關(guān)于《黃河的主人》的教學(xué)實(shí)錄范文

關(guān)于《黃河的主人》的教學(xué)實(shí)錄范文課前談話：

師：同學(xué)們好！

生：姚老師您好！

師：鱸鄉(xiāng)小學(xué)的同學(xué)們好，下面請(qǐng)同學(xué)們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。一齊說。

生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。

師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——

生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人?！惨魂囆β曋蟆绸R上意識(shí)到說錯(cuò)了，及時(shí)改說過來。

生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。

師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。請(qǐng)你們面帶微笑對(duì)姚老師說。

生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。

教學(xué)實(shí)錄：

師：今天，我們學(xué)習(xí)課文〔指板書〕齊讀——

生：?黃河的主人》

師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關(guān)于黃河的詩句。

出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！畎?/p>

劉禹錫的詩句。

生：齊讀。

師：聽姚老師來讀。

生：再跟讀一遍。

師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？

我們翻開課文，一起看課文的第一節(jié)。

生：讀課文的第一節(jié)。

師：你們的朗讀真有氣勢(shì)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)單個(gè)兒來讀讀。好，你來！

生：讀課文第一小節(jié)。

師：男孩子讀就是有氣勢(shì)。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們?cè)跁习堰@些詞語畫下來。

生：畫詞語。

師：我們一起讀這些寫黃河的詞語〔生讀〕。

師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？

生：我看到了黃河洶涌的波濤。

師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節(jié)。

生：讀課文第一小節(jié)。

師：面對(duì)滾滾英模河，作者心里感到怎樣？

生：膽戰(zhàn)心驚。

師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個(gè)詞也畫下來。

看黑板再讀一遍這個(gè)詞。這個(gè)詞是什么意思呢？先說說害是什么意思《

生：膽怯，膽怯極了。

師：戰(zhàn)是什么意思，你說《

生：戰(zhàn)是發(fā)抖。

師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。

生：記在書上。〔同時(shí)，師再重復(fù)一邊這個(gè)詞的意思?！?/p>

師：感受了作者的心理，我們?cè)賮碜x課文的第一節(jié)。

生：齊讀第一節(jié)。

師：則誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節(jié)。

生：放聲讀課文。〔教師巡視〕

師：我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，而且會(huì)用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。則誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？

生：是艄公。

師：艄公的艄是個(gè)生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。

生：跟讀二遍。

師：艄公是什么人？

生：撐船的人。

師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的.是船嗎？那他劃的是什么？

生：劃的是羊皮筏子。

師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的2-5節(jié)。

生：詫異。

師：哪里感受到的？〔第一句話〕請(qǐng)你把詫異寫在旁邊。

生：好奇。

師：你是從哪里知道的呢？〔第二小節(jié)〕，你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？

生：提心吊膽。

師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結(jié)，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心是——

生：好奇、詫異、提心吊膽。

師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它敘述出來。讀課文的2-5節(jié)，先練一練。

生：練習(xí)朗讀。

師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，則、則，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀?！矌煼蹲x〕

生：齊讀。

師：朗讀時(shí)要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來。第三節(jié)，誰來讀？〔指名讀〕

師：我們來看這一節(jié)的第一句，有個(gè)啊，怎么讀？試試看。

師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。

生：讀這一句。

師：你把啊，處理得長(zhǎng)了一點(diǎn)，是由衷地感慨。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)投入地讀。

師：當(dāng)然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？〔生齊讀〕

師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。〔生試〕

師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個(gè)速度和數(shù)前面六個(gè)同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。

生：練習(xí)讀。

師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？

生：因?yàn)樘×耍h(yuǎn)了，看不分明。

師：來，一起來數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛〔近視〕，還會(huì)這么數(shù)，“一、二、三、四……〞，你會(huì)這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因?yàn)樽x下面一句。

生：讀“這六個(gè)人……〞〔糾正湍急的讀音〕

師：這句話中你圈了哪幾個(gè)字，讀是強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。

師：貼著，我們同學(xué)坐在一起，是不是貼著，那是什么？

生：靠著。

師：貼著就是——

生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——

師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。

出示多音字組詞，生齊讀。

再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。

生：齊讀。

師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？〔想〕出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。

用課文中的一句話來描述一下。

生：描述。

師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？

生：羊皮筏子是柔軟的。

師：對(duì)，這就是智慧。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個(gè)的羊皮筏子，你敢上去嗎？

生：敢。

師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。則，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個(gè)自然段。在第幾節(jié)？〔第六節(jié)〕請(qǐng)你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。

生：圈關(guān)鍵詞。

師：誰告訴我？有沒有其他詞？

生：談笑風(fēng)生、沉著、指指點(diǎn)點(diǎn)。

師：板書，齊讀這些詞。乘客們不膽怯，他們?cè)谡務(wù)撔┦裁茨?？你們互相談?wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？〔與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……〕

生：齊讀這一節(jié)。

師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。

生：小心。

師：小心，他們會(huì)怎么做呢？〔拉住繩子〕大膽，會(huì)怎么做？〔不膽怯〕他們最大的信心是什么？

生：艄公。

師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節(jié)，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞。

生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)警。

師：一起讀?！舶鍟衬男┑胤阶屇愀惺艿搅唆构挠赂摇⒅腔?、鎮(zhèn)靜、機(jī)警，把這些詞分別寫在相應(yīng)的句子旁邊。

生：操作。

師：我們來交流一下，好嗎？

生：“……不粗不細(xì)的竹竿……〞

師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？

生：小心、破浪前行。

師：什么是注視著水勢(shì)？看到……時(shí)，應(yīng)……

有這樣的艄公……

再來看看課文最后一小節(jié)。

生：由師引讀。

師：如履平地，你懂嗎？請(qǐng)你告訴我？

艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細(xì)的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)警，成為了——黃河的主人。你想對(duì)他說什么？

艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)習(xí)的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。

姚老師的這堂課上得很厚、實(shí)。外表看似零零碎碎，其實(shí)否，細(xì)細(xì)嚼來，卻有著嚴(yán)密的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計(jì)一步步地展開，聽完整堂