部編版四年級(jí)語文下冊(cè)期末專題復(fù)習(xí)課件全套

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝部編版四年級(jí)語文下冊(cè)期末專題復(fù)習(xí)課件全套部編版四年級(jí)語文下冊(cè)期末專題復(fù)習(xí)課件全套時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝部編版四年級(jí)語文下冊(cè)期末專題復(fù)習(xí)課件全套部編版四年級(jí)語文下冊(cè)期末專題復(fù)習(xí)課件全套專項(xiàng)復(fù)習(xí)之一字詞下列讀音全部正確的一項(xiàng)是(C)A.澎(pen)湃砌q)成描m0)寫B(tài).扭[1道.晌Shng)午譬b如C需)要膝x蓋蹭(ceng)飯LD剩s那凋(iog啼的叫在從事英語的8年教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)環(huán)境，同樣的教材和教師，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)了迥然不同的學(xué)習(xí)效果。為什么呢？其根本原因在于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)英語感興趣的學(xué)生，愿意自覺回家認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，成績自然好；相反，有的同學(xué)對(duì)英語不感興趣，甚至連書都不愿碰一下，那成績自然滯后了。長此以往，教學(xué)質(zhì)量可想而知，所以，我個(gè)人觀點(diǎn)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，所以無論是課堂教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都勢(shì)在必行。那么我們應(yīng)該如何在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？一、創(chuàng)新課堂，營造良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生潛能的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵在于教師要善于營造良好的創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。埃立克?詹森是美國超級(jí)營地創(chuàng)建人之一，《超級(jí)教學(xué)》的作者。他曾提出影響學(xué)習(xí)的核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”則代表授課風(fēng)格和方式。影響學(xué)習(xí)的第三個(gè)核心因素當(dāng)然就是內(nèi)容，“內(nèi)容”即課堂教學(xué)的主題。凡是一堂好的英語課中，都不會(huì)缺這三者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的滿堂灌，這種教學(xué)模式正好忽視了“狀態(tài)”，而它正是三者中最重要也是最關(guān)鍵的。英語課堂教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)媒體輔助來調(diào)節(jié)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的課堂氣氛的方法有很多，如課堂上角色的扮演與互換就是一個(gè)好方法。上課后教師可以先抽出一部分的時(shí)間，把本節(jié)課即將用到的重點(diǎn)表達(dá)方式的句型及短語詳細(xì)講解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，直到學(xué)生能夠讀熟，然后再進(jìn)行角色的互換。而在此過程中，如果遇有不規(guī)范或不正確的發(fā)音，教師應(yīng)該及時(shí)糾正。同時(shí)，也可以采用同學(xué)之間互相練習(xí)，相互對(duì)話的模式，這樣，既學(xué)習(xí)知識(shí)又增進(jìn)交流。二、培養(yǎng)獨(dú)立探究能力，提供創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)隨著國際間交流與合作的頻繁，英語作為面向世界的重要的交流語言，它的作用顯得更加突出。作為教師，我們的任務(wù)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生激勵(lì)自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才有可能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。在平時(shí)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)生活中，教師可以多多鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。其次，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷變換教學(xué)模式。一個(gè)很好的教學(xué)模式如果反復(fù)使用也會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此，教師在課堂上可以采用不同的教學(xué)方式，如采用多媒體播放英文歌曲，利用短暫的時(shí)間播放英文大片的片段或者外國文化風(fēng)俗的簡介，不但可以活躍課堂氣氛，增加他們外國文化知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使枯燥無味的課堂變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。再次，教師要注重語言的交際功能。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際，是師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交際，不能是單純的教師教學(xué)生學(xué)。