新課程改革知識

本資料由教師招聘考試中心整理匯編行動成就一切理想一、如何理解“課程”這一概念?由于人們認(rèn)識角度的不同，所以對“課程”的內(nèi)涵也有不同的理解。但是一般認(rèn)為課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計劃(舊稱教學(xué)計劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識課程的內(nèi)容。二、為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革?一方面是順應(yīng)世界潮流的需要。知識經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流；而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題。這一切，迫使我們必順進(jìn)行課程改革。同時，人類生存和發(fā)展面臨困境，如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口的迅速膨脹……以及人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，也迫使我們必須確立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。另一方面是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。當(dāng)前的素質(zhì)教育雖然取得一些成績，但總的評價是“成效不夠明顯”、“尚未取得突破性進(jìn)展”、“步履艱難”，基礎(chǔ)教育是到了“非改不可的地步”。既然課程在教育中居核心地位，而現(xiàn)行的課程方案又存在種種問題，諸如教育理念滯后、固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)3課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能；課程管理過多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一等。這些問題的存在，影響并制約素質(zhì)教育的全面實(shí)施，所以有必要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。三、這次課程改革的根本任務(wù)和具體目標(biāo)是什么?這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這次課程改革的具體目標(biāo)體現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理這六個方面的“改變”，即：1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。四、貫穿這次課程改革的基本精神是什么?“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是這次“課改”的基本價值取向，也是貫穿這次“課改”的基本精神，是這次“課改”的靈魂。這次“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”就意味著：1、關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。4、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。五、新課程結(jié)構(gòu)的特征是什么?均衡性、綜合性和選擇性是課程改革的三個基本特征，也是我們?nèi)骖I(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)的三把鑰匙。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)代社會生活及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時通過課時比例的調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。均衡性不是指學(xué)生各學(xué)科或各領(lǐng)域平均發(fā)展，而是指個性的和諧發(fā)展。義務(wù)教育階段設(shè)置的各門課程在開設(shè)順序上有先有后，內(nèi)容安排有多有少，課時比例有高有低，各門課程在義務(wù)教育階段所處的位置和承擔(dān)的任務(wù)是不同的，我們要區(qū)別對待，保持課程之間的均衡，實(shí)現(xiàn)課程整體的優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。具體體現(xiàn)在三個方面：一是加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重了聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，在許多課程中有學(xué)科性的綜合學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。二是設(shè)置綜合課程。盡可能的減少課程的門類，將幾門單科課程合并為綜合課程。如“物理、化學(xué)、生物”被整合為“科學(xué)”，歷史、地理被整合為“歷史與社會”，美術(shù)、音樂被整合為“藝術(shù)”。從小學(xué)到高中，小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。綜合課程和分科課程隨教育層次的變化而變化。三是增設(shè)綜合實(shí)踐活動。綜合實(shí)踐活動是一門非學(xué)科領(lǐng)域的課程，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。新課程適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程中的比重。形成國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。選擇性還體現(xiàn)在國家和學(xué)校課程的變通上。就課程類型而言，國家提供套餐式方案，供地方和學(xué)校根據(jù)自身需要做出選擇。就課時比例而言，國家劃定范圍，供地方和學(xué)校選定；就課程內(nèi)容而言，國家制定標(biāo)準(zhǔn)，在保證義務(wù)教育基本要求的前提下，各地可選擇反映地方經(jīng)濟(jì)、社會文化特點(diǎn)的內(nèi)容。選擇性還要求地方和學(xué)校要加強(qiáng)選修課程的建設(shè)，以促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。新課程倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。六、這次課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什么意義?現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在一些弊端：目標(biāo)上只規(guī)定了知識的要求；內(nèi)容上偏難、偏深、偏窄，對大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。卒次課改以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”不僅是詞語的置換，還包含有以下四方面的考慮。1、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求過高，90％的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，這種狀況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)’’是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。2、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。3、從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。4、課程管理從剛性走向彈性現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了十分具體的規(guī)定，便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛性”太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間。而國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。與教學(xué)大綱相Lb，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。