教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末總復(fù)習(xí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末復(fù)習(xí)題一、填空題1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、___信息資源__和評價的具體計劃的___系統(tǒng)化過程___。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。3．著名教學(xué)設(shè)計專家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。4.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：以系統(tǒng)為中心、以課堂為中心、以產(chǎn)品為中心。5．巴納西強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性，提出了宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。6．加涅教學(xué)設(shè)計思想的核心思想是他提出的為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)條件。7．__梅瑞爾__等人在《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計做了如下的闡釋：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（science-based-technology）。”教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的__學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)__和__學(xué)習(xí)環(huán)境_。8．教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用_系統(tǒng)方法__分析教學(xué)問題和確定__教學(xué)目標(biāo)__，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、__評價__試行結(jié)果和對方案進(jìn)行__修改__的過程10．1900年__杜威__提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁。12．20世紀(jì)90年代，__建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論__對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。13．軟件、聲像教材、印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、教師用書等屬于以__產(chǎn)品__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。14．專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以__系統(tǒng)__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。15．一門課程或一個單元教學(xué)屬于以__課堂__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。16．系統(tǒng)是由相互作用和依賴若干組成部分結(jié)合成具有__特定功能__的有機(jī)整體。17．教學(xué)效果的評價一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，從知識技能、過程方法和情感態(tài)度3個維度對學(xué)生的

投入程度

以及

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況

進(jìn)行評價。18．肯普模式包括四個基本要素：__教學(xué)目標(biāo)__、__教學(xué)資源__、__學(xué)習(xí)者特征__和__教學(xué)評價__。19．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是針對不同層次的教與學(xué)系統(tǒng)。20．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究方法是系統(tǒng)科學(xué)研究方法21．就學(xué)科性質(zhì)而言，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。22.美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。23．20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法正逐漸從以教為主的教學(xué)設(shè)計向以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。24．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計、以課程為中心的設(shè)計以及以系統(tǒng)為中心的設(shè)計。25.從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展歷程來看，學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法和教學(xué)理論（傳播理論）等學(xué)科對其發(fā)展影響較大。26.布魯姆認(rèn)將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價等層次。27.認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，主要的認(rèn)知工具有問題表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及協(xié)同工作工具、信息搜索工具和管理與評價工具。28.教學(xué)效果的評價一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，從知識和技能、

過程與方法情感態(tài)度3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。29.概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識的工具、

外化學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)工具

、有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法以及

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的有效工具

。30.形成性評價通常包含自我評價、專家評價

、一對一評價、小組評價、實(shí)地試驗(yàn)以及

進(jìn)行中的評價

等階段。二、單項(xiàng)選擇題1．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之間的關(guān)系是（D）A．研究對象相同，性質(zhì)一樣B．完全不相關(guān)的兩個學(xué)科C．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計D．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計既相關(guān)但又有區(qū)別2．成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A．梅瑞爾 B．加涅C．史密斯 D．雷根2．ID2的代表性模式是（D）A．瑞格盧斯模式 B．梅瑞爾模式C．加涅模式 D．史密斯—雷根模式3．教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（C）A．理論學(xué)科 B．基礎(chǔ)研究C．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 D．尚未形成學(xué)科4．“細(xì)化理論”的提出者是（C）。A．加涅B．史密斯C．瑞格盧斯 D．梅瑞爾5.1900年，提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁的美國哲學(xué)家、教育學(xué)家是：（C）

A．桑代克B.斯金納C.杜威D.奧蘇伯爾6．加涅和肯普等人對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識是：（B）

