新時期校長課程領導力的幾點思考楊令平

新時期校長課程領導力的幾點思考楊令平

關于新時期的幾點認識“四化”統(tǒng)籌進入新階段：新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化深刻影響著培養(yǎng)目標、規(guī)格、手段、管理模式，要求我們必須要做大城鎮(zhèn)教育，做強農(nóng)村教育，實施合格的教育。經(jīng)濟增長保持新常態(tài)世界教育發(fā)展出現(xiàn)新拐點中國教育發(fā)展進入了關鍵期：成績斐然，挑戰(zhàn)良多關于新時期的幾點認識新時期我國基礎教育改革發(fā)展的7大任務更加關注義務教育，促進義務教育均衡發(fā)展；更加關注困難地區(qū)；貫徹黨的教育方針，促進全面發(fā)展；改進教育治理，建立現(xiàn)代學校制度；重塑校長、師資；提升學校品質(zhì)；抓好工作落實。關于新時期的幾點認識教育部司長申繼亮：基礎教育課程教學改革的4點要求第一，加強和深化教育改革要堅持立德樹人導向。第二，要注重改革的整體性。加強區(qū)域、學校，乃至教師的課程引導力，我覺得可能是突破和實現(xiàn)改革目標的重要探索切入點。第三，課堂教學的根本問題還是學科教學。第四，要積極開展跨學科的主題教育活動。（申繼亮司長在第二次課程教學研討會上的講話）講座提綱關于好校長的思考課程領導力是校長的核心競爭力校長課程領導力的實踐操作校長提高課程領導力的著力點要點

一群來自世界各地的商人同在一條船上談生意。忽然，船在行進過程中發(fā)生了故障，并且出現(xiàn)了下沉的現(xiàn)象。船上的人要想活下去，就必須從船上跳到水里。船長勸說所有的商人跳水，以擺脫困境。船長先來到英國商人面前，告訴了他目前的危險情況，說：“跳水是一項體育運動，有利于身體健康?！庇捎谟顺缟畜w育，英國商人聽了船長的話，便第一個跳下船去。船長又來到法國商人面前，同樣告訴了他現(xiàn)在的情況，看到法國商人并沒有想跳水逃生的意思，于是說：“跳水是一種時尚，您看到剛才已經(jīng)有人跳了?！狈▏鞘澜鐣r尚之國，法國人喜歡時尚、時髦的事物，于是法國商人也跳下水去。跳船船長已經(jīng)成功勸說兩個商人，他又將這個不幸的消息告訴了德國商人。由于德國人很嚴謹，又守紀律，船長對他說：“我是船長，我命令你跳下去！”德國商人立刻服從了命令。意大利商人的逆反心理很強，船長對他說：“乘坐別的船遇到危險的時候可以跳水，但是，乘我的船是不行的?！币獯罄倘寺牶罅⒖烫讼氯?。船上除了船員之外，就只有美國商人和中國商人了。船長對現(xiàn)實的美國商人說：“你有保險，跳吧，不跳可就死定了?！庇謱χ袊倘苏f：“趕快逃命吧，不然你家中的老母靠誰養(yǎng)活？”于是，美國商人和中國商人先后跳了下去。一個好校長就是一所好學校；

一個好校長的關鍵在于具備卓越的領導力。一所好學校：（一）文化是靈魂（二）課程是載體（三）隊伍是保證（四）質(zhì)量是根本（五）校長是關鍵

10正在被淘汰的8種校長八小時之外不學習的校長對新生事物反應遲鈍的校長靠個人能力單打獨斗的校長玻璃心，心理脆弱容易受傷害的校長技能單一沒有特長的校長計較眼前目光短淺的校長情商低下的校長觀念落后知識陳舊的校長基礎要素條件要素校長領導力力場域要素心理要素動作要素：：臉、手、、足心理過程：：認知、情情感、意志志個性心理特特征：情緒緒、態(tài)度、、興趣、愛愛好等職位要素非職位要素素：學識、、道德修養(yǎng)養(yǎng)、人格魅魅力個人活動：：學習力，，思想力，，道德力，，智慧力，，創(chuàng)造力等等領導過程：：決策力，，執(zhí)行力，溝通協(xié)調(diào)力力，應變力力，控制力、經(jīng)經(jīng)營力，激激勵力等。。