七、什么是國家課程?什么是地方課程?什么是校本課程?國家課程是國家教育部規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國家意志，反映了國家教育標(biāo)準(zhǔn)，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各科目課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書。它是基礎(chǔ)教育課程框架的主體部分，對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著決定性作用。地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或所授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r及其對學(xué)生發(fā)展的要求，充分利用地方課程資源而設(shè)計的課程。地方課程可以克服國家課程單一，很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對國家課程的補(bǔ)充；也是學(xué)生了解社會，接觸社會，關(guān)注社會，學(xué)會對社會負(fù)責(zé)，增強(qiáng)社會責(zé)任感的有效途徑。校本課程是以學(xué)校為基地，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、特色為目的，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個人合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國家課程計劃中不可缺少的組成部分，它充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是能更好地滿足學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展起著不可替代的作用；更好地滿足教師的職業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格的多種需要，為教師提高素質(zhì)提供了機(jī)會；更好地滿足學(xué)校整體發(fā)展、凸顯特色、弘揚(yáng)個性的需要，讓學(xué)校充分利用本校、本社區(qū)的教育資源，充分發(fā)展學(xué)生潛能，全面實(shí)現(xiàn)課程的社會職能。八、什么是課程資源?課程資源指形成課程的要素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。傳統(tǒng)的課程資源局限于教材、教參，最多擴(kuò)展到教學(xué)掛圖、課外讀物、錄音磁帶、幻燈片等。新一輪課程改革突破原有思維的局限，把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會生活的各個領(lǐng)域(包括學(xué)生生活)，延伸到教師、家長和每個學(xué)生個人。包括課程設(shè)計、實(shí)施、評價等過程中可利用的一切人力、物力及自然資源。按課程資源的功能劃分，有素材性資源和條件性資源。素材性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象，包括各種知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的條件，包括人力、物力、財力及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等。按課程資源的空間分布劃分，有校內(nèi)課程資源、社會課程資源、家庭課程資源。從技術(shù)層面看，又有校內(nèi)信息技術(shù)資源和校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源的分類有多種說法，但總起來講，只有可以引入課程領(lǐng)域的資源才可視為現(xiàn)實(shí)的課程資源。值得注意的是：教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教學(xué)環(huán)境是不可忽視的課程資源，學(xué)生本身也是課程資源。教師要把課程資源作為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源。九、學(xué)校和教師如何積極開發(fā)和利用課程資源?學(xué)校和教師一方面要最大限度的開發(fā)、利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，如充分發(fā)展教師、學(xué)生的智慧、潛能，充分利用圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，音樂、美術(shù)、計算機(jī)、多媒體等專用教室和教科書、教師教學(xué)用書、錄相帶、視聽光盤、計算機(jī)教學(xué)軟件等各類教學(xué)設(shè)施。另一方面加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)和有效利用，包括公共圖書館、展覽館、博物館、科技館、青少年活動中心、公共網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、自然資源等等。學(xué)校和教師在開發(fā)課程資源的過程中要最大可能地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，使每個教師根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揮專長，挖掘潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，成為不斷成長進(jìn)步的新型教師。要發(fā)揮教師集體的合力，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高課程資源的使用效益。在開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源中，必須注意要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向；必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。開發(fā)和利用課程資源一般有以下基本途徑：1、開展社會調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。．2、審查學(xué)生在日常活動及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。3、開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。4、研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)。5、鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。6、建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。十、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。十一、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。十二、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成為一個研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動的各種理論與實(shí)踐問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。十三、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?1、服務(wù)。教育服務(wù)是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個學(xué)生和家長滿意，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們。同時要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，·引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。4、合作。在教育教學(xué)過程中，教師除面對學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。十四、傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有哪些差異?有什么樣的教學(xué)觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有著以下明顯的差異。