2022年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力題庫題庫大全附答案（培優(yōu)）

2022年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力題庫題庫大全附答案（培優(yōu)）第一部分單選題(50題)1、在CO、HCOOH、OHC-COOH的混合物中，已知氫元素的質(zhì)量分數(shù)為y，則碳元素的質(zhì)量分數(shù)為

A.(1－9y)

B.(1－y)

C.(1－y)

D.(1－6y)

【答案】：A

2、下列屬于“情感態(tài)度與價值觀”目標的是（）。

A.懂得合理利用和保護水資源的重要性

B.學(xué)習(xí)用對比的方法探究二氧化碳和水的反應(yīng)

C.知道物質(zhì)是由分子、原子等構(gòu)成的

D.學(xué)會從化學(xué)的角度研究物質(zhì)的方法‘

【答案】：A

3、下列選項中，哪一項不屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》課程內(nèi)容一級主題?（）

A.物質(zhì)的化學(xué)變化

B.化學(xué)物質(zhì)的多樣性

C.身邊的化學(xué)物質(zhì)

D.化學(xué)與社會發(fā)展

【答案】：B

4、下列對農(nóng)作物收割后留下的秸稈的處理方法中，不符合“綠色化學(xué)”的是（）。

A.就地焚燒

B.發(fā)酵后作農(nóng)家肥

C.加工成精飼料

D.制造沼氣

【答案】：A

5、根據(jù)實驗在教學(xué)中的作用分類，實驗可以分為（）。

A.①②③④

B.①②③⑤

C.③④⑤⑥

D.全部都是

【答案】：B

6、（）測驗也稱標準參照測驗，是以具體的教學(xué)目標為標準，用以檢查學(xué)生達到教學(xué)目標的程度。因此，還可將其稱為達標性考試或資格考試。利用這種測驗可以具體了解學(xué)生從某一階段的教學(xué)中究竟學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣等。

A.常模參照

B.目標參照

C.診斷性

D.形成性

【答案】：B

7、25℃時，下列各組離子在相應(yīng)的條件下可以大量共存的是（）。

A.0.1mol/LAlCl3溶液中：K+、H+、NO3-、SO42-

B.能與Al反應(yīng)生成H2的溶液：NH4+、Ca2+、NO3-、Cl-

C.能使pH試紙呈深紅色的溶液：Fe3+、Cl-、Ba2+、I-、SCN-

D.Kw/c（OH-）=1×10-12mol/L的無色溶液中：Na+、HCO3-、Cl-、K+

【答案】：A

8、在化學(xué)課堂上，教師不僅要將化學(xué)事實描述清楚，并且要對該事實加以深入地分析和論證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這種方法是（）。

A.講述法

B.講演法

C.講解法

D.談話法

【答案】：B

9、下列有關(guān)金屬的說法錯誤的是（）

A.銅能導(dǎo)電

B.銀能與稀鹽酸反應(yīng)

C.鎂的活動性比鐵強

D.鋁具有良好的抗腐蝕性

【答案】：B

10、下列高中化學(xué)體驗性學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)行為所對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平最高的是()。

A.經(jīng)歷

B.討論

C.認同

D.形成

【答案】：D

11、《中華人民共和國教師法〉明確規(guī)定：教師進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗，從事科學(xué)研究，是每個教師的：

A.權(quán)利。

B.義務(wù)。

C.責(zé)任。

D.使命。

【答案】：A

12、初中階段學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)，在高中階段又有金屬的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，許多教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學(xué)性質(zhì)理解很深，這種遷移現(xiàn)象是（）

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

【答案】：A

13、下列實驗?zāi)苓_到目的的是（）。

A.只滴加氨水鑒別NaCl、AlCl3、MgCl2、Na2SO4四種溶液

B.將NH4Cl溶液蒸干制備NH4C1固體

C.用萃取分液的方法除去酒精中的水

D.用可見光束照射以區(qū)別溶液和膠體

【答案】：D

14、化學(xué)從實驗化學(xué)進入定量化學(xué)時期的主要標志是拉瓦錫的元素概念和道爾頓的原子學(xué)說的提出，下列哪個不屬于道爾頓提出的原子學(xué)說的解釋（）。

A.元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學(xué)變化中本性不變

B.每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征

C.同一種復(fù)雜原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同

D.原子時可以在分的，在一切化學(xué)變化中本性可以改變

【答案】：D

15、“化學(xué)平衡”概念所屬的化學(xué)知識類型是（）。

A.化學(xué)事實性知識

B.化學(xué)技能性知識

C.化學(xué)理論性知識

D.化學(xué)情意類知識

【答案】：C

16、新課程中．選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則不包括()。

A.十分強調(diào)知識的邏輯順序

B.重視學(xué)生實驗技能的掌握

C.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

D.教材的內(nèi)容要具有彈性

【答案】：A

17、學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時候．教師會結(jié)合初中學(xué)過的四大反應(yīng)類型的特點．讓學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的特點．其中運用的邏輯思維方法是（）。

A.反證

B.歸納

C.比較

D.分析

【答案】：C

18、在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師管理、組織學(xué)生，引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的積極性．使其活潑、主動地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的課堂氛同和教學(xué)秩序，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，這樣的行為方式稱為化學(xué)教師的課堂組織。這里強調(diào)三點，不包括以下（）。

A.強調(diào)它是教師的行為，課堂教學(xué)如何組織取決于教師預(yù)先的謀劃和設(shè)計

B.強調(diào)課堂組織的指向要服從于預(yù)定的教學(xué)目標，是為了教學(xué)目標的順利實現(xiàn)

C.強調(diào)了課堂組織要著眼于如何能夠使教學(xué)過程有序，課堂氣氛和諧，有利于學(xué)生注意力集中和學(xué)生活潑、生動的學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成

D.強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一切為學(xué)習(xí)成績服務(wù)

【答案】：D

19、下列各選項中，屬于體驗性學(xué)習(xí)目標中最高水平的行為動詞是（）。

A.感受

B.關(guān)注

C.珍惜

D.樹立

【答案】：D

20、化學(xué)與生活密切相關(guān)。下列有關(guān)說法錯誤的是（）。

A.用灼燒的方法可以區(qū)分蠶絲和人造絲

B.醫(yī)用酒精中乙醇濃度為95％

C.用液化石油氣代替燃油可減少大氣污染

D.維生素D可促進人體對鈣的吸收

【答案】：B

21、在化學(xué)課程教學(xué)過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)疲勞，無精打采的現(xiàn)象，老師所采取的解決措施應(yīng)當(dāng)是（）。

A.對個別學(xué)生典型進行批評警示

B.讓全體學(xué)生休息一會在進行授課

C.積極變換學(xué)習(xí)活動方式

D.設(shè)計精煉的習(xí)題讓學(xué)生上臺演練

【答案】：C

22、學(xué)生在對第三周期金屬元素鈉、鎂、鋁等的化學(xué)性質(zhì)進行比較的基礎(chǔ)上，得出第三周期元素金屬性的變化規(guī)律，這種邏輯思維方法是（）。

A.類比

B.演繹

C.歸納

D.分類

【答案】：C

23、《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》中明確指出，義務(wù)教育化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)（），這是由義務(wù)教育階段的教學(xué)特點決定的。

A.實用性

B.理論性

C.基礎(chǔ)性

D.探究性

【答案】：C

24、由苯（C6H6）和乙醇（C2H5OH）的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)來推測苯酚（C6H5OH）可能具有的化學(xué)性質(zhì)，所采用的學(xué)習(xí)策略是（）。

