欣賞設計教學反思通用-欣賞設計教學反思

欣賞設計教學反思通用_欣賞設計教學反思活動生成

我所在幼兒園實施的“滲透式領域課程”中，美術教育教學內容里，名畫觀賞占有很重要的比例，《盲女》就是其中的觀賞內容之一。此畫是英國畫家約翰·埃弗雷特·密萊(1829-1896)所作。這是一幅表現(xiàn)鄉(xiāng)村現(xiàn)實生活的油畫。密萊運用古典畫法，一絲不茍地刻畫出一對流浪兒在雨過天晴后的神態(tài)：盲女傾聽著小伙伴對大自然的描述。我所帶班級中的孩子，以前美術活動中名畫觀賞接觸不多，而且作為老師的我，這方面的學問也有限。名畫觀賞應當從哪一點入手?如何讓幼兒感受名畫的獨特魅力?目標又怎樣定位及落實?這些都是我們所面臨的問題。我們盼望借此次觀賞活動，探討如何引導孩子觀賞名畫?達到怎樣的教學目的?并盼望通過這樣的探討活動，提升孩子和老師對名畫的鑒賞力量，關心孩子和老師提高審美力量。wwW.Jab88.cOm

活動目標

1．觀賞名畫《盲女》，領悟畫面中所呈現(xiàn)的自然風光之美，體驗盲女專心去感受的沉靜的自然之美。

2．在由音樂與環(huán)境烘托出的藝術氛圍中專心去想象、感受作品的經受與人物的{情感。

3．能對盲女的境遇產生憐憫，情愿賜予生活中的盲人關懷與關心。

活動預備

1．優(yōu)美的音樂一段——班得瑞的《迷霧森林》，眼罩人手一份。

2．操作紙，各顏色紙，剪刀，膠水。

3．教學圖片：《盲女》

4．幼兒戴著眼罩做一些日?；顒樱惺苊と说纳?。

活動過程

一、幼兒用眼罩蒙住眼睛，體驗黑暗中的感受。

師：眼睛看不見，會有什么不便利?心里是什么樣的感覺?

放班得瑞的音樂《迷霧森林》。幼兒聽音樂，專心感受大自然發(fā)出的奇妙聲音，體驗只用耳朵去傾聽的那一份安靜。

師：你聽到了什么?這音樂帶你到一個什么地方?

(分析：讓幼兒親自體驗看不見感受，專心體驗音樂所表現(xiàn)的內容，帶幼兒進入濃濃的藝術氛固之中。)

二、出示《盲女》圖，師幼一起觀賞。

1．啟發(fā)幼兒觀看畫面。

師：你看到了什么?地上有什么?遠處有什么?你還看到了什么?

2．與幼兒爭論畫面中人物的關系。

師：畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?他們?yōu)槭裁磥淼竭@里?

3．關心幼兒觀看人物的表情，專心體驗盲女的感受。

師：看看她們的眼睛有什么不一樣呢?盲人姐姐能感受到四周漂亮的景色嗎?從哪里看出來的?你對這幅畫有什么感受?

4．與幼兒一起感受整幅畫面的顏色給人帶來的視覺感受。

師：請你告知盲人姐姐，在她的四周都有哪些漂亮的景色?是什么顏色的?

5．鼓舞幼兒給畫面起名字。

師：你喜愛這幅畫面嗎?請你為它個名字。

(老師和幼兒一起觀看畫面內容，體會畫面所表達的意境，理解畫面所反映的內涵。老師和孩子一樣是觀看者、傾聽者、學習者，共同理解和體驗畫面帶給人的心靈感受。通過給畫取名字，促使孩子對整幅畫面有個全面的概括，進展孩子的想象力和分析綜合力量。)

三、引導幼兒專心去想象、感受作品的意境與人物的情感。

1．師：請你來學學畫面上的盲人姐姐，用耳朵傾聽大自然發(fā)出的聲音，專心去感受大自然的漂亮。

2．請幼兒帶上眼罩，聽著音樂，悄悄地聽老師敘述畫面中漂亮的自然風光，感受作品的意境和人物感情。

師：友愛的盲姑娘，輕輕地來到這里，用你的手去摸一摸，你感覺到松軟的小草了嗎?用你的鼻子去聞一聞，你聞到清爽的空氣了嗎?你聞到花香了嗎?用你的耳朵去聽一聽，你聽到小鳥的唱歌了嗎?你聽到牛羊在草地上奔跑的聲音了嗎?你聽到……還有，我要告知你，天空很藍，藍藍的天空下還有一道光明刺眼的彩虹，柔嫩潮濕的青草在微風吹動下閃著絢爛的陽光，盲姑娘仰起的臉上發(fā)出紅潤的光，她是那樣的安靜，……(老師可以依據當時幼兒的回答自由創(chuàng)編)。

