行為矯正有哪些基本方法

行為矯正有哪些基本方法？一榜樣法定義：以某個(gè)個(gè)體或某個(gè)團(tuán)體的行為為榜樣，讓兒童通過(guò)觀察、收聽、閱讀或操作等途徑而改變自己的行為，從而使兒童形成與榜樣相同的動(dòng)作、思想、態(tài)度或是語(yǔ)言表達(dá)等特性，這種行為改變技術(shù)被稱為“榜樣法”。理論基礎(chǔ)：榜樣法是建立在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的行為產(chǎn)生決定性的影響。班杜拉認(rèn)為模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式之一，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為社會(huì)化的基本歷程之一，模仿在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中起著重要作用。條件：（1）兒童具備模仿能力（2）榜樣為兒童接受（3）及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)（4）尊重兒童的個(gè)性與價(jià)值實(shí)施步驟：（1）確立目標(biāo)行為（2）選擇好榜樣（3）榜樣展示良好行為并受到獎(jiǎng)勵(lì)（4）兒童模仿并展現(xiàn)該良好行為，得到獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)用范圍：學(xué)習(xí)良好行為；表現(xiàn)已獲得的良好行為；抑制不良行為；多表現(xiàn)良好行為二塑造法定義：塑造法是指系統(tǒng)地、及時(shí)地對(duì)兒童所表現(xiàn)出的那些接近目標(biāo)行為的一系列相似行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而使兒童最終建立起目標(biāo)行為的方法。理論基礎(chǔ)：斯金納訓(xùn)練小白鼠壓杠桿試驗(yàn)望著杠桿一一望著杠桿并鼻子靠近杠桿鼻子靠近杠桿且前肢離開地面前肢離開地面并碰著杠桿一一抬起前肢且完全壓下杠桿3.條件：有效的劃分各個(gè)中間行為組織好各個(gè)中間行為之間的替代實(shí)施步驟：確立目標(biāo)行為合理的劃分起點(diǎn)行為與目標(biāo)行為之間的各個(gè)中間行為確定行為塑造的方向兒童表現(xiàn)出中間行為后方可獲得強(qiáng)化順序地強(qiáng)化各個(gè)中間行為，直至目標(biāo)行為(或終點(diǎn)行為)的完全建立提示與漸隱提示：是指在行為塑造的過(guò)程中，教育者所給予兒童的各種特殊幫助，如身體上的幫助、語(yǔ)言上的指導(dǎo)等。漸隱：是指在行為塑造的過(guò)程中，教育者所給予兒童的各種特殊幫助在數(shù)量和質(zhì)量上的減少。應(yīng)用范圍：塑造新行為三合同法定義：教師或家長(zhǎng)組織或安排一種情境，讓兒童按照成人要求完成任務(wù)，之后兒童可以從事自己喜歡且是被成人認(rèn)可的事情?？陬^合同、書面合同；短期合同、長(zhǎng)期合同2.理論基礎(chǔ)：斯金納的操作性條件反射理論“如果你做甲事，那么你就可以做乙事或得到乙”。條件：（1）兒童真正理解合同普通2歲以上（2）共同協(xié)商（3）任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)相稱（4）考慮兒童特征（年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間和事件有先后的概念等）選擇合同種類（5）雙方堅(jiān)持遵守實(shí)施步驟：（1）教師與兒童建立和保持親密的關(guān)系（2）教師與兒童見(jiàn)面并向兒童解釋見(jiàn)面的目的（3）教師向兒童解釋“合同”是什么：教師舉例一一兒童舉例一一共同總結(jié)（4）教師和兒童共同討論合同里的任務(wù)（5）教師和兒童共同討論強(qiáng)化物（6）教師和兒童共同協(xié)商完成任務(wù)所需的時(shí)間以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn):詳細(xì)，時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)（7）教師和兒童共同協(xié)商任務(wù)與強(qiáng)化物之間的比值（8）教師和兒童共同探討評(píng)估兒童完成任務(wù)的方式（9）教師和兒童共同確定給予兒童強(qiáng)化物的時(shí)間與地點(diǎn)（10）教師或者兒童寫下合同。