英語教學(xué)就是通過這些互動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我平時(shí)注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極營造課堂交流的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。我還有一個(gè)做法，就是每周至少花三節(jié)課，這三節(jié)英語課的前五分鐘安排一位同學(xué)到講臺(tái)上去做一個(gè)簡短英文的演講。既可以講個(gè)英語故事，也可談?wù)勛约簩?duì)于學(xué)習(xí)英語的感受，內(nèi)容不做特別要求，但一定要用英文來做。這就需要每位同學(xué)課下做好準(zhǔn)備，同時(shí)上講臺(tái)發(fā)言也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，通過這樣的一個(gè)課堂活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力英語課堂教學(xué)的教學(xué)步驟應(yīng)多設(shè)問，層層深入，可根據(jù)所給的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的題目，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探究不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力。設(shè)計(jì)此類題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、辯論，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的能力，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的思維和語言組織能力。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。一篇課文新授完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)重點(diǎn)單詞讓學(xué)生自己去回味課文講了什么。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識(shí)。在此過程中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。總之，條條大路通羅馬。我們最終的目標(biāo)是把英語學(xué)好，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧有很多，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不一樣的，對(duì)個(gè)人來講也存在適應(yīng)與否的問題。每個(gè)學(xué)英語的人都應(yīng)該在自己學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最終的目標(biāo)。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識(shí)和認(rèn)知過程的相互結(jié)合。因此，英語的課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的結(jié)合，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，將學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣和成就感。知識(shí)可視化是將教育知識(shí)以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)語文知識(shí)的直觀性、形象性，幫助學(xué)生理解語文知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，由于該階段的學(xué)生年紀(jì)較小，知識(shí)理解能力較差，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化是非常必要的。一、文字知識(shí)可視化策略對(duì)于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，文字教學(xué)作為非常重要的一環(huán)，更是后續(xù)開展語文教育的基礎(chǔ)。因此，我們需要將文字知識(shí)進(jìn)行可視化處理，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能夠融入情景當(dāng)中，通過可視化情景讓學(xué)生了解字詞的含義。開展文字知識(shí)可視化教學(xué)可以通過思維導(dǎo)圖或概念圖等軟件，并配合傳統(tǒng)的教學(xué)工具，從而創(chuàng)造更加真實(shí)的可視化場(chǎng)景。例如在教學(xué)《四季》過程中，筆者在示范朗讀課文的同時(shí)，利用多媒體工具展示一年四季不同的特色，將思維導(dǎo)圖中的相關(guān)渲染性詞匯、描述性句子全部組合在圖片當(dāng)中，從而讓學(xué)生感受到一年四季的變化規(guī)律。這樣即可利用生動(dòng)形象的圖片、視頻、聲音來配合講課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生對(duì)字詞的含義、應(yīng)用方法理解得更加深入。二、由表及里的看圖學(xué)習(xí)通常情況下，由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中非常容易出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象。因此，針對(duì)小學(xué)生的好奇心，我們需要在正式教學(xué)之初抓住學(xué)生的內(nèi)心，先讓學(xué)生觀看圖片內(nèi)容，之后再學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，也就是一種由表及里的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師首先需要通過多媒體來呈現(xiàn)有關(guān)素材，讓學(xué)生們觀察圖片中的內(nèi)容認(rèn)真思考、揣摩，理解圖片當(dāng)中的含義，并根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生特性完善引導(dǎo)工作，根據(jù)先看圖片、后學(xué)知識(shí)的順序完成教學(xué)任務(wù)，特別是一些感性的文章，需要利用感性的圖片加以搭配，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和內(nèi)心情感，而一些記敘文則需要通過結(jié)構(gòu)圖來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。