好玩的立體拼圖幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察及反思

好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動(dòng)察看及反省好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動(dòng)察看及反省好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動(dòng)察看及反省好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動(dòng)察看及反思好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動(dòng)察看及反省區(qū)角活動(dòng)，是賜教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各樣資料，創(chuàng)辦活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松友好的環(huán)境中依據(jù)自己的意向和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、研究和交往的活動(dòng)。在區(qū)角游戲中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年紀(jì)特色選擇和指導(dǎo)游戲；應(yīng)就地取材地為幼兒創(chuàng)辦游戲條件（時(shí)間、空間、資料），游戲資料應(yīng)重申多功能和可變性；應(yīng)充分尊敬幼兒選擇游戲的意向，激勵(lì)幼兒制作玩具，依據(jù)幼兒的實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中賞賜適合指導(dǎo)，保持快樂(lè)的情緒，促使幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。我們班把立體拼圖投入到區(qū)角中，依據(jù)幼兒的游戲狀況，進(jìn)行了以下記錄及分析：一、游戲資料察看過(guò)程實(shí)錄事例一：察看時(shí)間：10:00——10:30察看對(duì)象：建構(gòu)區(qū)的立體拼圖察看重點(diǎn)：1、幼兒能否會(huì)依據(jù)立體拼圖上的不同樣圖案進(jìn)行建構(gòu)，并把圖案加入到建構(gòu)的各樣形狀中2、在游戲中能否會(huì)進(jìn)行合作溝通，怎樣溝通察看記錄：今日的建構(gòu)區(qū)供給了立體拼圖，幾位幼兒到達(dá)了這個(gè)地區(qū)，宋德瑞一句話也沒(méi)說(shuō)，就直接把拼圖疊起來(lái)，進(jìn)行疊高游戲，一個(gè)、兩個(gè)——向來(lái)疊到了六個(gè)，“啪”倒了，連續(xù)疊，伶伶和郭冰睿則把拼圖排成一排，郭冰睿說(shuō)：“你看我的火車(chē)，真長(zhǎng)??！”伶伶：“我們的同樣長(zhǎng)，看我的火車(chē)有兩個(gè)頭?！薄拔乙瞾?lái)搭?！比挥變合騺?lái)拿拼圖進(jìn)行積木游戲，我走了過(guò)去：“你們?cè)诖罘e木嗎這個(gè)積木好美麗，每一面都有圖案?！彼麄兡闷鸱e木看了起來(lái)，“這里有小花?！薄斑@是汽車(chē)嗎只有一個(gè)輪子?！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)這些圖案是能夠拼成一個(gè)圖案的。瞧！我把一只小鴨子拼出來(lái)了?！蔽野哑磮D擺弄了下，“你們能夠把這些美麗的圖案也建構(gòu)出來(lái)嗎比方說(shuō)小火車(chē)的車(chē)身上有小花，來(lái)試一試看吧?！庇變簜冇辛伺d趣，馬上拼搭了起來(lái)，最后活動(dòng)結(jié)束，造出了有葡萄圖案的房屋、身上有蝴蝶圖案的機(jī)器人，并展現(xiàn)給其余幼兒看，大家都表示此后也要試一試看。察看分析：關(guān)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，立體拼圖有難度，每一幅拼圖有9個(gè)立體方塊構(gòu)成，每個(gè)方塊有6面圖案，想把它們都拼好，的確很難。并且幼兒們第一次接觸立體拼圖，從剛開(kāi)始他們用拼圖進(jìn)行建構(gòu)游戲，就能夠看出，他們不知道怎樣正確的游戲，所以我把這些立體拼圖投入到建構(gòu)區(qū)，讓他們?cè)诮?gòu)中對(duì)拼圖每個(gè)面的圖案進(jìn)行拼搭，這樣對(duì)圖案有了必然的熟悉。