領導內(nèi)容：：用人力，，用財力，，業(yè)務領導導力（教學學領導力，，科研領導導力，思想想道德教育育領導力，，課程領導力力等）校長領導力力的構成領導課程與與教學是校校長專業(yè)能能力的核心心體現(xiàn)（校長六項項專業(yè)能力力：規(guī)劃學學校發(fā)展、、營造育人人環(huán)境、領領導課程教教學、引領領教師發(fā)展展、優(yōu)化內(nèi)內(nèi)部管理、、調(diào)適外部部環(huán)境）反觀傳統(tǒng)課課程管理范范式，企盼盼校長的課課程領導課程改革效效果落實，，需要切實實的校長課課程領導校長的課程程領導有助助于提高教教師的專業(yè)業(yè)化水平二、課程領領導力是校校長的核心心競爭力三領導課程教學專業(yè)理解與認識21.堅持面向全體學生，因材施教，全面提高教育教學質(zhì)量。22.尊重教育教學規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的責任意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。23.尊重教師的教學經(jīng)驗和智慧，積極推進教學改革與創(chuàng)新。專業(yè)知識與方法24.掌握學生不同發(fā)展階段的培養(yǎng)目標和課程標準。25.了解課程編制、課程開發(fā)與實施、課程評價的相關知識和教材、教輔使用的政策以及國內(nèi)外課程教學改革的經(jīng)驗。26.掌握課堂教學以及教育信息技術應用的一般原理與方法。專業(yè)能力與行為27.有效統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程，確保國家課程、地方課程的落實，推動校本課程的開發(fā)與實施，為學生提供豐富多樣的課程教學資源。28.認真落實義務教育課程標準，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，不得隨意提高課程難度，不得擠占體育、音樂、美術及少先隊活動等課程的課時，確保學生每天一小時校園體育活動。29．建立聽課與評課制度，深入課堂聽課并對課堂教學進行指導，每學期聽課不少于地方教育行政部門規(guī)定的課時數(shù)量。30．積極組織開展教研活動和教學改革，建立完善促進學生全面發(fā)展的教育教學評價制度，不片面追求學生考試成績和升學率。義務教育階階段校長專專業(yè)標準的的規(guī)定（一）關于于課程1.課程的的概念課程是學校校教育中為為學生發(fā)展展創(chuàng)設的真真正的教育育空間。這個空間是是課程編制制者們在明明確教育目目標之后，，通過課程程計劃(即課程的主主要類型如如地方課程程、學校課課程、選修修課程等)及科目（如歷史、科科學等)、課程標準準以及相應應的課程制制度(如課程評價價制度、教教材制度、、課程管理理制度等)等體現(xiàn)。(季蘋)所謂課程，，一言以蔽蔽之就是“學習的經(jīng)驗驗”。（左藤藤學）“課程”這這一詞的英英語釋義中中也有“履履歷書”的的意思，所所以，“課程”是學習的經(jīng)歷歷、軌跡，也也是學習的履履歷。課程的四要素素：課程目標標、課程內(nèi)容容、課程實施施和課程評價價。課程主要是指指由課程綱要要、學科課程程標準、學科科教材、其他他學習材料、、教師和學生生、教育環(huán)境境等構成的一一個生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)。二、課程領導導力是校長的的核心競爭力力自然生態(tài)是指人與自然然關系定義下下的生活環(huán)境境。類生態(tài)是指人與人、、人與社會關關系定義下的的生活環(huán)境。。內(nèi)生態(tài)是指人與自身身關系定義下下的自我心理理環(huán)境。課程綱要、學學科課程標準準、學科教材材、其他學習習材料、教師師和學生、教教育環(huán)境等本本身就是課程程；學生、教師等等教育環(huán)境中中各人物之間間，人物與文文本材料之間間，人物與教教育環(huán)境之間間等所形成的的規(guī)則、風氣氣、精神、文文化等均屬于于課程；師生自己內(nèi)心心世界活動的的感受和領悟悟，如師生學習活活動中的情緒緒與情感體驗驗、生命潛能能的喚醒與釋釋放、態(tài)度與與方式的自我我調(diào)整和優(yōu)化化等等。