2015學(xué)年順德區(qū)小學(xué)語文中年教師課堂教學(xué)比賽綜述1講解1

奮蹄揚(yáng)鞭不惑年——2015學(xué)年順德區(qū)小學(xué)語文中年教師課堂教學(xué)比賽評述2015年11月25—26日，11位已屆不惑之年的資深美女教師和獨(dú)一無二的具有鋼鐵般意志的張勁紅老師，在一中附小新德業(yè)學(xué)校的賽場上，展示了他們美麗、優(yōu)雅、從容的教學(xué)姿態(tài)，展露各自的教學(xué)風(fēng)格，顯示成熟的教學(xué)魅力。一中附小能容納500多人的多能媒體室，座無虛席，不得不在過道添加椅子。兩天12節(jié)課，聽課老師聚精會(huì)神，賽場除了上課師生的朗朗的讀書聲、熱烈的討論聲，再也聽不到其他的雜音。兩天，我們不但享受了精彩的課堂，也收獲了感動(dòng)，見證了順德老師的堅(jiān)強(qiáng)。無以為報(bào)，只能以笨拙之筆，懷著難以抑制的感情，本著求真求實(shí)求善的學(xué)人之心，為本次比賽盡量作客觀的評述。一、課文的教學(xué)價(jià)值葉圣陶老先生對學(xué)習(xí)教材有過精辟的言論：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那就是國文教本”①，“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)?！雹凇罢Z文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！雹圻@些思想一直指導(dǎo)著語文教學(xué)。然而，葉老并沒有進(jìn)一步闡明“例子”的內(nèi)涵和外延，以及如何在例子中尋找可作為教學(xué)“例子”的內(nèi)容，以致教師在理解葉老的理論時(shí)，只有空泛的“例子”一詞，而沒有深究課文的教學(xué)價(jià)值。教材的例子價(jià)值該從哪些方面體現(xiàn)？葉老沒有回答，但葉老于1943年對學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值有過這樣的觀點(diǎn)：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常有三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還有一種是文化價(jià)值?！雹苓@可以看作葉老從宏觀的課程設(shè)置角度，對課程提出價(jià)值的觀點(diǎn)。4時(shí)隔半個(gè)世紀(jì)，朱紹禹先生于1998年對語文教科書的價(jià)值提出“其價(jià)值最終也最顯著地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。分別說來，其對學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)為思想情感、知識傳遞和技能訓(xùn)練的三種價(jià)值?！雹葸€是從宏觀的教材提出價(jià)值判斷，只不過比葉老范圍縮小了些，還沒有涉及到具體的課文價(jià)值判斷。課文都有其教學(xué)的價(jià)值，然而，課文的教學(xué)價(jià)值不像商品的價(jià)值以外顯的形式存在著，它更多的是內(nèi)隱的價(jià)值。這需要教師用智慧去領(lǐng)悟，去挖掘，去運(yùn)用其核心價(jià)值。加之課文教學(xué)價(jià)值因判斷標(biāo)準(zhǔn)、年級要求、學(xué)生心智等因素，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)判斷、規(guī)定其價(jià)值。因而學(xué)術(shù)界研究宏觀課程、教材的教學(xué)價(jià)值多，研究微觀的課文教學(xué)價(jià)值少有論及。實(shí)施課文教學(xué)的教師因沒有理論指導(dǎo)，不能有意識地觸及、思考課文的教學(xué)價(jià)值，只是對課文作膚淺的接受。如何探討、判斷課文的教學(xué)價(jià)值？可以綜合葉老和朱老對教材價(jià)值的論述，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)三個(gè)維度的表述，從三個(gè)維度加以思考：知識、方法、思維。知識是指課文承載著外顯的，課標(biāo)規(guī)定的基本語文知識。方法，是指課文蘊(yùn)含著文章結(jié)構(gòu)方法、行文方法、觀察方法、敘事方法、邏輯方法等。思維，是指課文隱藏著的作者思考、表達(dá)的角度、觀點(diǎn)。隨著年段的不同，課文的教學(xué)價(jià)值側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，低年段側(cè)重于外顯的知識，高年段側(cè)重于方法和思維。如果是高中階段，則應(yīng)借助課文，重于培養(yǎng)學(xué)生思維。張志公先生曾提出“什么是智力？智力的主要內(nèi)容是思維能力，包括思維的準(zhǔn)確性、敏捷性以及突破性。一個(gè)人能夠迅速、準(zhǔn)確的接受外界的刺激、信息，并經(jīng)過分析、選擇、判斷，做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，這個(gè)人的思維能力就比較高也就是我們通常說的比較聰明。如果不僅如此，他還能在已知的知識、規(guī)律的基礎(chǔ)上，大膽的有根有據(jù)的提出未知的東西，把它交付檢驗(yàn)、證實(shí)或修改，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)，這就是創(chuàng)造力，即思維的突破性?！雹拊诒敬伪荣愔?，我們賽前提出要研究課文的教學(xué)價(jià)值，挖掘課文的核心價(jià)值，教課文中有價(jià)值的知識與能力。本次活動(dòng)對課文教學(xué)價(jià)值做了有益的探索。