1、單向性與綜合性。傳統(tǒng)教學(xué)觀下，教師的教學(xué)信息交流為教師講，學(xué)生聽，是一種單向的傳輸方式。現(xiàn)代教學(xué)觀下，信息交流為人與人、人與教材、人與網(wǎng)絡(luò)、人與環(huán)境的綜合傳輸，是一種多向性、多層面的相互傳輸方式。教師的教學(xué)行為表現(xiàn)為傳輸、綜合、處理信息的過程。2、專制性與民主性。傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教師單向擁有權(quán)力，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負(fù)責(zé)。學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任是“應(yīng)試”和接受評定?，F(xiàn)代教學(xué)觀下教師視自己為班集體中的一員，并在必要時提供建議以供學(xué)生參考，師生之間情感融洽，團(tuán)結(jié)合作，具有民主性，更具有人文性。3、統(tǒng)一性和差異性。傳統(tǒng)意義下教學(xué)行為具有很強(qiáng)的統(tǒng)一性，講究統(tǒng)一規(guī)格的教育模式。班級組合、課程開設(shè)、教學(xué)模式、評定途徑、人才標(biāo)準(zhǔn)都具有較強(qiáng)的硬性規(guī)定，教師以純知識傳輸為主，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠?，F(xiàn)代教學(xué)觀中，教師由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。班級設(shè)置，可以有固定班級，也可以有按興趣選修的臨時班級；課程開設(shè)更具有開放性，結(jié)合了地方教材，教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系更緊密；鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)評定，人才標(biāo)準(zhǔn)，更為強(qiáng)調(diào)人才的個性化。教師的教學(xué)行為的差異性，更適應(yīng)“因材施教”的古訓(xùn)，更適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。4、承襲性與時態(tài)性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，多年來，教師一直沿襲陳舊的教學(xué)行為，代代傳承延用，不敢創(chuàng)新，唯恐造成重大的教學(xué)失誤，具有很強(qiáng)的承襲性。新課程理念倡導(dǎo)創(chuàng)新，要求廣大教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，研究改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，用時代要求不斷審視自己的教學(xué)行為，在不斷創(chuàng)新中，修正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高教育教學(xué)行為的合理性和有效性，增強(qiáng)“時態(tài)性”。這是一種動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的行為過程。十五、教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀”?教師上課要完成哪些任務(wù)，應(yīng)該有一個計劃，但教學(xué)任務(wù)和一般的生產(chǎn)任務(wù)有著很大差異，它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、具體。而且，課堂教學(xué)的進(jìn)程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學(xué)的過程中，教師又可依據(jù)實(shí)際情況、反饋的信息對教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實(shí)，教師要研究學(xué)生，要對課堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因?yàn)槊總€學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒有完成預(yù)定的具體任務(wù)，不值得大驚小怪。長期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時畫上一個“句號”。但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭得面紅耳赤、難解難分時，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時多了一些“問號”、“省略號”、“感嘆號”。其實(shí)，既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。他們在合作中學(xué)會合作，在交流中學(xué)會交流，在探究中增強(qiáng)探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這種隱性任務(wù)，多是課前沒有也無法預(yù)料到的，它是一種“生成性”的任務(wù)。在一定意義上說，這種隱性任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價值。這就是在大力推進(jìn)新課程實(shí)施的今天，每一位教師都應(yīng)該確立的“教學(xué)任務(wù)觀”。十六、新課程下如何備課?1、備教材的利用價值?！敖滩臒o非是一個例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價值。2、備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟滩?，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。3、備教學(xué)過程的設(shè)計。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的設(shè)計要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程?，F(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。6、備教學(xué)活動的開展。教師備課時，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動方式，主要是針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。十七、教師在教學(xué)中如何用好課本中的問題?1、注重對新課程中課本問題編排意圖的理解。課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(1)教會學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)掌握就更能透徹，融會貫通。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。3、有機(jī)地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。十八、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么?1、注意提問的目的。在新的課堂理念下，教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大的改變，即要轉(zhuǎn)變成“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程。學(xué)習(xí)不單是掌握知識，更重要的是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，把他見變成“主見”，把別人的結(jié)論變成自己的“思想”。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要途徑。2、注意提問的功能。傳統(tǒng)的課堂提問是一種提供教學(xué)反饋信息的手段，一種學(xué)生掌握雙基、形成能力為主要目的的教學(xué)“工具”，它關(guān)注的是怎樣通過提問更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂沿著預(yù)先設(shè)計的路子進(jìn)行。