)解最易獨(dú)到。2）引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中"聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)"的思維習(xí)慣還蒂固根深。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過(guò)程，充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。3）承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。五、如何在課堂是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)凡是探究的，必是自主的?！缎抡n標(biāo)》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過(guò)程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來(lái)，在開(kāi)展探究性活動(dòng)中，教師要做好如下工作：1)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問(wèn)題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。2)選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在初始階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。3)重視探究活動(dòng)中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。六、總結(jié)：自主學(xué)習(xí)不是否定已經(jīng)有悠久歷史的學(xué)校教育，而應(yīng)該是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。就如何協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，主持人最后提出以下建議：1.增加課堂標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，以便教師在教學(xué)中有更大的自主權(quán)，從而縮短課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的距離。2.革新教學(xué)方法，主要是從以教師為中心的教學(xué)方法到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。3.轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使之成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與教師之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作的場(chǎng)所，以便解決那些學(xué)習(xí)者獨(dú)自不能解決的問(wèn)題。4.適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間。5.革新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和評(píng)估手段，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果。第六組主持人：吳曉玲博士、封晶晶活動(dòng)地點(diǎn)：常州24中主持人：闡述學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和必要性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)獲取知識(shí)并培養(yǎng)能力。自主學(xué)習(xí)能培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、不情愿地學(xué)習(xí)。謝愛(ài)娟（市北實(shí)驗(yàn)初中，物理）：從自我的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要在實(shí)踐中多想辦法激勵(lì)學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃的習(xí)慣，通過(guò)計(jì)劃管理提高自主學(xué)習(xí)的效果。主持人：教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、策略的同時(shí)，遵循其認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。注意課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重兒童的認(rèn)知興趣，將興趣作為教學(xué)的目的，也請(qǐng)老師們多思考如何在考試的壓力下，呵護(hù)學(xué)生求知的興趣，這對(duì)于學(xué)生能否開(kāi)展真正的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重兒童的認(rèn)知興趣，將興趣作為教學(xué)的目的。學(xué)生不是因?yàn)橛锌荚嚨膲毫Σ拧白灾鲗W(xué)習(xí)”，而是在探知的欲望下自發(fā)的學(xué)習(xí)。王曉華（第八中學(xué)，地理）：本人即將從事初中的地理教學(xué)。由于地理教學(xué)在初中不屬于中考考查科目，所以我一直思考如何在學(xué)生沒(méi)有考試壓力的情況下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？比如教師可設(shè)計(jì)一些有趣味、又有一定思維深度的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的問(wèn)題情境。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，只有參與并注重實(shí)踐，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。主持人：地理學(xué)科作為非中考科目，可能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在沒(méi)有考試的壓力下，他們的自主學(xué)習(xí)肯定是自發(fā)的一種行為。教師也要思考在沒(méi)有成績(jī)的壓力下，如果通過(guò)更有效的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，這可以作為一個(gè)課題好好研究。