管理學(xué)-第三版全套之05-決策與決策方法課件

周三多版本管理學(xué)第三版全套PPT之05決策與決策方法周三多版本管理學(xué)第三版全套PPT之05決策與決策方法周三多版本管理學(xué)第三版全套PPT之05決策與決策方法第五章決草與決簟方法第一節(jié)決策與決策理論第二節(jié)決策過程第三節(jié)決策的影響因素第四節(jié)決策方法決策與決策理決策的定義策的原則口從兩個(gè)以上的備選方案中選擇一個(gè)的過決策的依據(jù)決策理論程就是決策楊洪蘭,1996決策過程口組織或個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而對(duì)未來一定決策的影響因時(shí)期內(nèi)有關(guān)活動(dòng)的方向、內(nèi)容及方式的選擇或調(diào)整過程決策方法周三多,1999思考題口人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目標(biāo),在掌握充分的信息和對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上,用科學(xué)的方法擬訂并評(píng)估各種方案,從中選出合理方案的過程一張石森、歐陽云,2003隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教育中的地位日益突出，高校均建設(shè)有適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要的、設(shè)施較為齊備的各類實(shí)驗(yàn)室。在注重內(nèi)涵式發(fā)展的今天，如何使高校的巨大財(cái)力和人力上的投入在學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上收到預(yù)期的效果，如何在現(xiàn)有人力、物力資源條件下，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、管理水平、資源利用水平更上一個(gè)新臺(tái)階，是很多高校都面臨的一個(gè)新問題[1]。因此，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)中心在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)時(shí)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，形成各具特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本論文以“雙+”模式為例進(jìn)行詳述，供農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討與借鑒。一、“雙+”體系的由來“雙元制”教育模式起源于德國(guó)，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，它以行業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，職業(yè)學(xué)校輔助，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。劉心美等提出建立的“崗位→學(xué)習(xí)→崗位，課內(nèi)→課外→課內(nèi)”的雙閉環(huán)教學(xué)模式，利用職業(yè)能力完成了各門課程之間的階梯層聯(lián)接，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的能力培養(yǎng)階梯，全方位、全過程地對(duì)學(xué)生實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。無論是“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學(xué)模式，都是以學(xué)生的實(shí)踐和工作能力的培養(yǎng)為主，過于強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而在理論深度的培養(yǎng)上還不能滿足本科層次教學(xué)的需要。本論文結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)有的良好的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，將這種“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出“雙+”體系用于目前的農(nóng)科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。“雙+”體系就是對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中相對(duì)立的、不能互補(bǔ)的或是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行充分分析和補(bǔ)充，提出從“職業(yè)規(guī)劃+實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的必修+選修”、“項(xiàng)目教學(xué)+團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”、“硬件環(huán)境+軟件環(huán)境”、“組織教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”等方面實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及方法的充分改革。二、“雙+”體系的內(nèi)容（一）職業(yè)規(guī)劃+實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何在實(shí)驗(yàn)課中將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生今后從事的職業(yè)工作內(nèi)容貫穿起來是值得實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入探索的。農(nóng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的操作性技能及內(nèi)容的整體性要求比較高。因此，在制定實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目時(shí)要充分考慮這些。