而新課程理念下的課堂提問，更多關(guān)注的是借助信息技術(shù)，通過信息的呈現(xiàn)，形成問題情境，以加深學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，再通過信息的提取、加工產(chǎn)生新的問題意識。通過提問讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，從而加深對知識的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、注意提問的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂提問內(nèi)容，缺少高水平認(rèn)知和創(chuàng)造性思維的問題，尤其是很少關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域和其他非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。新課程理念下的課堂提問應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過提問突出學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，突出對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，通過問題的探討，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。4、注意提問的方式。傳統(tǒng)的課堂提問是為了更好地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，側(cè)重于知識的了解和理解，注重問題的答案，因而過多地采用封閉式的提問。新課堂理念下的課堂提問更多關(guān)注的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的開放性問題。因此我們的課堂提問必須具有足夠的牽引力，使學(xué)生動起來；必須具有足夠的激發(fā)力，使學(xué)生產(chǎn)生多方探索的欲望；必須具有足夠的推動力，使學(xué)生的思維爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。我們的課堂提問必須具有爭辯性、想象性、發(fā)散性、批判性和興奮性。課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。因此，為使學(xué)生學(xué)會提出問題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。十九、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動，使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二十、新課程理念下教師如何促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展?1、實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動。交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流”的教學(xué)模式。只有堅持交往互動，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。(2)以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵·2、堅持以學(xué)生為主體。過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動接受知識的位置上，所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所成?！?、在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力。新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。在教學(xué)活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實(shí)施對學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。二十一、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，文章有一部分描寫了鳥兒的動態(tài)美。教師可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式：(1)讀了這一部分，你的眼前浮現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫?想畫的就畫一畫。(2)小畫眉在干什么，會想些什么呢?你愿做一只小畫眉嗎?(3)你仿佛聽到什么?看到什么?用詩一般的語言描繪一下。(4)用一段文字寫出你讀了這段話以后的感受。(5)如果你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，你會怎樣向游客進(jìn)行介紹呢?孩子們選擇了一個方式之后就迫不及待地行動起來，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的就寫，會說的扮演“小導(dǎo)游”……十分鐘后，孩子們爭先恐后地上臺展示。從他們不時呈現(xiàn)的有創(chuàng)意的圖畫中，從他們詩一般的語言描繪中，從他們嫻熟而又得體的導(dǎo)游詞中，我們已經(jīng)欣喜地看到學(xué)生對課文內(nèi)容的理解了。二十二、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。比如說，執(zhí)教《上將與下士》一文時，學(xué)生在了解了課文的主要內(nèi)容之后，要求他們再讀上將與下士之間發(fā)生的這個故事：你發(fā)現(xiàn)了什么?體會到了什么?還有什么地方不理解?可以在文章的寫作方法、人物的特點(diǎn)、詞語的運(yùn)用等各個方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。特別強(qiáng)調(diào)能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷……“能感悟多少就說多少”這樣的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但沒有心理負(fù)擔(dān)，而且給他們留下更多的自由空間；“看誰的思維最敏捷”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動了學(xué)生探求知識的積極性。這時，教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度凝聚到對課文的理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來了。思考時，同學(xué)們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；交流時，各討論小組的同學(xué)都爭先恐后地展示自己的學(xué)習(xí)成果。有的說：“我從‘疾步’和‘頂住’這兩個詞中，發(fā)現(xiàn)華盛頓是一個非常樂于助人的人。他幫助士兵完全是真心的，而不像有的官員一樣，只是做做樣子”。有的說：“華盛頓是一個上將，但他出門時穿著很普通，而且沒有帶一個士兵，可見他不擺官架子?！庇械恼f：“我們小組認(rèn)為，作者在寫上將與下士時，運(yùn)用了對比的方法，更襯托了華盛頓的偉大和下士的渺小?！睂W(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。二十三、課堂教學(xué)中如何處理動和靜的關(guān)系?1、“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：‘課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。2、教師要管理課堂、駕馭課堂。(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。二十四、如何在師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素材?新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。如在語文教學(xué)活動中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文，盡可能地搜索與課文相對應(yīng)的生活主體或替代對象，建立起對應(yīng)的關(guān)系。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，可和學(xué)生一起去看看校園中、庭內(nèi)院外的爬山虎，看看什么是“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……陽光變成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。”