(分析：讓幼兒學做盲人姐姐聽老師的描述，進一步關心幼兒理解畫面的內涵，對畫面有一個整體的理解，充分感受畫面的美麗意境。天籟般的音樂、輕柔的語調、美麗的詞語表達、濃濃的藝術氛圍……這些對孩子和老師無疑都是一次心靈的洗禮。)

四、創(chuàng)設嬉戲《穿過樹林》，激發(fā)幼兒賜予“盲人”關心和關懷的愿望。

1．師幼商議?創(chuàng)設樹林場景(用小椅子擺成樹木叢林)。

2．幼兒自由兩兩結伴，關心“盲人”同伴穿過樹林。

3．自由結伴的幼兒交換角色各穿過樹林一次。

4、嬉戲過程中，音樂始終圍繞畫面呈現(xiàn)，老師去傾聽孩子在關心“盲人”穿過森林時低聲的提示語。(例如：“當心。這里有小河!”“留意，別踩著小花!”等等。)

(分析：嬉戲是幼兒園教學活動中永久不變的主旋律，更是孩子寵愛的學習形式。美術觀賞的目的之一是提高孩子對藝術的鑒賞力量和審美力量。但這次活動，通過對名畫的理解和觀賞，更重要的是培育了孩子關懷、愛惜、關心殘疾人的美妙情感?；顒又械摹按┻^樹林”嬉戲，從畫面走向“生活”，從抽象到詳細，又以孩子喜聞樂見的嬉戲形式消失，使幼兒知道生活中應當主動關懷盲人，體驗關心別人的歡樂。)

活動延長

1．鼓舞幼兒自由選擇操作材料，專心去創(chuàng)作一幅自然美景。

2．在晴朗的日子里組織幼兒去寧靜又漂亮的自然界中寫生。

活動后反思

可取之處

1．細心選擇的樂曲增加了本次觀賞活動的藝術氛圍。

我細心選擇了班得瑞美麗安靜的樂曲《迷霧森林》。一開頭，孩子們蒙著眼睛，輕柔美麗的音樂好像把他們帶入了神奇的森林里，那里有花有草，有潺潺流水，有唧唧鳥鳴，孩子們只用耳朵去悄悄傾聽，細細感受。這樣的藝術氛圍，為其次步驟的名畫觀賞做了一個很好的鋪墊。在活動的主要部分——觀賞部分和活動的結束部分——嬉戲部分，這段美麗純靜的音樂都烘托出一個濃濃的藝術氛圍。在這種氛圍中，孩子們的想象似一只只隨風起舞的風箏，自由飄舞，充分體會、理解、感受這幅名畫。

2．嬉戲在觀賞活動中敏捷運用。

整個活動，有幼兒蒙眼睛的體驗，有開放式地探討畫面，有夢幻般的敘述，有

體驗盲人活動的嬉戲……嬉戲在活動中的敏捷運用，使得感受作品變?yōu)檎鎸嵉纳?/p>

體驗，跳出了單純?yōu)榱擞^賞而觀賞的模式。

不足之處

1．作為藝術活動，太注意了藝術氛圍的創(chuàng)設，而忽視了對孩子語言的引導。孩子由于年齡小，語言不連貫，常使用單個的詞，或者特別簡短的句子。在孩子觀賞、敘述畫面的時候，注意了使用美麗的詞句，忽視了語言表達的完整性，這是要特殊改進的地方。應當將語言和其他各領域目標恰當地滲透進來。

2．在本次教學活動中對嬉戲這一教學手段的運用還有待進一步完善。例如，畫家突出的是姐妹倆的流浪生活和四周漂亮景色的對比，突出盲女憧憬光明的平和心態(tài)，讓人們對盲姑娘產生深切的憐憫。但在活動過程中，有些孩子好像覺得蒙著眼睛做盲人很好玩，帶著好玩的心態(tài)去體驗，沒有真正感受到盲人的無奈心情。這是本次活動的圓滿之處。

