五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

第五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

現(xiàn)在課已經(jīng)上過(guò)了，但還不能說(shuō)“上完了”，更不能說(shuō)“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對(duì)我這節(jié)課的指點(diǎn)和教導(dǎo)。下面我先談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課從選材到設(shè)計(jì)到上課整個(gè)過(guò)程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。

一、選材

上周接到中心校通知，安排我上一節(jié)五年級(jí)的計(jì)算教學(xué)課，但由于五年級(jí)下冊(cè)只有“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)，而這又必須在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后才能教學(xué)，所以只能另?yè)Q教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問(wèn)題的策略”。

二、理念

可能有的老師會(huì)覺得“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)比較容易，我以前也這么認(rèn)為，但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學(xué)數(shù)學(xué)（解決問(wèn)題的策略）課堂教學(xué)專題研討會(huì)”后，我覺得自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在著王行民主任所說(shuō)的兩個(gè)普遍問(wèn)題：

1、著眼點(diǎn)在問(wèn)題的解決上；

2、解決問(wèn)題后缺少反思和提升。

同時(shí)，在這次專題研討會(huì)上，王行民主任和杜義超校長(zhǎng)不約而同地提到了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“方法可以教，但策略是不可以教的?！被谶@些，我對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容感覺很難，遲遲找不到切入點(diǎn)和基點(diǎn)，不知從哪里入手，又在哪里立足?，F(xiàn)在看起來(lái)，我對(duì)這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的智慧。

三、設(shè)計(jì)

1、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

倒推，通俗地講就是“倒過(guò)去想”，即從事情的結(jié)果倒過(guò)去想它在開始的時(shí)候是怎樣的。如果直接出示給學(xué)生，好像有些突兀，其實(shí)倒推的思維學(xué)生已經(jīng)具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問(wèn)題的策略。所以，我在本節(jié)課的導(dǎo)入上適當(dāng)?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>

在導(dǎo)入中我設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“設(shè)計(jì)回家路線”，讓學(xué)生體驗(yàn)到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我沒有直接給出“上學(xué)路線”，而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)回家路線，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沒法設(shè)計(jì)回家路線，因?yàn)椴恢郎蠈W(xué)路線，這時(shí)我才出示上學(xué)路線，意在讓學(xué)生體味出要想倒推必須先知道原來(lái)的變化情況。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習(xí)中，其實(shí)在低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸，學(xué)生完全能夠自己解決，只是通過(guò)今天的練習(xí)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知，把倒推法明確成一種策略。形成了學(xué)生對(duì)“倒推”策略的初步感知。

2、關(guān)于例題的處理

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點(diǎn)先教學(xué)，主要基于這樣的考慮：

（1）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導(dǎo)不慎，往往會(huì)造成學(xué)生片面的理解，不利于學(xué)生真正理解“倒推”的思維意義；

（2）、例1雖然看起來(lái)不難，但例1里涉及到兩個(gè)數(shù)量的變化，個(gè)人感覺比例2難度大；

（3）、例1教材中采用畫圖和列表的方法引導(dǎo)學(xué)生感受理解倒推，個(gè)人感覺不如畫“變化圖”效果好。基于這樣的想法，把例題做了這樣的處理。當(dāng)然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實(shí)際效果如何，希望多聽聽大家的意見。

3、關(guān)于習(xí)題的設(shè)計(jì)

本節(jié)課，我故意把例題和習(xí)題混淆起來(lái)，分不出哪是例題，哪是習(xí)題。一道道題，就像一個(gè)個(gè)糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來(lái)的小木棍。當(dāng)然，這些題目的編排并不是隨意的、無(wú)序的，在教學(xué)中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問(wèn)題的一個(gè)“模型”，因此作為本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；抓住重點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練即正確畫出變化圖。在教學(xué)完例2后，我本來(lái)安排的習(xí)題是練習(xí)十六中的第8題，目的，一是讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)倒推策略的練習(xí)和運(yùn)用，二是對(duì)接下來(lái)“練一練”中難點(diǎn)部分的提前分解；后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，把這題去掉了?！熬氁痪殹钡牧?xí)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，難在學(xué)生對(duì)“一半多1”的理解，為了更好地幫助學(xué)生理解，我利用課件演示幫助學(xué)生理解，同時(shí)，為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，課件引入“一半少1”，讓學(xué)生通過(guò)比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學(xué)生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨(dú)立運(yùn)用倒推策略解決一個(gè)數(shù)量的變化的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引入例1，這時(shí)候的“倒回去”，學(xué)生的認(rèn)知不會(huì)再過(guò)多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習(xí)十六第1題。

