論中學(xué)生“攻擊性行為”形成的主要因素

論中學(xué)生“攻擊性行為”形成的主要因素【摘要】初中學(xué)生正處在青春初期，他們的生理和心理上發(fā)生著巨大的變化,身體的變化,精力和體力異常旺盛，很多外顯性的問(wèn)題也在這一時(shí)期凸顯了出來(lái)。攻擊性行為是目前青少年中最為普遍的一種問(wèn)題行為。攻擊性的發(fā)展?fàn)顩r既影響具有攻擊性的青少年人格和品德的發(fā)展，在某種程度上也會(huì)影響到被攻擊方的人格的發(fā)展,有現(xiàn)象表明,初中生的攻擊性行為不僅分類(lèi)不同，而且引起攻擊的原因也不同，本文主要從家庭因素、學(xué)校教育和社會(huì)因素三個(gè)方面進(jìn)行論述。【關(guān)鍵詞】學(xué)生攻擊性行為;主要因素;家庭因素;學(xué)校教育;社會(huì)因素;幫助恢復(fù);矯治所謂攻擊性行為是專(zhuān)門(mén)指出于品行、習(xí)慣和非理性沖動(dòng)而產(chǎn)生的旨在傷害他人的行為。在此，攻擊性行為不是為了報(bào)復(fù),也不是為了財(cái)富,僅僅是滿(mǎn)足一種不健康的心理需要。攻擊性行為的特征為經(jīng)常打架罵人，無(wú)緣無(wú)故欺侮他人，比如逆反與反抗行為。關(guān)于攻擊性行為，有人認(rèn)為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德、洛倫茲），也有人認(rèn)為是因?yàn)槭艿搅舜煺鄄虐l(fā)生（如多拉德）。班杜拉則明確指出，人類(lèi)并不是生來(lái)就帶著一個(gè)行為庫(kù)的，人的一切行為方式都是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。攻擊性行為也是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生良好性格的形成不是天生的，需要通過(guò)后天的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)過(guò)兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性才逐漸形成的。中小學(xué)階段是性格形成與發(fā)展的重要時(shí)期,性格的形成和發(fā)展反映著人的整個(gè)生活經(jīng)歷。1家庭因素對(duì)性格的影響家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是個(gè)體最早接觸的社會(huì)環(huán)境。家庭因素對(duì)性格產(chǎn)生重要影響。這種因素種要有：家庭收入狀況，家庭成員的職業(yè)，家庭氣氛，家中孩子的數(shù)量，孩子在家中的作用與地位，父母的教養(yǎng)方式，家庭結(jié)構(gòu)的完整性等。如果父母處境不順，困難，表情苦悶，言語(yǔ)憂(yōu)抑，容易使孩子形成沉默寡言的性格特征,甚至玩世不恭，消極悲觀,要么就比別的孩子要早熟,堅(jiān)強(qiáng)。父母的教養(yǎng)方式很重要，如果父母對(duì)孩子是采取寬容,理解，民主,保護(hù)，非干涉性，合理的態(tài)度的話(huà)，兒童就容易形成領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，活潑好交際，態(tài)度友好，積極，情緒安定等性格特征;如果父母對(duì)孩子干涉，專(zhuān)制，溺愛(ài),支配,壓迫,獨(dú)裁等就會(huì)使兒童產(chǎn)生抑郁，任性，適應(yīng)力差,膽怯，執(zhí)拗，情緒不安定等性格特征。在教養(yǎng)態(tài)度與兒童性格形成的關(guān)系中,應(yīng)注意親子關(guān)系，孩子對(duì)父母態(tài)度與行為方式的影響會(huì)使父母產(chǎn)生新的行為方式,從而為兒童的發(fā)展提供了新的環(huán)境.家庭是兒童出生后最初的生活環(huán)境，是兒童社會(huì)化發(fā)展和心理發(fā)展的第一課堂。家庭家養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素，這也是眾多學(xué)者關(guān)注學(xué)齡前兒童父母教養(yǎng)方式的原因。許多學(xué)者經(jīng)廣泛地研究得出父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為是兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為的重要因素。最早研究父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響的是美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲(P.M.symo-nds)?。他提出了親子關(guān)系中的兩個(gè)基本緯度:一是接受--拒絕,二是支配--服從。