在綜合性實(shí)驗(yàn)課程上，根據(jù)今后學(xué)生工作和就業(yè)的單位可能遇到的工作內(nèi)容和任務(wù)，以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)校所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是今后就業(yè)中所從事的工作內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課的實(shí)用性和科學(xué)性。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的必修+選修目前，提倡教學(xué)中因人施教、個(gè)性化培養(yǎng)，這種教學(xué)理念如何體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是教學(xué)改革需要重視的。學(xué)校是生產(chǎn)人才的工廠，不能所有的產(chǎn)品都是一個(gè)模子出來，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要考慮到這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置過程中，像選修課一樣，學(xué)生可以在指定范圍的項(xiàng)目中根據(jù)自己的發(fā)展方向與愛好進(jìn)行選擇，實(shí)行獨(dú)立的開放式教學(xué)。植保實(shí)驗(yàn)中心植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，對(duì)于本科生的操作實(shí)驗(yàn)需要一定的基礎(chǔ)，還有一些實(shí)驗(yàn)在儀器的使用中具有一定的危險(xiǎn)性，如果完全變成選修項(xiàng)目由學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，將實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，一部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項(xiàng)目的形式改成選修，補(bǔ)充了單一教學(xué)形式的不足，也滿足了因人施教和個(gè)性化培養(yǎng)的要求。（三）項(xiàng)目教學(xué)+團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以課題實(shí)驗(yàn)小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。由指導(dǎo)教師給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個(gè)項(xiàng)目，然后把選擇該項(xiàng)目的學(xué)生分組操作，項(xiàng)目成員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作前首先要熟悉該項(xiàng)目的目的、意義，并在教師指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書，這些內(nèi)容的完成需要同學(xué)們協(xié)同完成，需要團(tuán)隊(duì)合作與分工，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于今后更好地融入社會(huì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護(hù)，協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)節(jié)問題并保證實(shí)驗(yàn)材料的安全使用。每個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長(zhǎng)，匯總實(shí)驗(yàn)中的問題，傳達(dá)教師的要求，組織實(shí)施。（四）硬件環(huán)境+軟件環(huán)境原來東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)中心儀器都是二三十年沒有更新過的儀器，原有實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)僅能對(duì)照儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定，更談不到軟件環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過學(xué)校2004年本科教學(xué)評(píng)估的立項(xiàng)建設(shè)，2006年植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)中心被中央財(cái)政部規(guī)劃為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，2007年被評(píng)為國(guó)家和黑龍江省的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，幾年間投入近千萬元的建設(shè)，硬件條件已經(jīng)進(jìn)入全國(guó)農(nóng)業(yè)院校前列。為配合硬件的改善，在軟件環(huán)境上制定了實(shí)驗(yàn)室管理制度、開放制度及安全使用操作規(guī)程等。并申請(qǐng)了十余個(gè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的課題，重要的操作性實(shí)驗(yàn)課申請(qǐng)了校級(jí)精品課程，為實(shí)驗(yàn)課的改革與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。