4、關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

策略，正如智慧一樣，是只可意會(huì)，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很個(gè)性化的東西。因此，本節(jié)課在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立地去思考、去表達(dá)、去解決，注重讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自己去感受策略、認(rèn)知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室或者校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。

我們知道，新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮(zhèn)生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動(dòng)物園等，而且我們學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了，但是當(dāng)我要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線，并把這條路線畫出來(lái)的時(shí)候，只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當(dāng)中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設(shè)疑引思，如：老師的家在學(xué)校的哪一面？菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

今天學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。

新課開始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課題?？梢哉f(shuō)這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程；是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點(diǎn)知識(shí)作的鋪墊，是對(duì)學(xué)生空間觀念的一個(gè)培養(yǎng)，也是帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。

但是課堂教學(xué)中沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。

在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(zhǎng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認(rèn)識(shí)生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索長(zhǎng)方體特征的興趣。

知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們參與到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。

在探索特征的教學(xué)中，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時(shí)我說(shuō)得較多，沒說(shuō)到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因處理不當(dāng)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

我還設(shè)計(jì)了一部分有針對(duì)性的練習(xí)題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費(fèi)了這部分題目沒能出示。

綜觀本節(jié)課，本來(lái)的設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)，本該處理的習(xí)題沒能夠完成，這節(jié)課可以說(shuō)，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認(rèn)為可能有以下幾點(diǎn)：

1、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。比如一開始的導(dǎo)課，應(yīng)該開門見山，根據(jù)學(xué)生的情況沒有必要再去復(fù)習(xí)原來(lái)的平面圖形。再比如對(duì)于面、棱的探索研究，太過(guò)于細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。

2、沒有抓住重難點(diǎn)，應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)方體的特征形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，但是最后看來(lái)學(xué)生還是比較模糊的。

3、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候?qū)W生是在跟著老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。

4、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師講得多，引導(dǎo)多，限制了學(xué)生間的相互交流。

5、對(duì)于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導(dǎo)致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用，《方程的意義》教學(xué)反思。通過(guò)這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1.用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學(xué)生理解式子的意思

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過(guò)計(jì)算體會(huì)相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì)感興趣。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì)

（1）在分類比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)行分類。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過(guò)探索和交流，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。

（2）要體會(huì)方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì)方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì)。

3在“看”“說(shuō)”和“寫”中體會(huì)式子

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《平行四邊形面積》是五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是：先通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，提出大膽的猜想。通過(guò)操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課。

（１）數(shù)方格中的得與失。

教材中所設(shè)計(jì)的數(shù)方格的過(guò)程是緊跟上圖中的花壇來(lái)的。把兩個(gè)花壇按比例縮小后畫在了方格紙上，讓學(xué)生把方格紙上的１格看作１平方米來(lái)數(shù)。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細(xì)微的差別。再加平行四邊形中有不滿１格的情況，怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我讓邱澤昊同學(xué)到前面數(shù)的方格，結(jié)果在數(shù)的時(shí)候也不是很順利。如果這個(gè)時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生把左側(cè)沿著方格線剪開移到另一側(cè)，把所有的方格變完整再去數(shù)。并且告訴學(xué)生這種割下來(lái)補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方法叫割補(bǔ)法。這樣教學(xué)就可以為學(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算做好方法上的準(zhǔn)備了，所以說(shuō)這個(gè)地方我處理的不是很好。

（2）數(shù)學(xué)課堂上一定要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

在課之前，我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形的學(xué)具，而且要求小組每個(gè)成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，通過(guò)剪拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，量出它的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出它的面積。再思考轉(zhuǎn)化后什么變了，什么沒有變，然后通過(guò)思考，匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的操作，思考，總結(jié)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式，不但使他們知道知識(shí)的形成過(guò)程，而且也提高了動(dòng)手，動(dòng)腦的能力。這對(duì)于以后學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)提供了一種方法和方向。在課堂上，我還覺得練習(xí)的密度及處理的方式不夠巧妙，在今后的練習(xí)中還要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)和處理。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《折疊》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)與生活”部分的第二節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征及展開圖之后，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，體驗(yàn)立體圖形和平面展開圖之間的關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立表象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生今后形成較強(qiáng)的探索能力打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此，我在教學(xué)中采用了互動(dòng)探究式教學(xué)。即我通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，（課件出示長(zhǎng)方體與正方體展開圖，讓學(xué)生觀察、想象它們各能折成什么立體圖形？再出示三棱柱的展開圖，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，它能折成什么立體圖形？）立足于“導(dǎo)”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手折疊“小房子”、“三棱柱”等立體圖形，接著展開房子，在圖中相應(yīng)位置標(biāo)出天窗和門，再通過(guò)我與學(xué)生之間的對(duì)話與交流，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并自覺地總結(jié)和掌握解決問(wèn)題過(guò)程中所用到的思想和方法。

