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基于微課的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘
要:對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),歷史都是一門(mén)非??菰锴覠o(wú)聊的學(xué)科,其課堂教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率,得不到有效的提升。為此,教師需要在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下,采取微課等形式,開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí),還能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。本文基于微課的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞:基于微課;初中歷史;復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究
引言
對(duì)于歷史學(xué)科而言,首先,其知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小,還比較繁多,比如各個(gè)條約的簽訂時(shí)間,大戰(zhàn)的時(shí)間等,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,有點(diǎn)困難;其次,每一事件涉及的歷史背景、意義等,理解起來(lái)又有一定的難度,學(xué)生很不容易理解。為此,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí),急需一些有效的方法,解決這些難題。隨著科技的發(fā)展,有關(guān)人員逐漸推出微課教學(xué)模式,該模式的應(yīng)用,有助于上述問(wèn)題的解決。
一、簡(jiǎn)述“微課”
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),微課就是根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)的需要,運(yùn)用多媒體模式來(lái)傳達(dá)知識(shí)信息的一種形式。微課主要內(nèi)容包括視頻、圖片、文字等,其中視頻是微課的中心表達(dá)手段,具有質(zhì)量高、內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。其制作一般是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制、音頻錄制等方式,經(jīng)過(guò)后期剪輯配以相關(guān)圖片、參考資料、加上動(dòng)畫(huà)與字幕從而使課程內(nèi)容更加清晰、教學(xué)重點(diǎn)更加明了。對(duì)于一些較為瑣碎的知識(shí)內(nèi)容,微課能夠很好地進(jìn)行梳理貫通,從而簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,針對(duì)性教學(xué)使學(xué)生易于理解、有效吸收。微課同時(shí)可以運(yùn)用于課后補(bǔ)充習(xí)題練習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)、高頻考點(diǎn)歸納等,以幫助學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)。微課資源的開(kāi)發(fā)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助,使教學(xué)更加多樣化、立體化。
二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
初中歷史這門(mén)課程,初中階段占據(jù)著十分重要的地位,然而,伴隨著教學(xué)體制改革的不斷深入,初中歷史教學(xué)也相應(yīng)地進(jìn)入了改革和發(fā)展的全新階段。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié),都已經(jīng)開(kāi)始采取各種新穎的教學(xué)手段。根據(jù)初中歷史這門(mén)課程所具有的特點(diǎn),它不單單是一門(mén)考試的課程,與此同時(shí),它還是一門(mén)素質(zhì)教育的學(xué)科,在這樣的情況下,教師要在日常的授課過(guò)程之中,對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的布置,有意識(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng),進(jìn)而為后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候,還應(yīng)該精心地培育學(xué)生對(duì)待歷史事實(shí)的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)歷史文化形成更加深刻的認(rèn)識(shí),從源頭上認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)于國(guó)家和民族的重要價(jià)值。結(jié)合微課這種全新教學(xué)資源的特點(diǎn),通過(guò)在授課環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行使用,在某種程度上,可以讓抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)具體,進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)感受。在初中這個(gè)階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜,往往涉及大量的歷史事件,涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件原因、法令、條約,這些知識(shí)內(nèi)容較為枯燥。為了能夠最大限度地扭轉(zhuǎn)上述不利局面,教師就可以采用微課進(jìn)行教學(xué)。使用微課,學(xué)生的好奇心被完全調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái),進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程之中可以投入更多的時(shí)間和精力,也可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解變得更加深入和徹底,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)以及潛力被完全激發(fā)出來(lái),并將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成為進(jìn)行更加深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、微課實(shí)際運(yùn)用于歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析
(一)改變教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
微課能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力不僅僅是因?yàn)槠涮攸c(diǎn),還因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)手段過(guò)大的差異性,從而帶給學(xué)生更多的新鮮感和感官刺激。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,通常教師主體地位明確,單方面以填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),極大打壓了學(xué)生的自主性和主動(dòng)思考的能力,故而新課改也在著重要求教師將課堂“還給”學(xué)生。課堂就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方,確立以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程才能更加有效地達(dá)到教學(xué)目的。微課符合這一時(shí)代要求,以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行微課制作設(shè)計(jì),教師在進(jìn)行微課制作設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,這樣教學(xué)就更加有利。此外通過(guò)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí),這樣就放寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn),也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一種培養(yǎng)。
(二)在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
信息時(shí)代的教育背景下,微課的有效運(yùn)用,能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式,突出學(xué)生的教學(xué)主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先,教師可以利用微課,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知能力,以圖片或視頻等直觀形式,幫助學(xué)生加深對(duì)抽象歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知,避免學(xué)生由于信息量大而產(chǎn)生的記憶混淆,同時(shí)也緩解學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生的抗拒心理,從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如,在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》的時(shí)候,單純根據(jù)教材內(nèi)容中的順序開(kāi)展課堂教學(xué),零散的知識(shí)點(diǎn)非常不利于學(xué)生的理解與記憶,為此,教師可以利用微課的形式,在講述教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),配以相應(yīng)的圖片或文字等,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的主要內(nèi)容,并吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體的認(rèn)知與感受,從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,教師可以利用微課,拓展學(xué)生的歷史思維,結(jié)合教學(xué)視頻或圖片,對(duì)時(shí)間久遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境,為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的教學(xué)感受,從而有效提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。例如,在教學(xué)《北方民族大融合》的時(shí)候,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史遺物和古跡的觀察與感受,教師可以通過(guò)微課的形式,將東晉十六國(guó)、南北朝并立等形勢(shì)圖,進(jìn)行直觀的展示,加深學(xué)生對(duì)這段歷史內(nèi)容的了解與掌握,同時(shí)也幫助學(xué)生更好的理解鮮卑族創(chuàng)建北魏、統(tǒng)一黃河流域歷史進(jìn)程,也可以從書(shū)畫(huà)、服飾、生活習(xí)俗等方面,拓展學(xué)生的歷史思維,進(jìn)一步加深學(xué)生該段歷史的了解與認(rèn)知。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,對(duì)于初中歷史教學(xué)而言,引入微課是一項(xiàng)富有創(chuàng)新意義的教學(xué)舉措。對(duì)于這一舉
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