例如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，筆者先通過圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圖片中有一個(gè)裝了半瓶水的瓶子，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們！你們?nèi)绾尾唤柚茴惖谰?、不用肢體直接觸碰瓶子喝到水呢？”這時(shí)候?qū)W生陷入了思考當(dāng)中，之后再展示一張圖片，圖片的內(nèi)容是一只烏鴉嘴里叼著石塊在天上飛，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們看這只烏鴉在做什么？”這時(shí)的學(xué)生依然無法想到石頭是用來喝水的，看到學(xué)生不斷陷入沉思，代表抓住了學(xué)生注意力，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題“但是這只烏鴉最終卻喝到了水，讓我們走進(jìn)今天的教學(xué)內(nèi)容《烏鴉喝水》”。通過該種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容更加感興趣，在學(xué)習(xí)中也會(huì)認(rèn)真思考，之后在文章教學(xué)完畢后，筆者在多媒體中播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生能夠看到“烏鴉喝水”的全過程，教育學(xué)生做任何事情都要多動(dòng)腦、多思考。三、思維可視化教學(xué)方法對(duì)于低年級(jí)教育來說，其重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而是開發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。從可視化角度分析，最為直接的可視化教學(xué)就是通過影像展現(xiàn)，但是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象也至關(guān)重要，也就是筆者提出的思維可視化教學(xué)策略，教師通過引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生主觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，有些知識(shí)讓學(xué)生完全靠自主想象比較困難，因此可以通過多媒體輔助，先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，之后再深入地思考。例如在《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)中，很多學(xué)生都聽過“地球”，但是對(duì)它卻缺乏認(rèn)識(shí)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“同學(xué)們，你們知道‘地球’嗎？”“那么大家為什么會(huì)在地面上而不是在天空上呢？”這時(shí)有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身的重量影響，筆者通過播放宇航員在火箭中漂浮的視頻繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么這些人能夠像魚一樣在空間里穿梭？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)變得非常困惑，之后引入正題，讓學(xué)生們閉眼想象“其實(shí)我們生活的地球用一雙無形的手緊緊抓著我們……”。很多學(xué)生在閉眼思考中會(huì)對(duì)“地球爺爺”變得非常感興趣，之后通過正式教學(xué)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地心引力的存在，并且學(xué)會(huì)了留心身邊的科學(xué)。綜上所述，小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)，通過知識(shí)可視化能夠有效降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，因此，我們必須要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)可視化教學(xué)的研究，不斷推陳出新，才能夠推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。部編版四年級(jí)語文下冊(cè)期末專題復(fù)習(xí)課件全套專項(xiàng)復(fù)習(xí)之一字詞五、火眼金睛辨一辨,再組詞。鋤卓群罔獺娥囫痹曄獺儼戴笸諷靂睏國購頤卿團(tuán)才毚圍癆甌花卿聲啊病免犯法六、找出下列詞語中的四對(duì)近義詞寫下來啟發(fā)珍貴陰沉凝視深沉啟示松懈沉寂注視慰藉陰森霸氣沉靜珍藏(啟發(fā))——(啟示)凝視——(注視)(陰沉)—(陰森)(沉靜——(沉寂)七請(qǐng)將下面意思相反的詞連起來。敏捷擁擠健康,昏暗慌忙幸福繁華衰弱遲鈍寬松痛苦明亮鎮(zhèn)定荒涼八、照樣子寫詞語。(每組寫三個(gè))白雪皚皚(ABCC式)烈日炎炎得意揚(yáng)揚(yáng)碩果累累瑟瑟發(fā)抖(AABC式)彬彬有禮滔滔不絕源源不斷來龍去脈(含反義詞)前仆后繼東倒西歪南征北戰(zhàn)九、我會(huì)查字典?！皯{”字用音序查字法,應(yīng)先查大寫字母(P)。再查音節(jié)(pmg)用部首查字法,應(yīng)先查(幾)部,再查(6畫。憑”字在字典里的解釋主要有:①依靠,仗恃;②證據(jù);③介詞:根據(jù);④無論。下面的句子中,憑字是什么意思?把序號(hào)填在括號(hào)里:(1)勞動(dòng)人民憑著自己的雙手創(chuàng)造出了無窮的財(cái)富(⑨)(2)任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。(①(3)在不叫的時(shí)候,它還會(huì)咕嚕咕嚕地