表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及實(shí)施建議

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及實(shí)施建議作者：李喬娜張瀟丹來源：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)?教師版》2016年第01期摘要：我國(guó)新課程改革針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中過分關(guān)注知識(shí)獲取、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等的局限和不足，提出了“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的要求，這對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文通過文獻(xiàn)分析的方法，回顧并闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、分類、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)主體等問題，在此基礎(chǔ)上比較客觀紙筆評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并論述我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必然性和注意事項(xiàng)，以期為我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革提供一些啟示。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；評(píng)價(jià)主體引言近年來，我國(guó)新英語(yǔ)課程改革提出了英語(yǔ)教育的課程目標(biāo)要在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，并強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和經(jīng)驗(yàn)。與此相應(yīng)，新課程改革倡導(dǎo)健立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)在很多方面已經(jīng)不能適應(yīng)這一要求。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必要性在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，這反映了學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力受到了重視。在貫徹新課標(biāo)的過程中如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的這些能力，是廣大實(shí)踐工作者無(wú)法回避的問題。如何在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)理念，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生、教育及社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，是我們目前面臨的一大問題。為此，新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化。而起源于美國(guó)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的不足。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方法越來越受到重視。熊麗萍（2007）指出，在這些國(guó)家表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的發(fā)展和運(yùn)用已經(jīng)相對(duì)成熟。而在我國(guó)，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的探索和嘗試還處在初級(jí)階段。朱虹（2009）曾采用問卷法和訪談法對(duì)河南省中學(xué)教師就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念的理解尚不全面，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性及全面性，使用的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)以及為學(xué)生提供的反饋未達(dá)到預(yù)期效果。為了滿足我國(guó)課程改革提出的評(píng)價(jià)改革的迫切需要，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)盡快發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，筆者認(rèn)為有必要在對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、分類、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)主體等問題進(jìn)行一一闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必然性進(jìn)行探討。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵要對(duì)我國(guó)目前的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)質(zhì)性變革，使評(píng)價(jià)能夠基于新課程改革提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，并將評(píng)價(jià)真正用于促進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一條重要的途徑。這是由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特征所決定的。國(guó)外在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究方面最有代表性的人物是Stiggins（1987）和Wiggins（1989），國(guó)內(nèi)也不斷有學(xué)者對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行定義，如陳英豪與吳裕益（1991）、余民寧（1997）、李坤崇（2011）等等?？v觀學(xué)者們的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)他們都強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含以下三方面內(nèi)涵：第一，真實(shí)情境中知識(shí)和技能的運(yùn)用；第二，學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法（答案）或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；第三，評(píng)價(jià)者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)分規(guī)則做出判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要具有如下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的表現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的取材大多與實(shí)際生活有關(guān)，以貼近實(shí)際生活的問題來評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以真實(shí)或虛擬的問題來考核學(xué)生實(shí)際生活的表現(xiàn)為主。（2）評(píng)價(jià)高層次認(rèn)知思考能力和問題解決能力Airasian（1996）認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生構(gòu)建答案而非傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)著重事實(shí)的確認(rèn)與回憶，即要求學(xué)生創(chuàng)造性地產(chǎn)出答案，而不是將學(xué)生思維禁錮在給出的答案選項(xiàng)中。因而問題的答案也就不存在唯一性的問題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)事實(shí)性知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)做'的過程和結(jié)果，因此能夠較完整地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）強(qiáng)調(diào)教、學(xué)和評(píng)的有機(jī)統(tǒng)合在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教、學(xué)、評(píng)通常是相分離的，評(píng)價(jià)是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供具有意義、挑戰(zhàn)性并且與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，不僅可以作為教學(xué)的工具同時(shí)也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。從教學(xué)角度來說，教師可以通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特征，全面了解學(xué)生的進(jìn)步與困難，以便根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求調(diào)整教學(xué)。從學(xué)生的角度，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中，不斷自我審視，通過自我決定、自我組織、自我反思和自我修改來主動(dòng)發(fā)展自我。同時(shí)也可以通過和團(tuán)體成員進(jìn)行溝通交流，傾聽意見并相互借鑒學(xué)習(xí)，從而完善作品。