基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)解決問題策略研究(1)獲獎科研報告

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)解決問題策略研究(1)獲獎科研報告【摘要】數(shù)學(xué)作為一門極具實用性的科目，其知識內(nèi)容皆可以有效運(yùn)用到實際的生活當(dāng)中。為了培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的技能，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行授課，以精心的教學(xué)設(shè)計和高質(zhì)量的知識講解，滿足小學(xué)生日益增長的知識需求與技能需求，助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，簡要探究提高小學(xué)生解決問題能力的有效策略，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識;核心素養(yǎng)

隨著國家教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會各界對于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注程度日益提高，對教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也在一定程度上促進(jìn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。教師欲培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先應(yīng)革新自身的教學(xué)理念，其次則需要優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，為小學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗的同時，不斷提高課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造的同時，逐步發(fā)展小學(xué)生解決問題的技能。

一、培養(yǎng)運(yùn)算能力素養(yǎng)，解決數(shù)學(xué)計算問題

運(yùn)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時所必備的基礎(chǔ)能力之一，培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力這一素養(yǎng)，既能夠提升小學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目時的準(zhǔn)確率，還可以強(qiáng)化小學(xué)生直面數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)的自信心。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以通過游戲引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。即，教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的形式進(jìn)行練習(xí)，并在游戲環(huán)節(jié)中逐步掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，并具備解決數(shù)學(xué)計算問題的技能。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時，可以組織小學(xué)生進(jìn)行趣味搶答的游戲。教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行運(yùn)算解答，率先得出正確答案的小學(xué)生計一分，游戲結(jié)束時得分最高者獲得游戲勝利。如，“同學(xué)們，請問26+34-50等于多少呢？”教師提出第一題。小學(xué)生A迅速舉手表示：“老師，等于10。”“很好，那么88+26-35等于多少呢？”教師再度提出問題，小學(xué)生B進(jìn)行搶答：“……”教師選用搶答的方式進(jìn)行教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生喜歡做游戲的成長天性，還可以有效鍛煉小學(xué)生對于數(shù)學(xué)元素的反應(yīng)速度，進(jìn)而在培養(yǎng)運(yùn)算能力素養(yǎng)的過程中，使小學(xué)生掌握解答計算問題的技巧。

二、培養(yǎng)幾何直觀素養(yǎng)，解決數(shù)學(xué)圖形問題

幾何直觀是指小學(xué)生對于圖形知識的分析方法與思考方式，培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)則可以有效提升小學(xué)生的空間想象力。為了落實這一教育任務(wù)，教師可以通過關(guān)聯(lián)生活的方式進(jìn)行授課。即，教師以小學(xué)生熟悉的生活元素作為教學(xué)的切入點(diǎn)，借助具體的生活事物、生活事例作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析的過程中發(fā)掘其中包含的圖形知識，進(jìn)而掌握解決數(shù)學(xué)圖形問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“長方形和正方形”這一課程時，可以結(jié)合生活中客觀存在的事物進(jìn)行問題設(shè)置。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生知曉兩種圖形的表現(xiàn)形式及其在生活中的具體應(yīng)用。因此，教師在授課時可以先分析二者的定義，讓小學(xué)生了解何為“長方形”、何為“正方形”。而后，教師可以將生活事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并立足于此設(shè)置問題。如“學(xué)校中存在哪些‘長方形或‘正方形的事物呢？”、“生活中的哪些事物必須要設(shè)計成‘長方形的形狀呢？”等。教師圍繞生活展開知識講解，既能夠降低數(shù)學(xué)知識存在的抽象性，還可以更進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)知識與客觀生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生知識理解水平提升的同時，逐步塑造小學(xué)生幾何直觀地素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題

邏輯推理是指小學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件，通過獨(dú)立思考，得出具體答案的思維能力，這一素養(yǎng)相較于前二者而言，存在更強(qiáng)的實用性。為了培養(yǎng)小學(xué)生這一數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以采用實際演練的方式進(jìn)行授課。即，教師將具體的案例帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，讓小學(xué)生根據(jù)案例要求思考解決的途徑，并在此一過程中，發(fā)展小學(xué)生的知識應(yīng)用技能，使其掌握解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的技巧。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時，可以帶入商店購物的案例。假定商店中鉛筆3元5支、橡皮1元一塊、尺子5元兩把、作業(yè)本4元一本，如何購買可以用完100元現(xiàn)金，且購買的商品能夠平均分給3名小朋友。結(jié)合這一案例，小學(xué)生首先需要思考如何購買才能夠使商品價格相加等于100元，其次則需要進(jìn)行搭配，以此實現(xiàn)購買商品平均分配的要求。教師利用具體的購物案例作為教學(xué)的載體，既能夠讓小學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)得到實踐，有的放矢，還能夠有效豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的方式，進(jìn)而在思考、探索的過程中，塑造小學(xué)生邏輯推理的素質(zhì)。

總而言之，教師基于核心素養(yǎng)的培育來發(fā)展小學(xué)生解決數(shù)