A.多種感官協(xié)同記憶策略

B.知識結(jié)構(gòu)化策略

C.聯(lián)系一預(yù)測策略

D.練習(xí)一反饋策略

【答案】：C

25、下列表述錯誤的是（）。

A.只有①②

B.①③④

C.②③④

D.①②③

【答案】：D

26、新課程的核心理念是（）。

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

【答案】：A

27、屬于化學(xué)教學(xué)綜合方法的是（）。

A.講授—聽記

B.指導(dǎo)—實習(xí)

C.組織—參觀

D.實驗—討論

【答案】：D

28、根據(jù)實驗在教學(xué)中的作用分類，實驗可以分為（）。

A.①②③④

B.①②③⑤

C.③④⑤⑥

D.全部都是

【答案】：B

29、下列初中化學(xué)認知性目標的學(xué)習(xí)行為所對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平最高的是（）。

A.記住

B.解釋

C.識別

D.區(qū)分

【答案】：D

30、電子層相同的三種元素X、Y、Z，它們最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性由強到弱的順序為HX04>H2Y04>H3Z04，下列判斷錯誤的是（）。

A.非金屬性強弱的順序是X>Y>Z

B.簡單氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性為X>Y>Z

C.單質(zhì)與氫氣反應(yīng)由易到難為X＜Y＜Z

D.元素原子得電子能力為X>Y>Z

【答案】：C

31、下列物質(zhì)中，既有離子鍵又有極性共價鍵的是()。

A.NaOH

B.HCl

C.Na2S

D.Na202

【答案】：A

32、學(xué)生在對第三周期金屬元素——鈉、鎂、鋁等化學(xué)性質(zhì)進行比較的基礎(chǔ)上，得出第三周期元素金屬性的變化規(guī)律，這種邏輯思維方法是（）。

A.類比

B.演繹

C.歸納

D.分類

【答案】：C

33、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是()。

A.自主、合作、探究

B.參與、合作、活動

C.講授、練習(xí)、探究

D.反思、生成、探究

【答案】：A

34、教材是教師進行教學(xué)的基本資料，教材分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。以下不屬于教材分析內(nèi)容的是（）。

A.分析和理解教材內(nèi)容

B.把握教材的重點、難點

C.挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價值

D.確定教材的教學(xué)目標

【答案】：D

35、關(guān)于化學(xué)史描述正確的是（）

A.法國化學(xué)家拉瓦錫1771年建立燃燒現(xiàn)象的氧化學(xué)說

B.拉瓦錫最早發(fā)現(xiàn)電子的科學(xué)家

C.湯姆生提出了質(zhì)量守恒定律，測定出空氣的成分

D.意大利化學(xué)家凱庫勒最早提出了分子概念

【答案】：A

36、化學(xué)真正被確立為一門科學(xué)，是從（）時開始。

A.用原子一分子論來研究化學(xué)

B.煉金術(shù)流行

C.元素周期表出現(xiàn)

D.提出有機結(jié)構(gòu)理論

【答案】：A

37、某有色溶液當(dāng)濃度為c時，其最大吸收波長為450nm；若其他條件不變而濃度為2c時．其最大吸收波長為（）nm。

A.450

B.225

C.900

D.375

【答案】：A

38、化學(xué)課堂上，有些同學(xué)只喜歡觀看教師所做的演示實驗，這種興趣屬于（）。

A.感知興趣

B.操作興趣

C.探究興趣

D.創(chuàng)造興趣

【答案】：A

39、教學(xué)設(shè)計中，最終能夠使抽象的教學(xué)理論變成教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。

A.教學(xué)目標設(shè)計

B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

C.教學(xué)方法和策略設(shè)計

D.教學(xué)過程和活動設(shè)計

【答案】：D

40、雨水的PH值小于（）時就成為了酸雨。

A.5.6

B.5.7

C.5.9

D.5.8

【答案】：A

41、下列一組反應(yīng)的反應(yīng)類型相同的是

A.由溴乙烷制乙醇；由乙烯與水反應(yīng)制乙醇

B.乙烯使溴的四氯化碳褪色，甲苯使KMnO4酸性溶液褪色

C.苯與濃硝酸、濃硫酸混合共熱制取硝基苯；苯與液溴在催化劑存在下制取溴苯

D.1-氯丙烷與NaOH的乙醇溶液加熱反應(yīng)；1-氯丙烷與NaOH的水溶液加熱反應(yīng)

【答案】：C

42、（）是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程。

A.他人聽評課

B.教學(xué)反思

C.校本教研活動

D.批改學(xué)生作業(yè)

【答案】：B

43、R、W、X、Y、Z為原子序數(shù)依次增大的短周期主族元素，W與Y同主族，R的最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的2倍。W元素形成的一種單質(zhì)可用于自來水的殺菌消毒。R與W元素原子的最外層電子數(shù)之和等于X與Z元素原子的最外層電子數(shù)之和。下列說法正確的是（）。

A.簡單離子的半徑：W＜Y＜Z

B.氧化物對應(yīng)水化物的酸性：Z>R>X

C.X與z形成的化合物溶于水可抑制水的電離

D.最高價氧化物的熔點：Y>R

【答案】：D

44、物質(zhì)對于人類來說都有兩面性，必須合理使用物質(zhì)的基礎(chǔ)；正視化學(xué)品和傳統(tǒng)化學(xué)過程對于人類帶來的負面影響；在積極治理污染的同時，努力發(fā)展綠色化學(xué)，屬于哪類化學(xué)觀念（）。

A.物質(zhì)觀

B.元素觀

C.分類觀

D.科學(xué)價值觀

【答案】：A

45、對于反應(yīng)：X＋2NaOH→2Y＋Cu（OH）2↓，下列分析中正確的是

A.Y一定是氯化鈉

B.X和Y的相對分子質(zhì)量之差為18

C.X可能是CuCl2或Cu（NO3）2

D.Y可能是Na2SO4

【答案】：C

46、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（）。

A.“三個代表”和“八榮八恥”

B.“三個面向”和“八榮八恥”

C.鄧小平理論和“三個代表”

D.“三個面向”和“三個代表”

【答案】：D

47、下列每組物質(zhì)中含有的化學(xué)鍵類型相同的是（）。

A.NaCl、HCl、NaOH

B.Cl2、Na2S、SO2

C.HBr、CO2、CS2

D.Na2O2、H2O2、O3

【答案】：C

48、近年來．隨著人類對能源危機、全球氣候、環(huán)境變化等問題的廣泛關(guān)注，STSE思想也受到了日益重視。STSE的含義是（）。

A.科學(xué)、技術(shù)、學(xué)生與資源教育

B.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境教育

C.科學(xué)、技術(shù)、學(xué)生與能源教育

D.科學(xué)、技術(shù)、社會與氣候教育

【答案】：B

49、學(xué)段教學(xué)設(shè)計進行的工作中，要求編制（）

A.課程教學(xué)計劃

B.課時教學(xué)計劃

C.課題教學(xué)計劃

D.學(xué)期教學(xué)計劃

【答案】：D

50、下列說法正確的是（）。

A.增加體系壓強，活化分子百分數(shù)增加，化學(xué)反應(yīng)速率一定增大

B.升高溫度，活化分子百分數(shù)增加，化學(xué)反應(yīng)速率一定增大

C.活化分子間所發(fā)生的碰撞均為有效碰撞

D.加入反應(yīng)物，使活化分子百分數(shù)大大增加，化學(xué)反應(yīng)速率增大

【答案】：B

第二部分多選題(50題)1、閱讀下面文字．回答有關(guān)問題：有位化學(xué)教師在進行高一化學(xué)1(必修)“鈉及其重要化合物的性質(zhì)”教學(xué)時，先讓學(xué)生分組進行實驗①：將金屬鈉從煤油中取出，用小刀切去表層，再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后，教師結(jié)合學(xué)生的實驗開展教學(xué)。接著，教師做了實驗②：在空氣中點燃一小塊鈉，實驗③：向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。問題：(1)寫出該教師所用的教學(xué)方法。(2分)(2)實驗②、③的實驗現(xiàn)象分別是什么?(4分)(3)利用實驗①、②、③，教師將分別開展哪些知識的教學(xué)?(3分)上述教學(xué)過程的優(yōu)點是什么?(4分)