觀賞設計教學反思篇6

學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。本節(jié)課的教學我以“觀賞”為主線，特殊突出情意因素，把培育同學樂觀的學習情感放到至關重要的位置，使同學具有學習的愛好和熱忱，從而樂觀地、主動地學習，使課堂教學布滿生命活力。突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.觀賞與需要結伴而行

教學伊始，在同學眼前呈現(xiàn)四幅布滿生氣而漂亮的圖案，讓同學在觀賞之余心靈受到震撼，不但感受到它們的外在對稱之美，而且感受到它們的深刻內含及現(xiàn)實生活中的應用價值，感受到生活需要美、世界需要美，從而內心產生一種情感需要，而這種情感需要就形成同學學習的驅動力和對目標的劇烈追求。

2.觀賞與探究結伴而行

教學時，讓同學在觀賞之余，感受到這些簡單、對稱圖案是有肯定規(guī)律的。并促使同學運用已有的學問和閱歷（平移、旋轉、對稱現(xiàn)象）去探究、去發(fā)覺這些漂亮的簡單圖案都是由一個簡潔的圖形，經過平移、旋轉、對稱現(xiàn)象而得到的。從而使同學獲得對稱圖案有關學問與技能的同時學會探究學習。

3.觀賞與設計結伴而行

教學時，讓同學在觀賞之余，多給同學動手實踐的機會，由于實踐是發(fā)覺學問、獵取學問的源泉。同學在運用平移、旋轉、對稱現(xiàn)象進行設計簡單、漂亮對稱圖案的過程中，不但進一步感受到對稱圖形的美，而且提高設計力量，進展審美意識、創(chuàng)新意識，形成正確的價值觀。

觀賞設計教學反思篇7

運用所學的圖形設計圖案不僅能培育同學的想象力和制造力，使同學體會到圖形世界的奇妙和漂亮，同時在分析圖案和制造圖案中，同學還將進一步鞏固對所學圖形特征的熟悉。

本課我依據同學的年齡特點，創(chuàng)設我是小小設計師活動讓同學充分地展現(xiàn)自己的設計才能，在活動中多以表揚鼓舞為主，寓教于樂，這樣，為同學創(chuàng)設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到歡樂和自信，更有助于關心他們各方面力量的進展。

1.觀賞漂亮的圖案，感受圖案的美和在現(xiàn)實生活中的應用。教學時，先讓同學觀看后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓同學感受到圓在圖案設計中的作用，提高他們的分析圖形的力量。

2.運用平移、旋轉、對稱的現(xiàn)象觀看、探究漂亮的簡單圖案。我從同學的已有的學問基礎動身，讓同學感受到對稱圖案的美，并體驗到簡單漂亮的圖案其實可以用一個簡潔圖形經過平移、旋轉或對稱得到。同學通過小組合作、探究、溝通等活動，讓同學感受數學與實際生活密不行分。

3.生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡潔圖形經過平移、旋轉或對稱得到的?讓同學感受到這些漂亮的簡單圖案在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：漂亮的簡單圖案可以由一個簡潔圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

4.仿照練習。在練習本上仿照書上畫出三幅用圓設計的簡潔圖案。在這一環(huán)節(jié)中我讓同學先獨立思索自己的搭配方案，再通過小組溝通讓同學相互交換看法，進一步完善自己的設計，最終通過仿照練習、評一評等活動，建立同學自信，為后面設計競賽打下基礎。

5.開展設計活動，溝通匯報。在觀賞了各種美麗圖案的基礎上讓同學自己設計美麗的圖案，讓同學感受到我們的現(xiàn)實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

觀賞設計教學反思篇8

北師大版教材在設計上體現(xiàn)了學問的連貫性，層次性。在幾何方面的學習中，教材是以獨立的篇章，由低到高，按班級分類學習！在本班級本冊教材中，同學已學會了長方形、正方形、平行四邊形的特征，初步熟悉了圓、三角形、菱形、梯形，在此基礎上進行觀賞與設計，就不能局限在長方形、正方形、平行四邊形的基礎上了，在教學中，我為同學供應了不同底紋的設計紙，同學依據自己設計的構思選紙，大多數同學都會選擇較為簡單的底紋紙，當然，也有的同學選擇底紋簡潔的紙進行設計，在敬重共性差異上，作為老師不能只是說說，在教學過程的細節(jié)上應考慮到同學的共性差異。

