核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件

概念教研員核心素養(yǎng)的思考標準方向河北省教育科學(xué)研究所楊永軍概念教研員核心素養(yǎng)的思考標準方向河北省教育科學(xué)研究所核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是個體應(yīng)具有的起基礎(chǔ)和支撐作用的素質(zhì)與涵養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)社會參與，即社會性，包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關(guān)系文化基礎(chǔ)，也就是工具性，包括掌握應(yīng)用人類智慧文明的各種成果231中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容模型自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的素核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件Cum(with)Petere(toaspire)0102素養(yǎng)(competence)的概念Competence源于拉丁文cum和petere,是指伴隨著某件事或某個人的知識、能力與態(tài)度。也有人將次拉丁文解釋為認知的察覺和責任的態(tài)度。Stein等人（2001）提出了C=(K+S)ACum(with)Petere(toaspire)01教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容專業(yè)精神1.專業(yè)意識（1）牢固樹立服務(wù)意識，為學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（2）理解崗位內(nèi)涵職責，以提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量為己任。（3）合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)順應(yīng)教育改革發(fā)展需要。2.專業(yè)情懷（4）熱愛學(xué)生和學(xué)科，不斷提高服務(wù)品質(zhì)，提升教育境界。（5）遵循規(guī)律尊重差異，分類分科分層持續(xù)開展教師研修。（羅濱北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校）教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容1.專業(yè)意識（1）教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容專業(yè)知識3.學(xué)科專業(yè)知識（6）學(xué)科專業(yè)知識精深，把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想與方法。4.學(xué)科教研知識（7）能指導(dǎo)教師落實課標，能夠示范教學(xué)的新理念和新設(shè)想。（8）根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實際，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境、選擇教學(xué)策略。5.教師教育知識（9）明確教師需求和組織需求，構(gòu)建區(qū)域特色學(xué)科教師教育課程。（10）能夠規(guī)劃組織區(qū)級研修，有針對性指導(dǎo)聯(lián)片教研和校本研修。6.課程知識（11）理解學(xué)科課程的育人價值，能夠把握教材編寫意圖，組織教學(xué)。教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容3.學(xué)科專業(yè)（6）教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容專業(yè)能力7.課程建設(shè)與資源開發(fā)能力（12）能參與制定區(qū)域課程方案，指導(dǎo)學(xué)科校本課程開發(fā)和實施。（13）能根據(jù)學(xué)科課堂教學(xué)需求，帶領(lǐng)團隊建設(shè)區(qū)域課程教學(xué)資源。8.教學(xué)研究與指導(dǎo)改進能力（14）能以多種形式調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)診斷課堂教學(xué)并精確指導(dǎo)。（15）解讀學(xué)科課程標準和教材，通過講座和案例指導(dǎo)教師教學(xué)。（16）能聚焦學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，帶領(lǐng)團隊研討并在實踐中改進。9.質(zhì)量評價與分析反饋能力（17）制定學(xué)科學(xué)業(yè)評價的方案，研制學(xué)科評價工具并實施評價。（18）基于大數(shù)據(jù)的分析和反饋，給學(xué)校和教師提出改進的建議。10.教育教學(xué)科研能力（19）能洞察學(xué)科教學(xué)存在問題，形成課題，用研究的方法解決問題。（20）能組織教學(xué)改革實驗研究，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)推廣優(yōu)秀的成果。教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容7.課程建設(shè)與資源教研員勝任力量表專業(yè)品質(zhì)角色認知、職業(yè)認同、個人魅力、成就動機組織領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新實踐、人際溝通、團隊合作、活動設(shè)計專業(yè)知識學(xué)科知識、教研知識科學(xué)研究課題論證、方案實施、成果表達、成果評價教學(xué)發(fā)展有效教學(xué)、試題編制、成果轉(zhuǎn)化課程建設(shè)課程設(shè)計、課程開發(fā)（羅生全孟憲云西南大學(xué)教育學(xué)部）教研員勝任力量表專業(yè)品質(zhì)角色認知、職業(yè)認同、個人魅力、成就動AIAI產(chǎn)業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)型：生產(chǎn)型制造→服務(wù)型制造制造模式轉(zhuǎn)型：高耗能制造→綠色制造制造過程轉(zhuǎn)型：粗放型制造→精益型制造制造產(chǎn)品升級：技術(shù)含量低→高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)價值鏈升級：低端→高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，跨越突破產(chǎn)業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)型：生產(chǎn)型制造→服務(wù)型制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，跨越突破教師是成長的引路人，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校師生代表座談會上指出，教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。