A.教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)過程B.教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程C.教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)D.教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)7．下面是梅里爾（Merrill,M.D.）等人在《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計闡釋的是：（A）A.教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（science-based-technology）。B.教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。C.教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。D.教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭中的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。8．教學(xué)設(shè)計分為（A）三種層次。A.系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級B.宏觀、中觀、微觀C.高級、中級、低級D.第一代、第二代、第三代9．（A）被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的四個基礎(chǔ)理論。A.系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論B.信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論C.系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論10．關(guān)于教學(xué)設(shè)計構(gòu)成的四個基本要素的說法中，正確的是（A）。A．學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價B．規(guī)劃、研究、決策、評價C．學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制訂D．調(diào)查、觀察、測驗(yàn)、決策11．下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法中，錯誤的是（C）。A．教學(xué)設(shè)計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。B．教學(xué)設(shè)計的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化的教/學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教/學(xué)活動的最優(yōu)化（相對而言），提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。C．教學(xué)設(shè)計主要采用形成性評價，不用總結(jié)性評價。D．教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實(shí)踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動的科學(xué)理論。12．教學(xué)設(shè)計的研究對象是針對（D）。A.學(xué)生B.教材C.教學(xué)活動D.不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)13.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的提出者是（C）。

A．加涅

B．奧蘇貝爾

C．布魯納

D．梅瑞爾

14.學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（D）A、情境性B、建構(gòu)性C、操作性D、動態(tài)性15.“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計中提到三種策略，不包括在這三種策略的是：（C）A.組織策略B.傳遞策略C.評價策略D.管理設(shè)計16.教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD模式中，B指的是(D)A．教學(xué)對象B.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)條件D.教學(xué)行為17.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個步驟組成的教學(xué)策略是(

A

)A.拋錨式教學(xué)策略

B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略

D.啟發(fā)式教學(xué)策略18.兒童能推演：如果A>B,B>C,則A>C，這個認(rèn)知發(fā)展階段屬于（

A

）A．具體運(yùn)算階段

B．形式運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段

D．感知運(yùn)動階段

19.“將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（D）。

A．識記

B．領(lǐng)會

C．運(yùn)用

D．綜合

20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是(

B

)A.加涅

B.奧蘇貝爾C.布盧姆

D.皮亞杰21.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個步驟組成的教學(xué)策略是(

A

)A.拋錨式教學(xué)策略

B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略

D.啟發(fā)式教學(xué)策略22.能理解和使用初級概念的階段是(

B

)A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段23．（B）是確定學(xué)習(xí)者教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。A.教學(xué)內(nèi)容B.初始能力C.年齡D.學(xué)習(xí)環(huán)境24．（A）是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反映這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。A．學(xué)習(xí)風(fēng)格B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D.學(xué)習(xí)方法25．原有觀念與新觀念之間的（B），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。A.總括關(guān)系B.類屬關(guān)系C.并列組合關(guān)系D.因果關(guān)系26．（C）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。A．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B．學(xué)習(xí)風(fēng)格C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)D．學(xué)習(xí)方法27．下列那種形式不能用來表明對知識材料的領(lǐng)會（D）A.轉(zhuǎn)換B.解釋C.推斷D.記憶28．下列哪個動詞表明了布盧姆分析層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（A）A.比較B.總結(jié)C.說出D.選擇29．在馬杰的ABCD模式中，哪個是基本部分（B）A.對象的描述B.行為的描述C.條件的描述D.標(biāo)準(zhǔn)的描述30．對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的之間的關(guān)系，下述說法正確的是（D）A.教學(xué)目標(biāo)完全不同于教學(xué)目的，兩者無相互關(guān)系B.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的是類似的C.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的只是表達(dá)方式不一樣，其實(shí)質(zhì)是相同的D.從某種角度來看，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的的具體化和可操作化31．在教學(xué)設(shè)計的前端分析中，確定教學(xué)起點(diǎn)的是（C）A．學(xué)習(xí)需要分析B．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C．學(xué)生初始能力分析D．學(xué)生一般特征分析32.（A）是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。A.辨別B.形成概念C.規(guī)則D.高級規(guī)則33．對學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定，首先要（A）A．對先決知識與技能的測試B．對目標(biāo)技能的測試C．了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解34．若教學(xué)目標(biāo)為形成概念，則學(xué)習(xí)結(jié)果的類型為（B）A．言語信息B．智力技能C．認(rèn)知策略D．認(rèn)知方式35．將刺激物的一個特征和另一個特征，或者將一個符號和另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力是（C）。A．形成概念B．利用規(guī)則C．鑒別技能D．言語信息36．在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生知識技能、智力體力及情感狀況等進(jìn)行評價稱為（