教師念給兒童聽，再次向兒童明確各自的責(zé)任，以確保兒童理解正在簽訂的合同（11）教師和兒童在合同上簽字，教師留下原稿，給兒童一份合同復(fù)印件（12）教師祝賀兒童簽訂合同，并預(yù)祝兒童成功（13）開始執(zhí)行合同應(yīng)用范圍：已獲得的良好行為的增強(qiáng)格式：日期：書面合同本合同是經(jīng)和同意而簽訂。本合同開始生效的時(shí)間，終止日期為，檢查日期為。合同內(nèi)容：兒童將教師將如果兒童完成本合同的要求，教師將按照合同規(guī)定給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)；如果兒童只完成本合同的部分要求或不能完成，教師將按照合同規(guī)定不給予獎(jiǎng)勵(lì)。兒童簽名：教師簽名：四代幣制定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出良好行為時(shí)，即可獲得相應(yīng)的代幣；若兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，即被扣除相應(yīng)的代幣；兒童用手中的代幣可換取自己所希望的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)應(yīng)用代幣來(lái)幫助兒童建立良好行為、消除不良行為的方法被稱為代幣制。理論基礎(chǔ)：斯金納的操作性條件反射理論在代幣制里，戴碧本身不具有價(jià)值，它的價(jià)值隱藏在它所能換取的獎(jiǎng)賞物里。條件：兒童4、5歲以上兒童有一定耐性，可等待行為與代幣比值合理，代幣與獎(jiǎng)賞比值合理按時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)賞有強(qiáng)化作用實(shí)施步驟：確立目標(biāo)行為向兒童講解：什么是代幣制？將行為規(guī)則告訴兒童確定代幣確定目標(biāo)行為與代幣之間的比值確定獎(jiǎng)賞(物品或活動(dòng))確定各種獎(jiǎng)賞與代幣之間的比值當(dāng)兒童表現(xiàn)出某個(gè)目標(biāo)行為時(shí)，立即給予或扣除兒童相應(yīng)的代幣確定代幣交換獎(jiǎng)賞的時(shí)間與地點(diǎn)：5-7歲，當(dāng)日；8歲以上，隔日或周末(10)時(shí)常更換獎(jiǎng)賞應(yīng)用范圍：增強(qiáng)已有的良好行為，抑制存在的不良行為五消退法定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，不給予其強(qiáng)化或處罰即不予理睬、不予關(guān)注，從而導(dǎo)致該行為的出現(xiàn)頻率下降，直到兒童的這種不良行為消退掉。理論基礎(chǔ)：斯金納“小白鼠操作杠桿”實(shí)現(xiàn)時(shí)，？小白鼠壓杠桿——得到食物一一再次表現(xiàn)壓杠桿的行為？小白鼠壓杠桿一一雖然沒(méi)有遭受電擊，卻也得不到食物一一壓杠桿的行為就會(huì)消失條件：正確應(yīng)用“不予理睬”堅(jiān)持不懈各方意見(jiàn)一致：兒童發(fā)現(xiàn)成人之間的觀念不一致一一不良行為加劇實(shí)施步驟確立目標(biāo)行為實(shí)施者要與相關(guān)人員共同來(lái)確定行為改變計(jì)劃一一相關(guān)人員的支持與配合告訴兒童即將要進(jìn)行的消退計(jì)劃：在兒童情緒正常時(shí)溝通；告訴兒童如何表現(xiàn)才是正確的對(duì)兒童表現(xiàn)出的不良行為不予理睬：不批評(píng)兒童、不與兒童爭(zhēng)辯交談、不與兒童有任何的目光接觸、轉(zhuǎn)移對(duì)兒童的所有關(guān)注、關(guān)注其它的事情、離開兒童所在的場(chǎng)所對(duì)兒童表現(xiàn)出的良好行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化應(yīng)用范圍：非自傷性、非破壞性、非攻擊性的不良行為，且這種行為在以前表現(xiàn)時(shí)會(huì)受到強(qiáng)化六飽厭法定義：通過(guò)持續(xù)地給予兒童某種獎(jiǎng)賞物，從而幫助兒童消除由該獎(jiǎng)賞物所誘發(fā)的某種不良行為。理論基礎(chǔ)：斯金納小白鼠試驗(yàn)實(shí)施步驟：（1）確立目標(biāo)行為（2）確立強(qiáng)化物（3）制定固定強(qiáng)化程序：固定比率（每次見(jiàn)面都問(wèn)：“你吃了嗎？”）