本節(jié)課運用了許多信息技術課件，但沒有泛濫的用，在觀賞中敬重教材的設計，在發(fā)覺規(guī)律時從細節(jié)入手，在設計之前再觀賞，觀賞與設計穿插進行，同學在美中學，在美中感受與觀賞，課件的使用在這節(jié)課上得到了充分和有效的利用。

在設計的過程中，很多同學沒有設計完，大家的愛好都很深厚，在我的一再督促下，同學還是舍不得放下筆。反思同學沒有設計完的緣由有如下幾點：

1、課上觀賞的時間較長，給同學設計的時間太少。

2、在底紋紙的選擇上對同學指導得不夠，許多同學選擇了較難的底紋紙，設計難度加大！

3、同學的動手操作力量較差，涂色速度太慢！

4、構思的過程過于簡潔，許多同學在沒構思好的狀況下動筆設計，邊設計邊想，耽擱了時間！

由本節(jié)課上消失的問題可以看出，作為老師，平常對同學的動手操作力量培育的不到位，對于設計課重視的還不夠，同學的思維沒有得到充分的拓展，缺乏學習的主動性，對于主動構思意識還很淡漠，在今后教學中需要培育同學和熬煉同學。

觀賞設計教學反思篇9

《觀賞與設計》這節(jié)課面對的學習對象是一班級的孩子，一班級的同學年齡小，留意力集中短，這節(jié)課假如只是設計一些由圖形拼出來的圖形案讓他們來觀賞是不會引起他們的愛好，更是不會引起他們動手做的.欲望，于是在教研員虞老師的指導下我在這節(jié)課中插入了一些由圖形拼起來的故事，在選擇故事的時候我考慮到一班級孩子天真，童話故事相對會更吸引他們一些，也比較符合他們的年齡特點，我就設計了“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸”“井底之蛙”“烏龜賽跑”，讓孩子們在看到這些圖片的時候想到故事同樣也會感慨圖形的魅力更有自己想親自去拼一拼的欲望，原來設計是看完視頻之后介紹點子圖，我又考慮到一班級孩子記憶力量有限，而且只是在屏幕上跟著學習，看完之后印象不深，也可怕孩子們看完視頻之后覺得有難度，所以為了再次加深印象，我又把拼好的故事放到課上，帶領著孩子把每一個故事中用到的圖形再說一說，通過“看視頻”“分析圖片”，孩子們的印象深刻。

觀賞設計教學反思篇10

一班級同學奇怪???、好動，仿照力、表現(xiàn)欲強，適合采納歌、舞、角色表演、嬉戲、圖片等相結合的直觀教學法。針對這些特點，情境教學始終是老師比較鐘愛的教學方法。在那一個個故事、嬉戲中，一班級同學的學習愛好被激發(fā)，他們會自主地參加各項活動，并能從中學習把握各種音樂學問，了解音樂觀賞的方法；他們會全身心地投入到音樂所制造的世界中去，任由想象的翅膀在那音樂的天空中馳騁、飛翔。那是否情境教學就是一班級音樂教學的萬金油，百試百靈呢？

一次，我選擇一班級的同學上公開課。確定教學內容后，我毫不遲疑地選擇了用情境教學法來備課，我上課的內容是一班級下冊《跳起舞》這課中的觀賞曲《我是人民小騎兵》和演唱歌曲《草原就是我的家》，這兩首曲子都是具有深厚蒙古族的音樂特色的曲子。蒙古族人民居住在寬闊無邊的大草原，在那“天似穹廬，籠蓋四野”的地方掣馬飛奔，是多么吸引人的事??！特殊是對于生活在江南的我們，那異域的風光的確具有非凡的吸引力。對于奇怪???、好動的一班級同學來說，“草原”、“騎馬”怎會激不起他們的愛好？為此，我在教室里鋪上了體育課上用的綠墊子，一是為了創(chuàng)設一個草原的環(huán)境，讓同學席地而坐，二也是為了使同學在表現(xiàn)時不受拘束。另外還預備了有關草原風景、蒙古族風俗的錄像，設計了“騎馬游草原”、“那達慕大會”等教學環(huán)節(jié)。但在試教的過程中，我發(fā)覺了問題。

[大事]