教學(xué)中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究獲取新的知識(shí)、能力，經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。課堂上，我充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)議讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗(yàn)與自信。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

1、開放內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。

一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是按照書本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書的這種“傳統(tǒng)”的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我開放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)“；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消失了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例如：可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。

2、關(guān)注過(guò)程，還數(shù)學(xué)以本來(lái)面貌。

傳統(tǒng)的教科書把數(shù)學(xué)的活動(dòng)過(guò)程壓縮成了毫無(wú)生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象知識(shí)的獲取過(guò)程卻是多姿多彩的。如果能再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，變重結(jié)論、輕過(guò)程為重活動(dòng)、重過(guò)程。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)出發(fā)，將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的具體情境，還以本來(lái)面貌，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是以“做”而非“聽或看“的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在學(xué)生全身心投入到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理和交流中，收集資料的過(guò)程中，獲得切實(shí)的體驗(yàn)。以致學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)以生活實(shí)例來(lái)表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察周圍事物的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出結(jié)論后，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，提高了主動(dòng)獲取知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《通分》這一模塊的主要內(nèi)容是理解通分的意義，能夠?qū)Ξ惙帜高M(jìn)行通分，為下一步進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法打下基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了如何求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，在通分時(shí)會(huì)正確應(yīng)用最小公倍數(shù)的方法找到兩個(gè)數(shù)的公分母。進(jìn)而，對(duì)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。

首先，由一些同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的大小比較引出當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較，從而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通分的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)解決，師生共同總結(jié)出如果把這些分母不相同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分母相同的分?jǐn)?shù)那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì)比較方便。引出通分的概念：把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成大小相等的同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程叫做通分。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分?jǐn)?shù)的分母，用什么數(shù)做公分母會(huì)算起來(lái)會(huì)比較簡(jiǎn)便，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論會(huì)得到用異分母分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)的方法就可以找到公分母。

理解了通分的意義，并掌握了通分的方法后，通過(guò)一系列的練習(xí)，讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)通分，并進(jìn)一步對(duì)兩個(gè)以上的異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，這里可以放手讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)大膽嘗試。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

新課程實(shí)施幾年來(lái)，通過(guò)緊張忙碌的教學(xué)工作給我?guī)?lái)更多的收獲?？傮w看，我所教的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的教學(xué)模式，在繼續(xù)推進(jìn)主管教育部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來(lái)不的困惑。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。例如：我在教學(xué)這部分內(nèi)容之前布置了一個(gè)作業(yè)：詢問(wèn)銀行的叔叔阿姨當(dāng)前存款的種類、好處、方式方法等，如果自己的爸爸媽媽是銀行工作人員那可以直接詢問(wèn)或請(qǐng)他們到我們的課堂上來(lái)親自給我們講一講，再準(zhǔn)備幾張空白存款單。第二天，我上課之前檢查同學(xué)們的準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們準(zhǔn)備的非常充分，因此，這堂課同學(xué)們非常的活躍，積極性非常的高

學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：

0.7某1.21.2某0.7（0.8某0.5）某0.40.8某（0.5某0.4）（2.4＋3.6）某0.52.4某0.5＋3.6某0.5讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用?！迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示：

0.25某4.78某44.8某0.25

0.65某20某某.2某2.5＋0.8某2.5

在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

我的教學(xué)設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)相加減為導(dǎo)入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折紙情況的進(jìn)一步思考如果要計(jì)算兩張紙的陰影部分加起來(lái)是多少，可以列出哪些算式？從而引出第二個(gè)活動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類？在分類進(jìn)行計(jì)算過(guò)程了解到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探索異分母分?jǐn)?shù)的加減法。讓學(xué)生以1/2+1/4為例進(jìn)行小組內(nèi)的探討之后進(jìn)行小組匯報(bào)，最后總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行計(jì)算。

現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)得與失分析如下。

肯定點(diǎn)：（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會(huì)算法多樣性的理念。（2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，讓學(xué)生在做中學(xué)。（3）在講解過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重算式的規(guī)范性。

