注重職業(yè)體驗(yàn)啟迪美好未來

注重職業(yè)體驗(yàn)，啟迪美好未來《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種主要活動(dòng)方式之一。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，能夠有效助力學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)教育的有效實(shí)施，我們特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：一、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程凸顯其關(guān)鍵要素?！吨笇?dǎo)綱要》指出，職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境；實(shí)際崗位演練；總結(jié)、反思、交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)應(yīng)用。這四大關(guān)鍵要素實(shí)際上體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程的四個(gè)基本步驟，也是我們?cè)趯?shí)施過程中需要遵循的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任何的職業(yè)體驗(yàn)都發(fā)生在特定的情境之中，因此實(shí)施過程的首要環(huán)節(jié)是選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境，這是為了確定學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的具體情境，是開展職業(yè)體驗(yàn)的前提；實(shí)際崗位演練即學(xué)生在具體情境中的體驗(yàn)，總結(jié)、反思、交流經(jīng)驗(yàn)過程是對(duì)一定情境中的具體體驗(yàn)進(jìn)行反思分析的現(xiàn)實(shí)過程——這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上包含并反映了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程“體驗(yàn)+思考”的關(guān)鍵特征；概括提煉經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)應(yīng)用則作為反思分析的結(jié)果，既是前一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的終點(diǎn)，也是下一個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)，反映了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程螺旋上升的特性。二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校就要給孩子們搭建豐富的職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，讓孩子們走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的職業(yè)世界，促進(jìn)兒童社會(huì)化的過程。這種體驗(yàn)式的生涯啟蒙教育關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，不是將結(jié)果放在首位，不是為未來職業(yè)過早定位、定向，而是讓學(xué)生身體力行地參與到真實(shí)的情境中去實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，從而重新構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更真實(shí)而具體地了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)。小學(xué)階段的職業(yè)教育具有啟蒙性，應(yīng)尊重小學(xué)生對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的沉淀，讓小學(xué)生獲得成長(zhǎng)。如根據(jù)小學(xué)生的職業(yè)興趣而開展的系列職業(yè)微體驗(yàn)活動(dòng)—小消防員、小廚師、小農(nóng)民、小銀行營(yíng)業(yè)員等。還讓小學(xué)生走出校園，走進(jìn)醫(yī)院、餐館、敬老院、銀行、消防隊(duì)等職業(yè)場(chǎng)所，讓他們通過“職業(yè)”認(rèn)識(shí)職業(yè)。通過與不同行業(yè)的人員對(duì)話交流、生命聯(lián)結(jié)、情感溝通、心靈碰撞，感受各種職業(yè)的酸甜苦辣，學(xué)會(huì)如何尊重他人、了解自我，如何與人交往，如何遵守職業(yè)規(guī)則……這些都會(huì)潛移默化地在他們幼小的心靈中孕育出服務(wù)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。三、重視有助于達(dá)成有效職業(yè)體驗(yàn)的支持條件。一是因地因校制宜開發(fā)多元的職業(yè)體驗(yàn)資源：一方面可以與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)資源，如社區(qū)、企業(yè)、公益組織等建立基地性聯(lián)系，確定能使學(xué)生獲得多樣化工作現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，另一方面可根據(jù)學(xué)校既有的空間、設(shè)施、課程特色等實(shí)際情況，挖掘出在校內(nèi)可能創(chuàng)設(shè)模擬情境的資源；同時(shí)也需要發(fā)掘各類職業(yè)的相關(guān)校外人員，如家長(zhǎng)、行業(yè)代表等，作為學(xué)生間接職業(yè)體驗(yàn)的資源儲(chǔ)備。二是加強(qiáng)教師指導(dǎo)的引導(dǎo)性。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中體驗(yàn)與思考的深度及廣度跟教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。有效的職業(yè)體驗(yàn)中，教師指導(dǎo)不應(yīng)是一種直接的“指令式”或“告訴式”指導(dǎo)，而是借助一些工具，如提問、量表、價(jià)值澄清、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)情境的選擇、對(duì)體驗(yàn)過程的回顧、對(duì)體驗(yàn)感受的體悟與分析，等等。只有富有引導(dǎo)性的指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性反思并進(jìn)一步做好對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉概括，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“職業(yè)體驗(yàn)”的相關(guān)目標(biāo)。通過職業(yè)體驗(yàn)主題活