2.課程的主主要類型按內(nèi)容屬性：：學科課程和經(jīng)經(jīng)驗課程；按內(nèi)容組織方方式：分科課程和綜綜合課程；按計劃對實施施的要求：必修課程和選選修課程；按設計、開發(fā)發(fā)和管理主體體：國家課程、地地方課程和學校課課程。二、課程領導導力是校長的的核心競爭力力3.課程資源源的分類課程資源校內(nèi)課程資源校外課程資源素材性課程資資源素材性課程資資源條件性性課程程資源源條件性性課程程資源源知識、、技能能、經(jīng)經(jīng)驗、、方式式方法法、情情感態(tài)態(tài)度和和價值值觀、、培養(yǎng)養(yǎng)目標標等。。人力、、物力力、財財力、、時間間、場場地、、媒介介、設設施、、環(huán)境境等。。二、課課程領領導力力是校校長的的核心心競爭爭力4.課課程資資源的的載體體非生命命載體體（課程程計劃劃、標標準、、教材材、教教參、、教輔輔材；；電子子音像像制品品）生命載載體（教師師、教教育管管理者者、學學科專專家、、課程程專家家、教教育研研究人人員、、學生生、家家長等等）二、課課程領領導力力是校校長的的核心心競爭爭力（二））課程程領導導指在課課程發(fā)發(fā)展過過程中中，對對于教教學方方法、、課程程設計計、課課程實實施和和課程程評鑑鑑提供供支持持與引引導、、以幫幫助教教師有有效教教學和和提升升學生生學習習效果果。二、課課程領領導力力是校校長的的核心心競爭爭力（二））課程程領導導設定課課程目目標與與計劃；管理與與發(fā)展展學校校教育育方案；視察和和輔導導教學學改進進；發(fā)展教教師專專業(yè)能能力；；評量學學生學學習結結果；；塑造課課程發(fā)發(fā)展文文化。。課程領領導係係以行行政的的力量量和資資源來來支援援課程程的革革新和和教學學的改改進，，它可可以說說是同同時包包括課課程、、管理理、教教師教教學、、學生生學習習和學學校文文化等等層面面?！獏乔迳缴?、林林天祐祐：二、課課程領領導力力是校校長的的核心心競爭爭力張民生生同志志的觀觀點“校長課課程領領導的的主要要內(nèi)涵涵有：：第一，，規(guī)劃劃學校校的發(fā)發(fā)展愿愿景和和課改改方案案；第二，，建立立和健健全學學校的的課程程開發(fā)發(fā)組織織；第三，，引發(fā)發(fā)教師師內(nèi)在在動機機，組組織合合作的的教師師團隊隊，促促進教教師專專業(yè)發(fā)發(fā)展；；第四，，促進進學生生全面面而有有個性性的發(fā)發(fā)展；；第五，，與家家長和和社會會溝通通以取取得支支持；；第六，，把有有效的的經(jīng)驗驗積淀淀下來來形成成制度度，同同時建建設制制度文文化。?！薄娑哂杏袑W校校特點點（三））課程程領導導力校長課課程領領導力力是指指以校校長為為核心心的學學校領領導團團隊在在明確確的課課程思思想指指導下下,通過制制訂和和實施施學校校課程程規(guī)劃劃,調(diào)控課課程管管理行行為,實現(xiàn)課課程目目標,全面提提高教教育質(zhì)質(zhì)量的的能力力。二、課課程領領導力力是校校長的的核心心競爭爭力（四））校長長課程程領導導力的的組成成1.課程的的準確確理解解力2.課程的的組織織開發(fā)發(fā)力3.課程的的指導導執(zhí)行行力4.課程的的監(jiān)控控評價價力5.課程環(huán)環(huán)境的的創(chuàng)設設力二、課課程領領導力力是校校長的的核心心競爭爭力三、校校長課課程領領導的的實踐踐操作作（一）學學校文文化建建設學校文文化是是以學校價價值觀觀念為核核心的的學校校生活活的一一整套套的觀觀念體體系、、制度度安排排、行行為方方式、、語言言符號號、風風俗習習慣（（包括括學校校儀式式）以以及環(huán)環(huán)境建建設等等所構構成的的生態(tài)態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)。