如西山小學(xué)趙燕楊老師教《清澈的湖水》，二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，該學(xué)習(xí)什么呢？趙老師緊緊抓住課文中的的一個(gè)比喻句，作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻句說話的核心價(jià)值，通過多種的形式讓學(xué)生運(yùn)用比喻句說話。趙老師抓住“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹。”在讓學(xué)生認(rèn)識、辨別比喻句中“正要”“欲”的意思和“正要跳起”與“青蛙”、“展翅欲飛”與“雄鷹”的相像與關(guān)聯(lián)后，讓學(xué)生仿照例子說比喻句，再顯現(xiàn)多幅藍(lán)天白云的幻燈片，讓學(xué)生仿說“那邊的云朵像一（）（）的（），這邊的云朵像一（）（）的（），山頂上的那幾朵云寶寶，好像正在（）呢”這里，趙老師將量詞、名詞、喻體有機(jī)的結(jié)合起來，并且在仿照課文例句的基礎(chǔ)上，有意識地?cái)U(kuò)大了句子的容量，加上了“山頂上的那幾朵云寶寶，好像正在（）呢”。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)課文不是簡單機(jī)械的接受、模仿，而是借助課文“例子”，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，由模仿到創(chuàng)造的教學(xué)思想，符合現(xiàn)代教育潮流。同上《清澈的湖水》的附小李紅萍老師，也緊緊抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生有層次地、由淺入深、由課內(nèi)到課外。二、明確的教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素有：理論認(rèn)識的抉擇；教材文本的解讀；學(xué)生狀況的分析⑦。教學(xué)目標(biāo)的制定要明確、具體、合適。明確指的是要教什么，具體指的是教的內(nèi)容，合適指的是符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理規(guī)律。本次活動(dòng)，老師對教學(xué)的目標(biāo)的制定基本能把握這些原則。如《清澈的湖水》一一一中附小李紅平老師.會(huì)認(rèn)12個(gè)字，會(huì)寫“眼”“睛”.有感情地朗讀課文，會(huì)背誦自己喜歡的句段。.理解、品讀重點(diǎn)句子，感受風(fēng)景美、心靈美?！陡赣H和鳥》—一順德區(qū)均安鎮(zhèn)中心小學(xué)何順葵.認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)寫“喜”“重”兩個(gè)字。.初讀課文，初步感知課文。.指導(dǎo)有感情地朗讀，讀好詞語、讀好句子.體會(huì)“父親”的愛鳥之情?！独茄郎轿鍓咽俊芬灰坏聞傩W(xué)胡雪靜.學(xué)習(xí)生字詞，力求正確、流利、有感情地朗讀課文。.理清敘述順序，初步學(xué)會(huì)小標(biāo)題，概括主要內(nèi)容。.研讀第二自然段，感受英雄仇恨侵略者，痛殲敵寇的情感。由這些例舉的教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到，教師對教學(xué)目標(biāo)的制定在一定程度上是比較明確具體和合適的。三、適宜的教學(xué)內(nèi)容“語文教學(xué)內(nèi)容，既包括在教學(xué)中現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’—一處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課堂實(shí)施中教師對課程內(nèi)容（正的或負(fù)的）創(chuàng)生”⑧對教學(xué)內(nèi)容的理解，比較多的老師理解為課文內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，這是片面的。。教學(xué)內(nèi)容是指在課堂里施教的內(nèi)容，是需要選擇和重構(gòu)的。王榮生教授從教學(xué)內(nèi)容的角度開發(fā)了評價(jià)一堂語文課的9級累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：⑨“進(jìn)行連續(xù)性考察”是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要否是教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致否是教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致否是想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致否是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致否是教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致否是教學(xué)內(nèi)容相對集中否是教的是“語文”的內(nèi)容否是教師對所教內(nèi)容有自覺的認(rèn)識否運(yùn)用王榮生教授的觀點(diǎn)衡量本次的教學(xué)比賽，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師能在教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)上下功夫，有意識地挖掘作為例子的“課文”的教學(xué)內(nèi)容，選擇與課程目標(biāo)一致、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)步，也是可貴的。