吳玉（北郊中學(xué)，歷史）：歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外。對(duì)于教材中淺顯的文本知識(shí)，要大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣才能牢固掌握；對(duì)不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為討論性的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。主持人:傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，，這樣的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的。教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利。當(dāng)我們的學(xué)生在課堂上充分地感受到主人翁的地位，他們自然會(huì)自發(fā)自愿地學(xué)習(xí)。張玲（正衡中學(xué)，英語(yǔ)）：在英語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣于跟教師學(xué)習(xí)，沒(méi)有“學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)。表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)命于老師，很少獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，處于被動(dòng)灌輸?shù)牡匚?；課后，學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及鉆研的意識(shí)，缺乏主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏是很多學(xué)生的通病，在實(shí)踐中感覺(jué)很難培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生真正有效地自主學(xué)習(xí)。主持人：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很大程度上不是教師單純地“教”出來(lái)的。在教學(xué)中應(yīng)注意尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生求知興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。史秋玲（第一中學(xué)，政治）：自己作為班主任，感覺(jué)在一個(gè)班級(jí)中，已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生只是少數(shù)的。現(xiàn)在所能做的對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是在聽(tīng)課記筆記和獨(dú)立完成作業(yè)上的有效指導(dǎo)，利用座位的有效布排形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)有主題的周記形式鼓勵(lì)學(xué)生表?yè)P(yáng)身邊的人，調(diào)整他們的心態(tài)和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。思考幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自何方？2、學(xué)生有沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力？3、學(xué)生有沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？4、學(xué)生有沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間？主持人：學(xué)生作為每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“障礙”，從而獲取知識(shí)。探索未知的世界是一個(gè)人與生俱來(lái)的特性，教師應(yīng)該善于發(fā)掘出學(xué)生的這一特質(zhì)并加以強(qiáng)化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自我探索的空間是很廣闊的，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣可能已經(jīng)成為問(wèn)題的關(guān)鍵。這應(yīng)該是我們老師在教學(xué)實(shí)踐中重視的問(wèn)題。劉曉春（第八中學(xué)，化學(xué)）：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于某些課程的教學(xué)難度超越了學(xué)生的認(rèn)知水平以及考試的壓力過(guò)大，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)喪失對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更何談自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該大膽地降低這些課程的難度，使得教學(xué)符合學(xué)生目前的認(rèn)知規(guī)律，將有些較難的知識(shí)點(diǎn)放置在后面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；瘜W(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)多帶學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并走出去參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性的做實(shí)驗(yàn)的和有外出參觀學(xué)習(xí)的班級(jí)，其學(xué)生最后選修自己感興趣的化學(xué)課程的比例也高，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。薛菲（第八中學(xué)，化學(xué)）：舉自己的一個(gè)案例：在新學(xué)期的第一節(jié)課就和學(xué)生探討一個(gè)問(wèn)題，什么是化學(xué)，與學(xué)生開(kāi)展討論和交流，通過(guò)這一節(jié)課牢牢地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好……陳偉（二十四中，體育）：好動(dòng)是孩子的天性，體育教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)該看到學(xué)生的個(gè)體差異，不是單純地以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。