（一））學校校文化化建設設學校文文化的的幾種種類型型：按照文文化的的構成成要素素來分分類：：學校校的觀觀念文文化建建設、、制度度文化化建設設、行行為文文化（（含儀儀式文文化））建設設、環(huán)環(huán)境文文化建建設、、歷史史文化化建設設。按照學學?；罨顒拥牡念愋托蛠矸址诸悾海河^念念與精精神文文化建建設、、制度度與管管理文文化建建設、、課程程與教教學文文化建建設、、環(huán)境境（包包括網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)環(huán)境））與服服務文文化建建設。。按照學學?；罨顒拥牡闹黧w體來分分類：：管理理者文文化建建設、、教師師文化化建設設、學學生文文化建建設、、學校校與社社區(qū)文文化建建設。。三、校校長課課程領領導的的實踐踐操作作（一））學校文文化建建設當前學學校文文化建建設的的幾個個誤區(qū)區(qū)：誤區(qū)一一：照照抄照照搬。。誤區(qū)二二：由由專業(yè)業(yè)人士士來設設計。。誤區(qū)三三：由由學校校領導導來構構建。。誤區(qū)四四：校校園文文化等等替代代學校校文化化。誤區(qū)五五：與與課堂堂教學學脫離離。誤區(qū)六六：與與課程程建設設脫離離。三、校校長課課程領領導的的實踐踐操作作教室標標語：：1.考試才才是真真功夫夫，分分數(shù)才才是硬硬道理理2.人生總總要長長眠，，何必必今日日多睡睡3.不讀清清華不不肯休休，我我心一一片磁磁針石石4.一生之之苦今今日吃吃，三三年之之樂來來日享享5.為理想想，早早起三三更，，讀迎迎晨曦曦，磨磨槍銼銼劍，，不懼懼兵臨臨城下下。為為目標標，晚晚臥夜夜半，，夢別別星辰辰，斂斂神仰仰氣，，以備備全力力以赴赴。6.不經(jīng)一一番寒寒徹骨骨，怎怎得考考試高高分來來7.含淚播播種的的人一一定能能含笑笑收獲獲8.十年寒寒窗寂寂寞伴伴，一一朝成成名幸幸福隨隨……………………………………………………（一））學校文文化建建設學校文文化建建設的的重心心：觀念文文化建建設：：學校校理念念的凝凝煉、、闡釋釋和應應用。。制度文化建建設：黨政政聯(lián)席會議議、教職工工代表大會會制度、學學生組織與與學代會制制度、家長長委員會。。行為文化建建設：要狠狠抓領導作作風、教師師的教風和和學生的學學風建設。。環(huán)境文化建建設：教室室文化、辦辦公室文化化、實驗室室文化、圖圖書館文化化、運動場場文化、建建筑文化等等。學校歷史文文化建設：：檔案館（（室）、校校友回校、、校慶紀念念日、學校校網(wǎng)站等。。三、校長課課程領導的的實踐操作作（二）學校的課程程設置課程設置是是實現(xiàn)學校校發(fā)展遠景景規(guī)劃的具具體步驟和和重要載體體。結合學學校文化傳傳統(tǒng)、辦學學理念、辦辦學特色等等，廣大教教師認同并并共同參與與，對課程程進行規(guī)劃劃設置，并并不斷完善善課程的發(fā)發(fā)展方案，，指引課程程發(fā)展方向向。（1）國家課程程（2）地方課程程（3）校本課程程三、校長課課程領導的的實踐操作作（三）課程實施的的組織與管管理主要任務依據(jù)目標規(guī)規(guī)劃教學計計劃，并能能帶動學校校成員有效落實教學目標；；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課課程與教學學事宣，均均衡安排師師資，確保保教學正常進行；協(xié)助教師改改進教學，，解決教師師的教學困困難；鼓勵教師進進修，安排排各種提升升教師專業(yè)業(yè)成長的活活動，促進進專業(yè)成長長（引領教師專專業(yè)發(fā)展））；建立安全、、支持、有有序的師生生發(fā)展環(huán)境境，注重教學資資源的開發(fā)發(fā)，尊重并并支持教師師的教學，，與家長及及社區(qū)保持持良好關系系。