跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)-讀《重構(gòu)作業(yè)》有感

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)——讀《重構(gòu)作業(yè)》有感今天，再次閱讀王月芬老師的著作《重構(gòu)作業(yè)》，特別吸引眼球的是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。帶著對這個(gè)主題的興趣，我認(rèn)真拜讀了一下，有了如下的收獲與思考。一、什么是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)？書中做了這樣的指導(dǎo)：跨學(xué)科作業(yè)與學(xué)科作業(yè)是相對的。跨學(xué)科作業(yè)主要是指個(gè)人和群體將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來解決問題的過程。旨在促進(jìn)學(xué)生對一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解，該理解超越了單一學(xué)科的范圍?？鐚W(xué)科作業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)⑿畔?、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念和源自不同學(xué)科的理論加以整合，以創(chuàng)造產(chǎn)品、解釋現(xiàn)象或解決問題等為主，在完成作業(yè)相關(guān)任務(wù)的過程中，運(yùn)用的方式一般是單一學(xué)科的手段不可能做到的。二、跨學(xué)科作業(yè)的基本特征有哪些？跨學(xué)科作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、問題解決能力、元認(rèn)知能力、批判性思維能力、堅(jiān)持性、責(zé)任心和人際交往能力等，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的不足?？鐚W(xué)科作業(yè)主要是從學(xué)科邏輯走向生活邏輯。具有以下一些基本特征：作業(yè)問題—任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)作業(yè)任務(wù)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生在充分探索后產(chǎn)生成就感、價(jià)值感。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以選擇一些有爭議的話題。有助于學(xué)生持續(xù)探究。強(qiáng)調(diào)只有真實(shí)有意義的問題和任務(wù)才會(huì)讓學(xué)生持續(xù)探究下去。真實(shí)性。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科作業(yè)的完成過程是發(fā)生在真實(shí)的生活與人際交往中，不應(yīng)該是虛擬的、抽象的世界中。學(xué)生具有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照自己的思維和解決問題的邏輯進(jìn)行，而不是簡單地執(zhí)行教師的要求。持續(xù)性評價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，在學(xué)生做作業(yè)的過程中或者完成作業(yè)后，通過作業(yè)批改、評價(jià)量表、個(gè)別化輔導(dǎo)等多種方式進(jìn)行過程性評價(jià)。利于學(xué)生反思改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以在不斷嘗試錯(cuò)誤乃至經(jīng)歷失敗，從中反思總結(jié)，促進(jìn)元認(rèn)知能力和素養(yǎng)的發(fā)展。注重成果的展示交流。強(qiáng)調(diào)展示方式自主性、多元化。三、跨學(xué)科作業(yè)在我校怎樣落地？1.作業(yè)設(shè)計(jì)支架?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)領(lǐng)域入手：單學(xué)科項(xiàng)目（單個(gè)學(xué)科+其他學(xué)科元素）、多學(xué)科項(xiàng)目（多個(gè)學(xué)科，學(xué)科界限明晰）、跨學(xué)科項(xiàng)目（多個(gè)學(xué)科，學(xué)科融合）。2.作業(yè)主題確立。努力做到三貼：貼近學(xué)科教材、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生興趣。3.建立作業(yè)設(shè)計(jì)方案。校級層面建立作業(yè)設(shè)計(jì)模板，引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)模板后，會(huì)編寫模板，會(huì)使用模板。4.校本化實(shí)施。要以“三面”（教師層面、學(xué)