要看到并鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，比如個(gè)子特別矮小的學(xué)生可能永遠(yuǎn)達(dá)不到跳遠(yuǎn)優(yōu)秀的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)成績(jī)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)心和激勵(lì)這些學(xué)生……吳昊（正衡，歷史）：感覺(jué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力其實(shí)還是很強(qiáng)的，教師應(yīng)該大膽地發(fā)掘?qū)W生的潛力。由于百家講壇等節(jié)目的推介，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情還是很高的，教師要利用好這一點(diǎn)，發(fā)動(dòng)有能力的學(xué)生研究歷史，而不是只是局限于歷史教科書(shū)……沈賢（外國(guó)語(yǔ)，信息）：利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)生獲取信息的能力其實(shí)很強(qiáng)，完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率……劉青（新閘中學(xué)，英語(yǔ)）：平常在教學(xué)中比較重視學(xué)生的小組間的合作學(xué)習(xí)，并且取得了很好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究也是新課改的一個(gè)重要理念……黃萌艷（新閘中心，信息）信息技術(shù)的好多課程與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，比如說(shuō)表格的制作和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這就要求教師要絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生想象參加了一個(gè)學(xué)校組織的社團(tuán)比賽，要統(tǒng)計(jì)名次。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，有利于學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)……崔妍（第一中學(xué)，生物）：教師應(yīng)該將教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化，比如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生用生活中的材料做一個(gè)模型。這樣符合一個(gè)人的記憶規(guī)律，學(xué)生也會(huì)有極大的學(xué)習(xí)興趣……最后吳曉玲博士為教師們的后續(xù)研究提供了進(jìn)一步研究的框架，本次沙龍結(jié)束。第七組主持人：柯政（博士）、周志華（小學(xué)數(shù)學(xué)兼職教研員）地點(diǎn)：24中一、柯博士自我介紹來(lái)自華師大課程與教學(xué)研究所，畢業(yè)于香港中文大學(xué)…（略）二、沙龍成員逐個(gè)自我介紹（略）三、具體研討柯博士：我們的交流可以隨意些，在這里有個(gè)心得和大家分享。關(guān)于講話，我的普通話不準(zhǔn)，吐字不夠清晰，但是有一點(diǎn)，不管是在怎樣的場(chǎng)合，都不會(huì)緊張?，F(xiàn)在有些大學(xué)生研究生，在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言，講話的時(shí)候腿會(huì)發(fā)抖。目前在上海，只有很優(yōu)秀的研究生才能在小學(xué)找到工作，一個(gè)崗位往往有五六個(gè)人參加競(jìng)爭(zhēng)，有的研究生表達(dá)的時(shí)候就會(huì)很緊張，一個(gè)人不是生下來(lái)就很會(huì)表達(dá)，能力是怎樣來(lái)的？能力就是機(jī)會(huì)，曾經(jīng)可能有機(jī)會(huì)放在他面前，但是他放棄了。我想這些研究生如果在他的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，在過(guò)去有這樣的機(jī)會(huì)，他抓住了，就不會(huì)害羞。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)教育者如果不會(huì)說(shuō)，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是廢人，表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)，特別是在教育行業(yè)，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。表達(dá)不是天生就會(huì)的，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)，不敢表達(dá)，就會(huì)錯(cuò)失很多的機(jī)會(huì)。我在小學(xué)的時(shí)候就很想表達(dá)，經(jīng)常把握這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)滴地積累，這點(diǎn)對(duì)于我們的成長(zhǎng)很重要。我很坦誠(chéng)，通過(guò)今天的交流，對(duì)于這個(gè)話題你有多少收獲我不是很看重，我更看重的是，通過(guò)今天的交流，學(xué)會(huì)怎樣溝通問(wèn)題、怎樣交流問(wèn)題、怎樣陳述總結(jié)問(wèn)題思維方式的鍛煉，我想這樣的機(jī)會(huì)不會(huì)太多，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)是獨(dú)一無(wú)二的。我們都是小學(xué)老師，我們有共同的經(jīng)驗(yàn)。我們可以學(xué)習(xí)，看別人是怎樣陳述問(wèn)題的，怎樣提問(wèn)的。作為老師，哪怕面對(duì)很多專(zhuān)家，我們需要侃侃而談，表達(dá)的時(shí)候很淡定。常州教研室組織這樣的活動(dòng)，最大的意義在這里，這個(gè)話題本身能談多深，就談多深，在這里我先做個(gè)動(dòng)員。陳靜老師：個(gè)人不善于表達(dá)，參加活動(dòng)前在網(wǎng)上看了關(guān)于這樣的文章，也思考自己課堂教學(xué)中的一些做法。