三、校長課課程領導的的實踐操作作教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——發(fā)展什么三類教師：：一是不能或或不愿意批批判性地檢檢查其教學學實踐，也也不讓其他他人成年人人檢查其教教學內(nèi)容和和方式的教教師。二是能夠并并非常愿意意不斷地反反思其所作作所為，運運用他們的的學識定期期改變的教教師。三是少數(shù)教教師能夠也也愿意批判判地審查他他們的行為為，甚至渴渴望把他們們的實踐與與其他成年年人分享?！，F(xiàn)代教師專專業(yè)能力的的結構教師的教育育能力教師的教學學能力教師的反思思能力教師的科研研能力現(xiàn)代教師的的專業(yè)能力力強化教師專專業(yè)發(fā)展的的結構性認認識（1）林崇德的的觀點教師的素質(zhì)結構知識水平教學行為教育觀念教學監(jiān)控能能力職業(yè)理想根本動力前提條件1、本體性知知識2、實踐性知知識3、條件性知知識包括心理背景核心要素外化形式（2）葉瀾的觀觀點科學/人文基本知識教育學科類知識專門學科性知識與技能社會性未來性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未來教師的專業(yè)素養(yǎng)結構理念知識能力基于包括包括包括教育智慧敏銳感受、準確判斷新情況和新問題把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突根據(jù)情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話具體表現(xiàn)標志成熟定位勾勒進階注重理解善待天性歐美參照動態(tài)發(fā)展認識自我自我定位教師素質(zhì)結結構來自實踐第第一線的看看法我國代表性性的研究觀觀點教師角色的的刷新構成定義把握情緒信息素養(yǎng)型型教師新的學生觀觀自我形象設設計情商素養(yǎng)活動主體鎖定目標今天我們怎怎樣當教師師？獨立個體責權主體把握自主性性心理健康溝通/管理美國標準—學生的導師師—意義建構的的促進者—資源的設計計者/導航者—群體協(xié)作者者—課程開發(fā)者者—學生的學術術顧問—研究者/學習者3、學者的研研究—鐘志賢教師的專業(yè)業(yè)角色課程資源的的開發(fā)者、、三級課程的的建構者學生靈魂的的塑造者、、學生全面面發(fā)展的評評價者學生主動學學習的促進進者、學生生自主學習習的組織者者、合作作學習的參參與者、探探究學習習的引領者者、問題學學習的幫助助者教育實踐的的研究者終身發(fā)展的的學習者……■二級教師：：學習教學學、規(guī)范教教學（模仿——自我關注））■一級教師：：熟練備課課、駕馭教教學（技術——任務關注））■高級教師：：創(chuàng)作教案案、創(chuàng)作教教學（效果——學生關注））■特級教師：：研究教學學、發(fā)展教教學（事業(yè)——成就關注））反思：教師成長的的強勁動力力美國心理學學家波斯納納(G．L．Posner)，1989教師成長＝＝經(jīng)驗＋反思優(yōu)秀教師成成長＝教學學過程＋反思+提煉煉專家引領+同伴互助+教學反思=教師專業(yè)成成長的基本本路徑教師課堂教教學基本功功組成示意意圖教師課課堂教學學基本功功處理好若干關系備課講課講、寫、作作畫、演、算算基本知識基本技能基本方法三基三點三實際三節(jié)縱橫聯(lián)系一素養(yǎng)重點難點疑點學生教材社會課標大綱章節(jié)提升學科素素養(yǎng)知識間聯(lián)系系年級間聯(lián)系系學科間聯(lián)系系教師專業(yè)發(fā)發(fā)展是經(jīng)過過專業(yè)性的的研究推進進的--運籌學的加加入教師的修煉煉金字塔行為受觀念念影響，觀觀念受理念念影響。行為積累經(jīng)經(jīng)驗，經(jīng)驗驗升成觀念念，觀念堅堅定理念。。只有通過科科學的貫通通，才能使使上述活動動良性循環(huán)環(huán)發(fā)展。