【答案】：(1)該教學(xué)用到的教學(xué)方法有如下兩種：實驗法、演示法。實驗法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的實驗藥品進行分組實驗，該教學(xué)方法為實驗法。材料中的實驗①為實驗法。演示法：教師在課堂上通過演示化學(xué)實驗而進行教學(xué)的一種方法。材料中的實驗②和③為演示法。(2)實驗②的實驗現(xiàn)象金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質(zhì)。實驗③的實驗現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來，火焰呈黃色。(3)實驗①—金屬鈉與水的反應(yīng)：開展有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，金屬鈉與空氣的反應(yīng)、與水反應(yīng)的知識教學(xué)．同時說明實驗過程中的注意事項。實驗②—金屬鈉的燃燒：對比金屬鈉與氧氣在加熱和不加熱的情況下發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對比氧化鈉、過氧化鈉的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵種類的不同。實驗③—過氧化鈉與水的反應(yīng)：探究脫脂棉燃燒的原因，說明過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，結(jié)合氧元素的化合價分析反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況。上述教學(xué)過程的優(yōu)點：①通過實驗探究方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。②通過知識的比較、歸納，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③通過演示實驗，學(xué)生能更仔細地觀察實驗現(xiàn)象。④通過學(xué)生自己動手操作，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和實驗素養(yǎng)。

2、閱讀下列材料，回答有關(guān)問題：1829年，德國化學(xué)家德貝萊納在研究元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)關(guān)系時．發(fā)現(xiàn)了幾個性質(zhì)相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質(zhì)學(xué)家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質(zhì)相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質(zhì)隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學(xué)家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．把性質(zhì)相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學(xué)家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學(xué)性質(zhì)的相似性把63種元素排列成幾行，當(dāng)按原子量排序與元素化學(xué)性質(zhì)沖突時，他依據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)調(diào)整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學(xué)研究的重要工具。直到20世紀初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密，人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進行族的劃分所用的科學(xué)方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合”，結(jié)合材料談?wù)勀銓@句話的理解。(2分)請回答元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。(2分)

【答案】：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進行族的劃分所用的科學(xué)方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學(xué)的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式．它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質(zhì)、它在周期表中的位置和它的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系來指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預(yù)測它們的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導(dǎo)作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質(zhì)．研究制造新品種農(nóng)藥、半導(dǎo)體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質(zhì)。直到20世紀初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密．人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合。元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

3、案例：某教師設(shè)計了如下“物質(zhì)的量”教學(xué)的導(dǎo)入情境：分別取209黃豆、綠豆和大米，請同學(xué)(2人或4人一組)數(shù)這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時間內(nèi)準確地數(shù)出來。顆粒越小，數(shù)目越多，數(shù)起來越困難，同學(xué)們?yōu)榱丝於鴾蚀_地數(shù)，就自然地會將它們分成堆，一堆一堆的來計量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米粒小得多的粒子，當(dāng)我們要對它們計量時，更需要一堆一堆地進行，這樣一個“堆量”就是“物質(zhì)的量”，物質(zhì)的量是一個基本物理量。問題：(1)在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中為什么需要精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課(2)請分析該情境創(chuàng)設(shè)的特點。

【答案】：(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。物質(zhì)的量是比較抽象的概念，利用情境導(dǎo)人，將抽象的概念形象化，學(xué)生易于理解，同時學(xué)生對日常生活中情境最為熟悉，因此最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)①該情境創(chuàng)設(shè)具有真實性。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為具體事實情境，豆子和米粒都是生活中的物品。選取學(xué)生熟悉的情境有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以有效地促進學(xué)生對新知識的理解。②該情境創(chuàng)設(shè)具有針對性。這些物品以個數(shù)計量較為困難，與本節(jié)課相關(guān)化學(xué)知識——原子、分子等這些微小粒子具有相似的性質(zhì)。要統(tǒng)計物品的量，需要分堆處理，那么要統(tǒng)計微觀粒子的量同樣可以考慮使用類似的處理方法，于是引出了“堆量”——物質(zhì)的量。③該情境創(chuàng)設(shè)具有情感性。真實且具有實際意義的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自主地探究事物，學(xué)生由心理和情感上的“貼切”感到學(xué)習(xí)情境的“真實”．由“真實”而容易“理解”情境中蘊含的知識觀點。

4、某化學(xué)教師為了檢測學(xué)生對“金屬活動性”知識的掌握程度．設(shè)置了下列試題．并對學(xué)生的答題結(jié)果進行統(tǒng)計與分析。

【試題】

一位同學(xué)為了驗證鋅、銀、銅三種金屬的活動性順序，設(shè)計了五個實驗：①將Zn、Cu分別放入稀鹽酸中；②將Ag放入Cu(N03)2溶液中；③將Cu放入AgN03溶液中；④將Cu放入ZnS04溶液中；⑤將Zn放入AgN03溶液中。下列實驗組合不能驗證鋅、銀、銅三種金屬活動性順序的是（）。A．①②B．①③C．②④D．①⑤

【考試結(jié)果】

有32．5％的同學(xué)選擇了A或B。試根據(jù)上述信息．回答下列問題：(1)本題正確答案是什么?(2)試對學(xué)生解題錯誤的可能原因進行分析和診斷。(3)如果你要講評本題．你教給學(xué)生的正確的解題思路是什么?

【答案】：(1)D。(2)錯解分析：對金屬與鹽酸的反應(yīng)不清楚，不能準確地判斷金屬是否能與鹽酸反應(yīng)放出氫氣：未對實驗的組合做出正確的判斷。(3)解題思路：為了確定金屬的活動性順序，常利用活動性居中的金屬進行判斷。①能證明鋅比銅活潑；②③能證明銅比銀活潑；④能證明鋅比銅活潑；⑤能證明鋅比銀活潑；綜上可知①②、①③、②④能驗證鋅、銅、銀三種金屬的活動性順序。

5、下面是某化學(xué)教師關(guān)于“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”課堂教學(xué)實錄的片段。老師：能量存在多種形式，如熱能、電能、風(fēng)能等，它們之間在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化嗎學(xué)生1：可以，比如風(fēng)力發(fā)電，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能。學(xué)生2：熱能轉(zhuǎn)化為電能，如火力發(fā)電。教師：那么，化學(xué)能能否轉(zhuǎn)化為電能呢學(xué)生思考：…教師：我們知道，電子的定向運動能夠形成電流，產(chǎn)生電能。這對化學(xué)能能否轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苡惺裁磫⑹緦W(xué)生3：有的化學(xué)反應(yīng)伴隨有電子的轉(zhuǎn)移，如果能定向運動的話，也可以產(chǎn)生電流。教師：好!那么是哪些反應(yīng)呢學(xué)生4：氧化還原反應(yīng)，因為有電子的轉(zhuǎn)移，有可能產(chǎn)生電能。教師：能不能設(shè)計一個實驗來證明我們的假設(shè)呢第1組的實驗方案及結(jié)果如表4：第2組：……