如德勝小學(xué)胡雪靜老師上的《狼牙山五壯士》，花10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，給文章擬小題，將長長的課文讀薄。同時(shí)在擬小標(biāo)題的時(shí)候，采用“接受任務(wù)—一□□口口一一□□口口一一□□口口——跳下懸崖”的形式，讓學(xué)生填空。在填空之前，胡老師充分利用已有的“接受任務(wù)”“跳下懸崖”的信息，讓學(xué)生懂得本次擬小題可用四個(gè)字，并再通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)讓學(xué)生悟出四個(gè)字里，前面是動(dòng)詞，后面是名詞。這樣，學(xué)生就花比較少的時(shí)間，擬出能反映課文內(nèi)容的恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。擬小標(biāo)題這一教學(xué)內(nèi)容，是本單元教材的教學(xué)內(nèi)容，也與的學(xué)生實(shí)際需要，與學(xué)習(xí)需要相一致的。再如樂從小學(xué)張勁紅老師上的《圓明園的毀滅》。這是一篇沒有作者、沒有出處的課文，編者雜糅了不同文體的幾篇文章，經(jīng)過編寫而成的。這樣的一篇文章，語體風(fēng)格不一致，既有第2、3段像導(dǎo)游詞的介紹性的描寫，也有第4段像議論性語言的因果關(guān)系的結(jié)論；既有對宏偉、剔透建筑的例舉，也有對收藏歷史文物的概述；既有白話“拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)”，也有“上自先秦時(shí)代的青銅器，下至……”文白雜糅的語句；既有“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”這句由第2、3段過渡到第4段的過渡句，卻沒有由輝煌轉(zhuǎn)入毀滅的過渡句或過渡段，硬生生地由輝煌轉(zhuǎn)入英法聯(lián)軍的火燒圓明園。面對這樣不得不教的文章，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容有一定的困難。張勁紅老師大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生選出對圓明園的評價(jià)三個(gè)句子：“是一座舉世聞名的皇家園林”“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶”用“是……又是……更是”逐步遞進(jìn)的句式對圓明園進(jìn)行整體的感知、把握。然后對圓明園的輝煌建筑，通過讀原句，擴(kuò)句朗讀等方式，以達(dá)到對圓明園的輝煌的理解和感受。這樣的處理，避開了課文的不足，又能達(dá)到教學(xué)的目的。四、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式采用哪種學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，這是老師必須思考的。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。同理，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)方式。是小組討論還是個(gè)人解疑，是朗讀還是品味，是互學(xué)還是靜思，是查閱資料還是整理資料，皆由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定。我們可喜地看到，12位參賽老師，在學(xué)習(xí)方式的選擇上，都很明智，能與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，有較高的選擇藝術(shù)。12節(jié)課，沒有出現(xiàn)單一的學(xué)習(xí)方式，也沒有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如教二年級的《清澈的湖水》《父親和鳥》的三位老師，以讀和說為主要學(xué)習(xí)方式。在讀的方式選擇上，又采用不同形式的讀。教師范讀、全班齊讀；開口朗讀，默讀；全班齊讀、小組朗讀；男生讀、女生讀；教師讀、學(xué)生讀；刪詞讀、添詞讀；分角色讀等等。這些不同形式的朗讀方法，既讓學(xué)生理解了課文、把握了情感、感受了語言的聲律美、音韻美和人物的內(nèi)心世界，又訓(xùn)練了學(xué)生朗讀的技巧和方法。再如教四年級《那片綠綠的爬山虎》《為中華之崛起而讀書》的三位老師，文章較長，有一定的思考空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容是體會(huì)作者的情感和作者的語言表達(dá)形式。與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，較多的是采用自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。勒流街道江義小學(xué)李清河老師就采用小組學(xué)習(xí)歸納文章記敘的三件事;在具體學(xué)習(xí)作者如何記敘事情時(shí)，則采用自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、品味語言所表達(dá)的情感。語言的涵詠是個(gè)性化的行為，是個(gè)人知識、情感、閱歷綜合的表現(xiàn)，不適合采取學(xué)習(xí)，只能獨(dú)自思考。又如教《狼牙山五壯士》的胡雪靜老師。根據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和五年級學(xué)生的特點(diǎn)，更多的是采用自主學(xué)習(xí)方式。