行為策略教育觀念理念教育經(jīng)驗教師的教育育教學水平平E=E(xyz)E-教師的教育育教學水平平X-教師的師德德水平Y-教師的學科科水平Z-教師的條件件性知識水水平初職期教師師適應期教師師成熟期教師師專家型教師師教研專家的的觀點：教教師課堂教學領領導力美：簡潔流暢、精細完美新：不拘常規(guī)、勇于創(chuàng)新趣：生動有趣、知情交融活：師生互動、動態(tài)生成實：真實自然、扎實有效著名特級教教師教學《皇帝的新裝裝》精彩細節(jié)：：1、請給這篇篇童話加個個副標題，，一個……的皇帝一個愚蠢的的皇帝；一一個愛美的的皇帝一個虛偽的的皇帝；一一個不可救救藥的皇帝帝一個昏庸的的皇帝；一一個無能的的皇帝一個不稱職職的皇帝；；一個無聊聊的皇帝2、誰能用一一個字概括括這篇童話話的故事情情節(jié)？蠢騙騙裝傻傻新心心偽假假每一個教師師都要為提提升教學生生命而教有三個泥瓦瓦工在建造造一座教堂堂，一個行行者路過這這個工地，，就問一個個泥瓦工：：“師傅，，您在干什什么？”，，他回答說說：“你看看不見嗎？？我在砌墻墻，因為砌砌墻我才能能拿到工資資，才能養(yǎng)養(yǎng)家糊口，，解決我的的生活?！薄毙姓哂謫枂柵赃叺诙€泥瓦工工同樣的話話，而第二二個泥瓦工工回答說：：“我在建建造一座教教堂，我們們都是上帝帝的信徒，，我要為我我的家人，，我的親戚戚朋友，我我們這一帶帶的父老鄉(xiāng)鄉(xiāng)親建造一一個心靈的的寄托所。?！毙姓哂值讲徊贿h處第三三個泥瓦工工面前問同同樣的話，，第三個泥泥瓦工回答答說：“我我在實現(xiàn)我我的夢想，，要建造世世界上最美美麗的教堂堂?！睌?shù)年后，那那三個泥瓦瓦工都謀著著不同的職職業(yè)，過著著不同的生生活，第一一個泥瓦工工依然還是是泥瓦工，，而第二個個泥瓦工成成了一個牧牧師，第三三個泥瓦工工成了世界界文明的建建筑師。1、學習與培訓訓；2、反思—促進自我理理解；3、“聽-說-評”課活動；4、教師專業(yè)業(yè)社群；5、校本課程程開發(fā)；6、校本教、、科研；教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教學反思誤區(qū)：形式式主義和功功利主義:敷衍應付；；隔靴搔癢；；與總結或自自我評價混混淆；做給別人看看。教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教學反思走出誤區(qū):▲注意批判性性、創(chuàng)造性性、自主性性和發(fā)展性性；▲注意反思思對象(教材的理解解、教與學學)；▲注意反思思的策略(理論引領、、問題牽動動、教學全全程、同伴伴互助、反反思后再反反思)。教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教學反思修正行動方案嘗試行動澄清與豐富概念、理解回顧與對比教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展促進自我理理解(理解“自己己”)如何通過“顯性”的方式，幫幫助教師加加深對一些些“隱性”的、影響著著教師的教教育教學行行為的（如如對教育的的看法、對對教育對象象的認識、、對自己的的認識等））認識和理理解?！帮@性”的方式：反思日記、、案例分析析、教育隨隨筆、教育育故事、建建立教學檔檔案袋……教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展“聽-說-評”課活動動日常實踐聽課人的理解判斷和評論教師展示性性實踐(展課)理論或標準準說課聽課教師的理解解和自我詮釋(說課)教師新的理解評課展課教師新的實踐踐循環(huán)持續(xù)教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教師專業(yè)社社群：學科組（教教研組）、、備課組、、年級組、、“師徒制”、小組為單單位的教育育科研等等等?！餐妇熬凹懊鞔_的的專業(yè)關注注；▲有效的交交流機制；；▲開放與改改革的意愿愿。