學(xué)生對課文中多次描寫的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在課堂中允許學(xué)生把自己折來的爬山虎盡量按它本來的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學(xué)生就坐在爬山虎旁學(xué)習(xí)課文。再比如數(shù)學(xué)是具有很強(qiáng)的抽象性的，而事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)知識都有其生活中的原型，它和我們的生活是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，教者要根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念的學(xué)習(xí)可以從生活素材中來，數(shù)量關(guān)系的得出可以從生活中來，可以演繹課本中的數(shù)學(xué)場景，如購物、做小小設(shè)計師、我是一個精明的農(nóng)場主等等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后，可以用于解決實(shí)際問題，通過親自動手去獲得深刻的體驗(yàn)。二十五、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個學(xué)生都要擔(dān)任一個角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時，由四名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進(jìn)生生互動的有效性。2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時，先讓各小組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同學(xué)就代表這個小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫?，互相幫助。這種由小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。3、指導(dǎo)傾聽與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。4、保證合作學(xué)習(xí)的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時間。二十六、教師如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力?以電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但同時也要防止陷入技術(shù)至上的泥坑，切實(shí)倡導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》一文時，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的資料。有的同學(xué)下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的同學(xué)下載了不同的威尼斯小艇的照片，有的同學(xué)下載了有關(guān)威尼斯旅游景點(diǎn)的圖片和文字介紹，有的同學(xué)下載了威尼斯城市的建筑特征的錄像展示……這些資料與教材發(fā)生碰撞、摩擦和融合，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使一般性學(xué)習(xí)上升為探究性學(xué)習(xí)，一般性獲取上升為個性化獲取。并且，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源搜集的過程，也是語文實(shí)踐的過程。在此過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而且增強(qiáng)了對教材內(nèi)容的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。同時，學(xué)生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料的能力，相互合作的能力，計算機(jī)的應(yīng)用能力等也得到了提高。又如，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)完了《鯨》、《地球就診記》等文章后，學(xué)生又結(jié)合自己所搜集到的資料，寫成了《我是鯨》、《地球給人類的一封信》等文章，這些文章大多內(nèi)容活潑，生動有趣?？梢?，學(xué)生積極利用計算機(jī)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也是他們的主體性、獨(dú)立性、能動性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。二十七、如何處理好小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系?小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感，進(jìn)而形成正確的價值觀。二十八、如何實(shí)施作業(yè)個性化?1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。二十九、課程評價的改革主要體現(xiàn)在哪些方面?課程評價的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；評價的特點(diǎn)呈現(xiàn)出多元性、主’體性、開放性。具體講有以下幾個方面：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。即不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。發(fā)揮評價的教育作用和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。即認(rèn)過分關(guān)注學(xué)生成績轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查，關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力及正確的人生觀、價值觀等，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上發(fā)展、提高。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。即從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，如“學(xué)生成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等。質(zhì)性評價與量化評價整合應(yīng)用，能使評價更清晰，更準(zhǔn)確。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，在評價過程中認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動力。自評與他評相結(jié)合，利于相互溝通，增進(jìn)理解，形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。即從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。不但關(guān)注學(xué)生對問題的答案，更要關(guān)注學(xué)生獲得答案的思維過程，從而有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探究精神，正確的情感體驗(yàn)和價值觀。三十、教師評價改革的重點(diǎn)是什么?新課程理念下，教師評價改革的重點(diǎn)是建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評價。在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體包括：1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻(xiàn)精神、健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，關(guān)注個體差異；進(jìn)行積極的師生互動。3、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。