他在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強(qiáng)并具有逆反心理傾向。受父母支配的孩子比較被動(dòng)服從,缺乏自信心，依賴(lài)性強(qiáng):讓父母來(lái)服從自己的孩子表現(xiàn)為獨(dú)立性和攻擊性強(qiáng)。霍夫曼(Hoffman)等人1970年還專(zhuān)門(mén)研究了懲罰這一普遍的教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)性的影響［1］。他們把懲罰性分為強(qiáng)制(Power-assertion)和”愛(ài)的收回^(Love-withdrawal)兩種。強(qiáng)制是指父母對(duì)兒童的體罰冷漠地拒絕、剝奪以及威脅等。他們的研究表明，強(qiáng)制方式會(huì)阻礙兒童對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的內(nèi)化，同時(shí)也會(huì)降低兒童良知的發(fā)展。強(qiáng)制會(huì)引發(fā)孩子的敵意，同時(shí)又提供了一個(gè)表達(dá)敵意的方式,即父母的懲罰方式無(wú)意中向兒童提供了打人的模式?！睈?ài)的收回”是一種心理上的懲罰方式,它表示為父母不理睬，孤立兒童、對(duì)兒童表示失望等。這種懲罰方式會(huì)導(dǎo)致父母與孩子感情的破裂，使孩子體驗(yàn)對(duì)自身安全的威脅和焦慮感。美國(guó)著名的女心理學(xué)家鮑姆林特(D.Baumrind)采用觀察研究的方法,重點(diǎn)研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)兒童社會(huì)化的影響。她認(rèn)為，父母對(duì)孩子的限制應(yīng)分為”嚴(yán)格合理的限制”和”懲罰性的限制”兩種。由此提出了影響較大的三種父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式(authoritativeparenting)＞專(zhuān)制型家庭教養(yǎng)方式(authoritiarianparenting)和放任型家庭教養(yǎng)方式(permissiveparenting)［2］。鮑姆林特的研究表明:權(quán)威型家庭中的孩子具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向;放任型家庭中的孩子缺乏獨(dú)立性;專(zhuān)制型家庭中的孩子缺乏社會(huì)責(zé)任感。Patterson等學(xué)者所作的一系列結(jié)構(gòu)方程模式的研究表明:不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為與孩子的反社會(huì)行為有著因果關(guān)系，家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為是孩子發(fā)生問(wèn)題行為的決定性因素。Mackinnon-Lewis等人認(rèn)為,不良的父母教養(yǎng)行為從以下兩個(gè)方面影響孩子攻擊反抗行為:一是強(qiáng)迫，父母和孩子互相強(qiáng)迫對(duì)方停止不恰當(dāng)?shù)男袨?，卻通過(guò)父母對(duì)孩子的行蹤、交友以及活動(dòng)的不具愛(ài)心或不適當(dāng)?shù)谋O(jiān)視，從而引起孩子對(duì)他人的不信任和敵意，強(qiáng)化了孩子的攻擊行為。Bradley考察了父母有無(wú)濫施身體懲罰對(duì)孩子攻擊性行為的影響,發(fā)現(xiàn)父母對(duì)孩子濫施身體懲罰和孩子的攻擊性行為有顯著性的相關(guān)。結(jié)果表明,濫施身體懲罰的家長(zhǎng)會(huì)受到孩子不良行為的強(qiáng)烈的反作用,同時(shí)也把自己的教育作用降到最低,使親子之間產(chǎn)生不良的相互作用，強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為。2學(xué)校教育對(duì)性格的影響課堂教學(xué)是教育的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié),教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)明確目的，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，克服困難，鍛煉堅(jiān)定的意志力。教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。