不足點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)過(guò)程中以復(fù)習(xí)通分為導(dǎo)入，將學(xué)生的思維定勢(shì)在通分這個(gè)圈內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)時(shí)，沒有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計(jì)算過(guò)程中，引發(fā)思考通過(guò)折紙進(jìn)行計(jì)算較為復(fù)雜，有沒有較為簡(jiǎn)便的方法呢？從而導(dǎo)出從通分的角度進(jìn)行討論。（3）在小結(jié)時(shí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。小結(jié)應(yīng)交給學(xué)生，教師針對(duì)幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分?jǐn)?shù)的算理。

也許現(xiàn)在的我對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的處理措施有些不成熟，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向成熟。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢？在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。

一、有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“良好的開端是成功的一半?！本实恼n堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開始，我就結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“到游樂(lè)園玩一玩“的情境，很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來(lái)。并利用“幫助兩個(gè)小朋友解決誰(shuí)先蕩秋千的矛盾”，這一生活中常見問(wèn)題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)“可能性”的學(xué)習(xí)有了新的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。

二、準(zhǔn)確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動(dòng)的目標(biāo)，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

本單元內(nèi)容是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》這部分知識(shí)的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣?lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，安排簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因?yàn)橐粋€(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。

因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的主軸，以學(xué)生熟悉的“拋硬幣”的游戲活動(dòng)展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過(guò)游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物。并通過(guò)探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

三、注重學(xué)生親身體驗(yàn)，組織有效數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。

活動(dòng)的“有序”是指良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)行為，如認(rèn)真聆聽、合作交流等，盡量讓課堂氣氛活躍而不失控，學(xué)生能養(yǎng)成良好的聽、說(shuō)、思的習(xí)慣?！坝腥ぁ笔侵概d趣是最好的老師，在每一個(gè)活動(dòng)中都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣?！坝兴肌笔呛诵?，學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)還要求學(xué)生動(dòng)腦，否則被動(dòng)地動(dòng)手僅僅是“操作工”，而不是真正的學(xué)習(xí)。有效的活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),充分感受學(xué)習(xí)的目的,切身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們生活中存在，又應(yīng)用于生活。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)到等可能性于游戲的'公平性之間的關(guān)系，我組織學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。并呈現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是總數(shù)的1/2。從而使學(xué)生理解，隨機(jī)拋擲一枚硬幣時(shí)“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”所以用這種方法解決小朋友蕩秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)形成的全過(guò)程，以及數(shù)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

接著，我又設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的游戲，讓學(xué)生熟練地用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性大小，進(jìn)一步體會(huì)可能性相等游戲公平的含義。鞏固練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了選骰子、抽撲克、幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)等層層深入的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體會(huì)等可能性的同時(shí)設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。使學(xué)生學(xué)以至用，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

一個(gè)有效的活動(dòng)，學(xué)生說(shuō)的不多，但都能說(shuō)到點(diǎn)子上，一個(gè)有效的活動(dòng)，學(xué)生不僅能說(shuō)清可能性相等游戲規(guī)則公平，可能性不相等游戲規(guī)則不公平而且能感受到概率的大小區(qū)間，理解并內(nèi)化了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生思維。因此，組織學(xué)生進(jìn)行有效的活動(dòng)，常常會(huì)事半功倍。整堂課的活動(dòng)組織都以“有序”、“有趣”、“有思”為設(shè)計(jì)思想，并得以較好的實(shí)施和體現(xiàn)。

四、把握主導(dǎo)與主體的平衡，巧妙點(diǎn)撥，推動(dòng)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用。每個(gè)活動(dòng)前學(xué)生的思維進(jìn)程都需要教師的引導(dǎo)，而不是任其天馬行空，無(wú)用無(wú)效。所以說(shuō)，一節(jié)課可以展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五、組織交流，增強(qiáng)學(xué)生思維的動(dòng)力，數(shù)學(xué)活動(dòng)探究有效延伸

只有在有效的動(dòng)力驅(qū)使下，在有效的建構(gòu)中，我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是有效的，而只有有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)才有思維的深層次參與，也才有價(jià)值可言。因此我在結(jié)尾設(shè)計(jì)的課外拓展，使學(xué)生的視角從游戲過(guò)渡到了生活常見的天氣預(yù)報(bào)，使學(xué)生對(duì)生活中的可能性充滿了好奇，以便更好地到生活中去探索發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大課程觀，大教學(xué)觀的思想。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識(shí)的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：

(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在現(xiàn)代教育中，知識(shí)不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難，完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并同時(shí)體會(huì)到小