A

）。A.前期測驗(yàn)

B.形成性評價

C.過程性評價

D.總結(jié)性評價37.通過空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類，可以提高（

A

）。A.組快的容量

B.記憶水平

C.分析問題能力

D.實(shí)踐技能三、多項(xiàng)選擇題1．教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍包括：（ABCD）A.課程開發(fā)B.課堂教學(xué)C.企業(yè)培訓(xùn)D.社會教育和繼續(xù)教育2．教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)是：（ABC）A.教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用科學(xué)B.教學(xué)設(shè)計起連接學(xué)科的作用C.教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計實(shí)踐領(lǐng)域D.面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)的一個突出標(biāo)志3．在編寫教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是：(BCD)A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的4．“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）A．組織策略B.傳遞策略C.評價策略D.管理策略5．梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識分為行為水平和內(nèi)容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）A．記憶B.運(yùn)用C.發(fā)現(xiàn)D.知識6．影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ABD）A.教學(xué)條件變量B.教育方法變量C.教學(xué)模式變量D.教學(xué)結(jié)果變量7.在編寫教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是：（BCD）A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的8．教學(xué)媒體選擇的常用方法有：(

AB)A.算法式

B.矩陣式C.信息加工分析法

D.外部參照分析法9.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的教學(xué)過程主要包括以下幾個步驟(BC)A.創(chuàng)設(shè)情境

B.集體教學(xué)C.學(xué)生定向

D.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)10.加涅將認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果分為(

BCE

)A.動作技能

B.智力技能C.認(rèn)知策略

D.態(tài)度E.言語信息11.瑞格盧斯認(rèn)為影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ABD）轉(zhuǎn)第四題A.教學(xué)條件B.教學(xué)策略C.教學(xué)模式D.教學(xué)結(jié)果12、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點(diǎn)ABD是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式A、理論依附性B、動態(tài)性整體層次穩(wěn)定C、可擴(kuò)充性D、系統(tǒng)性13、學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：DA、情境性B、建構(gòu)性C、操作性D、動態(tài)性三、名詞解釋：1．學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。一般包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力2．教學(xué)設(shè)計的模式：在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學(xué)活動方式。3．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效地教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”4．CSCL計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指利用計算機(jī)技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。5．支架式教學(xué)策略這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架，這種框架中的概念使為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處。”6.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以到達(dá)的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。7.認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機(jī)工具。用與幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。8.教學(xué)評價教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教學(xué)現(xiàn)象和及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的過程。9.先行組織者教學(xué)策略先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。10.學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。11.形成性評價形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進(jìn)行修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。12.學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。13.CollaborativeLearning以小組形式參與，為達(dá)到共同目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。14.情境-陶冶教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全方式的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生與他人的充分交流和合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的15.縫補(bǔ)性評價(PatchworkAssenssment)利用縫補(bǔ)性文本（PatchworkText）完成對某個任務(wù)的評價。“縫補(bǔ)性”文本起源于“反思筆記”，這也是一種評價策略，產(chǎn)生和分享學(xué)生在進(jìn)行一個項(xiàng)目的過程中的信息。同時，這些信息也可以為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)15.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生同坐自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是探究過程，而不是現(xiàn)有知識四、簡答題1．教學(xué)設(shè)計的模式對教學(xué)設(shè)計有哪些意義？教學(xué)設(shè)計的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動能夠得意順利實(shí)施的基本保證。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)，有利于調(diào)動教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的積極性、主動性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動取得良好的教學(xué)效果。2．描述并畫出教學(xué)設(shè)計的一般模式圖，并說明各個要素的含義及它們之間的關(guān)系（關(guān)系看圖可以表述）學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，一般包括陳述性，程序性，策略性知識學(xué)生特征分析包括起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)策略：教師在課堂上為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果而采用的手段和謀略，具體表現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。教學(xué)媒體：為傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，有明確的教學(xué)目的，教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評價：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)現(xiàn)象和過程進(jìn)行科學(xué)手段的價值判斷。3．簡述教學(xué)內(nèi)容組織編排遵循的原則。（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；