在老師的指引下，幼兒對(duì)圖案的建構(gòu)很感興趣，不只要建構(gòu)出自己想要的形狀，還要把圖案圓滿的拼搭出來(lái)，這是有必然難度的。察看反?。?、活動(dòng)擁有必然難度，能夠激勵(lì)幼兒合作進(jìn)行拼搭，多溝通，多試一試。2、展現(xiàn)活動(dòng)時(shí)幼兒談?wù)摬欢?，能夠激?lì)參加活動(dòng)的幼兒教授自己的方法。事例二：察看時(shí)間：10:00——10:30察看對(duì)象：益智區(qū)的立體拼圖察看重點(diǎn)：1、幼兒能否能依據(jù)供給的圖案把拼圖各個(gè)面拼搭起來(lái)2、幼兒能否能合作進(jìn)行游戲察看記錄：益智區(qū)供給了立體拼圖，幼兒有以前在建構(gòu)區(qū)拼搭的經(jīng)驗(yàn)，幼兒指導(dǎo)了游戲規(guī)則“依據(jù)供給的圖片，找尋拼圖中和圖片同樣的圖案，進(jìn)行拼搭。”陳佳淇直接選擇葡萄進(jìn)行拼搭，他把葡萄的圖案選出來(lái)，依據(jù)圖片進(jìn)行拼搭，拼了一會(huì)兒，對(duì)我說(shuō)：“老師，還有幾塊我找不到。”“我們一同找找吧。”我用圖片指引，“看看還少了什么把拼圖取出來(lái)一個(gè)一個(gè)找，六個(gè)面都要找找?！蔽液蛣⒊抗庖煌伊耸Ｏ碌娜龎K。周姿伶也在很認(rèn)真的拼圖，“老師，我找不到了。”陳佳淇：“我來(lái)幫你，你要拼什么”他們兩個(gè)一同找了起來(lái)，最后五面的拼圖達(dá)成了三個(gè)面。察看分析：在活動(dòng)開(kāi)始前，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，關(guān)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，從那么多六面體中找到自己想要的圖案，并且是1/9圖案，是有些難度的，他們先找顯然的，碰到困難向老師求助，我賞賜了一些幫助，其實(shí)在找尋的過(guò)程中，我是以指引為主，供給詳細(xì)的一小塊圖案，讓幼兒對(duì)著圖案認(rèn)真找尋，最后，都被找到了。能夠看出，活動(dòng)中幼兒掌握游戲方法后，還去幫助其余的幼兒，劉晨光是個(gè)聰慧的寶寶，對(duì)數(shù)見(jiàn)解、圖形等較敏感，所以這個(gè)游戲他玩得很好，還會(huì)幫助找不到的幼兒，和伙伴一同合作游戲。立體拼圖關(guān)于大部分幼兒還是很有難度的，特別是各個(gè)面都要顧及到，在下邊的游戲中，試一試依據(jù)一面、兩面、三面——這樣的次序有易到難進(jìn)行拼圖，這樣幼兒的踴躍性也會(huì)連續(xù)。察看反?。?、能一面、兩面、三面——依據(jù)由易到難進(jìn)行游戲。2、激勵(lì)幼兒多合作進(jìn)行游戲，試一試進(jìn)行分工合作。二、游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)方案匯總益智區(qū)：立體拼圖建構(gòu)區(qū)：拼圖積木美工區(qū)：自制立體拼圖數(shù)學(xué)區(qū)：形狀分類(lèi)、大小分類(lèi)、擺列、數(shù)數(shù)三、游戲資料的投放在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的興趣來(lái)常常自于資料，幼兒的各項(xiàng)發(fā)展更依靠于對(duì)資料的操作。資料是張開(kāi)區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的托，它起到的就是一個(gè)橋倆的作用。只有經(jīng)過(guò)它才能達(dá)成教育活動(dòng)的教育目標(biāo)。資料能否風(fēng)趣、可變、可操作，能否符合幼兒身心發(fā)展的特色，直接影響到幼兒能否主動(dòng)參加區(qū)角興致。一、資料的層次性。區(qū)角資料的投放必然考慮到不同樣年紀(jì)段幼兒的生理特點(diǎn)，最大限度上符合“近來(lái)發(fā)展區(qū)”的要求。第一，依據(jù)不同樣年紀(jì)段幼兒的不同樣，在同一區(qū)角中資料的投放中即也表現(xiàn)其差別。