小學語文巨人的花園教學設計學情分析教材分析課后反思

《巨人的花園》教學設計教學目標：（1）知識與技能目標：結合語境理解詞語的意思（2）過程與方法目標：能正確流利有感情地朗讀課文，通過對比的方法，體會巨人在行動和心理上的變化。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過體會主人公性格心理特點，明白要懂得分享，快樂只有和大家一起分享，才會真正快樂。教學重點：想象畫面，體會巨人在行動和心理上的變化。教學難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。教學過程一，介紹作者，導入新課師出示一組墓碑圖片，生談感受。引出作者，并介紹。師;兩張墓碑的圖片，可能會給你帶來不一樣的感受。生描述一下墓碑上的唇印，（很多，大大小小，而且顏色不一）師：可能大家就會奇怪了，人們?yōu)槭裁磿ビH吻這冰冷的墓碑。然而更不可思議的是每一次墓碑擦拭干凈之后，不久，這大大小小的唇印又會奇跡般的出現(xiàn)。這是為什么呢？其實啊，這都跟墓碑的主人有關系。他生前是一位才華橫溢的童話作家。很多年以來，讀過他作品的人，都會從世界各地齊聚而來。并在墓碑上留下吻，以此來表達對這位童話詩人的崇敬。這個人的名字叫王爾德。他是英國著名的詩人，作家，劇作家。他一生只留下了九篇童話，但是在英國文學史上卻具有特殊的地位。他的《自私的巨人》被稱為完美之作。師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是由他的《自私的巨人》改編而來，故事的名字是《巨人的花園》。生（齊）：《巨人的花園》。師：看老師寫課題（板書課題）。師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？生1：從巨人這個詞知道的。師：說說理由。生1、因為在現(xiàn)實生活中沒有巨人。師：想象過嗎？巨人什么樣。生1：巨人很高大，比一般人高大。師：有我這么長嗎？生1：也高。師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。生：非常的大。師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）二，初讀課文師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。生：自由讀課文（四分五十秒左右）。師：來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現(xiàn)的生字最多，誰來，生1：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。生：描寫的是巨人。生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。師：第二組。生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？生2：描寫的都是巨人的花園。師：哦，都是描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現(xiàn)表現(xiàn)。師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？生3：第三組詞語描寫的是孩子們。師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀。生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，生1：溢就是指流出來的意思。師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。生2：洋溢連在一起就是充滿了。師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。生3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：這是什么滿出來了啊。生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？生5：洋溢出來了。師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。生（齊）：鮮花盛開的春天，師：洋溢在——生（齊）：綠樹成蔭的夏天，師：洋溢在生（齊）：鮮果飄香的秋天，師：洋溢在——生（齊）：白雪一片的冬天，師：難怪課文說。生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。生（齊）：巨人。師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。生1、巨人給我留下了冷酷的印象。師：從哪讀出來的，快快告訴大家。生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。師：聽見了嗎？她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內(nèi)容的一個好方法。師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這是巨人給我們留下的印象，那這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了?。可壕奕顺鋈ヂ糜瘟?。師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。生2：我想到，巨人是個孤獨的。師：看來，大家都有同感，這是一個。生（齊）：孤獨的巨人。三,精讀課文師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂的笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續(xù)默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，生1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：他找到了巨人說的話，很好。生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。師：你關注到了巨人的行為，不錯。生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”師：很好，還有嗎？生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的話，看看，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？生5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。生6：我發(fā)現(xiàn)，巨人一次比一次罵得厲害。師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？生7：這三句話都體現(xiàn)了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。生8：他們后面都寫了滾出去。師：你從說話的內(nèi)容上有發(fā)現(xiàn)，還有嗎？生9：我發(fā)現(xiàn)了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？生11：讓我體會到了巨人很自私。師：孩子們，有些這些發(fā)現(xiàn)，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內(nèi)心，去看看他當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。師：可以讀出聲音來，放聲讀。師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：聽出來了嗎？她強調(diào)了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：巨人呀，你怎么這么生氣。生1：因為巨人不想讓孩子們到這個花園里玩。師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯(lián)系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（范讀）咱們一塊兒讀。生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”師：巨人呀，你為什么又發(fā)脾氣啦。生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。師：哦，再看看，好容易才盼來春天，聯(lián)系上下文想想，巨人此時還再想什么。生3：巨人此時還在想，冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。師：聽呀，她說出了文字背后的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。生1：“喂！你趕快滾出去！”師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候是大聲斥責，你再試試，生1：“喂！你趕快滾出去！”師：巨人，你在對誰發(fā)脾氣呢？生1：我在對孩子們。師：一群孩子嗎?誰？生2：我在對花園的孩子們，師：聽聽，聯(lián)系上下文再想想，巨人這時是在對。生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發(fā)脾氣。師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。生3：因為剛才巨人把那群小孩趕出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎么還沒有，趕快走去。師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰愿意來演一演巨人，這么多，那么請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這么他們提提建議。生1：他們要大聲斥責，才能體現(xiàn)出巨人的生氣。師：語氣上要注意。生2：最后一次巨人說的話應該特別大聲，師：還是強調(diào)這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。生3：還要表演出，他真的很生氣，師：這么表演出？3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤玩，然后他就會很生氣的。師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。生七嘴八舌。師：可以，行呀，那就像剛才這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。生表演。師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：這可不是一般的人在發(fā)脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀?。