（2）確保從已知到未知；

（3）按實(shí)物發(fā)展的規(guī)律排列；

（4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系4．簡述教學(xué)設(shè)計的發(fā)展過程教學(xué)設(shè)計始于二戰(zhàn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想來源于杜威。他在1900年提出應(yīng)建立一門連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”。20世紀(jì)50年代，行為主義迅速發(fā)展，斯金納講刺激-反應(yīng)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)造了一個個別化的教學(xué)系統(tǒng)-教學(xué)技術(shù)。馬杰。布魯納等對教學(xué)設(shè)計蒞臨作出重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)60年代后期，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家通過大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)系統(tǒng)方法對教學(xué)策略教學(xué)過程的優(yōu)化的重要性。與此同時，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的五種分類，提出了教學(xué)設(shè)計的原理及層級分析思想。逐步出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計”“系統(tǒng)開發(fā)”“教學(xué)系統(tǒng)”等詞匯，從此，教學(xué)設(shè)計以其獨(dú)特的理論體系、結(jié)而成為專門的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，認(rèn)知心理學(xué)成為教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論方面的指導(dǎo)思想。20世紀(jì)80年代，計算機(jī)的發(fā)展對于基礎(chǔ)計算機(jī)的教學(xué)過程設(shè)計有一定影響。20世紀(jì)90年代，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論豐富了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。5．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計有何不同？區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計，為教師的教而準(zhǔn)備。這主要體現(xiàn)在幾個方面：教學(xué)目標(biāo)的確立：不僅根據(jù)所開設(shè)的課程和使用的教材來確定，更主要的是根據(jù)所隸屬的更大系統(tǒng)的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平來制定。學(xué)習(xí)者分析：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，考慮了學(xué)習(xí)者的初始特征，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的特征，并據(jù)此安排不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)活動，提供不同的資料。教學(xué)方法的運(yùn)用：系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的研究結(jié)論由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容所決定，同時考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)法，教法與學(xué)法相互呼應(yīng)。師生角色的定位：在系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)中，教師不僅充當(dāng)信息傳遞者的角色，而且同時發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者的作用，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、多方面的管理和隨時咨詢，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，把學(xué)生看作是待燃的火種。2、教學(xué)設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，課堂教學(xué)設(shè)計側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計以先進(jìn)教育教學(xué)理念做指導(dǎo)，是教學(xué)設(shè)計的靈魂，決定教學(xué)過程的規(guī)劃實(shí)施。因此，教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)接，教學(xué)行為是教學(xué)理念的體現(xiàn)，這使得教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性，增強(qiáng)了實(shí)效性。3、教學(xué)設(shè)計最終強(qiáng)調(diào)的是一種意義的建構(gòu)，而課堂教學(xué)設(shè)計則追求一種知識的記憶。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中的觀點(diǎn)，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生對教師所教授知識的記憶和背誦的能力。需要指出：無論備課還是教學(xué)設(shè)計都只是一種形式，關(guān)鍵看所涉及的內(nèi)容是否是用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)了自己的教學(xué)，是否是以學(xué)生的發(fā)展為本。從以上分析不難看出教學(xué)設(shè)計有其獨(dú)特的優(yōu)越性：1、教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生的發(fā)展，與課堂教學(xué)設(shè)計最本質(zhì)的不同就是，設(shè)計是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，備課是為教師的教而準(zhǔn)備。2、教學(xué)設(shè)計使教學(xué)更具科學(xué)性作為一門科學(xué)，它是憑借系統(tǒng)科學(xué)分析教學(xué)問題，設(shè)計、評價解決方法，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)。因此，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教學(xué)，將有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單純憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的做法。3、教學(xué)設(shè)計使教學(xué)效果更趨最優(yōu)化最優(yōu)化是我們教學(xué)工作追求的理想，教學(xué)效果不可能達(dá)最優(yōu)化，但我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計卻可以無限接近最優(yōu)化效果，使教學(xué)質(zhì)量更大限度地提高。4、教學(xué)設(shè)計有利于教師素質(zhì)的提高運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方法設(shè)計教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)設(shè)計是一個媒介。6．簡述學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。是指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。是【學(xué)習(xí)資源】和【人際關(guān)系】的一種動態(tài)組合。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。7．簡述信息加工分析法。信息加工分析法由加捏提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。表達(dá)方式：過程圖示或步驟羅列8．主導(dǎo)-主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的教學(xué)設(shè)計流程有哪些特點(diǎn)?1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇"發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學(xué)分支；

