2023年一堂語文課如何有效以《師恩難忘》一課為例

PAGEPAGE18一堂語文課如何有效——以?師恩難忘?一課為例 ?師恩難忘?的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師故事法教學的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感謝之情。聽完執(zhí)教老師上的這第二課時，我在想，這節(jié)課落在學生思想、情感認識上的收獲究竟有多少文眼，這位老師定的是;一;;一;師恩難忘，也是題目。?師恩難忘?中，難忘的是啥我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的師恩難忘課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感破譯出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了師恩。我想，這篇文章中，由師恩難忘引發(fā)開去，不是不行，但個人感覺這個主題詞有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從師恩出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾無心插柳，學生還是在文字外表打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。恩太空，于是課就飄了。如何讓剛升入四年級的學生找到具體的形象我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中感念一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個感念，是全部的感謝、感恩，是一輩子的紀念、思念、感念。如果照這個思路，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者感念的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的十年樹木，百年樹人，插柳之恩，我終生難忘;一;;一;師恩可知、可感，從而具體化了?？梢韵葟奈闹械囊粋€故事入手。劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景。現(xiàn)在看來，每一位小學老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇?？蓡栴}是，讓我感念的是，老師能夠做到娓娓動聽〔書上的詞語〕，并讓我身臨其境〔也是書上的詞語〕;一;;一;這可不是一般老師能夠到達的教學藝術(shù)。我們語文課不是應當積累和理解一些詞語嗎像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，好似也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，表達娓娓動聽，通過教學效果表達身臨其境。而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對娓娓動聽和身臨其境，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。娓娓動聽是田老師教學語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了現(xiàn)場感?？磥?，要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必須讓當下的學生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么娓娓動聽，而且，也要讓學生能夠身臨其境;一;;一;這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的沖動。如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學過程教者就得想方法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里過電影。可以讓學生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學生試著娓娓動聽地講的時候，引導其他學生，聽到了什么看到了什么想到了什么田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學。比方第一個學生扮演田老師，講詩的前兩句時，教師叫一聲停，然后引導學生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學生用詩句概括剛剛所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個田老師講的時候，就可以完整體會，并感受其是否娓娓道來，以至身臨其境;一;;一;你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學生自己的語文素養(yǎng)了。學生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么學生就能用課文的句子說出;一;;一;這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。你看，這句話多概括啊，啥形象啥情趣啥思想如果沒有前面的娓娓道來與身臨其境的講故事，學生是怎么也不能理解的。至此，教學還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎回到課文，找到文中對田老師教復式班的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事?？梢酝评沓觯嗔?。比方語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及詩以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的;一;;一;春雨點點嗎跟著田老師，聽了四年的故事，這才會讓我感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句;一;;一;從事文學創(chuàng)作，需要興旺的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的根本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當代著名的作家。以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離無心插柳境界還差一段距離。我們教師還可以帶著學生繼續(xù)深度閱讀，深化主題;一;;一;田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫弟子三千、桃李滿門。然后回到老師的話;一;;一;無心插柳柳成蔭。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養(yǎng)，還有他面向全體學生的境界?；剜l(xiāng)的我，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學生，是我經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命百歲已算高齡，田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的十年樹木，百年樹人，才能讓學生清楚感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年??！如果有可能，可以引用歌詞?長大后我就成了你?〔不一定唱〕;一;;一;放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農(nóng)村孩子的夢想，給了劉紹棠們一生的成就。此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的師恩，上課的老師，聽課的學生們，怎能不感念這樣的老師！到這里，十年樹木、百年樹人，無心插柳柳成蔭這些名言警句也許才會進入小朋友的嘴里，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到感念的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。除了上面的教學建議，還就細節(jié)談幾點建議。1、個人的風格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求防止自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學生身上。2、面向全體學生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的答復，作提升；那個問題讓中等學生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復，作穩(wěn)固。如果這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發(fā)言就過去了。3、學生的一副好口才從哪里來課堂上一定要訓練。首先要讓學生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學生夸夸其談，但盡量要到達侃侃而談。當下時代，說哪個人老實，不愛表達并不是優(yōu)點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學生創(chuàng)造鍛煉的時機。4、關(guān)于板書，中年級一定要表達中年級的特色，以詞句為主。比方前面講的娓娓道來身臨其境，還有無心插柳十年樹木這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學生實現(xiàn)了潛移默化的積累與運用。反響;一;;一;借我借我一雙慧眼吧胡蘭也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為師生，兩篇主講課文，第一篇?師恩難忘?，第二篇?孔子和學生?。假期里年組分配備課任務，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。備課時，將主題定為課題師恩難忘，然后圍繞課文展開，用恩字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能表達師恩的詞句，重點講讀娓娓道來、身臨其境、引人入勝、春雨點點等關(guān)鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓練我地對老師說：回憶課文內(nèi)容，體會師恩難忘。最后齊誦十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！結(jié)束。;一;;一;外表上看起來，邏輯還算順暢，重點詞句也都做了解讀。但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現(xiàn)預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學生齊讀，學生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到;一;;一;這是一節(jié)失敗的課。問題出在哪兒呢整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設計的每一個環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設計太難但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關(guān)鍵。根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切方法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。確實，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課。;一;;一;這是教師的真實生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學就在這樣日復一日的疲于應付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的時機，參加了兩個語文教師的培訓。聽學校建設書香校園的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書;一;;一;語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成用語文教人的，而不是教語文的，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學生什么樣的能力與素養(yǎng)。追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應當集中精力先完成以下一些工作：1、主題確定確定主題不能憑感覺，應當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題確實定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進認識的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨方法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最正確選擇。2、單元規(guī)劃我們應當明確，給學生上課，不是為了呈現(xiàn)一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活潑、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調(diào)一個教學有效性的問題，我感覺在?師恩難忘?中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。我想有效的教學就應當是如您所說的具有了溫度、廣度、深度的教學。由于性格使然，溫度在我身上不難實現(xiàn)，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現(xiàn)的是廣度與深度的和諧與適度在教學中，由于自己能力有限、經(jīng)驗缺乏，主題教學的廣度總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設計的時候，不知道應當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應當有一個情感的基調(diào)，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當?shù)膹V度引入?yún)s反而會對理解文章、襯托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比方您上的?圓明園的消滅?、?秋天的思念?，還有上學期您聽我上的?我愛故土的楊梅?。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構(gòu)文本應當如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。還有就是深度的延展，我同意您的話深度不是難度，甚至我想對于像?師恩難忘?這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當中，深度是否可以理解為情感的濃度，一節(jié)課上下來，學生煥發(fā)了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于外表，而是真正發(fā)自學生內(nèi)心世界的共鳴與認同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的情感的濃度怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。由此，我想到今后自己的備課，不管是廣度還是深度的實現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個局部，找出那些應當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一局部、一局部的寫出一篇教案來。教案與教學的順序根本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學內(nèi)容沒有與課外教學內(nèi)容有效鏈接;一;;一;課堂呈現(xiàn)出一種線性。下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩局部組成。閉合局部，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應當交織在一起，像您所說的把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。開放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此飽滿有效。教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗來自我撫慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關(guān)