哪且院螅奕说幕▓@里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天——生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。師：已經(jīng)是春天了，可巨人的花園里還是——生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。師：一個早晨，一群孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這時的花園一下子變得。生（齊）：草翠花開，綻出綠芽。師：可是巨人又發(fā)脾氣了——生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀?。┻@時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得——生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責——生3：喂！你趕快滾出去！師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現(xiàn)了一個這樣的巨人？生1：我眼前出現(xiàn)了一個自私冷酷的巨人。師：沒錯。生2：我眼前出現(xiàn)了一個兇酷的巨人。生3：我眼前出現(xiàn)了一個冷酷的巨人。生4：我眼前出現(xiàn)了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。師：的確如此，這正是一個，大家說。生（齊）：冷酷的巨人。師：對（板書：冷酷）。師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？生1：我覺得這個故事很有意思。師：有趣。生2：我覺得這個故事主人公巨人發(fā)得越來越大了，故事情節(jié)也好多了。師：好多了，這個地方怎么說，故事情節(jié)怎么樣？生2：精彩多了。師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節(jié)，它就是這樣的——生（齊）：奇妙。師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。師：說具體點。生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。師：孩子們怎么樣玩的呀。生1：快樂地玩。師：好，你說。生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。師：孩子們都——生2：孩子們玩得非常高興師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。師：那你想問什么呢？生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了。師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉(zhuǎn)變呀，是誰呀？生（齊）：小男孩。師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發(fā)生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”師：小男孩兒是怎么做的，巨人怎么樣呢？生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？師：小男孩在告訴巨人——生1：沒有孩子的地方就沒有春天。師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。生2：快樂要與大家一起分享。師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說——生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是——生（齊）：火辣辣。師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上——生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。師：太有意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——生1：鮮花盛開。師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又——生2：草翠花開。師：樹葉，想想還可以怎么說。生3：綠樹成蔭。師：可以，還可以說——生4：樹葉飄落。師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會——生5：綻出綠芽。師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——生6：冰雪融化。師：用書上的四字詞語。生7：草翠花開。師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？師：巨人終于明白了——生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，那么的——生（齊）：快樂，寬容（板書）四，總結師：是的，巨人用寬容善良的心融化了堅冰，從此巨人的花園又春意盎然，充滿了歡聲笑語，成了——生（齊）：樂園。師：孩子們，這真是一個奇妙的童話。五，布置作業(yè)寫話訓練：巨人和孩子們在一起，多么快樂，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家?guī)兔?，幫他寫一塊告示牌插在花園門口。你們愿意幫助他嗎?可以用到文中的四字短語恰當?shù)孛枥L花園的美景來吸引孩子們；也可以用上這些詞寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。學情分析四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話。如二年級上冊《小鹿的玫瑰花》、《丑小鴨》，三年級上冊《神筆馬良》，三年級下冊《七顆鉆石》等。結合之前的學習，我總結，學生們對童話有較高的興趣。另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。因此，學生們應該能從本單元吸收更多的知識。效果分析一、抓住文本的情感因素，在想象中陶冶情操通過本課的學習，引導了學生抓住了花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開了想象的翅膀，孩子們對見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時態(tài)度的兇惡，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，通過教師的引導，學生通過想象很快進入到童話優(yōu)美的意境中。通過對重點詞“美麗”“變化”的想象研讀，在潛移默化中明白了做人要寬容、不要太自私的道理。二、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意在設計中，我非常注重學生的“讀”。這里的“讀”不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境。在美讀“花園的美麗”這一部分時，教師通過漸進性的指導，使學生自然融人到其中。在感悟“變化”時，我抓住文本的要點，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。教材分析《巨人的花園》是小學語文人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是英國著名作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，花園一年四季美麗如畫。但當他外出回來看見孩子們在里面快樂玩耍時非常生氣，把孩子們都趕了出去，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；他的自私換來了花園長久的寒冬。后來經(jīng)過一個小男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以明白“獨樂樂不如眾樂樂”，這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！課文內(nèi)容生動活潑、意蘊深刻，是對學生進行人文素養(yǎng)教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。評測練習一、看拼音，寫詞語。yánɡyìyǔnxǔwéiqiánɡzēnɡtiānxùnchì()nínɡshìchāichúyúkuài()()(()()()()lěnɡkùfùɡài)()()二、詞語手拉手。漂亮的刺骨的漫長的歡樂的嚴冬笑聲寒風花園快樂地大聲地盡情地孤獨地游戲渡過玩耍訓斥三、根據(jù)下列各句意思寫出相應的詞語。1．情緒、氣氛等充分流露。（）2．由著自己的性子，任意。（）3．聚精會神地看。（）四、讀句子，按要求寫詞語。1．巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！”其中“允許”的近義詞是（），反義詞是（）。2．趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的牌子。其中“禁止”可以用詞語（）替換。五、理解課文后填空?！毒奕说幕▓@》是_____國作家__________寫的一篇_______故事，講的是_________看到__________在自己的花園里玩耍，很生氣，他趕走孩子以后，便在花園周圍________________，將________拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在___________的啟發(fā)下，_______醒悟了，隨即__________，花園成了__________________。_________生活在___________和___________中間，感到_______________。從這篇課文中，我們可以體會到。七、童話不僅內(nèi)容有趣，而且能教會我們一些道理。這篇童話就告訴我們“分享是快樂的”、“能和別人分享的快樂才是真正的快樂”，請你結合生活實際，談一談你的理解。八、在童話的王國里，還有很多有趣神奇的故事，有興趣的同學們可以在課余時間自己讀一讀童話故事，讀完還可以給自己的朋友們講一講故事內(nèi)容，或者和朋友們演一演故事情節(jié)。課后反思《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：1、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。2、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。3、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能