2）在"傳遞-接受"教學(xué)過程中基本采用4["先行組織者"教學(xué)策略]，同時也可采用其他的"傳遞-接受"策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

3）在"發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)過程中也可充分吸收"傳遞-接受"教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）。

4）便于考慮情感因素（即動機(jī)）的影響：在"情境創(chuàng)設(shè)"框（左分支）或"選擇與設(shè)計教學(xué)媒體"框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在"學(xué)習(xí)效果評價"環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的"教學(xué)修改"環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。9.列舉計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的幾種主要形式。（1）實(shí)時同地計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：主要表現(xiàn)在一個寫作小組共享一臺計算機(jī)或一臺已連成局域網(wǎng)的計算機(jī)策略。采用多用戶輸入控制（2）非實(shí)時同地計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：排除了時間距離帶來的交流的障礙，采用異步交流方式。（3）實(shí)時遠(yuǎn)距計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信，在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交流。（4）非實(shí)時遠(yuǎn)距計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信，交換過程發(fā)生在相異的時空中。10.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)空策略主要包括那些？1）加強(qiáng)師生之間的情感交流：教師要用自己的愛喚起學(xué)生的共鳴，利用網(wǎng)絡(luò)教室的空間建立論壇，對學(xué)生驚醒答疑解惑。2）利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的“廣播“軟件，將教師機(jī)的內(nèi)容廣播或鎖定給學(xué)生屏幕，控制教學(xué)。3）做好課堂常規(guī)訓(xùn)練：由于網(wǎng)絡(luò)教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，應(yīng)提出網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的行為規(guī)范要求。11.說出以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以問題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開。問題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)策略、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入、啟發(fā)式、自我反饋、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略12.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？場獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。而場依存學(xué)習(xí)者則對外界環(huán)境有強(qiáng)烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問題，但他們在新的環(huán)境中運(yùn)用原有的知識結(jié)構(gòu)去解決新的問題的遷移能力比較弱。場依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。13.列舉教學(xué)內(nèi)容分析方法。歸類分析法：對有關(guān)信息進(jìn)行分類，但各知識點(diǎn)之間不存在難度的層級關(guān)系圖解分析法：揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，易察覺內(nèi)容殘缺或多余及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。層級分析法：是一個逆向分析過程，底層難度最低。信息加工分析法：將教學(xué)要求的心理操作過程揭示出來。使用卡片法：便于修改，調(diào)整個內(nèi)容間的關(guān)系，形象直觀，便于討論時交流思想。14．簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括四個組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。第一代教學(xué)設(shè)計是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。15．簡述ID1和ID2模式劃分的主要標(biāo)志及代表模式。第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(即刺激-反應(yīng))作為其理論基礎(chǔ)第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論)作為其主要的理論基礎(chǔ).第一代教學(xué)設(shè)計(ID1)的代表性模式--"肯普模式"第二代教學(xué)設(shè)計(ID2)的代表性模式--"史密斯-雷根模式"五、論述題1．試比較分析ID1、ID2的內(nèi)容和主要特點(diǎn)。第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；特點(diǎn)：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）四個基本工素:是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和平共處教學(xué)評價。（二）三個主要問題：（1）學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教