（4）兼顧評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)置于學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程，如以演算結(jié)果評(píng)定結(jié)果而不分析演算過程，測(cè)量實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)而不看操作過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅分析學(xué)習(xí)結(jié)果，亦重視學(xué)習(xí)過程（余民寧，1997），如評(píng)價(jià)時(shí)兼顧學(xué)生解題程序與呈現(xiàn)結(jié)果、兼含實(shí)驗(yàn)操作與成果報(bào)告等，較能了解學(xué)生出錯(cuò)的原因及學(xué)生對(duì)某一問題思考的層面、過程和邏輯，更能察覺學(xué)生缺點(diǎn)，進(jìn)而診斷其學(xué)習(xí)困難。（5）提供清楚明了的評(píng)分規(guī)則表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有清楚明了的評(píng)分規(guī)則，并且會(huì)提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)開始之前就知道自己在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到什么樣的水平，明確知道將來他們會(huì)被如何評(píng)價(jià)。為了獲得更理想的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生會(huì)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，盡可能按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、規(guī)范自己的思想和行為，不斷縮小自我與目標(biāo)的差距，從而不斷提升自我。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型不同學(xué)者根據(jù)不同的維度，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了不同的分類，其中最常用的分類就是依據(jù)表現(xiàn)的限制程度將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分成限制性的表現(xiàn)任務(wù)和擴(kuò)展性的表現(xiàn)任務(wù)。其中，限制性的表現(xiàn)任務(wù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)形式的方向做了一定限制，它對(duì)表現(xiàn)任務(wù)通常描述得很明確，結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)。比如，要求學(xué)生寫一封求職信、大聲朗讀一個(gè)故事或者用英語(yǔ)詢問前去火車站等。也可以采用改進(jìn)的客觀式測(cè)驗(yàn)，比如采用選擇題或者問答題，通常要求學(xué)生解釋或者判斷答案，并追問學(xué)生選擇理由，或者對(duì)答案進(jìn)行拓展，有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生解釋為什么不選擇其他答案。由于限制性的表現(xiàn)任務(wù)本身較具結(jié)構(gòu)性，要求學(xué)生回答時(shí)間較短，使得學(xué)生可以在課堂上回答較多的問題，因而它可以評(píng)價(jià)較廣泛領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。擴(kuò)展性的表現(xiàn)任務(wù)只是對(duì)學(xué)生提出任務(wù)主題，但是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和展現(xiàn)結(jié)果的方式不加限制。它要求學(xué)生在任務(wù)本身所提供的信息基礎(chǔ)上，自己確認(rèn)任務(wù)內(nèi)涵和要求，并從不同的渠道查找和收集所需信息。在完成任務(wù)的過程中，考查學(xué)生不斷搜索、判斷、整合和利用信息的能力。擴(kuò)展性的表現(xiàn)任務(wù)著重問題解決、各種技巧與理解能力的綜合評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體是多元的，新課標(biāo)要求優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)主體上，除了傳統(tǒng)的教師自評(píng)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也注重學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他外界作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，其作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主體之一是不言自明的，在整個(gè)評(píng)價(jià)中起引導(dǎo)作用，同時(shí)教師評(píng)價(jià)作為一種他評(píng)，具有客觀性。教師參與了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維；在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，按照學(xué)生不同階段的發(fā)展水平給予評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生反思及成長(zhǎng)。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重視學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在老師、家長(zhǎng)的幫助下，根據(jù)自己實(shí)際情況制定短期及長(zhǎng)期目標(biāo)，不僅是知識(shí)目標(biāo)，更包括技能與素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以按照目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行自評(píng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，來促進(jìn)個(gè)人的獲得全面發(fā)展。學(xué)生一方面可以將現(xiàn)在與以前進(jìn)行對(duì)比，找到進(jìn)步與不足，制定下一階段的目標(biāo)，因此學(xué)生自評(píng)的過程是一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)問題、不斷自我提醒和努力反思的過程，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)來更有效地了解自己的實(shí)際情況，并努力改善自己的不足。另一方面通過學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以互相發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)和不足；在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以將個(gè)人表現(xiàn)與他人進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。家長(zhǎng)參評(píng)魏世彬（2009）認(rèn)為在新課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校要依靠和發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育作用，發(fā)動(dòng)他們關(guān)心和參與學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，協(xié)同教師幫助學(xué)生選擇課程，確定未來的專業(yè)發(fā)展方向。家長(zhǎng)在孩子的校外學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要的作用，對(duì)于孩子成長(zhǎng)變化和學(xué)習(xí)情況了解比較多，因此家長(zhǎng)參評(píng)可以反映出學(xué)生階段性的變化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的比較評(píng)價(jià)目的不同客觀紙筆評(píng)價(jià)關(guān)注給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的在于評(píng)價(jià)知識(shí)、理解力化為行動(dòng)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生善用有用的技能與知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)由計(jì)劃、建構(gòu)及表達(dá)原始反應(yīng)來評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生們?cè)谀繕?biāo)領(lǐng)域中通過學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)或技能，并要在具體的情境中運(yùn)用復(fù)雜的知識(shí)。比如評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通技能時(shí)，知道或者記住良好的溝通方法和原則并不能實(shí)現(xiàn)這類目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，而在真實(shí)情境中的運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)一定的溝通意圖才是最終目標(biāo)。評(píng)價(jià)對(duì)象不同客觀紙筆評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)置于學(xué)習(xí)結(jié)果，不重學(xué)習(xí)的過程。