有威嚴(yán)的教師不僅要學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，而且他身上優(yōu)良的品質(zhì)會(huì)被學(xué)生學(xué)去;沒(méi)有威嚴(yán)的教師不僅學(xué)生不聽(tīng)從,而且他身上的劣質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。很多學(xué)者的研究已經(jīng)證明:一個(gè)流行”暴力文化”的校園要比沒(méi)有”暴力文化”的校園發(fā)生暴力侵害行為的概率高得多。如果一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和有權(quán)威的教師能夠認(rèn)識(shí)到攻擊性行為的嚴(yán)重性并闡明其制止暴力行為的決心和意志，就能營(yíng)造良好的”無(wú)暴力校園文化”從而減少攻擊性行為的發(fā)生?，F(xiàn)實(shí)生活中由于懼怕影響學(xué)校聲譽(yù)或者私人的一些錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系（如因?yàn)橐恍┱厥聦W(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)地位較高等）,一些教育干部、教師等在處理和干預(yù)校園暴力行為時(shí)態(tài)度曖昧、遲疑不決或游移不定，這是助長(zhǎng)學(xué)生攻擊性行為的重要因素。實(shí)際上一個(gè)治理有方的學(xué)校、一個(gè)擁有健康校園文化的學(xué)校發(fā)生學(xué)生暴力行為的可能性是很小的。健康的校園文化指校風(fēng)優(yōu)良、校園行為規(guī)范已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心、學(xué)生言語(yǔ)舉止得體、教師能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)良行為和所取得的進(jìn)步加以及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在一個(gè)不健康的校園文化氛圍下，師生之間的關(guān)系往往會(huì)走向兩個(gè)極端。一個(gè)是強(qiáng)權(quán)支配的師生關(guān)系，另一個(gè)是”放羊式”的師生關(guān)系。在校學(xué)生有可能模仿那些有力量而且獨(dú)裁的教師，譬如個(gè)別獨(dú)裁式班主任、體育教師等往往會(huì)成為一些男學(xué)生的崇拜偶像。如果學(xué)生把這些老師的言行作為自己的榜樣對(duì)待自己的同學(xué)并實(shí)施傷害行為其后果是不可估量的。反之，那些既不嚴(yán)厲又無(wú)法控制課堂秩序的教師同樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)校園生活失去信心甚至憎惡學(xué)校,也將因此而導(dǎo)致校園攻擊性行為的發(fā)生。前不久，我國(guó)發(fā)生了一起課堂上學(xué)生擾亂課堂秩序侮辱老師的案例:北京市海淀區(qū)職業(yè)藝校幾個(gè)學(xué)生在地理課上辱罵老師、擾亂課堂秩序。這種情況就屬于那種典型的教師無(wú)法控制課堂局面的”放羊式”師生關(guān)系情況。另外，教師對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度同樣可能成為學(xué)生傷害其同伴的借口。譬如教師對(duì)學(xué)生使用尖酸刻薄的措辭傷害其自尊等。我們中國(guó)是一個(gè)有著古老的”師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國(guó)家。教師的地位雖然曾經(jīng)在歷史的某一特定時(shí)期由于政治的原因受到了迫害和貶低，但是在這個(gè)有著正統(tǒng)儒家文化傳統(tǒng)的國(guó)度里的人們始終在以各種各樣的方式堅(jiān)守和維護(hù)著教師們的尊嚴(yán)。而教師呢,出于職業(yè)生存的需要也往往在竭力的維護(hù)著自己的人格和尊嚴(yán)。如果教師用了不適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)維護(hù)自己的”尊嚴(yán)”就有可能發(fā)生”角色錯(cuò)位現(xiàn)象”。舉例來(lái)說(shuō)，教師用現(xiàn)有的身份來(lái)謀求或維護(hù)自己的一些”私權(quán)”:在公開(kāi)場(chǎng)合向一些特定的學(xué)生（這些學(xué)生可能是其父母具有一定的社會(huì)地位、學(xué)習(xí)好、教師的親戚等）示以寵愛(ài)之情，而對(duì)另一些特定學(xué)生大發(fā)脾氣，甚至使用尖酸刻薄的語(yǔ)言諷刺挖苦某些特定學(xué)生等。非常明顯這些”私權(quán)”往往不是教師合法的權(quán)利，更不是合法的權(quán)力。恰恰是在這種不合法的權(quán)勢(shì)支配下的校園人際關(guān)系成為了強(qiáng)化學(xué)生之間傷害性為的隱性課程。