（五）組織教學(xué)+自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體[2]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，教師要組織學(xué)生集中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案的匯報(bào)，然后進(jìn)行討論，由學(xué)生自主實(shí)施，教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員提供技術(shù)和材料保障及咨詢工作，最后由學(xué)生整理結(jié)果后進(jìn)行集中匯報(bào)，改變以往實(shí)驗(yàn)課上教師示范、學(xué)生重復(fù)做、課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上課模式，要求學(xué)生完全按照科技論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師及其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行考核。組織教學(xué)+自主學(xué)習(xí)的模式充分調(diào)動(dòng)組員的積極性和主動(dòng)性[3]。（六）實(shí)驗(yàn)室定時(shí)開放+預(yù)約開放開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)室的各種開放活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)室開放工作有利于充分利用實(shí)驗(yàn)室的空間和資源，提高儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的使用率，有利于學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[4]。植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室在開放時(shí)間上有兩種形式，第一種為預(yù)約開放，實(shí)驗(yàn)室在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，學(xué)生根據(jù)自己需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間與實(shí)驗(yàn)室人員協(xié)商具體開放時(shí)間。另一種為定時(shí)開放，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，周一到周五除正常實(shí)驗(yàn)課外的時(shí)間均正常開放，每學(xué)期開學(xué)初會(huì)排出具體時(shí)間表。這樣開放既保證了正常教學(xué)秩序，又能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有序進(jìn)行。同時(shí)，也節(jié)省了晚上和休息日實(shí)驗(yàn)室開所需的必要支出，具有較好的可行性。在當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用?！半p+”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新思維為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和工作能力。關(guān)心兒童心理健康發(fā)展是成人的責(zé)任，尤其是教育工作者義不容辭的責(zé)任。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我國(guó)教育出現(xiàn)了區(qū)域、城鄉(xiāng)差異，使得整體提升教育質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。在農(nóng)村地區(qū)，各種因素交織導(dǎo)致某些學(xué)生沉默寡言、獨(dú)來獨(dú)往、性情孤獨(dú)怪異，并出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。學(xué)習(xí)心理障礙是在學(xué)生群體中普遍存在的，但孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙卻給教育者提出了更大的考驗(yàn)。一、相關(guān)概念闡述孤僻或孤僻癥，也被稱為自閉癥，是描述個(gè)人性格的心理學(xué)名詞。孤僻可以理解為“孤獨(dú)的怪癖”，即獨(dú)來獨(dú)往、寡言少語，整天將身心禁錮在自我劃定的牢房里；害怕與人接觸，心理脆弱，猥瑣，膽小懦弱；憤世嫉俗，鄙視外界，厭惡凡世。俄國(guó)小說家契訶夫曾在《裝在套子里的人》中如此描寫孤僻個(gè)體的心理狀態(tài)：“跟我并排走路，對(duì)他那么性情孤僻的人來說，顯然也是苦事?！笨梢姡缕д呷簟昂先骸?，就是身心煎熬的“苦事”。孤僻者有著敏感的神經(jīng)，猜疑心重，心胸狹窄。面對(duì)空虛、寂寞，他們無法通過交談來排解。孤僻者還有著比常人更嚴(yán)重的失落、憂郁、自卑、恐懼等情緒。目前，患有孤僻癥的兒童數(shù)量大約為30-50萬，且多數(shù)集中在3-7歲兒童中。學(xué)習(xí)是需求的產(chǎn)物，是生存的需要。無論在人類社會(huì)，還是動(dòng)物世界，學(xué)習(xí)、模仿都廣泛存在。學(xué)習(xí)即人通過交談、聽講、閱讀等方式，在連續(xù)的時(shí)間條件下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷掌握知識(shí)和技能，積累經(jīng)驗(yàn)的行為過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)即在家長(zhǎng)和教師的帶領(lǐng)下，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地不斷獲取與自身身心發(fā)育相符的知識(shí)的過程，以及主動(dòng)模仿、吸收知識(shí)的行為。學(xué)習(xí)心理應(yīng)當(dāng)屬于情感、非智力因素，如學(xué)習(xí)情緒、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、意志、能力、興趣等，其作用有支持、維持、中斷、阻礙、激發(fā)、削弱以及加強(qiáng)等。學(xué)習(xí)心理障礙即因內(nèi)部以及外部原因造成的非智力因素的退化，表現(xiàn)為消極的心態(tài)。二、農(nóng)村小學(xué)孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙分析1.厭學(xué)心理根據(jù)問卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣的學(xué)生占20%，認(rèn)為內(nèi)容索然無味的占43%，且有19%的學(xué)生有輟學(xué)傾向。