上課了，我先播放草原風光的錄像，看著電視中那與生活中不同的景致：平坦寬闊的原野始終延長到天涯，與天相連，那在“綠毯”中緩緩移動的“白云”“白花”，還有那飛奔的馬群，像帳篷似的蒙古包，能歌善舞的蒙古人民……同學們看得是那么入神，時常會發(fā)出“哇——”的贊美聲?！澳憧赐旰笞钕敫墒裁矗俊贝鸢甘嵌喾N多樣的，騎馬，摔跤，躺在草地上睡覺……其實一位同學的“真想去草原！”便概括了全部同學的心聲。接著我便開頭進行《我是人民小騎兵》的觀賞環(huán)節(jié)，“隨著音樂和小導游小騎兵一起到草原去騎馬吧”。呀！要騎馬了，多有意思，還沒等我打開收音機，同學們都已早早的握緊了“韁繩”，提起了“馬鞭”，有的甚至已開頭小跑了起來，看著躍躍欲試的同學，我感到自己的設計是正確的。但意想不到的事情很快就發(fā)生了，音樂開頭不久，整個教室給人的感覺就是一個字——亂。同學的動作亂，律動的節(jié)奏并沒有因音樂的變化而變化，自己做自己的，這邊快馬加鞭，那邊悠悠遛馬，很明顯，律動與音樂脫節(jié)了。這使我的心情一下子便冷了下來。當音樂進行到一半，狀況就更糟了?？祚R加鞭變成了你追我趕，追上了，便又來了場摔跤；溜達夠了，坐著發(fā)呆，和邊上的伙伴聊上幾句?？粗且粡垙埻娴貌灰讟泛醯男∧?，無聊得發(fā)呆的小臉，不知所謂迷茫的小臉，我心中涌起了無力感，失敗——是這個環(huán)節(jié)的結局?！?/p>

[問題]

觀賞《我是人民小騎兵》這個環(huán)節(jié)中，經過情境的激發(fā)，同學的愛好已經被調動，表現(xiàn)出了對草原的憧憬和對騎馬的熱忱。情境可以說是勝利地創(chuàng)設了，但結果同學并沒有因這份“憧憬”和“熱忱”而認真地去傾聽音樂，去想象音樂所表現(xiàn)的情境。我所創(chuàng)設的情境并沒有吸引同學全身心地參加活動，學習音樂學問。由此可見，我所激發(fā)的愛好與我要達到的教學目的脫節(jié)了?；仡^想想，不難發(fā)覺，我的教學設計是為了創(chuàng)設情境而組織活動：為了“草原”這個情境而讓同學“騎馬”，為了調動課堂氣氛而讓同學“騎馬”，這兩個目的對教學目標的達成沒有發(fā)揮任何作用（對這首觀賞曲我制定了這樣的教學目標：通過觀賞《我是人民小騎兵》，想象小騎兵的故事，感受音樂力度的變化帶來的不同表現(xiàn)效果）。如何讓所創(chuàng)設的情境為我們的教學服務，以激勵同學去聽懂音樂，是擺在我面前的一個難題。

[觀點及對策]

情境應與教學目標緊密聯(lián)系，把滲透著音樂學問的活動和音樂心情有機地融入到所創(chuàng)設的情境之中。怎樣利用情境為教學服務？經過反思，我思索出以下幾點

一、依據教學目標，查找正確的情境興奮點

情境的創(chuàng)設是為了給同學供應一個輕松好玩的學習環(huán)境，是同學參加與把握學問的催化劑。明白了這點，在設計每個教學環(huán)節(jié)后，我都必需思索：這個情境所激發(fā)的愛好是針對教學目標嗎？是否是促進了同學學習的愛好？修改教學設計時，針對《我是人民小騎兵》的教學目標是通過傾聽，想象出小騎兵的故事。于是，我把創(chuàng)設情境的興奮點設定為“小騎兵”，增加了“熟悉小騎兵”的環(huán)節(jié)。從小騎兵入手，抓住一班級同學奇怪???——想了解小騎兵的心理，使同學主動產生想聽音樂的欲望，真正地把同學吸引到音樂中去。