【答案】：(1)①第l組利用了電流表來觀察實驗現(xiàn)象，將抽象的“電能”轉(zhuǎn)變成了能夠直接觀察到的“指針偏轉(zhuǎn)”的實驗現(xiàn)象，會更加有利于觀察。②選取電極材料時，考慮到了選擇兩種活潑性不同的金屬材料，并且只有一種電極材料能夠與電解質(zhì)溶液發(fā)生反應(yīng)，保證了實驗設(shè)計的合理性與嚴謹性。③采用了單液原電池的裝置，實際觀察實驗現(xiàn)象的時候，鋅與銅的表面均會產(chǎn)生氫氣，由此可知在這一過程中，化學(xué)能不僅轉(zhuǎn)變成了電能，還轉(zhuǎn)變成了熱能，因此通過電流表觀察電流的產(chǎn)生，實驗現(xiàn)象并不明顯，要想觀察到更加明顯的實驗現(xiàn)象，可以在這一基礎(chǔ)上，把單液原電池設(shè)計為雙液原電池。(2)①在本節(jié)課中，教師請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答能量之間相互轉(zhuǎn)化的途徑。體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系．關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”這一課程理念。②在本節(jié)課中，教師請學(xué)生自主設(shè)計實驗來探究“化學(xué)能是否能夠轉(zhuǎn)化為電能”。體現(xiàn)了“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一課程理念。③當(dāng)學(xué)生完成實驗設(shè)計，通過自己的探究得出結(jié)論之后，請一小組給同學(xué)們講述自己的實驗設(shè)計與結(jié)論，在這里采用了生生互評、教師評價等多種評價方式，體現(xiàn)了“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功”這一課程理念。④就該教師整體教學(xué)流程來看．學(xué)生既能學(xué)到知識，又能在課堂中進行實驗探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，并且在這一過程中，老師注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)的巨大貢獻，體現(xiàn)了“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能“過程與方法“情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標體系”這一課程理念。(3)水果電池材料：蘋果、鐵片、銅片、導(dǎo)線、LED小燈泡。設(shè)計：將鐵片和銅片間隔一定的距離平行插入蘋果中，用導(dǎo)線連接LED小燈泡、鐵片和銅片。實驗現(xiàn)象與結(jié)論：可以觀察到LED小燈泡發(fā)光。由此說明化學(xué)能能夠轉(zhuǎn)化為電能。

6、閱讀下面文字．回答有關(guān)問題：檢驗鋁與鹽酸、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)。通常的做法是在2支小試管里分別加入5mL鹽酸和5mLNaOH溶液，再分別放一段鋁片，觀察實驗現(xiàn)象，過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口。下面是某老師對鋁與鹽酸、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)實驗的改進：在2支小試管里分別加入5mL鹽酸和5mLNaOH溶液，再各加入2滴CuS04溶液，再分別放一段鋁片，觀察實驗現(xiàn)象，過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口。觀察實驗現(xiàn)象。結(jié)合上述材料．簡要回答問題：(1)簡述教師為什么做上述改進。(2)簡述中學(xué)化學(xué)實驗改進的原則。(任意寫出3點)

【答案】：由于鋁表面有致密的氧化膜．改進之前的實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)。改進之后，Cu2＋在鋁表面被還原成銅單質(zhì)

7、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。體態(tài)語是人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。化學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應(yīng)的體態(tài)語，教學(xué)體態(tài)語正是以其獨特的魅力成為課堂教學(xué)中不可忽略的輔助手段，也越來越受到人們的廣泛關(guān)注。根據(jù)以上材料，回答下列問題：（1）簡述化學(xué)教師進行課堂教學(xué)時運用體態(tài)語有何作用?（2）在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師常用的教學(xué)體態(tài)語有哪些?

【答案】：

8、化學(xué)品若使用不當(dāng)，可能造成人員傷亡或財產(chǎn)損失。而合理利用，則可以創(chuàng)造財富，造福人類。(1)簡述在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容。(2)請說明如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的積極情感。

【答案】：(1)中學(xué)化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容：①明確危險化學(xué)品的分類，并能識別相應(yīng)的安全標識，例如：易燃、易爆、易腐蝕等藥品；②危險化學(xué)品存放及使用時的注意事項，例如：白磷應(yīng)存放在水中，氫氣在點燃前需要驗純；③危險化學(xué)品造成

9、閱讀下列素材，回答有關(guān)問題。素材1公元前5世紀，古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學(xué)驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學(xué)家里希特通過大量的酸堿中和實驗，提出了當(dāng)量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學(xué)家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎(chǔ)上，借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓提出了他的原子學(xué)說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學(xué)變化中本性不變。(②同一元素的原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)是相同的：不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物?；衔锏脑臃Q為復(fù)雜原子，其質(zhì)量為所含各元素原子質(zhì)量的總和。同一種復(fù)雜原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同。根據(jù)上述素材．回答下列問題：(1)道爾頓的原子學(xué)說的基礎(chǔ)有哪些(2)道爾頓的原子學(xué)說比古希臘的原子論更具有科學(xué)說服力的原因是什么(3)從上述素材概括近代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本特征。(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”。你如何理解這句話

【答案】：(1)從素材中可以看出。道爾頓的原子學(xué)說的基礎(chǔ)主要有：古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質(zhì)量守恒定律，里希特提出的當(dāng)量定律，普羅斯提出的定組成定律，以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學(xué)說奠定了基礎(chǔ)。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出來的，但是并沒有得到科學(xué)的驗證．而道爾頓的原子學(xué)說是在大量的實驗基礎(chǔ)上．借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學(xué)說服力。(3)①化學(xué)家對物質(zhì)的認識和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W(xué)家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學(xué)說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定律，里希特提出了當(dāng)量定律，普羅斯提出了定組成定律．以及后面出現(xiàn)的倍比定律。都體現(xiàn)了化學(xué)向定量化方向發(fā)展。③以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)．向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出，每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎(chǔ)上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關(guān)系，真理需要以實驗為基礎(chǔ)．同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質(zhì)，由本質(zhì)推斷實驗結(jié)果。

10、學(xué)生的起點能力就是指學(xué)習(xí)新知識必須具備的原有知識、技能的準備水平，研究表明，起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。(1)以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例說明需要學(xué)生具備的起點能力?(6分)(2)說明了解和確保學(xué)生具備起點能力對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)有何重要意義?(7分)

【答案】：(1)“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”需要學(xué)生具備的起點能力：①溶液配制的原理：②所需要儀器的特點和使用方法；③相關(guān)物理量之間的關(guān)系及計算；④操作要領(lǐng)。(2)重要意義：①了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：②確定教學(xué)重點和難點；③設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)：④在原有知識的基礎(chǔ)上有意義的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生理解和掌握知識。

11、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。古希臘的學(xué)者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹穆氊?zé)就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結(jié)合上述材料。簡要回答下列問題：（1）什么是化學(xué)課堂有效提問，化學(xué)課堂提問的功能有哪些?（2）化學(xué)課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注意什么?