在擬小題時(shí)，先自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自擬小題，然后組織討論，采用自主、合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在品讀課文精彩的場面描寫，進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，先是靜心默讀，獨(dú)立批注，最后全班品讀交流也是采用自主、合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。獨(dú)自靜思、獨(dú)立批注，充分開動(dòng)天君，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。先自有心得，才與同學(xué)交流，取長補(bǔ)短，增廣角度。這符合對話原理和未來對學(xué)習(xí)能力的要求。“掙扎在喉間的一句話，我輕輕地把它放回去”，但對原則性的問題，有必要提出來并加以商榷。一、研讀教材研讀教材不單指研讀課文的內(nèi)容，還要研究與課文相關(guān)的編者意圖、作者意圖、寫作背景、作者生平、性格、信仰等等內(nèi)容。因?yàn)檫@些，對教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和理解課文都有著相當(dāng)重要的作用。如若對某一方面的不了解或了解不深入，往往會(huì)影響課堂教學(xué)。以《那片綠綠的爬山虎》為例。現(xiàn)場調(diào)查，讀過《那片綠綠的爬山虎》原文的教師幾乎為零，這實(shí)在出人意外。教材已注明“本文作者肖復(fù)興，選作課文時(shí)有改動(dòng)”，備課時(shí)不追根溯源，找原文比較一下，看看課文改動(dòng)了哪些，為什么要這樣改，改得合不合理，實(shí)在是不應(yīng)該。編者可能是出于考慮兒童心智，也可能是其他因素，絕大多數(shù)小學(xué)課文是經(jīng)過改動(dòng)的，有些改動(dòng)甚至傷筋動(dòng)骨的。這更需要教師靜心研讀教材，研讀原文?！赌瞧G綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興先生1992年為懷念葉圣陶老先生而寫的紀(jì)念文章。葉老于1988年仙逝。被教材編者刪除的原文第一段是：一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。小時(shí)候，捏著可憐巴巴的一角七分錢，踮著腳尖從家門口對面的郵局里買來一本《少年文藝》時(shí)，我開始迷上文學(xué)。我漸漸沉浸在我國現(xiàn)代文學(xué)之中。魯迅、冰心、葉圣陶、許地山……一位位相繼闖入我的心中。他們的作品令我愛不釋手。冥冥幻想里，我像今天青少年朋友一樣，想入非非地想像著他們的模樣、為人及性格。但是，我沒有想到有一天我會(huì)結(jié)識他們當(dāng)中的一位，并且能夠聆聽他的教誨。二十余年彈指飛去，當(dāng)他白發(fā)如銀時(shí)，我竟如他一樣走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。在我的人生旅途中，他起的作用舉足輕重。他就是葉圣陶先生。這一段定下了作為作家的肖復(fù)興對葉老的感情：感激。課文不但刪除這一段，還刪除了許多表達(dá)作者強(qiáng)烈情感的句段，這里不一一列舉。刪除了表達(dá)作者強(qiáng)烈情感的詞語和句子后，課文中有些的情感表達(dá)就變得空穴來風(fēng)，有些詞語就變得不很恰當(dāng)，顯得很突兀，如三次對爬山虎富有感情描寫的就顯得有些找不著情感的皈依，找不到根據(jù)了。二、目標(biāo)定位由于對課文的研讀不深入細(xì)致，就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)。還是以《那片綠綠的爬山虎》為例：兩位上課老師的教學(xué)目標(biāo)分別是：目標(biāo)（一）.正確認(rèn)讀“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、閃爍、蘊(yùn)含、余暉、窗欞、搖曳、莫名其妙、春風(fēng)拂面、映入眼簾、堪稱楷?！钡仍~語。.正確、流利朗讀全文，重點(diǎn)指導(dǎo)讀1—5自然段，讀出對葉老的敬佩之情。.通過品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會(huì)課文中含義深刻的句子，感悟葉老堪稱楷模的人品和作品。.通過品析葉圣陶先生的作文修改稿，學(xué)習(xí)寫作文和修改作文的基本方法和原則。目標(biāo)（二）.了解課文，聯(lián)系上下文體會(huì)文中含義深刻的句子。.初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。.感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。我們姑且不評論對教學(xué)目標(biāo)表述的語言規(guī)范，單就教學(xué)目標(biāo)是否與課文的核心內(nèi)容一致評論，目標(biāo)（一）（二）不謀而合地制定了“學(xué)習(xí)修改作文的方法”“感悟葉老堪稱楷模的人品和作品”兩點(diǎn)。且看目標(biāo)“學(xué)習(xí)修改作文的方法”。這是否應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)呢？看教材的單元導(dǎo)語：“讓我們來認(rèn)真閱讀本組課文，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在成長中的故事中體驗(yàn)成長的快樂，思考成長中的問題，留下成長中的足跡?！睆奶崾菊Z中可以看到關(guān)鍵詞是“體驗(yàn)”“思考”。體驗(yàn)快樂，思考問題，與“學(xué)習(xí)修改作文的方法”毫不沾邊。教師可能受了課后附錄的資料袋影響，將目標(biāo)定