二、依據同學特點，合理設置情境活動

情境不是音樂教學的萬金油，并不是創(chuàng)設了一個生動好玩的情境，同學全部的問題便能迎刃而解，而且不同階段的同學會有不同的問題。一班級的同學如同一張白紙，從音樂旋律所表達的基本情感（歡快還是悲愁）到音樂的基礎學問（節(jié)奏、音的凹凸……）都需要老師不斷地引導和教授，才能為他們擁有一個音樂的耳朵供應基礎。正如俗話所說的“欲要取之于魚，必先授之于漁”。要想一班級的同學能聽得懂音樂，必得先教授他們音樂的基礎學問和聽音樂的方法。這節(jié)課中，為了讓同學感受到音樂的力度變化會帶來不同的音樂效果。我依據一班級同學接受學問的心理特點——循序漸進、由易到難，在觀賞中有序地支配了以下活動：聽漸進的馬蹄聲猜想是什么來了？（初步感受漸強的音樂效果）“小騎兵教大家騎馬”（參加并感受節(jié)奏的變化）、“隨樂騎馬游草原”（悅耳結合，感受音樂營造的情景），“小騎兵暫別”（懂得和創(chuàng)編漸強、漸弱的音樂效果）。由點到面，同學從了解到領悟，循序漸進，逐步深化。

三、表揚、鼓舞為主，強化情境效果

蘇霍姆林斯基說過：“讓同學體驗到一種自己在親身參加與把握學問的情感，乃是喚起青少年特有的對學問的愛好的重要條件。”這句話不僅點明白“愛好”與“把握學問”之間的關系，還告知我們獵取和維持對學問的探究愛好的途徑，那就是確定同學的行為活動，使同學從活動中得到勝利的體驗。我的教學對象是一班級的同學，他們自我掌握力量不強，并處在培育音樂愛好的重要階段，因此，獵取勝利

如何利用情境激勵一班級同學去“聽”音樂——一次設計觀賞教學情境活動的反思,

的體驗更是確保他們對音樂活動的全心投入和增加音樂愛好的有效方法。在這節(jié)課中，我在抓住“了解音樂的基本心情和漸強、減弱所表達的不同的音樂效果”這個中心的基礎上，放手讓同學盡情抒發(fā)、表現(xiàn)自己對音樂的體驗。因此，對于同學在各項活動中的表現(xiàn)，哪怕是粗糙的、隨性的，我都以表揚、鼓舞為主，保持、強化同學對參與音樂活動的愛好。

[結果]

（在公開課上，開頭像試教時一樣引起同學對草原的憧憬）同學們正沉醉在對大草原的幻想中，突然，由輕到重響起了馬蹄聲。同學們都被這聲音所吸引，我就趁機問：“你聽到了什么？”“馬蹄聲”“有馬跑過來了”“有人騎馬過來了?！薄澳鞘敲晒抛宓男◎T兵騎著他的小紅馬來接我們了?！蔽以谝魂囮嚥孪肼曋凶髁诵〗Y?！靶◎T兵看到大家，心里可興奮了，急著想向大家介紹自己呢。身為能歌善舞的蒙古族的小騎兵打算用音樂來介紹呢，你能在音樂中想象出小騎兵平常都做些什么，遇到了什么嗎？”在接下來的幾分鐘里，那跳動的音符在空中舞動，同學側耳傾聽，想要了解這剛熟悉的伴侶。然后把自己的想象與圖片聯(lián)系起來，就有了對小騎兵的初步熟悉——“他很喜愛騎馬，騎得很興奮?！薄八矏鄢?、跳舞?！薄八坪跤杏龅胶芫o急的事情?！薄◎T兵又說起了他最得意的事——騎馬與暴風雨（困難）搏斗，并贏得了成功。當聽到音樂越來越急，同學的小臉上都變得凝重了，仿佛自己就是那與暴風雨搏擊，跨越各種障礙的小騎兵?！霸谝粋€暴風雨的日子，有一封急信肯定要送出去，小騎兵不怕風雨，騎馬把信送到了，他很興奮?！薄@就是同學的想象……小騎兵要教大家騎馬，興致勃勃的從學握韁繩到隨著雙響筒的節(jié)奏，由慢到快有節(jié)奏地“騎著馬”，那有板有眼的動作還真有點小騎兵的樣子。去游大草原了，應著音樂，同學們上路了，那閑適的溜達到遇到風雨的緊急到風雨過后的喜悅，都在同學們的動作、表情中表現(xiàn)出來?！◎T兵去聯(lián)系他的伴侶了，你看，同