教師是成長的引路人，習(xí)近平總書記在北京市八一重點任務(wù)發(fā)展定位研究內(nèi)容工作方式轉(zhuǎn)型方向落實立德樹人根本任務(wù)課程指導(dǎo)中心………加強學(xué)校課程建設(shè)研究………推動義務(wù)教育均衡發(fā)展教師發(fā)展中心………促進高中學(xué)校多元辦學(xué)管理研究中心………實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革教學(xué)研究中心………推進信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合………推動考試評價政策落地質(zhì)量評價中心………推動優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享資源建設(shè)中心………對“十三五”期間圍繞教育質(zhì)量全國教研系統(tǒng)應(yīng)承擔的8項任務(wù)的共同思考重點任務(wù)發(fā)展定位研究內(nèi)容工作方式轉(zhuǎn)型方向落實立德樹人根本任務(wù)（一）加強課程育人研究，落實“立德樹人”根本任務(wù)（二）加強課程建設(shè)研究，促進學(xué)校特色發(fā)展（三）加強課堂教學(xué)研究，推動教學(xué)提質(zhì)增效（四）加強教學(xué)評價研究，發(fā)揮質(zhì)量導(dǎo)向作用（五）加強研培方式研究，促進教師專業(yè)發(fā)展（六）加強教學(xué)管理研究，服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展準確把握現(xiàn)階段教學(xué)研究工作的基本任務(wù)（一）加強課程育人研究，落實“立德樹人”根本任務(wù)準確把握現(xiàn)階核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件

教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指教師為了達成特定的教學(xué)目標，對于可能影響教學(xué)實現(xiàn)的各相關(guān)要素，如教學(xué)內(nèi)容、活動方式、時間與空間分配等，進行系統(tǒng)組織與安排后所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者為了達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，借助于特定的學(xué)習(xí)空間的支持，形成的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織序列、時間分配、自我檢測等要素的特有組織形式。結(jié)構(gòu)的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指教師為了達成特定的教學(xué)目標核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件新老師（noviceteacher）有經(jīng)歷的老師（experiencingteacher）有經(jīng)驗的老師（experiencedteacher）有理念的老師（rationalizedteacher）有影響能力的老師（influentialteacher）42315教師發(fā)展的階段性做“明”師才能做“名師”6有智慧的教師（wiseteacher)新老師（noviceteacher）有經(jīng)歷的老師（exp建立共同愿景（BuildingSharedVision）自我超越（PersonalMastery改善心智模式（ImprovingMentalModels）團隊學(xué)習(xí)（TeamLearning）42315SampleTEXTSampleTEXTSampleTEXTSampleTEXTSampleTEXTHeadingTEXT學(xué)習(xí)型組織的基本內(nèi)涵系統(tǒng)思考（SystemThinking）建立共同愿景（BuildingSharedVision核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件以創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)教育活力以協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風尚以開放發(fā)展拓展教育資源以共享發(fā)展促進教育公平以創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)教育活力以協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)以綠色發(fā)展引領(lǐng)教概念教研員核心素養(yǎng)的思考標準方向河北省教育科學(xué)研究所楊永軍概念教研員核心素養(yǎng)的思考標準方向河北省教育科學(xué)研究所核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是個體應(yīng)具有的起基礎(chǔ)和支撐作用的素質(zhì)與涵養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)社會參與，即社會性，包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關(guān)系文化基礎(chǔ)，也就是工具性，包括掌握應(yīng)用人類智慧文明的各種成果231中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容模型自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的素核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件Cum(with)Petere(toaspire)0102素養(yǎng)(competence)的概念Competence源于拉丁文cum和petere,是指伴隨著某件事或某個人的知識、能力與態(tài)度。也有人將次拉丁文解釋為認知的察覺和責任的態(tài)度。Stein等人（2001）提出了C=(K+S)ACum(with)Petere(toaspire)01教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容專業(yè)精神1.專業(yè)意識（1）牢固樹立服務(wù)意識，為學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（2）理解崗位內(nèi)涵職責，以提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量為己任。（3）合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)順應(yīng)教育改革發(fā)展需要。2.專業(yè)情懷（4）熱愛學(xué)生和學(xué)科，不斷提高服務(wù)品質(zhì)，提升教育境界。（5）遵循規(guī)律尊重差異，分類分科分層持續(xù)開展教師研修。（羅濱北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校）教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容1.