教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教師專業(yè)社社群舉例（（傳統(tǒng)的“師徒制”）師傅知識技能情意觀念徒弟知識技能情意觀念教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教師專業(yè)社社群舉例（“師徒制”的改進）徒弟A師傅C師傅B徒弟C徒弟B師傅A教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展校本課程開開發(fā)校本教、科科研教師專業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展——“教而不研則則淺，研而而不教則空空”兩種適合的的研究形式式：行動研究和和敘事研究究。校本教、科科研：行動研究的的基本過程程發(fā)現(xiàn)問題分析問題的的癥結設計解決問問題的方案案實施方案檢視實施效效果反思調(diào)整方方案解決問題改進工作敘事研究的的基本要求求講自己講自己過去去的教育事事件具有一定的的情節(jié)性采用歸納而而非演繹的的方式成果的表達達方式論文、報告告、專著教育或教學學日記教育故事教育自傳教育札記教學設計、、實錄、案案例、反思思等探索學校為為本、多方方合作的““教學-研究-專業(yè)發(fā)展一一體化”體系教師基于教學實踐的的自我更新教育研究機構教研員系統(tǒng)實踐為本的課程發(fā)展與合作的教學革新教師專業(yè)社群中教師之間的互動學習實地本位的的教育探究學校是一切切教育教學學活動的最最終實施場場所，居于于中心地位位，教育研研究機構和和教研員系系統(tǒng)是專業(yè)業(yè)支持者。。學校內(nèi)部緊緊緊圍繞學學校工作的的核心（課程發(fā)展與與教學改革革），鼓勵教師個人基基于自身的的教學實踐踐，通過教教學反思、、校本教科科研等途徑徑謀求持續(xù)續(xù)的自我更更新；同時通過教師專專業(yè)社群的的構建，為為教師之間間的互動學學習提供平平臺，重構積極、、開放的教教師文化。。（四）課程評評價的組織織與指導1.課程的的整體設計計。課堂教教學是否體體現(xiàn)了課程程改革目標標，課程是是否得到落落實和合理理安排。2.教師的的行為。教教師是否具具有課程意意識和課程程能力，是是否改善了了自身的教教學行為，，是否關注注學生的差差異性等，，打破只以以“學生學學業(yè)成績””論教師工工作業(yè)績的的傳統(tǒng)做法法，建立促促進教師不不斷提高的的評價指標標體系。3.學生的的學習行為為、狀態(tài)，，不僅關注注學生的知知識與技能能目標的實實現(xiàn)，更要要注重學生生的學習態(tài)態(tài)度、創(chuàng)新新精神和分分析解決實實際問題的的能力。三、校長課課程領導的的實踐操作作（五）課程程資源的統(tǒng)統(tǒng)籌及運用用校長需要密密切聯(lián)系政政府、企業(yè)業(yè)、社會、、家長，充充分利用學學?，F(xiàn)有的的資源，努努力提高學學生的學習習水平。要要加強與校校外機構的的交流和合合作，積極極利用校外外的課程資資源（如校校外圖書館館、博物館館、網(wǎng)絡資資源等），，同時也要要注重提高高教師開發(fā)發(fā)和利用課課程資源的的積極性及及能力。三、校長長課程領領導的實實踐操作作（六）校本課程程的開發(fā)發(fā)確定校本本課程的的基本依依據(jù)、開開設校本本課程的的目的和和意義、、校本課課程的總總目標、、校本課課程的結結構、課課程開發(fā)發(fā)的基本本程序、、要求和和策略、、校本課課程的實實施、評評價與保保障措施施等。根根據(jù)學校校校本課課程開發(fā)發(fā)規(guī)劃，，組織審審定教師師提出的的校本課課程內(nèi)容容，組織織校本課課程的修修訂和改改革，協(xié)協(xié)調(diào)校本本課程開開發(fā)過程程中的各各種矛盾盾。