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。課堂上自主學(xué)習(xí)交流很關(guān)鍵。特別關(guān)注“開(kāi)放式”的導(dǎo)入，從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。課堂上給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生已經(jīng)掌握的、小組能夠討論得出的教師不講解，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，并大膽地表達(dá)?？虏┦浚何铱吹胶芏嗬蠋煻寄弥遄?，你們自己已經(jīng)先開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)。我們教師可以怎樣做研究？我們很多老師做文章、準(zhǔn)備發(fā)言、做課題，先上網(wǎng)，上各種網(wǎng)，下載了一大批文章，感覺(jué)人家的東西很“值錢(qián)”。研究從這一步開(kāi)始就錯(cuò)了，其實(shí)你們擁有寶藏，你們最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的就是你們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們最看重的是你們豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是我們理論研究者所沒(méi)有的，這些經(jīng)驗(yàn)就是知識(shí)，我們沒(méi)有必要貶低自己，我們不要捧著金飯碗要飯。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：我們以前是怎樣做的，哪些“招”特別管用，很有效；或者我們聽(tīng)到、看到別人是怎么做的；也可以談我們自己做學(xué)生的時(shí)候，是怎樣自主學(xué)習(xí)的；教師作為家長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)反思教育的方法，你也可以從家長(zhǎng)的角度談，你是怎么做的。談做法，大家可以互相補(bǔ)充。再談一點(diǎn)證據(jù)，就是說(shuō)這樣做很有效，有效在哪里？可以舉一些例子。談生活中實(shí)踐的、熟悉的事，這樣講生動(dòng)、鮮活的、也特別有價(jià)值。周志華老師：（介紹培養(yǎng)自己的孩子從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行自主默寫(xiě)的事）柯博士：這就是一個(gè)很生動(dòng)的例子，比從網(wǎng)上下載的好多了！孩子自主默寫(xiě)了，效率很好，還把你自己解放出來(lái)了。一個(gè)學(xué)生要死抓，很不輕松，肯定學(xué)不好，有的孩子很輕松，但是很不錯(cuò)。周老師，問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得，你的孩子能夠自己自主默，過(guò)程中需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？周志華老師：首先是一個(gè)能力基礎(chǔ)，一年級(jí)不大可能，到小學(xué)二年級(jí)，孩子積累了一些經(jīng)驗(yàn)；其次，讓孩子知道方法，可以怎么做；開(kāi)始的時(shí)候，貴在堅(jiān)持。過(guò)程中要多夸孩子，夸能讓孩子不斷堅(jiān)持形成自主的習(xí)慣。周奕老師：自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣很重要。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣：列出要預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，貼在書(shū)上；進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，形成習(xí)慣。（具體介紹了培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣）柯博士：我們這里有很多老師，關(guān)于預(yù)習(xí)，你們是不是也在用這種方法，或者你們用的方法和周老師的方法有什么區(qū)別，或者還有什么疑惑。師1：（介紹自己指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的辦法）師2：（介紹自己指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的辦法）許斕老師：（重點(diǎn)闡述如何檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得怎樣：采用學(xué)生考學(xué)生的方式）柯博士：許老師的這招很有意思，以后和別的老師交流，我要把這招推薦給大家。（聯(lián)想到學(xué)生時(shí)代的一次活動(dòng)）產(chǎn)生共鳴，老師檢查，了無(wú)新意，改成學(xué)生檢查，效果就不一樣了，改變了形式就是給學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。建議再做一些研究，形成文本：先以博客的形式寫(xiě)下來(lái)；再有意識(shí)地收集證據(jù)，確立好點(diǎn)，剛才周老師講的預(yù)習(xí)也是這樣，習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)了、課堂效率提高了，怎樣體現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)具體，例如兩個(gè)班對(duì)比，一個(gè)班采用了這種方法，另一個(gè)沒(méi)有，這樣做好在哪里，陳述出來(lái)，很有說(shuō)服力；收集了證據(jù)，寫(xiě)文章的時(shí)候把這些證據(jù)有順序地組織起來(lái)。許斕老師：（介紹帶領(lǐng)班級(jí)孩子寫(xiě)循環(huán)日記的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)女兒愛(ài)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)）師3：（對(duì)培養(yǎng)自己孩子提出質(zhì)疑：教師個(gè)人的時(shí)間配置）師4：（圍繞閱讀興趣談自主學(xué)習(xí)）柯博士：剛才都是語(yǔ)文老師，有數(shù)學(xué)老師來(lái)談這樣的話題嗎？呂敏：重點(diǎn)介紹培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練口算的經(jīng)驗(yàn)：提供資源（口算練習(xí)本）；時(shí)間保證（課前五分鐘）；組織評(píng)價(jià)（多種方式）；班級(jí)風(fēng)氣和大環(huán)境對(duì)學(xué)生形成自主口算的影響?？