西方學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究得出的結(jié)論是:”在這種權(quán)勢(shì)支配下的校園人際關(guān)系影響下,老師們?yōu)楹⒆又g的校園暴力侵害行為提供了邏輯上的支持和滋生暴力侵害行為的氛圍,并且正是這種不合理的交往關(guān)系創(chuàng)造了校園侵害行為的社會(huì)大環(huán)境。”教師與學(xué)生之間的這種不對(duì)等關(guān)系客觀上構(gòu)成了強(qiáng)化學(xué)生之間的傷害行為的隱性課程。權(quán)勢(shì)支配下的師生關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生受到教師的傷害是一個(gè)更加敏感的話(huà)題。我國(guó)學(xué)者季成葉報(bào)道:”全球校園暴力軀體施暴者60%來(lái)自同學(xué)，另外分別有20%來(lái)自教職員工和校外人員。”[3]。國(guó)外對(duì)這一問(wèn)題的報(bào)道的也很多。例如奧維斯（Olweus）在挪威調(diào)查后指出”所調(diào)查學(xué)生中有2400名小學(xué)生和低年級(jí)中學(xué)生曾經(jīng)受到教師的傷害，大約10%的所調(diào)查的教師傷害過(guò)學(xué)生，所調(diào)查的班級(jí)中50%發(fā)生過(guò)教師傷害過(guò)學(xué)生的事件?！蹦敲唇處焸W(xué)生和學(xué)生之間互相傷害有沒(méi)有必然的聯(lián)系呢?雖然目前還沒(méi)有研究對(duì)此得出正面的回答，但是我們可以從當(dāng)前師生關(guān)系角色錯(cuò)位所暴露出來(lái)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題對(duì)此問(wèn)題做出種種設(shè)想。也正因?yàn)橐恍W(xué)校的師生關(guān)系所暴露出來(lái)的太多問(wèn)題,促使我國(guó)加速了這一方面的法律法規(guī)建設(shè)。我國(guó)新頒布的《未成年人保護(hù)法》對(duì)師生關(guān)系可能誘致校園攻擊性行為做出了針對(duì)教師的嚴(yán)格規(guī)定:”第六十三條:學(xué)校、幼兒園、托兒所侵害未成年人合法權(quán)益的，由教育行政部門(mén)或者其他有關(guān)部門(mén)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分?！睂W(xué)校是一種制度化的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)。如果攻擊性行為作為一個(gè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的預(yù)設(shè)而成立，決不純粹是一個(gè)”問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題或一個(gè)”攻擊性行為的問(wèn)題”，那么就有必要對(duì)學(xué)校自身的社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行審查。即有必要改革學(xué)校的傳統(tǒng)教育范式，構(gòu)筑平等而友好的師生關(guān)系、重新闡釋學(xué)習(xí)的本質(zhì)、建設(shè)必要的校園秩序等。3文化、社會(huì)因素在性格形成中的作用。（主要有社會(huì)制度，文化背景,經(jīng)濟(jì)地位。）3.1文化背景：不同文化背景下,人們的風(fēng)俗習(xí)慣與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平都不同，這些對(duì)兒童從出生就開(kāi)始產(chǎn)生影響。3.2社會(huì)制度對(duì)人們行為的目標(biāo)產(chǎn)生影響,從而影響性格。資本主義國(guó)家的人以追求金錢(qián)為最大利益與人生目標(biāo)，而社會(huì)主義國(guó)家的人民是以社會(huì)主義的發(fā)展為共同目標(biāo)的，這些必然會(huì)影響性格中的一些東西。3.3經(jīng)濟(jì)地位:在階級(jí)社會(huì)里，存在剝削與壓迫，必然影響兩個(gè)階級(jí)人的性格?？傊?不同社會(huì)制度，文化背景，經(jīng)濟(jì)地位下，不同民族，不同階級(jí),不同時(shí)代會(huì)產(chǎn)生各自不同的典型性格。行為主義認(rèn)為，行為的決定因素是環(huán)境。人的行為一方面受環(huán)境的影響，另一方面，人的行為也在影響環(huán)境，人、行為、環(huán)境三者是相互作用的。在什么環(huán)境中表現(xiàn)什么行為，受人的認(rèn)知因素的影響。