在評價方法上，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。在評價方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進(jìn)教師的發(fā)展。在評價手段上，注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。在評價結(jié)果運(yùn)用上，不只為考核、獎懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進(jìn)自身發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計劃。三十一、學(xué)生評價改革的重點(diǎn)是什么?1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價的個體化，是實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評價。(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。3、注重評價主體的多元化改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高他們自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價。4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機(jī)會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次的考試機(jī)會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如在物理、生物等科目中增加對實(shí)際操作的考核。在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考察了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價。在英語和語文考試中施行口試，不但考察學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考察了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力等。6、注重發(fā)揮評價的激勵功能采用即時的口頭評價、談心式的評語等都能發(fā)揮評價的激勵功能，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更要注重保護(hù)他們的自尊心和自信心。三十二、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點(diǎn)”：1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。3、關(guān)注弱勢群體。弱勢群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評價不能忽略他們，更不能傷害他們。4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。5、關(guān)注“違規(guī)事件”。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害“。教師的“無意傷害”常常會推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”……8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。比如，要開展評比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演……一方面我們要求學(xué)生誠信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生時，他們早已產(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評價因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評價。三十三、激勵性評價必須遵循的原則是什么?激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個原則：1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使評價方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。因此，我們在進(jìn)行評價之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評價對象，增強(qiáng)評價的實(shí)效。2、指導(dǎo)性原則。評價應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評價實(shí)效的關(guān)鍵因素。3、探究性原則。評價應(yīng)該是評價者與被評價者雙方對自身的知識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評價效果，最適宜的評價時機(jī)等。這是增強(qiáng)評價效果的重要內(nèi)容。4、情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評，必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學(xué)生久久難忘。在評價操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對評價的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評價實(shí)效的必不可少的因素。三十四、如何寫好學(xué)生評語?一則好的學(xué)生評語能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的一生。著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)時，老師給他的評語是：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。”老師以平靜的語氣，真實(shí)客觀地刻劃出了黑格爾“這個人”的個性、能力、取向、弱點(diǎn)和不足。今天看來，這份評語仍有一定的借鑒價值?？梢栽O(shè)想一下，如果我們每一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述，那些豐富多彩、色彩斑瀾的語言也就會自然而然地流淌出來。注重學(xué)生評語的質(zhì)量應(yīng)做到：內(nèi)容三評結(jié)合(自評、生評、師評)，結(jié)構(gòu)三層明確(亮點(diǎn)明確，特點(diǎn)突出，希望殷切)，修訂三步到位(班主任主筆撰寫，科任教師聯(lián)合修改，學(xué)校集中審訂)，讓每則評語整體達(dá)到：個性鮮明，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，語言親切，書寫規(guī)范。激勵式評語根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，挖掘他們的長處，有利于學(xué)生健康成長。三十五、如何建立學(xué)生成長記錄袋?成長記錄袋的封面上應(yīng)有一個目錄，標(biāo)明其中收集的項(xiàng)目，可以包括一些課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、測驗(yàn)，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團(tuán)體計劃、日記、體現(xiàn)個性的個人作品(如拼圖、繪畫、數(shù)學(xué)小報等)，還可以包括教師的表揚(yáng)或建議、學(xué)生的感想(包括個人努力、在小組中的貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲)、成績單、喜報、獲獎證書、獎狀等。對于像立體作品或過大的作品等不能放入成長記錄袋的東西，學(xué)?；蚣议L可幫助學(xué)生通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團(tuán)體活動和作品。成長記錄袋應(yīng)由師生共同建立和維護(hù)。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何評價記錄袋作出評價的細(xì)則。學(xué)生則應(yīng)負(fù)責(zé)完成、增加或撤銷作品。教師應(yīng)提醒學(xué)生選擇作品要有一個明確的目的，要知道用它來說明什么，最好是根據(jù)某一個題目或者是某一項(xiàng)活動標(biāo)準(zhǔn)來選擇。