虏┦浚簠卫蠋煹陌l(fā)言，讓我們思考學(xué)生的素養(yǎng)，不能學(xué)科本位，從學(xué)生整體考慮，班主任是協(xié)調(diào)員。不過(guò)呂老師提供的這種方法，可能說(shuō)服力還不夠，用了同一種方法，一個(gè)班最好，另一個(gè)班最差，那么這種方法的作用首先就會(huì)讓人產(chǎn)生質(zhì)疑，雖然方法會(huì)和很多因素有關(guān)系。師5：（重點(diǎn)圍繞自主學(xué)習(xí)是否有效介紹經(jīng)驗(yàn)）柯博士：剛才老師提了效率問(wèn)題，學(xué)生自主了，是否有效？例如預(yù)習(xí)了會(huì)怎樣？不預(yù)習(xí)會(huì)怎樣？其實(shí)這就是證據(jù)。另外，你認(rèn)為被迫的自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)嗎？師6：自主學(xué)習(xí)有特征。它的特征是投入、專(zhuān)注，投入、專(zhuān)注地完成自己或者老師的任務(wù)就是自主學(xué)習(xí)?？虏┦浚豪蠋熒险n的時(shí)候，學(xué)生投入、專(zhuān)注地聽(tīng)老師講，你認(rèn)為這是自主學(xué)習(xí)嗎？師6：自主學(xué)習(xí)首先是有學(xué)習(xí)任務(wù)。（列舉例子：例如孩子自主列舉錯(cuò)題等）柯博士：這位老師認(rèn)為：抓住核心投入專(zhuān)注。還有其他觀點(diǎn)。師7：當(dāng)老師提出任務(wù)以后，是否自主關(guān)鍵是看組織方式。（例舉口算自主達(dá)標(biāo)）剛才很多老師提到預(yù)習(xí)的問(wèn)題，我問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題，為什么我不讓孩子預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)？（闡述不這樣做的理由）班級(jí)授課制中影響孩子自主學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是學(xué)生的差異。柯博士：這位老師提出了一個(gè)很好的問(wèn)題，你們是怎樣解決的？師8：很多數(shù)學(xué)內(nèi)容不適合預(yù)習(xí)，很多探究性的內(nèi)容，預(yù)習(xí)了就是課本告訴學(xué)生，我們期望課本探究讓學(xué)生自主獲得。師9：介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種方式中學(xué)用得較多。師10：數(shù)學(xué)課在小學(xué)階段也用類(lèi)似的學(xué)案，但是一般都在課堂完成，而不是前移到課前?？虏┦浚哼@個(gè)話題引發(fā)了大家的熱烈討論，這就是有效活動(dòng)非常重要的一個(gè)指標(biāo)。師11：學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平，必須有一定的能力水平。（介紹有序提升學(xué)生能力水平的經(jīng)驗(yàn)和做法以及提升學(xué)生能力中教師的作用。）四：主持人小結(jié)本次沙龍活動(dòng)柯博士：自主學(xué)習(xí)的思考還有一個(gè)角度，就是我們自己，自己怎樣自主學(xué)習(xí)。（介紹自己自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）今天交流以后我想寫(xiě)篇文章：自主學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代人很重要；對(duì)一個(gè)人自主學(xué)習(xí)重要的是什么，教育要培養(yǎng)學(xué)生一種思維習(xí)慣；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接決定了學(xué)生今后生活的質(zhì)量和事業(yè)成就，作為基礎(chǔ)教育，我們能夠給學(xué)生提供什么。今天的活動(dòng)給了我啟發(fā)：好的自主學(xué)習(xí)學(xué)生要獲得基本的自主學(xué)習(xí)的技能和方法，要培養(yǎng)一種意識(shí)，什么意識(shí)？當(dāng)你遇到當(dāng)前不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，你第一想到的是什么，基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)孩子最基本的能力和意識(shí)。有的老師提到，我們先不要在意是主動(dòng)還是被動(dòng)，我們教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)，可以是前端的“怎么做”或后端的“評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基本技能和意識(shí)。當(dāng)我們孩子遇到困難，可以自己想辦法解決而不是等老師告訴你，有了這樣的意識(shí)孩子不管將來(lái)干哪一行就有發(fā)展。周志華：通過(guò)今天的研討，我們不僅共享了很多老師成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我們感受著柯博士的思維方式?？虏┦抠┵┒劊⒆阌谖覀兊幕A(chǔ)，把教育科研上位的理論轉(zhuǎn)化為淺顯的方式讓我們?nèi)ダ斫??？虏┦空f(shuō)“捧著金飯碗要飯”，我們的“金”是什么？我們可以好好思考，包括剛才柯博士提到“我們要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)最基本的技能和意識(shí)”，作為學(xué)科教師，我們可以培養(yǎng)孩子哪些技能…柯博士：是的，我們可以思考：學(xué)生來(lái)上我的數(shù)學(xué)課，對(duì)以后不從事數(shù)學(xué)研究的人，教他數(shù)學(xué)有什么用；例如語(yǔ)文老師可以思考，教材為什么把這篇課文放進(jìn)來(lái)？這篇課文希望給學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)這篇課文和不學(xué)這篇課文有什么區(qū)別？……仔細(xì)想一想，其他學(xué)科的老師也一樣，把這個(gè)問(wèn)題弄清楚了，思考教育問(wèn)題就一片陽(yáng)光明媚。第八組主持人：夏雪梅博士、金東旭活動(dòng)地點(diǎn)：常州市二十四中一、活動(dòng)概況本次沙龍報(bào)名參加人數(shù)24人，實(shí)際與會(huì)參加研討的人數(shù)是16人。其中局前街小學(xué)的戚秋月、鳴柯巷幼兒園潘丹和趙秋華履行了正常的請(qǐng)假手續(xù)，藍(lán)天實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陸海亞，麗華新村第二小學(xué)的丁勤之，蘭陵小學(xué)的華竹芳、王渭炳，博愛(ài)小學(xué)的王亞偉，朝陽(yáng)二小的何蔚，藝術(shù)幼兒園的趙志華沒(méi)有參加本次沙龍。