社會(huì)因素對(duì)學(xué)生性格的影響主要通過(guò)社會(huì)的風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實(shí)現(xiàn)，如電腦、電視、電影、報(bào)刊雜志、文學(xué)作品等等。電視對(duì)兒童性格的影響是巨大的。美國(guó)的心理學(xué)家在1971年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)證明,電視節(jié)目里的許多攻擊性行為對(duì)年幼無(wú)知的孩子的行為發(fā)展影響很大。其實(shí)驗(yàn)是這樣的:讓一組八九歲的兒童每天花一些時(shí)間看具有攻擊性行為的卡通節(jié)目；而另一組小孩則在同樣長(zhǎng)的時(shí)間里觀看沒(méi)有攻擊性行為的卡通節(jié)目。在實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)對(duì)這兩組兒童所表現(xiàn)出的攻擊性行為加以細(xì)致的觀察記錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn),觀看含攻擊性行為的卡通節(jié)目的兒童,其攻擊性行為增多;但是，那些看不含攻擊性行為的卡通節(jié)目的兒童，在行為上卻沒(méi)有改變。經(jīng)過(guò)十年后的追蹤研究發(fā)現(xiàn),以前參與觀看含攻擊性行為節(jié)目的兒童,即使到了19歲，仍然比較具有攻擊性,只是女性沒(méi)有這種相關(guān)現(xiàn)象存在。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)因特網(wǎng)傳播的各種信息會(huì)對(duì)小學(xué)兒童性格形成產(chǎn)生正面和負(fù)面影響,而且其影響是廣泛而深刻的。這對(duì)教育工作者提出了新的研究課題，即如何引導(dǎo)、教育學(xué)生正確選擇、利用網(wǎng)上信息，提高抵制不健康信息的能力。此外，報(bào)刊雜志、文藝作品中的典型人物或英雄榜樣也會(huì)激起學(xué)生豐富情感和想象，引起效仿的意象，從而影響性格的形成與發(fā)展。有攻擊性行為的學(xué)生雖然不多,但其危害性不可輕視。一方面它影響到學(xué)生道德行為的發(fā)展，如果攻擊性行為升級(jí),并延續(xù)到青少年時(shí)期，就容易產(chǎn)生攻擊性人格障礙，造成人際關(guān)系緊張，社交困難等。另一方面由于這種行為具有強(qiáng)烈的侵犯性,易引起同學(xué)間的沖突，不利于和睦，互助的人際關(guān)系的形成，嚴(yán)重時(shí)甚至演化為校園暴力,給學(xué)校的正常的秩序帶來(lái)嚴(yán)重影響。作為教育工作者,對(duì)學(xué)生的攻擊性行為要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究,了解其產(chǎn)生的心理原因,根據(jù)不同原因和情況對(duì)學(xué)生予以幫助，通過(guò)滿(mǎn)足合理需求，積極的心理疏導(dǎo),培養(yǎng)多種興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境等方式，恢復(fù)學(xué)生的心理平衡，矯治攻擊性行為。4幫助糾正不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞浇處煈?yīng)與家長(zhǎng)積極配合，要求家長(zhǎng)在家庭生活中盡可能減少導(dǎo)致學(xué)生攻擊性行為產(chǎn)生的因素，包括平時(shí)家長(zhǎng)不經(jīng)意的嬌寵所造成的霸氣及過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的棍棒教育等。作為家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子,注意加強(qiáng)與孩子心靈上的溝通,了解孩子的愿望和想法，為孩子樹(shù)立良好的行為榜樣。其次，對(duì)孩子與同伴間的矛盾沖突,對(duì)自己的孩子不要過(guò)于偏袒縱容，也不要一味顧及家長(zhǎng)的面子而不問(wèn)緣由地指責(zé)自己的孩子,要對(duì)孩子進(jìn)行悉心的教育，引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)尊重別人，善于與人相處。5要關(guān)愛(ài)每一位孩子愛(ài)學(xué)生是教育最基本的前提條件。對(duì)具有攻擊性行為傾向的孩子，教師更應(yīng)真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)他們,時(shí)刻關(guān)注其健康成長(zhǎng),盡可能地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)