、固定間隔（4）執(zhí)行固定強(qiáng)化程序：注意相關(guān)人員的配合，并注意發(fā)掘兒童積極的興趣點(diǎn)4.應(yīng)用范圍：囤積東西（紙、筆、毛巾）、亂撕衣服、不停喝水、問(wèn)時(shí)間等。不適用于有強(qiáng)迫癥的有消極意義的行為（如兒童對(duì)性感興趣）、破壞性、傷人和自傷的行為，孤獨(dú)癥的刻板行為也不適用，而宜用轉(zhuǎn)移注意力、占用時(shí)間的方法。七懲罰法定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，立即對(duì)兒童施予不愉快或厭惡刺激（身體的或言語(yǔ)的），從而使兒童表現(xiàn)該不良行為的頻率下降直至消失。理論基礎(chǔ)：斯金納小白鼠壓杠桿種類：體罰法、言語(yǔ)懲罰法、任務(wù)懲罰法、特殊懲罰法（厭惡治療法）關(guān)于懲罰法的問(wèn)題：懲罰僅是壓抑行為而不是消除行為懲罰沒(méi)有提供一個(gè)可接受的良好行為模式部分實(shí)施懲罰的人所表現(xiàn)出的攻擊行為給兒童展示了一種不好的模式懲罰所造成的傷害有：害怕、緊張、焦慮以及退縮等懲罰之后兒童所產(chǎn)生的挫折感會(huì)使他們今后更偏離群體懲罰破壞了兒童頭腦中的教師和家長(zhǎng)的形象它鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)暴力行為它破壞了教師和家長(zhǎng)以后與兒童進(jìn)行積極交流的機(jī)會(huì)它會(huì)使兒童產(chǎn)生心理上的障礙(10)它會(huì)是受懲罰兒童和目睹懲罰的兒童產(chǎn)生焦慮(11)它影響了兒童關(guān)注積極和有意義的活動(dòng)的能力(12)言語(yǔ)的懲罰經(jīng)常惡化為詆毀兒童的智力、人格和尊嚴(yán)(13)教育者因自己的事情遷怒于兒童(14)執(zhí)行懲罰不公平實(shí)施懲罰不注意選擇場(chǎng)合和地點(diǎn)一一兒童尊嚴(yán)對(duì)兒童執(zhí)行懲罰時(shí)，夸大錯(cuò)誤：將行為上升到人品，夸大孩子的錯(cuò)誤，實(shí)質(zhì)上是在暗示孩子朝那個(gè)不好的方向發(fā)展將懲罰變成了讓兒童服從成人的手段在兒童接受懲罰時(shí)，沒(méi)有實(shí)行監(jiān)督原則：兒童首次表現(xiàn)某種不良行為時(shí)，教育者應(yīng)先嘗試其它的行為改變技術(shù)，而非懲罰法(2)兒童屢次表現(xiàn)某種不良行為而且使用其它方法均無(wú)效時(shí)，可以應(yīng)用適度的懲罰去消除兒童的不良行為對(duì)于兒童的某些不良行為可能會(huì)傷害自己或他人，例如兒童玩火或者借助外物傷害其它兒童時(shí)，可以應(yīng)用懲罰法對(duì)兒童實(shí)施懲罰后，要告訴兒童懲罰的原因，讓兒童知道自己為什么會(huì)被懲罰懲罰之后注意在平時(shí)與兒童建議更親密的關(guān)系，避免留下傷痕實(shí)施步驟：明確行為守則：認(rèn)真分析哪些行為是不可以發(fā)生的，明確告訴兒童不能發(fā)生哪些行為(2)將行為守則貼在醒目處教兒童學(xué)會(huì)良好的行為方式當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，兒童將受到懲罰懲罰執(zhí)行后，讓兒童了解自己受懲罰的原因讓兒童示范良好行為，強(qiáng)化行為的正確方式：讓兒童自己用語(yǔ)言將正確行為表述出來(lái)，再讓兒童用行為示范八隔離法定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，暫停兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，將兒童從受到正強(qiáng)化的環(huán)境中帶到一個(gè)不受正強(qiáng)化的環(huán)境，并讓該兒童在那里待上特定的時(shí)間，由此來(lái)消除兒童的不良行為。正在進(jìn)行的活動(dòng)：兒童原意從事的活動(dòng)，但并不是不良行為發(fā)生的原因受到正強(qiáng)化的環(huán)境：兒童原意在的地方，是讓兒童感覺(jué)愉快、高興的場(chǎng)所不受正強(qiáng)化的環(huán)境：兒童不原意在的地方，是讓兒童感覺(jué)單調(diào)、乏味的場(chǎng)所，但并不是害怕得場(chǎng)所若是環(huán)境原因?qū)е虏涣夹袨?