孤僻學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在：難以適應(yīng)學(xué)校集體生活，如班級(jí)活動(dòng)、體育競(jìng)賽、宿舍生活等；厭煩教師的喋喋不休，常以逃學(xué)來躲避；學(xué)不進(jìn)，這主要因?yàn)槠渥⒁饬Χ加迷趨拹杭w上，且常常畫地為牢，困在孤城；沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，常常焦慮不安、心煩意亂；學(xué)習(xí)成績(jī)差，這是結(jié)果，也對(duì)厭學(xué)起了推波助瀾的作用。2.學(xué)?？謶职Y孤僻學(xué)生患上學(xué)?？謶职Y與其本身的性格有很大的關(guān)系。孤僻意味著獨(dú)自、沒有交往的生活狀態(tài)，把寂寞、孤獨(dú)看做家常便飯。戒備心強(qiáng)、自恃清高、厭煩他人，加上心靈脆弱，別人不經(jīng)意的一句話都可能會(huì)刺傷他們。為了避免不必要的傷害，他們會(huì)主動(dòng)逃避群體，尋找獨(dú)自生活的機(jī)會(huì)。學(xué)校是由學(xué)生、教師組成的團(tuán)體，人數(shù)眾多，人與人之間的交往不可避免。孤僻學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，對(duì)一切都感到無所適從。因此，他們對(duì)學(xué)校有著強(qiáng)烈的恐懼，唯有家里才是他們脫離人群的避難所，才能逃避一切未知的挑戰(zhàn)。3.逆反心理逆反心理，通俗表述就是凡事對(duì)著干，有一股倔強(qiáng)的脾氣。孤僻學(xué)生常常不同意成人的看法，認(rèn)為苦口婆心是無聊的說教。他們反抗一切要求，力求最大限度的反抗。如要求完成作業(yè)時(shí)，他們卻故意站著不動(dòng)，或裝作沒有聽見。某些學(xué)生表面上對(duì)教師的要求無異議，但卻以冷戰(zhàn)方式回?fù)?，如見面不向老師問好、冷眼相看、陽奉陰違等。孤僻學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的逆反心理更為強(qiáng)烈，這主要是由自視甚高的人格缺陷引起的。4.自卑心理自卑心理的形成主要是因?yàn)槭艿搅诵睦砩系拇驌?、羞辱，自認(rèn)為比他人差勁，進(jìn)而沒有膽量面對(duì)現(xiàn)實(shí)。自卑是孤僻的加速劑，孤僻反過來會(huì)導(dǎo)致自卑?，F(xiàn)實(shí)中的種種都可能使學(xué)生在心里種下自卑的種子。例如，農(nóng)村某些家庭經(jīng)濟(jì)困難，孩子不能穿新衣服，不能買心儀的玩具，看到同學(xué)的都比自己的好，難免自愧不如，產(chǎn)生心理陰影。這些表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是成績(jī)一落千丈，一蹶不振，難以爬出自卑深潭；聽課三心二意，常常陷入自己的世界中。孤僻學(xué)生也不會(huì)參加校園集體活動(dòng)，怕被同學(xué)恥笑“與眾不同”。5.考試焦慮考試焦慮是每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的心理障礙。在中國(guó)，考試關(guān)乎個(gè)人榮譽(yù)，影響著教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自身的評(píng)價(jià)。一個(gè)人若考試成績(jī)好，則被認(rèn)為是優(yōu)秀的學(xué)生?？荚嚱箲]主要源于學(xué)生擔(dān)心考試失敗會(huì)產(chǎn)生一種自己不希望的結(jié)果，并隨著考試時(shí)間的臨近越來越嚴(yán)重。孤僻學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試焦慮時(shí)，除了出現(xiàn)多汗尿頻、腸胃不適、心率加快、心慌以及自我評(píng)價(jià)消極等特征外，還存在逃避防御的行為，如胡亂答卷、動(dòng)作多余等。三、農(nóng)村小學(xué)孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理矯治措施1.厭學(xué)心理的矯治（1）加強(qiáng)交流交流者之間平等談話，彼此信任，排除逆反。在教學(xué)實(shí)踐中，孤僻學(xué)生經(jīng)常唉聲嘆氣；在布置課堂作業(yè)時(shí)，他們總是東張西望，遇到難題也不詢問老師；有的學(xué)生上下課獨(dú)來獨(dú)往，總是遲到，偶爾逃課，這也給班級(jí)其他同學(xué)樹立了壞榜樣。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，我一次次耐心地和他們交談，不斷嘗試，讓他們感受到我的誠(chéng)意。經(jīng)過鍥而不舍的努力，有些學(xué)生放下了戒備，愿意講述他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法。把握良好契機(jī)，我不斷深入挖掘、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)興趣也在一天天地培養(yǎng)起來。（2）激發(fā)興趣雖然孤僻學(xué)生心態(tài)常為“事不關(guān)己高高掛起”，自我禁錮，好似難以對(duì)外界感興趣，他們只鐘愛獨(dú)自的游戲。如愛因斯坦、牛頓、丹尼爾?塔曼特、菲爾普斯等，他們之所以成就斐然就是因?yàn)樗麄冇兄瘸Ｈ烁鼜?qiáng)烈的專注力，能夠離群索居，獨(dú)自創(chuàng)造輝煌。激發(fā)孤僻學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓他們感受到學(xué)習(xí)的重要性，排除心理障礙，重新樹立學(xué)習(xí)觀。2.自卑心理的矯治矯治自卑心理，就是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以積極的心態(tài)對(duì)待生活中的任何一項(xiàng)挑戰(zhàn)，而不是遇到過一次大浪就再也不敢出海。教師可以幫助他們發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，認(rèn)真培養(yǎng)。如我?guī)У陌嗌嫌幸晃还缕W(xué)生，身體羸弱、臉色蒼白、個(gè)頭偏小，常常被同學(xué)欺負(fù)、嘲笑，走路總是低著頭。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)他的字寫得特別好，此后我常常督促他認(rèn)真練字，并將他寫的字張貼在教室里，其他學(xué)生常常望洋興嘆、自愧不如，夸獎(jiǎng)他字寫得真好。