如：數(shù)學(xué)區(qū)中，要求中班幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)、形、空間方向等見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)比較、分類(lèi)、排序、丈量等簡(jiǎn)單方法，所以在資料投放中，教師就要考慮和設(shè)計(jì)一系列的操作活動(dòng)，而大班幼兒在已掌握簡(jiǎn)單數(shù)理見(jiàn)解的認(rèn)知活動(dòng)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用，所以在區(qū)角中教師投放的資料也隨之有了必然的深度。其次，同一年紀(jì)段中幼兒各方面能力的不同樣，對(duì)資料的要求也就不同樣樣。所以，在同一區(qū)角中應(yīng)供給不同樣的資料，以便知足各樣幼兒的操作需求。幼兒可依據(jù)教師提供的不同樣資料，選擇自己喜愛(ài)的資料進(jìn)行操作。二、資料的數(shù)目化。區(qū)角投放的資料不可以夠八門(mén)五花、但也不可以夠過(guò)于單調(diào)，應(yīng)與幼兒的年紀(jì)特色和發(fā)展水平親密聯(lián)合，同時(shí)要有必然的數(shù)目保證。這樣即可知足幼兒依據(jù)自己的意向、興趣、能力去選擇和操作。按班內(nèi)幼兒在每個(gè)活動(dòng)區(qū)中人數(shù)計(jì)算，確立本班幼兒每個(gè)區(qū)角中資料投放的數(shù)目。三、資料的動(dòng)向性。區(qū)角的資料除了有必然的數(shù)目化外，也不可以夠夠一塵不變，而應(yīng)跟著幼兒能力的提高及主題的變化，不停進(jìn)行改換、增添，使其表現(xiàn)動(dòng)向性。我們?cè)趧?chuàng)辦區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有一些是相對(duì)靜態(tài)式區(qū)角，是教師依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有的放矢，比方：益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。而有些區(qū)角是處于動(dòng)向的，它的內(nèi)容常常性地與主題親密聯(lián)系，跟著主題活動(dòng)不停改換、深入而不停變化、調(diào)整，如：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)角中我們能夠?qū)⒅黝}中一些操作性、研究性為主的內(nèi)容投放此中，主題活動(dòng)中采集到的資料、物件、新積累的經(jīng)驗(yàn)等也可放入此中，并授與其新的目標(biāo)和要求。四、資料的低構(gòu)造性高構(gòu)造的資料規(guī)范、精良，目注明確，幼兒在操作中能達(dá)到和查驗(yàn)自己的操作結(jié)果?？墒菂^(qū)角活動(dòng)中重視不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒經(jīng)過(guò)對(duì)資料變化多端的擺弄，試一試不同樣的方法和門(mén)路，激起幼兒活動(dòng)的興趣，而低構(gòu)造的資料正好符合此要求。所以，在資料的投放中，注意高低資料相聯(lián)合。在區(qū)角投放的資料，既有買(mǎi)來(lái)的現(xiàn)成資料，還應(yīng)有自制的活動(dòng)資料；既有成品，還應(yīng)擱置半成品?！队變簣@教育指導(dǎo)大綱（試行）》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒供給健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，知足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲取有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。區(qū)角中的資料是促使幼兒發(fā)展的載體之一，也是張開(kāi)區(qū)角活動(dòng)的重要保證。選擇生動(dòng)、風(fēng)趣、可操作性的資料，依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況投放區(qū)角活動(dòng)資料，激發(fā)幼兒的興趣和欲念，推動(dòng)其自己研究的意識(shí)，讓資料來(lái)說(shuō)話、讓資料來(lái)影響幼兒，不失為資料投放的有效方法之一。港下幼兒園陳瑤內(nèi)容總結(jié)

（1）好玩的立體