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張潔、黃艷芬老師也參加了本組的沙龍活動(dòng)。本次沙龍分成兩個(gè)議程：首先是現(xiàn)場(chǎng)分組，先用十分鐘時(shí)間，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以喚醒彼此在教學(xué)中的時(shí)間記憶；然后是進(jìn)行大組的發(fā)言交流。本次沙龍與會(huì)的每個(gè)老師都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，夏雪梅博士則針對(duì)每個(gè)老師的發(fā)言進(jìn)行了一些點(diǎn)評(píng)。二、沙龍研討記錄王凌燕：促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校英語(yǔ)組教師一直都關(guān)注的問(wèn)題。在平時(shí)的實(shí)踐中，我們主要先從三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：1．注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。我們主要針對(duì)各個(gè)年級(jí)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)各年段學(xué)生必須要養(yǎng)成的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行了整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。每位老師都能按照教研組討論好的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)方案的階段目標(biāo)進(jìn)行階段性養(yǎng)成訓(xùn)練。從實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起著很重要的作用。2．在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采取的主要做法是：加強(qiáng)課前課程資源的建設(shè)，為了營(yíng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，課前我總是結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容收集大量的教學(xué)素材。這些教學(xué)素材的適時(shí)出現(xiàn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，我注意改革自己的教學(xué)方法：一是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我十分注意給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，但又不是一方了之，而是通過(guò)長(zhǎng)期的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓全體學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)要求潛心投入思考和學(xué)習(xí)之中；二是注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮到班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使學(xué)生能夠在同伴的相互提醒、相互補(bǔ)充的過(guò)程中克服學(xué)習(xí)困難。3．在作業(yè)布置上，我設(shè)置了自主性作業(yè)。自主性作業(yè)體現(xiàn)了選擇性、綜合性和差異性，以使每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的作業(yè)。而自主作業(yè)的展示交流環(huán)節(jié)有可以作為一種隱性的課程資源，讓更多的學(xué)生受益。夏雪梅博士點(diǎn)評(píng)：在講述自己的觀點(diǎn)時(shí)可以增加案例，也就是說(shuō)可以講得具體些。因?yàn)槟銈兪且痪€教師，有很多豐富的實(shí)踐案例，而這些案例是可以給我們啟發(fā)的。另外也可以講一講在自己的教學(xué)實(shí)踐中，哪些是大班教學(xué)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題。李政英：我主要來(lái)談?wù)剬?duì)低年級(jí)預(yù)習(xí)的一些看法。低年級(jí)預(yù)習(xí)要有明確的目標(biāo)和要求。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有形成。老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候如果要求和目標(biāo)不是很清晰，那么學(xué)生就不知道怎樣來(lái)完成這個(gè)作業(yè)。但是低年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)需要家長(zhǎng)的督促，否則，很多孩子是不能完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的。我的困惑是：我曾經(jīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中推出了“預(yù)習(xí)單”，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是推行了一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重。于是我開(kāi)始允許學(xué)生在書(shū)上預(yù)習(xí)。盡管我的目的是讓學(xué)生更加輕松，但是看起來(lái)收效不大。因此我很困惑的就是低年級(jí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)不能統(tǒng)一，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層要求，但是如何分層？分層之后如何保證全體基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成？而且分層之后，也為我的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。夏雪梅博士點(diǎn)評(píng)：剛才李老師講述了自己的教學(xué)嘗試，不管成效如何，教學(xué)中不斷嘗試一些舉措符合反思性教學(xué)的要求。