這樣，始終將心藏在陰影下的他終于打開心扉，展露微笑，并樂于展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)以及同學(xué)的看法也大有改觀。正如“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”，一個(gè)人只要打開心房，則其所有的精神障礙都可瞬間消失。3.逆反心理的矯治如何減輕孤僻學(xué)生的逆反情緒呢？這需要教師認(rèn)真分析他們的心理狀態(tài)。首先，逆反心理的出現(xiàn)在于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，常常孤注一擲，不聽勸解。例如，在“書中自有黃金屋”的影響下，35%的學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為讀書能掙錢。當(dāng)然，孤僻者也會(huì)出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)，把教師的要求當(dāng)成耳邊風(fēng)。教師除了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立正確的認(rèn)識(shí)外，和諧師生關(guān)系的建立也極其重要。很難想象如果師生關(guān)系惡劣，學(xué)生是否還會(huì)聽從教師的教導(dǎo)。我從教數(shù)十年，總會(huì)遇見逆反心理特別強(qiáng)的學(xué)生，總是處處與教師對(duì)著干。雖然還是小學(xué)年齡層，但仍讓教師無力應(yīng)對(duì)。加上他們還太小，不懂事，談道理、講危害、說尊重等他們也無法理解。為此，我重點(diǎn)和那些孤僻學(xué)生打成一片，并創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以輕松活躍的氣氛讓孤僻學(xué)生感受到周圍人的友愛，讓他們放下心中的排斥，逐漸矯治其孤僻缺陷下自視清高、瞧誰也不舒服的心態(tài)。例如，我常在課堂上安排活動(dòng)，主要目的是拉近孤僻學(xué)生與同學(xué)間的距離，在友愛、團(tuán)結(jié)的環(huán)境下，讓他們逐漸擺脫“閉門謝客”“拒人于千里之外”的狀態(tài)。4.考試焦慮的矯治考試焦慮并不一定是消極的，有時(shí)還能讓學(xué)生在緊張的心理狀態(tài)下認(rèn)真?zhèn)淇?。但如果做事如祥林嫂那樣三番五次地重?fù)，考試焦慮就會(huì)影響能力的發(fā)揮。矯治孤僻學(xué)生的焦慮情緒主要依靠自信培養(yǎng)、身心放松等方式。孤僻學(xué)生在面臨考試焦慮時(shí)，因?yàn)橐?dú)自承受，所以他們的心理壓力更大。在某次期中考試前，班上一名沉默寡言的學(xué)生比平時(shí)更為沉默，即使下課了也不出教室活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)他的眼神中包含著無奈與恐懼，我猜想可能是考試給他帶來了太大的壓力。在后來的聊天中，我了解到他家境貧窮，家里人對(duì)他寄予了太大的期望。為使他放下沉重的思想負(fù)擔(dān)，我時(shí)常督促他課間出去活動(dòng)，并以言語輔導(dǎo)、安慰，還以易卜生的名言相告：“世上最堅(jiān)強(qiáng)的人，就是獨(dú)自忍受一切的人?！薄坝行〇|西把握不了時(shí)，不要強(qiáng)求，淡然處之吧?！苯?jīng)過我的不懈努力，雖然沒有根治他的孤僻，但已讓他在面對(duì)考試時(shí)不再那么心事重重，心胸更廣闊，考試發(fā)揮也自如了許多。5.學(xué)?？謶职Y的矯治孤僻意味著逃離群體，對(duì)群體活動(dòng)視而不見，在內(nèi)心充斥著反抗。對(duì)孤僻學(xué)生而言，一次性融入學(xué)校大環(huán)境顯然是不可能的。即使家長(zhǎng)強(qiáng)拉硬拽他們到了學(xué)校，他們也很可能會(huì)被孤立或自我封閉起來。矯治學(xué)?？謶职Y應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐漸放開對(duì)學(xué)校的抵抗，并融入其中。此外，如果學(xué)生有學(xué)?？謶职Y，定不能任其自由發(fā)展，而要有矯治的決心。我曾見到家長(zhǎng)因?yàn)楣缕和辉高M(jìn)學(xué)校而悲傷哭泣，進(jìn)而心軟推遲上學(xué)的時(shí)間。但我們應(yīng)知道，“征服畏懼、建立自信的最快、最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)?！标P(guān)心農(nóng)村教育發(fā)展，就是要培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)，家庭等諸多因素使得多數(shù)學(xué)生性格孤僻，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往。農(nóng)村小學(xué)孤僻學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙有其特殊的地域性，且矯治對(duì)象身心尚未成熟、理解能力差，要根治他們的學(xué)習(xí)心理障礙任重道遠(yuǎn)。面對(duì)本已落后的農(nóng)村教育，矯治孤僻學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，是實(shí)現(xiàn)教育均等化、素質(zhì)化的基本途徑。（責(zé)編童夏）第五章決草與決簟方法第一節(jié)決策與決策理論第二節(jié)決策過程第三節(jié)決策的影響因素第四節(jié)決策方法決策與決策理頭草的理論策的原則口古典決策理論決策的依據(jù)決策理論>基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)提出的主張應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)的角度來看待決策問題決策過程忽視了非經(jīng)濟(jì)因素在決策中的作用決策的影響因決策者必須全面掌握有關(guān)決策環(huán)境的信息情報(bào)決策方法思考題決策者要充分了解有關(guān)備選方案的情況決策者應(yīng)建立一個(gè)合理的層級(jí)結(jié)構(gòu)以確保命令的有效執(zhí)行決策者決策的目的始終在于使本組織獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益決