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩者兼顧，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度和投入程度，了解學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和有效表達(dá)自我的能力，因此能夠較完整地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)內(nèi)容不同客觀紙筆評(píng)價(jià)往往限于單一學(xué)科的知識(shí)，未兼顧技能與情感態(tài)度因素，使得評(píng)分結(jié)果僅是分科的零碎認(rèn)知結(jié)果，難以評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知、技能、情意的全方面學(xué)習(xí)成果（陳英豪、吳裕益，1991）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生整合運(yùn)用多門學(xué)科的能力，而不僅限于單一學(xué)科知識(shí)；能將評(píng)價(jià)內(nèi)涵多樣化，兼顧認(rèn)知、技能與情意，獲得學(xué)生全面性的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不只是學(xué)生記憶的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)方式不同客觀紙筆測(cè)驗(yàn)以單一的紙筆測(cè)試為主，且評(píng)價(jià)僅限于可量化部分，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)較具多樣化，可借助多種手段評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力，包括作品集、檢核表、評(píng)定量表、檔案袋評(píng)價(jià)等方式，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用不同傳統(tǒng)評(píng)價(jià)非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、公正性、客觀性，常常是為了評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。其中，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在測(cè)查高級(jí)思維能力即運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)方面更具有優(yōu)勢(shì)，例如，學(xué)生為了完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須運(yùn)用邏輯思維對(duì)任務(wù)本身所提供的信息、任務(wù)內(nèi)涵和要求進(jìn)行思考，并從不同的渠道查找和收集所需信息。而在篩選和整合各類信息的過程中，學(xué)生的批判性思維也會(huì)得到一定鍛煉。可以說，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是一個(gè)發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力的過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠較好地克服標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一些弊端，側(cè)重學(xué)生在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅重視學(xué)生學(xué)科基本素質(zhì)的發(fā)展，更重要的是通過對(duì)學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)的分析，評(píng)價(jià)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)需要強(qiáng)調(diào)的是，提倡使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不等于主張廢除客觀紙筆測(cè)驗(yàn)，事實(shí)上，客觀紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中某些目標(biāo)是最有效的評(píng)價(jià)方式，只是它檢測(cè)不了應(yīng)該處于課程核心地位的豐富而復(fù)雜的任務(wù)。因此，我們并不是主張取消客觀紙筆評(píng)價(jià)，而是要豐富和完善現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)無(wú)疑使我們應(yīng)該加以利用的一大有效手段?；仡檱?guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外不少國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)成功將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入了學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有良好的借鑒意義，同時(shí)也在客觀上說明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，在理論上和技術(shù)上已經(jīng)不存在無(wú)法克服的困難。通過查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)一些教師已經(jīng)開始嘗試在課堂教學(xué)中探索使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但是絕大多數(shù)教師對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)尚處于初級(jí)階段或者對(duì)其持悲觀態(tài)度。不可否認(rèn)，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)手段都有其固有的限制和缺點(diǎn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也不例外。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的限制性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施不易表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要兼顧任務(wù)的真實(shí)性、過程性，又要能夠考察到高層次認(rèn)知和情意方面的發(fā)展，因而設(shè)計(jì)難度較一般客觀式測(cè)驗(yàn)而言要大很多。且其實(shí)施、計(jì)分所需時(shí)間長(zhǎng)，較客觀紙筆測(cè)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求比傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)更高實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師，需先了解教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，然后擬定明確的評(píng)價(jià)目的，選擇與實(shí)際生活相關(guān)的評(píng)價(jià)素材，接著具體擬定清晰可觀察的評(píng)價(jià)任務(wù)，并需要向?qū)W生闡明任務(wù)的要求、程序和做法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)甚至需要與學(xué)生共同商討評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后需要與學(xué)生或家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)，以及適當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。上述這一過程與傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)相比更注重與實(shí)際生活相結(jié)合、重視個(gè)別差異，因而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更重視教師的專業(yè)化與目標(biāo)化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度較差表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的題數(shù)通常較少，內(nèi)容代表性可能較差；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)的掌握和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)易造成教師困擾，其評(píng)價(jià)結(jié)果容易受評(píng)分者個(gè)人特質(zhì)的影響，從而影響其信效度。結(jié)語(yǔ)隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，如何建立兼顧知識(shí)與技能、過程與結(jié)果、情感與態(tài)度價(jià)值觀的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為新課程實(shí)施中備受關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)辦法因其本身固有的限制性，無(wú)法滿足這一要求。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是在較為真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)的評(píng)定與鑒賞。目的是為了從各個(gè)不同的側(cè)面更真實(shí)生動(dòng)地反映學(xué)生在情感、態(tài)度、需求、創(chuàng)新能力、合作能力以及實(shí)踐能力等多維度的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠直接測(cè)量學(xué)生的表現(xiàn)行為，兼顧評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，既能測(cè)量高層次的思維認(rèn)知能力又能關(guān)注學(xué)生情感方面的發(fā)展，使得它成為對(duì)我國(guó)常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，并能將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)合，這都在客觀上能夠彌補(bǔ)我國(guó)教學(xué)和評(píng)價(jià)相分離的現(xiàn)狀。多維課程目標(biāo)需要多元化的評(píng)價(jià)方式。雖然我國(guó)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的探索和實(shí)施還處于初級(jí)階段，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在世界范圍內(nèi)的應(yīng)用無(wú)疑為我們使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了信心。在積極借鑒他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)