【答案】：

12、某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下面試題，并對學(xué)生的解題結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析。(可能用到的相對原子質(zhì)量：HlCl2N14O16)

【試題】

設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)的值，下列敘述錯誤的是()。A．18gH20中含有的質(zhì)子數(shù)為l0NAB．12g金剛石中含有的共價鍵個數(shù)為4NA。C．46gN02和N204混合氣體中含有的原子總數(shù)為3NAD．1molNa與足量的02反應(yīng)，產(chǎn)生Na20和Na202的混合物，鈉失去NA個電子

【考試結(jié)果】

參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計如表l：試根據(jù)上述信息．回答下列問題：(1)本題的正確選項是什么解析部分學(xué)生不選該選項的原因。(2)請分析其余三個選項，并診斷學(xué)生解答錯誤的原因。(3)如果要你講評本題，你教給學(xué)生的正確解題方法是什么

【答案】：(1)本題正確選項為B。部分學(xué)生不選該選項的原因是對金剛石的結(jié)構(gòu)不清楚．誤認為一個碳原子含有4個共價鍵，1mol金剛石含有4mol共價鍵，故含有共價鍵的個數(shù)為4NA，忽略了每兩個碳原子形成一個共價鍵，1mol金剛石含有2mol共價鍵，故將此選項理解為敘述正確的選項。(2)誤選A的原因：對質(zhì)子數(shù)的概念不理解，化學(xué)常用計量的計算掌握不到位；誤選C的原因：N02和N2O4最簡比相同，只計算46g02中的原子總數(shù)即可，誤以為氣體混合后分子數(shù)改變，原子總數(shù)也發(fā)生變化：誤選D的原因：不理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，不知道Na反應(yīng)生成Na2O或Na2O2都失去一個電子。(3)因為質(zhì)子數(shù)=原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，則1molH20含有l(wèi)0mol質(zhì)子，所以A項正確；以一個碳原子為中心觀察．1個碳原子形成4個共價鍵，但每個C—C鍵由兩個碳原子共同組成，每個碳原子各占一半，平均l個碳原子只能形成2個共價鍵，所以1mol金剛石中含2mol共價鍵，所以B項錯誤；如果46g完全是N02，則N02的物質(zhì)的量是lmol，一個分子中含3個原子，所以lmolN02含有的原子的物質(zhì)的量是3mol，數(shù)目為3NA。如果46g完全是N2O4，則N2O4的物質(zhì)的量是O．5mol，一個分子中含6個原子，所以lmolN2O4含有的原子的物質(zhì)的量是3mol，數(shù)目為3NA。綜上，無論是46gN02或N2O4。，還是46gN02和N2O4混合氣體中含有原子總數(shù)均為3NA，所以C項正確；lmolNa與02反應(yīng)，無論生成什么物質(zhì)，Na肯定變成Na+，1molNa失去lmol電子，即NA個電子，所以D項正確。

13、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。體態(tài)語是人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止?；瘜W(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應(yīng)的體態(tài)語，教學(xué)體態(tài)語正是以其獨特的魅力成為課堂教學(xué)中不可忽略的輔助手段，也越來越受到人們的廣泛關(guān)注。根據(jù)以上材料，回答下列問題：（1）簡述化學(xué)教師進行課堂教學(xué)時運用體態(tài)語有何作用?（2）在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師常用的教學(xué)體態(tài)語有哪些?

【答案】：

14、閱讀材料，回答相關(guān)問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，以2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動。它是中華人民共和國成立以來的第八次課程改革。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，目標是全面推進素質(zhì)教育。以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。這也是新課程改革的基本任務(wù)。問題：（1）新課程改革的具體目標是什么?（2）在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?

【答案】：

15、“電離平衡"是高中化學(xué)中的重要概念，按照高中教材內(nèi)容的編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電離平衡”概念之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡”相關(guān)知識，故該知識可應(yīng)用概念同化策略進行學(xué)習(xí)。問題：（1）單—主觀題簡述在電離平衡**中應(yīng)用概念同化策略的主要環(huán)節(jié)。（2）單—主觀題簡述學(xué)生實現(xiàn)概念同化策略的條件。

【答案】：

16、閱讀材料，回答相關(guān)問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，以2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動。它是中華人民共和國成立以來的第八次課程改革。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，目標是全面推進素質(zhì)教育。以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。這也是新課程改革的基本任務(wù)。問題：（1）新課程改革的具體目標是什么?（2）在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?

【答案】：

17、化學(xué)基本理論是高中課程內(nèi)容的重要組成部分，讓學(xué)生理解化學(xué)基本理論是高中化學(xué)課程目標內(nèi)容之一。(1)請以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，說明如何開展基本理論教學(xué)。(2)試分析學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

【答案】：(1)從以下幾個方面開展基本理論的教學(xué)：①突出證據(jù)的作用，幫助學(xué)生形成新的化學(xué)理論。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，舉出鈉與水的反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)、鋁與水的反應(yīng)說明反應(yīng)速率存在快慢。②關(guān)注學(xué)生的原有認知，建立各個概念與新學(xué)概念間的聯(lián)系?；瘜W(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中建立物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、時間、溶液體積、反應(yīng)系數(shù)等與反應(yīng)速率的聯(lián)系。③制造認知沖突，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤觀念。例如，認為一個反應(yīng)中每種物質(zhì)的反應(yīng)速率都一樣，認為根據(jù)公式計算出來的為瞬時速率，直接根據(jù)某時間的物質(zhì)的濃度計算反應(yīng)速率等。④抽象概念具體化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙?？尚蜗罄斫鉃槲锢碇械乃俾?，原子或離子間重組的快慢等。⑤優(yōu)化推理過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。在反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中，列出反應(yīng)方程式，利用三段法(反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后)清楚明了地計算，詳細地分析改變外界條件對反應(yīng)速率的影響。(2)①化學(xué)基本理論和元素化合物(包括有機化學(xué)知識)是高中化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質(zhì)的主導(dǎo)作用。②基本理論的學(xué)習(xí)會加深對元素化合物知識的理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進知識的聯(lián)想、遷移以及運用。③化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生抽象能力的形成和發(fā)展，分析解答化學(xué)問題能力的提高．辯證唯物主義思想和科學(xué)方法的形成。

18、閱讀下面文字，回答有關(guān)問題：某化學(xué)教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師認為他突出了本節(jié)課的重點與難點，但也存在一些不足，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。問題：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請簡述化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的若干教學(xué)策略(至少3種)。(6分)

【答案】：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下：①提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來，大大提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學(xué)效率。③提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生在樂趣中掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。④學(xué)生的課堂參與度提高，他們可以

19、《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》中有這樣的表述：以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素有著極為重要的作用。綜上所述．簡要回答下列問題：(1)化學(xué)實驗有哪些主要教學(xué)功能(2)化學(xué)教學(xué)中，如何利用化學(xué)實驗開展教學(xué)

【答案】：(1)化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最基本的特征。化學(xué)實驗的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在以下四點：①化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；②化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境；③實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑：④化學(xué)實驗是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。(2)在化學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個方面利用化學(xué)實驗開展教學(xué)。①引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。②重視通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。③利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。④引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能。進行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。

20、案例：下面是張老師關(guān)于“金屬化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程實錄。

【導(dǎo)入】

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等等。為什么在現(xiàn)代科技、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中要用到這些金屬和合金?

【發(fā)放學(xué)案】

(包括課堂活動記錄及報告)

【老師】

觀察實驗桌上的金屬鈉——首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內(nèi)物質(zhì)的氣味。

【學(xué)生】

觀察并聞氣味。

【問題提出】

金屬鈉為什么要放在煤油中?這與金屬的哪些性質(zhì)有關(guān)?

【投影】

閱讀、觀察、記錄并填寫活動表。

【實驗】

1．觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉(黃豆粒大小)，觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉。(注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。)2．向培養(yǎng)皿中加適量水，滴入1—2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入到水中，觀察現(xiàn)象。

【實驗記錄】

略?

【概括】

通過上述實驗現(xiàn)象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬，熔點低、密度小、硬度小、展性好。

【科學(xué)探究】

?