（課程選擇擇、課程程改編.doc課程整合合.doc、課程補補充.doc、課程拓拓展.doc、課程新編編）三、校長長課程領領導的實實踐操作作（一）提高校長長自身的的課程專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)1.提升升對課程程的理解解力體現(xiàn)在對對課程設設置、實實施、管管理、評評價等有有系統(tǒng)的的思考和和整體的的把握上上體現(xiàn)在國國家課程程的正確確理解和和校本實實施上；；體現(xiàn)在對對校本課課程的準準確理解解上；體現(xiàn)在對對教學的的指導上上。四、校長長提高課課程領導導力的著著力點（一）提高校長長自身的的課程專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)2.提升升對課程程現(xiàn)狀的的判斷力力對學校的的課程文文化形態(tài)態(tài)判斷，，主要是是指學校校管理層層，尤其其是教學學管理部部門的課課程意識識、課程程設計能能力、課課程管理理組織能能力；全體教師師對國家家課程的的理解力力、忠誠誠度和執(zhí)執(zhí)行力；；課堂教學學狀況；；學生對課課程的需需要度與與滿足度度；學校課程程資源開開發(fā)利用用的廣度度和深度度；學校課程程結構的的合理性性、豐富富度。四、校長長提高課課程領導導力的著著力點（一）提高校長長自身的的課程專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)3.提升升課程氛氛圍的營營造力校長應該該致力于于營造民民主、開開放和合合作的氛氛圍，讓讓教師有有緊迫感感、信任任感、認認同感、、依賴感感、幸福福感。還要贏得得學生及及家長的的認同和和支持。。4.提升升對課程程資源的的開發(fā)力力素材性課課程資源源和條件件性課程程資源；；課程資源源的生命命載體和和非生命命載體。四、校長長提高課課程領導導力的著著力點四、校長長提高課課程領導導力的著著力點（一）提高校長長自身的的課程專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)5.提升升對課程程實施的的規(guī)劃力力以課程目目標、課課程內(nèi)容容、課程程實施和和課程評評價等課課程要素素為依托托，改變變長期以以來的教教師中心心、學科科中心、、課堂中中心的弊弊端，努努力探索索以學生生的人性性需要為為出發(fā)點點，以滿滿足作為為發(fā)展中中的人的的需要的的課程內(nèi)內(nèi)容和形形式的設設計為重重點，以以形成將將教學過過程和學學習過程程統(tǒng)一的的教學方方式為核核心的學學校課程程體系。。6.提升升對課程程文化的的構建力力學校全體體成員對對學校課課程目標標、課程程實施規(guī)規(guī)劃的情情感認同同和精神神歸屬，，讓全體體成員產(chǎn)產(chǎn)生一種種自覺和和內(nèi)驅力力，并內(nèi)內(nèi)化為具具體的實實踐行動動。（二）建建設一支支強有力力的學校校研究團團隊1.團隊隊的概念念有一天，，我仰面面朝天躺躺在草地地上，隱隱約聽到到遠方鐵鐵軌上火火車通過過時發(fā)出出的轟鳴鳴聲。突突然，我我看到2000英尺的高高空飛過過一群大大雁，接接下來發(fā)發(fā)生的一一幕讓我我十分震震驚，因因為我從從來沒有有看到過過這種景景象。只只見排在在“人”字形雁群群最前面面的頭雁雁猛然間間改變了了飛行方方向，飛飛出了隊隊列?！叭恕弊中窝汴嚽懊婷骖D時出現(xiàn)了了一個空位，，緊隨其后的的的那頭大雁雁立即飛到前前面承擔起領領飛的責任。。而原來的頭頭雁則飛到雁雁陣后面，排排到隊伍的最最后。一切都都發(fā)生在眨眼眼之間，雁陣陣絲毫不亂??！啟示：這段文文字揭示了兩兩個基本因素素：“領導和團體”。四、校長提高高課程領導力力的著力點（二）建設一一支強有力的的學校研究團團隊1.團隊的概概念團隊就是能夠夠有效地完成成既定任務的的一組人?！叭后w”是對兩個或兩兩個以上一起起工作的人的的統(tǒng)稱。團隊隊一般是基于于以下幾點共共同工作的