一年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思人教版小學(xué)一年級(jí)課文《我多想去看看》我的教學(xué)過程是這樣的：從題目導(dǎo)入開頭細(xì)心籌劃：小朋友，我們每周一都要進(jìn)展的一件事是什么?學(xué)生答復(fù)：升國旗。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)校里升國旗都很盛大，而北京_升國旗場(chǎng)面就更壯麗了，想不想去看看。學(xué)生都說想去，我就板書：我想去看看。指名學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生通過讀，感受到重點(diǎn)是想，也讀得不錯(cuò)。于是我把課前找的一些升旗的圖片讓學(xué)生觀賞，此時(shí)我引導(dǎo)有一位山里的孩子真想立刻就去看看，所以他寫下了一首兒歌，我把課題補(bǔ)充完整，請(qǐng)小朋友讀一讀：我多想去看看。學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀多想，誰知課堂里盡然爆發(fā)出陣陣大笑，他們覺得很滑稽，很好玩，還沒有體會(huì)到那份想去的心。此時(shí)我急了，把學(xué)生批判了一通，自顧自的上了下去，可想而知，本節(jié)課效果不好。我課后想了許多，覺得朗讀指導(dǎo)不能急于一時(shí)，應(yīng)當(dāng)在平常時(shí)時(shí)到處滲透，而不能把學(xué)生當(dāng)成是承受學(xué)問的容器，今日我要倒什么他就必需承受什么?也在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一番，找到了一些朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，于自己學(xué)習(xí)。以下是本節(jié)課我的反思：

第一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，培育閱讀興趣在讀中體驗(yàn)角色，升華情感。從心理學(xué)上講，我們每一個(gè)人都喜愛被別人確定和表揚(yáng)，兒童尤其喜愛鼓舞和贊美。課堂上，一句親切的“你真棒!”再加上眼神中發(fā)自內(nèi)心的鼓舞，滋潤了學(xué)生幼小的心靈，“小笑臉”的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)使學(xué)生感受到器重、關(guān)切，體驗(yàn)到勝利的喜悅。在朗讀教學(xué)中，教師要擅長確定學(xué)生讀得好的地方，奇妙地指出缺乏與需要改良的地方，培育學(xué)生對(duì)朗讀的領(lǐng)悟力量。

其次、以讀為主，以積存為重，閱讀教學(xué)要以讀為主，特殊是低年級(jí)的閱讀，強(qiáng)調(diào)的是朗讀和積存，讓學(xué)生在讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、汲取，從而到達(dá)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。因此，小學(xué)低段閱讀教學(xué)應(yīng)以“讀”為主線，使學(xué)生在形式多樣的語言環(huán)境中萌發(fā)讀的欲望，激發(fā)讀的興趣，迸發(fā)讀的熱忱。

第三、教師示范，學(xué)生典范。在平常注意以教師自身的示范和學(xué)生典范作用來引導(dǎo)學(xué)生感悟，體會(huì)。

第四、抓住重點(diǎn)詞句，恰當(dāng)進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。

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《春雨的顏色》是一篇語言美麗，布滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭(zhēng)辯一個(gè)好玩的”問題：春雨究竟是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文，孩子們沉醉在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出很多美麗的詞句。

一位名叫王嬴的小姑娘站起來說：“李教師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽?！薄笆菃?”我很驚異，讓她唱還是不唱?下面的同學(xué)看著我，幾個(gè)孩子已毫無顧及地哼唱起來?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動(dòng)作，邊歌邊舞?！按禾煸谀睦镅?，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，固然還包括我這個(gè)教師，多么歡快的時(shí)間呀!

課堂中的這一幕，是我始料未及的。它固然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中可以依據(jù)學(xué)情納入即興制造的成分，甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想，這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使我們的語文教學(xué)變得更加生氣勃勃，布滿才智。

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經(jīng)過一個(gè)星期的教學(xué)后，孩子們開頭學(xué)習(xí)聲母了。聲母b、p、m、f的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)四個(gè)聲母，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書寫。初步熟悉音節(jié)，學(xué)習(xí)兩拼法，能精確拼讀由b、p、m、f與單韻母組成的音節(jié)。

在上課前，我了解到孩子們的根底參差不齊，有的小朋友早就會(huì)讀這四個(gè)聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學(xué)不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，課堂上留意力不是很集中，這就給教學(xué)帶來肯定的難度。對(duì)于低年級(jí)小朋友來說，“興趣是的教師”，課堂上教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)這些孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們?cè)谠袑W(xué)問的根底上學(xué)好新的學(xué)問呢?在課堂上，我是這樣做的：