【答案】：(1)所用研究物質(zhì)的方法有觀察法、分類法和比較法。所謂的觀察法是一種有計劃、有目的地用感官考察研究對象的方法。分類法在研究物質(zhì)性質(zhì)時。分門別類地對物質(zhì)及其變化進行研究．可以總結(jié)出各類物質(zhì)的通性和特性；反之，知道某物質(zhì)的類別，我們就可推知該物質(zhì)的一般性質(zhì)。運用比較的方法，可以找出物質(zhì)性質(zhì)間的異同，認識物質(zhì)性質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系．對物質(zhì)的性質(zhì)進行歸納和概括。(2)案例中張老師主要采用的是替代式教學(xué)策。這種教學(xué)策在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用．它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點：①比產(chǎn)生式教學(xué)策效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；②知識儲備有限和學(xué)習(xí)策不佳的學(xué)生可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。不足：①因為學(xué)生智力投人少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策好；②由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本教學(xué)思路為：觀察物理性質(zhì)一預(yù)測化學(xué)性質(zhì)一驗證或探究預(yù)測的性質(zhì)一分析現(xiàn)象并解釋一分類、比較、歸納、概括同類物質(zhì)的性質(zhì)。

21、下面是針對同一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的三種不同教學(xué)活動。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

認識氯氣與水反應(yīng)及次氯酸的漂白性。

【教學(xué)活動1】

教師通過講授告訴學(xué)生，氯氣與水發(fā)生反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質(zhì)褪色。

【教學(xué)活動2】

教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學(xué)生觀察布條是否褪色：教師告訴學(xué)生，氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸使布條褪色。

【教學(xué)活動3】

①教師演示氯氣使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色的實驗。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生推測氯氣與水反應(yīng)可能生成的物質(zhì)。③學(xué)生猜測有色布條褪色的原因．并設(shè)計實驗驗證猜想。根據(jù)上述案例．回答問題：(1)對比三個教學(xué)活動，評價各自的優(yōu)缺點。(6分)(2)根據(jù)案例．概括出化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與化學(xué)教學(xué)活動的關(guān)系(3分)，并說明對教學(xué)活動設(shè)計的啟示(5分)。(3)在教學(xué)活動3中，你認為學(xué)生猜測使有色布條褪色的物質(zhì)是什么?如何檢驗這些猜想的真?zhèn)?(6分)

【答案】：(1)

【教學(xué)活動1】

主要采用了講授法進行教學(xué)，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識。優(yōu)點：可以充分利用時間．使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于消極被動的地位．不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位：對基礎(chǔ)不同的學(xué)生均用相同方式對待，不能照顧學(xué)生的個別差異性；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【教學(xué)活動2】

主要采用演示法進行教學(xué)，教師在課堂上通過演示化學(xué)實驗進行教學(xué)，通過實際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優(yōu)點：使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象．把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。從而激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的興趣。缺點：演示實驗后直接呈現(xiàn)結(jié)論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性思維．

【教學(xué)活動3】

主要采用啟發(fā)探究式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)．并形成正確的價值觀．優(yōu)點：改變了單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的主體地位．尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性；學(xué)生設(shè)計、操作、猜想、解釋，運用信息資料、運用知識解決實際問題．提高了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力：學(xué)生在探究中增加了與人合作交流的機會．有利于培養(yǎng)其合作交流的能力．缺點：由于學(xué)生的個體差異，素質(zhì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯不同：課堂難以預(yù)測的情況較多，教學(xué)進度難以控制．課堂秩序難以維持：對教師的能力要求較高．(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動的關(guān)系：教學(xué)活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計實施的一系列師生活動．對教學(xué)活動設(shè)計的啟示：教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在一定理論基礎(chǔ)之上進行設(shè)計，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的實際情況、教學(xué)環(huán)境、教師自身的能力、教學(xué)時間和效率等因素綜合考量，制訂合理的教學(xué)活動，全面完成教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)生猜測使有色布條褪色的物質(zhì)可能是氯氣．也可能是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO。①將干燥的有色布條放進裝滿干燥氯氣的集氣瓶中，觀察布條有沒有褪色。②將氯水滴在pH試紙上，若試紙先變紅后褪色．證明使有色布條褪色的物質(zhì)是HClO。

22、元素化學(xué)知識是高中課程內(nèi)容的重要組成部分，但是元素化學(xué)知識比較零散，若用死記硬背的方法來學(xué)，事倍功半，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，簡要回答下列問題：(1)請簡述開展元素化學(xué)知識教學(xué)的主要教學(xué)策略。(2)請以“二氧化硫”為例，簡要說明如何開展元素化學(xué)知識教學(xué)。

【答案】：(1)元素化合物知識在課堂教學(xué)中的教學(xué)策略：①聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。②充分發(fā)揮實驗的功能，增強感性認識。③重視知識間的相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。④凸顯認識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。(2)在“二氧化硫”的教學(xué)中，可以利用化學(xué)實驗提供生動的實驗現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感性認識。增進學(xué)生的理解。二氧化硫是無色的氣體，其與水反應(yīng)沒有明顯的實驗現(xiàn)象，但可以借助“二氧化硫與水反應(yīng)，能使紫色石蕊試液變成紅色”這個事實，來說明二氧化硫與水發(fā)生了反應(yīng)。為此可設(shè)計探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手探究，在實驗中觀察和分析實驗現(xiàn)象，利用化學(xué)實驗提供的實驗事實來說明學(xué)習(xí)二氧化硫的這一性質(zhì)。

23、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題?；瘜W(xué)基本概念和基本原理是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反應(yīng)，在化學(xué)學(xué)科中，物質(zhì)及其變化本質(zhì)屬性的反應(yīng)就是化學(xué)概念?；瘜W(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)的、有廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。化學(xué)基本原理是物質(zhì)及其變化的內(nèi)在規(guī)律的反映，它能把零散的化學(xué)知識按內(nèi)在的規(guī)律進行組合．形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系．也能使人們從本質(zhì)上認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律。結(jié)合上述材料．簡要回答問題：(1)化學(xué)概念和原理的教學(xué)適合采用什么樣的教學(xué)策略?(2)初中化學(xué)基本概念和原理在化學(xué)教學(xué)中具有什么樣的作用?

【答案】：

【知識點】

化學(xué)基本概念和基本原理的教學(xué)策略(1)對化學(xué)概念和原理的教學(xué)，宜采用如下教學(xué)策略：①遵循認識規(guī)律，運用直觀手段。在化學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)注意充分運用各種直觀教學(xué)手段，保證學(xué)生獲得充足的關(guān)于物質(zhì)及其變化的事實和現(xiàn)象的感性認識。其次要對學(xué)生的感性認識進行引導(dǎo)，提出啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生通過分析、綜合、概括、想象等抽象思維方式，對這些直觀感知獲得的感性認識進行分析和加工，理解概念和原理的內(nèi)涵。②加強聯(lián)系對比，注意分段要求。運用聯(lián)系對比的方法，既能加深學(xué)生對化學(xué)概念內(nèi)涵和外延的理解，又能挖掘概念間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，使概念系統(tǒng)化、清晰化。③注意邏輯推理，重視科學(xué)論證。在教學(xué)中，要注意把握化學(xué)基本概念和原理本身的嚴密的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生進行清晰、條理、嚴密的邏輯推理，并重視科學(xué)論證，才能有效地達成教學(xué)目標。④密切聯(lián)系實際，重視實踐應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)應(yīng)注意密切聯(lián)系實際，幫助學(xué)生理解概念和原理的內(nèi)涵，同時將化學(xué)基本概念和原理聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)①可以簡化和深化元素化合物知識的學(xué)習(xí)，是元素化合物的凝練和升華，是化學(xué)基礎(chǔ)知識的精髓。②可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力?；瘜W(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)需要對元素化合物知識提供的感性認識，經(jīng)過學(xué)生的理性思維加工，挖掘和提取其中的本質(zhì)和規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，同時其智力水平也得到提高。③可以幫助學(xué)生形成正確的觀點和方法。化學(xué)基本概念和原理的形成本身就是辯證唯物主義觀的體現(xiàn)，也是運用科學(xué)方法的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和抽象概括的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