學(xué)生自己應(yīng)有選擇作品、評價作品的自主權(quán)。比如，有一群學(xué)生在討論把什么放入成長記錄袋時，有些學(xué)生要把一份全部答對的卷子放進(jìn)去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個學(xué)生卻有自己的看法，他放進(jìn)去的是一張犯了一個愚蠢的錯誤——2十3＝6的卷子。他說：“雖然我這一部分也學(xué)得不錯，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個毛病?！睆倪@個案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵機(jī)制并不意味著它只記錄下學(xué)生成績優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實(shí)質(zhì)是為了幫助學(xué)生學(xué)會更好地認(rèn)識自己，成為學(xué)習(xí)的主人!為了讓學(xué)生從中看到自己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、多方面反映學(xué)生的個人特點(diǎn)，因此，成長記錄袋應(yīng)是各類作品的匯集。三十六、如何用好學(xué)生成長記錄袋?成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。主要指根據(jù)一定目的收集、記錄多種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、學(xué)生全面活動的材料、教師或同伴評價及學(xué)生自我反思等相關(guān)材料，以展示某一時期學(xué)生一系列的成長故事和進(jìn)步歷程。如何用好學(xué)生成長記錄袋呢?1、將學(xué)生成長記錄袋靈活地運(yùn)用于教育和教學(xué)各個領(lǐng)域。如與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合、與綜合實(shí)踐活動結(jié)合、與學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合、與特殊學(xué)生的教育培訓(xùn)結(jié)合、與班級管理結(jié)合等。2、要創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿于一學(xué)期或一學(xué)年，起到既達(dá)到目的，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。3、要重視成長記錄袋使用過程中對學(xué)生的教育影響和反饋功能。使用學(xué)生成長記錄袋的意義主要在于：學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力目標(biāo)，同時，也為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。既有助于教師對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更有利于將評價和教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高評價的效度。4、要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽Τ砷L記錄袋進(jìn)行評分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，還是學(xué)生自評或他評；選擇是把成長記錄袋作為整體評分，還是各項(xiàng)目單獨(dú)評分；選擇評分結(jié)果的報告與交流方式，同時還要尊重學(xué)生的需求和意見。三十七、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。積極的體驗(yàn)會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。三十八、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實(shí)踐動手能力和與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。三十九、考試辦法不改。課程改革就寸步難行嗎?考試作為教育測量的工具之一，它的存在有合理性和客觀公正性。在本次課程改革中，考試改革也相應(yīng)進(jìn)行，涉及考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理及升學(xué)考試制度等方面。但考試改革不能解決課程改革中的所有問題。新課改以人的發(fā)展為本，提出學(xué)生的發(fā)展除了知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)習(xí)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實(shí)踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究精神和健康的審美情趣等等，這不是靠改革考試辦法所能達(dá)成的。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、發(fā)展觀等等。只有確立現(xiàn)代教育理念，形成正確觀念，課程改革才能實(shí)施推進(jìn)，否則是寸步難行。四十、綜臺實(shí)踐活動包括哪些方面?綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它不是其他課程的輔助或附庸，他是獨(dú)立的、具有獨(dú)特功能和價值的課程。它的主要內(nèi)容包括四個方面。即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與勞動技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動具有五個特點(diǎn)：即整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。它以綜合為特征，以實(shí)踐為環(huán)節(jié)，以活動為載體，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以體驗(yàn)為根本。四十一、在實(shí)施綜臺實(shí)踐活動時，應(yīng)遵循哪些原則?在實(shí)施綜合實(shí)踐活動時，要遵循六個原則：1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的問題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的方式探究，主要有個人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、集體合作探究的方式、還有跨地區(qū)合作探究的方式等。第四、在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗輒止。教師要對學(xué)生的活動加以有效的指導(dǎo)。在內(nèi)容上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，指導(dǎo)好學(xué)生選題，在方式上，要善于協(xié)調(diào)好團(tuán)體的力量。集中群體的智慧，提高綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量。2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。每所學(xué)校最好有三類相互銜接的計劃。即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動計劃”、“年級綜合實(shí)踐活動計劃”、“班級綜合實(shí)踐活動計劃”。學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更富有成效。3、課時集中使用與分散使用相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制，每周三課時的綜合實(shí)踐活動時間可根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用和分散使用相結(jié)合。4、整合校內(nèi)課程和校外課程。綜合實(shí)踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程和校外課程整合起來，把正規(guī)教育和非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用休息日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動。5、以融