一、嬉戲?qū)胄抡n

上課伊始，我先用嬉戲法導(dǎo)入新課，采納點(diǎn)兵點(diǎn)將的方法讓學(xué)生認(rèn)讀六個(gè)單韻母，接著再復(fù)習(xí)和這些單韻母有關(guān)的兒歌。這樣，學(xué)生在兒歌聲中穩(wěn)固了所學(xué)的單韻母。接著相機(jī)出示情境圖引出四個(gè)聲母，引導(dǎo)學(xué)生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正播送，愛惜大佛不要摸?！?/p>

二、兒歌辨清聲母

由于局部學(xué)生參與了拼音早教班，因此在讀聲母時(shí)將“b”讀成了“d”，對(duì)于學(xué)生犯的這種錯(cuò)誤，我采納了冷處理的方法，先置之不理。等到四個(gè)聲母都學(xué)完了，我再采納形式多樣的嬉戲法，幫忙學(xué)生穩(wěn)固四個(gè)聲母的形。簡(jiǎn)潔短小的兒歌能幫忙小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己依據(jù)四個(gè)聲母的樣子，自己來編一句好玩的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了許多有意思的兒歌，如“右下半圓bbb，右上半圓ppp，像個(gè)6字bbb，9字反寫ppp”等。再協(xié)作一節(jié)簡(jiǎn)潔的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌協(xié)作著手操，把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，然后再指名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小教師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更仔細(xì)了。另外我還采納開火車、小組競(jìng)賽讀等形式幫忙學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來，除了個(gè)別學(xué)生難以訂正，其他的學(xué)生根本上都把握得不錯(cuò)。

存在的缺乏與改良：

1、在教聲母時(shí)，由于有局部孩子在幼小連接班已經(jīng)學(xué)過聲母，于是沒有急躁聽其他同學(xué)的發(fā)言，課堂上不夠遵守紀(jì)律。因此，寧靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。

2、音節(jié)的拼讀還有局部學(xué)生沒有把握，如會(huì)讀成b—a——pa，還有局部同學(xué)在拼讀時(shí)把聲母丟掉了，今后在教學(xué)中肯定要關(guān)注一些拼音根底差的同學(xué)的發(fā)音。

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《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)語文部編版其次單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語言表達(dá)簡(jiǎn)潔的內(nèi)心世界。詩歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相像，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不快樂，其次句是孩子的盼望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最終一節(jié)詩中孩子天真的發(fā)問，使詩歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。

本首兒童詩內(nèi)容貼近學(xué)生的世界，通過與生活的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。

這首兒童詩需要兩節(jié)課來完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字、正確地讀文、簡(jiǎn)潔地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積極性很高，可能是有教師們?cè)诤竺媛犝n，局部學(xué)生放不開，稍有些緊急。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，作為講課的教師——我，可以說是內(nèi)心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節(jié)課下來還算順當(dāng)，但還是與我上課之前所設(shè)想的課堂有些出入，尤其是課后，聽了其它語文教師對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我才發(fā)覺了一些之前沒有意識(shí)到的問題。

第一點(diǎn)：作為教師，肯定要注意自己的穿著裝扮。課堂上，我穿的外套沒有扣扣子，這很影響教師干脆利落的形象。

其次點(diǎn)：雖然識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節(jié)公開課，就應(yīng)當(dāng)整體把握。這節(jié)課，我在識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致最終課文的讀不夠，對(duì)課文的理解更是我在牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。

第三點(diǎn)：這節(jié)課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。對(duì)于已經(jīng)上過一學(xué)期的孩子來說，教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生生字的書寫，我沒有準(zhǔn)時(shí)地評(píng)價(jià)、反應(yīng)，只是交由同桌來相互檢查評(píng)價(jià)。

第四點(diǎn)：整節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無法真正了解學(xué)生的課文朗讀狀況。我對(duì)課文的朗讀把握不到位，作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

第五點(diǎn)：整節(jié)課時(shí)間的安排不合理。在識(shí)字上用時(shí)過多，生字書寫上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來講，學(xué)生的讀很少，這就跟語文課堂應(yīng)當(dāng)是布滿讀書聲、學(xué)生應(yīng)當(dāng)站在課堂中心相違反的。最終在課文的理解上我特別匆促地完畢了，學(xué)生只能跟著我走，最終，又變