24、案例：下面是某教師關(guān)于混合物和純凈物教學(xué)片段實錄：師：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道空氣是由多種氣體組成的。在化學(xué)上，一般把由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合在一起所組成的物質(zhì)稱為混合物?？諝饩褪腔旌衔?。我們生活中有許多物質(zhì)是混合物，如食醋、墨水、生理鹽水、石油……(老師邊說邊板書，學(xué)生邊聽講邊做筆記)生：還有水(學(xué)生插嘴說著)。師：我先把“水”寫在黑板的最下邊。告訴大家，我們平時喝的礦泉水是混合物。生：那純凈水是不是純凈物呢師：純凈水、潔凈的空氣都是混合物，大家不要被“純凈”“潔凈”這樣的詞所迷糊?；旌衔锏奶攸c是……(略)師：純凈物是由一種物質(zhì)組成的，具有固定的組成和確定的性質(zhì)。例如氧氣，就是純凈物。剛才有同學(xué)說“水”，我把它寫在“純凈物”這邊。告訴大家，如果沒有特別的說明，一般說“水”，是指純凈物。生：那自來水是什么(又有學(xué)生插嘴說著)師：自來水、自然界中的水是混合物。鐵粉、干冰是純凈物。干冰是什么大家知道嗎生：是固體的二氧化碳。師：說得對。生：那冰也是純凈物。

【答案】：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的預(yù)期相差很大的原因主要是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。在該教學(xué)片段中，教師從講解概念的定義開始。將有關(guān)的知識直接傳授給學(xué)生．盡管教師先給出的“混合物和純凈物”定義為學(xué)生提供了一個思考問題的框架．但教學(xué)僅僅是為學(xué)生提供了接受概念定義和模仿的機會．學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上停留在接受事實、記憶事實的水平。忽視了學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)，教學(xué)留給學(xué)生更多的是文字形式上的定義。而對于缺乏相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生而言．文字形式上定義的學(xué)習(xí)就顯得毫無意義。導(dǎo)致教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計的根源主要是：一方面教師不重視化學(xué)概念的本質(zhì)及其教學(xué)價值分析．忽視了概念知識對學(xué)生認識發(fā)展的作用。教師對于教學(xué)目的的認識還停留在表象層面，缺少對教學(xué)目的的本質(zhì)認識。另一方面教師并未真正了解學(xué)生，不知道如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)．絕不僅僅是對概念的形式上的重復(fù)，應(yīng)該包括個人的創(chuàng)造或建構(gòu)。因此在概念的學(xué)習(xí)中，強調(diào)學(xué)生積極思維就成為一個重要的目標。(2)從上述案例可以得到啟示：教師要以關(guān)注學(xué)生思維過程和認識發(fā)展來設(shè)計概念教學(xué)。可以從以下幾方面進行改進：①通過學(xué)生調(diào)研了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。對于“混合物”與“純凈物”，學(xué)生往往以自己的生活經(jīng)驗和直觀感受為依據(jù)．將純凈等同于“干凈…‘潔凈”“澄清透明…‘衛(wèi)生…‘無污染”等。對于空氣是混合物這一知識點，由于教師在課堂上反復(fù)提到，所以學(xué)生能判斷“清新的空氣”是混合物，但對于“潔白的雪花”，有不少學(xué)生還認為它們是純凈物。顯然．簡單地告知學(xué)生通常對改變學(xué)生的前概念幾乎毫無作用，教師的教學(xué)要提供具體的實例．并通過師生或生生互動分析實例．造成認知沖突，才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤概念，并正確地建構(gòu)新概念。有效的課堂教學(xué)必須基于對學(xué)生情況的了解．從而基于學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)。為此．教師必須了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗．②明確學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)和認識發(fā)展目標。首先，對化學(xué)概念的教學(xué)價值進行分析．明確學(xué)生的認識發(fā)展目標?！盎旌衔锖图儍粑铩备拍畹慕虒W(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的視角．從物質(zhì)組成的角度來認識身邊的化學(xué)物質(zhì)．形成對物質(zhì)分類的初步認識。其次，基于課標要求和學(xué)生的認知基礎(chǔ)，對具體概念的學(xué)習(xí)水平做好規(guī)劃。學(xué)生對“混合物和純凈物”概念的認識要遵循從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程．并隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的深入而不斷豐富和深化。為此需要對“混合物和純凈物”概念的學(xué)習(xí)做整體設(shè)計。③創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生思維過程和認識發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。從促進學(xué)生認識發(fā)展的角度看．有效的課堂教學(xué)活動要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，活動應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思維，通過問題引導(dǎo)和高水平思維的參與．讓外顯的學(xué)習(xí)活動有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的認識發(fā)展．因此，化學(xué)概念教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維過程，教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，使之成為認識物質(zhì)及其變化的思想工具。

25、《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》指出：化學(xué)課程體系應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展需要和不同志趣的學(xué)生的需要，教科書編寫時要充分體現(xiàn)這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學(xué)生的未來發(fā)展和后續(xù)化學(xué)課程模塊學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內(nèi)容，為不同學(xué)生的個性發(fā)展提供基礎(chǔ)。結(jié)合材料，回答下列問題：(1)說明設(shè)計《化學(xué)與生活》模塊可使學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展?(6分)(2)試根據(jù)《化學(xué)與生活》模塊特點，選擇合適的化學(xué)教學(xué)策略。(6分)

【答案】：(1)通過《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)習(xí)，進一步了解化學(xué)的重要作用．認識化學(xué)與人類生活的關(guān)系．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。因此，學(xué)生可以在以下幾個方面得到發(fā)展：①認識化學(xué)在促進人類健康、提供生活材料和保護環(huán)境等方面的重要作用：②能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識對生活中的有關(guān)問題作出判斷和解釋：③認識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對提高人類生活質(zhì)量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。(2)《化學(xué)與生活》模塊的教學(xué)策：①教學(xué)內(nèi)容問題化，學(xué)生活動與教師講授并重：②注重情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)：③注重科學(xué)探究方法的教學(xué)；④明確必修化學(xué)的基礎(chǔ)，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學(xué)內(nèi)容及時進行梳理，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

26、概念原理教學(xué)提倡學(xué)生通過活動主動建構(gòu)、形成并應(yīng)用概念，在教學(xué)中體現(xiàn)概念原理知識的認識功能和價值，使學(xué)生了解知識的來龍去脈，不僅知其然，還要知其所以然。請以“鹽類水解”為例，簡述概念原理要達到上述預(yù)期效果，在課堂教學(xué)中應(yīng)采取哪些方法策略。

【答案】：概念原理要達到上述預(yù)期效果，在課堂教學(xué)中應(yīng)采取的方法策略如下：(1)突出證據(jù)的作用，幫助學(xué)生形成新概念?！胞}類水解”可以通過碳酸鈉叫純堿而不是鹽這一認知沖突來幫助學(xué)生建立鹽的概念。(2)關(guān)注學(xué)生的原有認知，建立概念間的聯(lián)系。利用學(xué)生對原有水的電離的知識的認識，幫助學(xué)生建立鹽類水解的原理是因為弱酸陰離子或弱堿陽離子能夠結(jié)合水電離出來的H+或0H-而使溶液顯堿性或酸性。(3)制造認知沖突，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤觀念。通過鹽類水解原理的講解，使學(xué)生轉(zhuǎn)變以前對純堿是堿的錯誤認識。(4)抽象概念具體化，豐富學(xué)生感性認識。為了使學(xué)生更好地感知鹽類水解會使碳酸鈉溶液顯堿性，可以通過將酚酞試劑滴入碳酸鈉溶液中觀察溶液顏色的變化來感知鹽類水解會使溶液顯堿性或酸性。(5)優(yōu)化推理過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。講解鹽類水解的原理后，可以再幫助學(xué)生梳理一次鹽類水解的原理方程，幫助學(xué)生優(yōu)化推理過程。

27、閱讀下列文字。回答有關(guān)問題：有兩位老師在講解乙酸的相關(guān)內(nèi)容時。分別從化學(xué)與社會生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境。老師l：

【引入】

請一位學(xué)生上講臺表演啞劇，劇情是吃魚不小心誤將魚刺卡在喉部，喝一口醋，魚刺變軟變脆，順利咽下。

【設(shè)問】

吃魚的時候不小心誤將魚刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚刺變軟?