專業(yè)意識（1）教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容專業(yè)知識3.學(xué)科專業(yè)知識（6）學(xué)科專業(yè)知識精深，把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想與方法。4.學(xué)科教研知識（7）能指導(dǎo)教師落實課標，能夠示范教學(xué)的新理念和新設(shè)想。（8）根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實際，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境、選擇教學(xué)策略。5.教師教育知識（9）明確教師需求和組織需求，構(gòu)建區(qū)域特色學(xué)科教師教育課程。（10）能夠規(guī)劃組織區(qū)級研修，有針對性指導(dǎo)聯(lián)片教研和校本研修。6.課程知識（11）理解學(xué)科課程的育人價值，能夠把握教材編寫意圖，組織教學(xué)。教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容3.學(xué)科專業(yè)（6）教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容專業(yè)能力7.課程建設(shè)與資源開發(fā)能力（12）能參與制定區(qū)域課程方案，指導(dǎo)學(xué)科校本課程開發(fā)和實施。（13）能根據(jù)學(xué)科課堂教學(xué)需求，帶領(lǐng)團隊建設(shè)區(qū)域課程教學(xué)資源。8.教學(xué)研究與指導(dǎo)改進能力（14）能以多種形式調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)診斷課堂教學(xué)并精確指導(dǎo)。（15）解讀學(xué)科課程標準和教材，通過講座和案例指導(dǎo)教師教學(xué)。（16）能聚焦學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，帶領(lǐng)團隊研討并在實踐中改進。9.質(zhì)量評價與分析反饋能力（17）制定學(xué)科學(xué)業(yè)評價的方案，研制學(xué)科評價工具并實施評價。（18）基于大數(shù)據(jù)的分析和反饋，給學(xué)校和教師提出改進的建議。10.教育教學(xué)科研能力（19）能洞察學(xué)科教學(xué)存在問題，形成課題，用研究的方法解決問題。（20）能組織教學(xué)改革實驗研究，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)推廣優(yōu)秀的成果。教研員的核心素養(yǎng)框架維度指標要素基本內(nèi)容7.課程建設(shè)與資源教研員勝任力量表專業(yè)品質(zhì)角色認知、職業(yè)認同、個人魅力、成就動機組織領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新實踐、人際溝通、團隊合作、活動設(shè)計專業(yè)知識學(xué)科知識、教研知識科學(xué)研究課題論證、方案實施、成果表達、成果評價教學(xué)發(fā)展有效教學(xué)、試題編制、成果轉(zhuǎn)化課程建設(shè)課程設(shè)計、課程開發(fā)（羅生全孟憲云西南大學(xué)教育學(xué)部）教研員勝任力量表專業(yè)品質(zhì)角色認知、職業(yè)認同、個人魅力、成就動AIAI產(chǎn)業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)型：生產(chǎn)型制造→服務(wù)型制造制造模式轉(zhuǎn)型：高耗能制造→綠色制造制造過程轉(zhuǎn)型：粗放型制造→精益型制造制造產(chǎn)品升級：技術(shù)含量低→高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)價值鏈升級：低端→高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，跨越突破產(chǎn)業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)型：生產(chǎn)型制造→服務(wù)型制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，跨越突破教師是成長的引路人，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校師生代表座談會上指出，教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。教師是成長的引路人，習(xí)近平總書記在北京市八一重點任務(wù)發(fā)展定位研究內(nèi)容工作方式轉(zhuǎn)型方向落實立德樹人根本任務(wù)課程指導(dǎo)中心………加強學(xué)校課程建設(shè)研究………推動義務(wù)教育均衡發(fā)展教師發(fā)展中心………促進高中學(xué)校多元辦學(xué)管理研究中心………實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革教學(xué)研究中心………推進信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合………推動考試評價政策落地質(zhì)量評價中心………推動優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享資源建設(shè)中心………對“十三五”期間圍繞教育質(zhì)量全國教研系統(tǒng)應(yīng)承擔的8項任務(wù)的共同思考重點任務(wù)發(fā)展定位研究內(nèi)容工作方式轉(zhuǎn)型方向落實立德樹人根本任務(wù)（一）加強課程育人研究，落實“立德樹人”根本任務(wù)（二）加強課程建設(shè)研究，促進學(xué)校特色發(fā)展（三）加強課堂教學(xué)研究，推動教學(xué)提質(zhì)增效（四）加強教學(xué)評價研究，發(fā)揮質(zhì)量導(dǎo)向作用（五）加強研培方式研究，促進教師專業(yè)發(fā)展（六）加強教學(xué)管理研究，服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展準確把握現(xiàn)階段教學(xué)研究工作的基本任務(wù)（一）加強課程育人研究，落實“立德樹人”根本任務(wù)準確把握現(xiàn)階核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件核心素養(yǎng)的內(nèi)涵課件

教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指教師為了達成特定的教學(xué)目標，對于可能影響教學(xué)實現(xiàn)的各相關(guān)要素，如教學(xué)內(nèi)容、活動方式、時間與空間分配等，進行系統(tǒng)組織與安排后所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者為了達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，借助于特定的學(xué)習(xí)空間的支持，形成的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織序列、時間分配、自我檢測等要素的特有組織形式。結(jié)構(gòu)的調(diào)整教學(xué)