，則需對(duì)環(huán)境進(jìn)行控制理論基礎(chǔ)：斯金納操作性條件反射“趨樂(lè)避苦”條件：兒童對(duì)行為規(guī)則真正理解隔離區(qū)要求：有燈光、椅子，無(wú)危險(xiǎn)物品，四周無(wú)裝飾物真正隔離時(shí)間恰當(dāng)階段性評(píng)估實(shí)施步驟：確立將要消除的目標(biāo)行為合理選擇適當(dāng)?shù)母綦x法：觀望式隔離、排除式隔離、絕緣式隔離確定隔離時(shí)間：1歲一分鐘，不超過(guò)10分鐘將行為改變計(jì)劃告訴兒童一旦不良行為發(fā)生，立即進(jìn)行隔離：少于10個(gè)字，少于10秒鐘記錄隔離時(shí)的相關(guān)信息解除隔離后，讓兒童明白自己被隔離的原因讓兒童示范良好行為，強(qiáng)化行為的正確方式應(yīng)用范圍：2-12歲，合群兒童，尤其爭(zhēng)吵等不良行為隔離記錄表兒童姓名：教師姓名：目標(biāo)行為：進(jìn)入隔離室時(shí)間離開隔離室時(shí)間隔離之前兒童從事的活動(dòng)隔離期間兒童的行為表現(xiàn)隔離結(jié)束后兒童將進(jìn)行的活動(dòng)九行為代價(jià)法定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)某種不良行為后，教師或家長(zhǎng)將兒童本該享受的某種獎(jiǎng)賞或權(quán)利收走一段時(shí)間，以此達(dá)到減少不良行為的發(fā)生。理論基礎(chǔ)：操作性條件反射實(shí)施步驟：（1）仔細(xì)分析行為問(wèn)題：前因、性質(zhì)與程度、兒童年齡與當(dāng)前行為問(wèn)題的關(guān)系等（2）選擇收走適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化物：對(duì)兒童有激勵(lì)作用的正強(qiáng)化物、對(duì)兒童賦予特殊意義的權(quán)利、不影響兒童的正常發(fā)展、不侵害兒童的尊嚴(yán)與人格（3）制定恰當(dāng)?shù)氖兆邥r(shí)間：年齡、性格特征等考慮，是暫時(shí)收走還是永遠(yuǎn)收走？（4）將行為改變計(jì)劃告訴兒童（5）一旦不良行為出現(xiàn)，立即收走相應(yīng)的正強(qiáng)化物或權(quán)利（6）控制各種因素，確保在特定的時(shí)間內(nèi)，兒童得不到該強(qiáng)化物或享有權(quán)利。應(yīng)用范圍：年齡5歲以上，有一定認(rèn)知基礎(chǔ)十系統(tǒng)脫敏法定義：在舒適的環(huán)境中，讓患者充分地放松自己，然后系統(tǒng)地讓患者逐漸接近其所恐懼的事物；或是逐漸提高患者所恐懼的刺激物的強(qiáng)度，從而讓患者對(duì)于恐懼事物的敏感性逐漸減輕，直至完全消失。理論基礎(chǔ)：南非心理學(xué)家Wolpe沃爾普的恐懼癥治療法：肌肉放松下機(jī)體的愉快反應(yīng)會(huì)抵制恐懼反應(yīng)。后天習(xí)得的各種恐懼癥都可以通過(guò)系統(tǒng)脫敏法得到緩解、消除。實(shí)施步驟：（1）訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)完全放松肌肉（2）建立焦慮、恐懼事件的等級(jí)：找出引發(fā)恐懼的各種事件確定不同事件所產(chǎn)生的恐懼的程度按照患者對(duì)事件評(píng)定的數(shù)值，由低到高對(duì)事件進(jìn)行排列（3）通過(guò)各等級(jí)的恐懼事件首先讓患者進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練一一呈現(xiàn)最低等級(jí)的事件一一肌肉放松一一稍高程度事件一一肌肉放松……通過(guò)全部等級(jí)的事件注意：步子勿太大?。?！十一、強(qiáng)化相反行為的方法定義：通過(guò)系統(tǒng)地正強(qiáng)化兒童與某種不良行為相反的良好行為，從而幫助兒童培養(yǎng)良好行為以取代不良行為。理論基礎(chǔ)：1947年英謝林頓一組肌肉受刺激而興奮，另一組肌肉即受抑制，且在神經(jīng)系統(tǒng)也存在這種相互對(duì)立（抑制）的情況1958年南非沃爾pu（Wolpe）個(gè)體在同一時(shí)間只能表現(xiàn)一種狀態(tài)，而不會(huì)在同一時(shí)間又兩個(gè)相反的行為。優(yōu)點(diǎn)：可避免懲罰法、隔離法等的不良影響，表現(xiàn)為扶持好的行為以壓抑不良行為；改變看待兒童的觀點(diǎn)。實(shí)施步驟（1）確立要改變的目標(biāo)行為（2）找到與目標(biāo)行為相反的行為（3）確立強(qiáng)化物（4）實(shí)施行為干預(yù)程序：塑造法、代幣制、合同法等。各方法并