【過渡】

這個問題的所在就是這節(jié)課我們要探究的內(nèi)容——乙酸。教師2：

【引入】

師：非常高興今天有機會來到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽說三門有句老話，我說上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學(xué)生接上：“壞做醋”。師：對，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉(zhuǎn)化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學(xué)習(xí)和醋有關(guān)的知識。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)請就上述兩位老師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行分析與評價。(2)簡述中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題。

【答案】：(1)老師l運用讓學(xué)生表演啞劇的形式，結(jié)合生活中常見的問題，生動形象地引入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機；老師2結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵡?，運用當(dāng)?shù)氐囊痪淅显捯胝n題，情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活．但老師2引入課題的情境創(chuàng)設(shè)相對來說不夠生動。(2)創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題：①情境作用的全面性：情境創(chuàng)設(shè)既要為認知學(xué)習(xí)和行為服務(wù)，也要為情感學(xué)習(xí)服務(wù)。②情境創(chuàng)設(shè)的全程性：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。③情境作用的發(fā)展性：創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。④情境的真實性：學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識越可靠，就越容易在真實的情境中運用。使學(xué)生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創(chuàng)設(shè)要設(shè)計好“路徑”和“臺階”便于學(xué)生將學(xué)過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。

28、閱讀下列素材．回答有關(guān)問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學(xué)驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學(xué)家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當(dāng)量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學(xué)家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎(chǔ)上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學(xué)說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學(xué)變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物?；衔锏脑臃Q為復(fù)雜原子，其質(zhì)量為所含各元素原子質(zhì)量的總和。同一種復(fù)雜原子．其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同。根據(jù)上述素材回答下列問題：(1)道爾頓提出原子學(xué)說的基礎(chǔ)有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學(xué)說為什么比古希臘的原子論更具有科學(xué)說服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”你如何理解這句話?(3分)

【答案】：(1)從素材中可以看出，道爾頓的原子學(xué)說的基礎(chǔ)主要有：古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質(zhì)量守恒定律，里希特提出的當(dāng)量定律，普羅斯提出的定組成定律．以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學(xué)說奠定了基礎(chǔ)。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出來的．但是并沒有得到科學(xué)地驗證。而道爾頓的原子學(xué)說是在大量的實驗基礎(chǔ)上，借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學(xué)說服力。(3)①化學(xué)家對物質(zhì)的認識和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W(xué)家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學(xué)說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定律，里希特提出了當(dāng)量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現(xiàn)的倍比定律．都體現(xiàn)了化學(xué)向定量化方向發(fā)展。③以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出．每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎(chǔ)上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關(guān)系．真理需要以實驗為基礎(chǔ)．同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質(zhì)．由本質(zhì)推斷實驗結(jié)果。

29、案例：下面是兩位中學(xué)化學(xué)教師關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)過程實錄。張老師的教學(xué)實錄

【提出問題】

復(fù)習(xí)化學(xué)變化的實質(zhì)(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么，在化學(xué)變化中，參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化?

【做出假設(shè)】

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設(shè)：(1)增加；(2)減少；(3)不變。

【設(shè)計實驗進行探究】

小組討論：根據(jù)實驗?zāi)康暮退峁┑膶嶒炗闷吩O(shè)計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。．進行實驗：學(xué)生依據(jù)實驗方案進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。．匯報實驗結(jié)果：蠟燭燃燒的質(zhì)量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變。．對結(jié)果進行分析學(xué)生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的?！?/p>

【答案】：(1)張老師在化學(xué)課堂上以實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力；李老師在引導(dǎo)啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學(xué)方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要實現(xiàn)這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中．科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論的方式教學(xué)，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。(2)化學(xué)實驗在以下幾個方面對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。第二，重視通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。第三，利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展．認識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用．第四，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進行實驗設(shè)計和實驗操作．分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題．(3)化學(xué)概念、化學(xué)定律是一類較為抽象的化學(xué)知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應(yīng)用的步驟進行教學(xué)。

30、《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》中有這樣的表述：以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素有著極為重要的作用。綜上所述．簡要回答下列問題：(1)化學(xué)實驗有哪些主要教學(xué)功能(2)化學(xué)教學(xué)中，如何利用化學(xué)實驗開展教學(xué)

【答案】：(1)化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最基本的特征。化學(xué)實驗的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在以下四點：①化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；②化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境；③實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑：④化學(xué)實驗是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。(2)在化學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個方面利用化學(xué)實驗開展教學(xué)。①引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。②重視通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。③利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。④引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能。進行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。

31、為測定某銅鋅合金中的銅的質(zhì)量分數(shù)，某校化學(xué)興趣小組用該合金與稀硫酸反應(yīng)，進行了三次實驗。所有的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄見下表（實驗誤差忽略不計）；（1）計算該合金中銅的質(zhì)量分數(shù)；（2）求第三次實驗所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

【答案】：

32、閱讀下列素材，回答有關(guān)問題。素材1公元前5世紀，古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學(xué)驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學(xué)家里希特通過大量的酸堿中和實驗，提出了當(dāng)量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學(xué)家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎(chǔ)上，借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓提出了他的原子學(xué)說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學(xué)變化中本性不變。(②同一元素的原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)是相同的：不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物?；衔锏脑臃Q為復(fù)雜原子，其質(zhì)量為所含各元素原子質(zhì)量的總和。同一種復(fù)雜原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同。根據(jù)上述素材．回答下列問題：(1)道爾頓的原子學(xué)說的基礎(chǔ)有哪些(2)道爾頓的原子學(xué)說比古希臘的原子論更具有科學(xué)說服力的原因是什么(3)從上述素材概括近代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本特征。(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”。你如何理解這句話

【答案】：(1)從素材中可以看出。道爾頓的原子學(xué)說的基礎(chǔ)主要有：古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質(zhì)量守恒定律，里希特提出的當(dāng)量定律，普羅斯提出的定組成定律，以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學(xué)說奠定了基礎(chǔ)。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出來的，但是并沒有得到科學(xué)的驗證．而道爾頓的原子學(xué)說是在大量的實驗基礎(chǔ)上．借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學(xué)說服力。(3)①化學(xué)家對物質(zhì)的認識和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W(xué)家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學(xué)說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定律，里希特提出了當(dāng)量定律，普羅斯提出了定組成定律．以及后面出現(xiàn)的倍比定律。都體現(xiàn)了化學(xué)向定量化方向發(fā)展。③以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)．向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出，每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎(chǔ)上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關(guān)系，真理需要以實驗為基礎(chǔ)．同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質(zhì)，由本質(zhì)推斷實驗結(jié)果。

33、某教師設(shè)計了如下“物質(zhì)的量”