以往很多老師都把大量的時(shí)間花在了補(bǔ)救上，這不利于我們的教學(xué)。正確的做法是，教師應(yīng)該在課前花功夫了解學(xué)情。而預(yù)習(xí)能起到的作用就是評(píng)估。我們說(shuō)評(píng)估要先于教學(xué)。李老師的預(yù)習(xí)單制度是想起到一個(gè)事先評(píng)估的作用，但是碰到了問(wèn)題。而要解決這個(gè)問(wèn)題就必須想好我們?nèi)绾螜z測(cè)才能在課堂中加以實(shí)施。如果我們采取的事先評(píng)估手段不科學(xué)，不便于操作，那么也就無(wú)法達(dá)成我們的目標(biāo)。高華萍：在低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中主要是口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量本身就會(huì)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的熱情產(chǎn)生影響。因此我覺(jué)得在不知低年級(jí)口頭作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該注意方式的靈活多樣性，讓學(xué)生在感覺(jué)相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景中投入的進(jìn)行，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的自主性。因此聽(tīng)了夏博士的點(diǎn)評(píng)之后，我得到的啟發(fā)是低年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)作為一種教學(xué)評(píng)估手段，布置的內(nèi)容、布置的方式等也是很值得研究的專(zhuān)題。張莉：我們今天來(lái)討論自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行概念的界定。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。因此自主學(xué)習(xí)的外在特征是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力、調(diào)控能力、自我監(jiān)測(cè)能力的培養(yǎng)。但我的困惑是：新生入學(xué)時(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不平衡，教師在從事大班化教學(xué)時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，因此課堂上很少存在自主學(xué)習(xí)。夏雪梅博士點(diǎn)評(píng)：兒童一旦進(jìn)入學(xué)校，他們的好奇心、求知欲到底發(fā)生了哪些問(wèn)題？如果這個(gè)問(wèn)題不引起我們的關(guān)注，那么我們就無(wú)法面對(duì)我們的學(xué)生提出符合他們的培養(yǎng)舉措。我曾經(jīng)在上海市宋慶齡小學(xué)的一次課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：15個(gè)人的班級(jí)，整個(gè)一堂課竟有3個(gè)人一直沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。那么如果放到我們的大班教學(xué)中，課堂中不參與學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和熱情的學(xué)生的比例不是更高嗎？那么出現(xiàn)了學(xué)生參與熱情不高的情況，教師該怎么辦？首先，也是最重要的一點(diǎn)就是在目的上，你敢讓學(xué)生自主嗎？因?yàn)檎n堂上一旦讓學(xué)生自主了，那么我們的傳統(tǒng)課堂就會(huì)面臨許多的挑戰(zhàn)，而我們老師就應(yīng)該具備接受這些挑戰(zhàn)的勇氣，并拿出解決這些問(wèn)題的策略。白娟芳：我們應(yīng)該辯證的看待自主學(xué)習(xí)，就學(xué)生年齡層次來(lái)看，各年段學(xué)生的情況是不一樣的；就佳偶限額內(nèi)容而言，也有區(qū)別。就是嘗試教學(xué)法也并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。還有就是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何確定他學(xué)習(xí)的有效性？教師的主體作用是否始終應(yīng)該顯現(xiàn)？當(dāng)然學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)是我們教師應(yīng)該始終關(guān)注的。夏雪梅博士點(diǎn)評(píng)：你到底是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的呢？能簡(jiǎn)單地舉一些例子嗎？白娟芳：我今年是教畢業(yè)班。如在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生先期整理知識(shí)。以往總是有老師進(jìn)行知識(shí)的歸納和整理，學(xué)生的任務(wù)就是進(jìn)行記錄或者按照老師的教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。我覺(jué)得今年的這個(gè)做法更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)歸納整理是他們自主完成的，所以我覺(jué)得課堂上學(xué)生更愿意交流，學(xué)得也更有勁了。張羽：自主學(xué)習(xí)也應(yīng)在教師的規(guī)定下、安排下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況也影響著學(xué)生主體的自主性參與。對(duì)于低年級(jí)教學(xué)我也在反思：有部分學(xué)生從來(lái)都不舉手發(fā)言。怎么辦呢？利用差異，學(xué)會(huì)等待，就能讓更多的學(xué)生自主學(xué)生。夏雪梅博士點(diǎn)評(píng)：對(duì)從來(lái)不舉手的發(fā)言的學(xué)生,你還做了些什么?(張老師回答:我將其中的一部份人的座位安排作了調(diào)整，將他們安排在更容易監(jiān)控到的范圍之內(nèi)，另外也在課堂匯中采用檢查性提問(wèn)的方式來(lái)引起這部分學(xué)生的注意力。)教師又沒(méi)有詢(xún)問(wèn)這部分學(xué)生不回答問(wèn)題的原因？作為我們教師，在面對(duì)這些孩子的時(shí)候，應(yīng)該牢固樹(shù)立這樣一種意識(shí)：教育不