配套課件-青少年心理發(fā)展-雷靂

青少年心理發(fā)展

2023/1/21第一章緒論

青少年期發(fā)展理論簡(jiǎn)介2023/1/22目錄一、生物學(xué)觀

二、精神分析觀

三、心理社會(huì)觀

四、認(rèn)知觀

五、社會(huì)學(xué)習(xí)觀

六、背景觀

七、文化觀

2023/1/23生物學(xué)觀12023/1/24生物學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物遺傳因素是青少年期的任何行為及心理變化的主要起因.成長(zhǎng)和行為是由內(nèi)在的成熟所控制的,幾乎沒有留給環(huán)境產(chǎn)生影響的余地.發(fā)展的過程表現(xiàn)為一種差不多是必然的、普遍的模式,與社會(huì)文化環(huán)境無(wú)關(guān).按照某些理論家的觀點(diǎn),這些模式之所以形成,是進(jìn)化及自然選擇的結(jié)果.2023/1/25斯坦利·霍爾的觀點(diǎn)被稱為“青少年心理學(xué)之父”的斯坦利·霍爾(G.StanleyHall),是使用科學(xué)方法對(duì)青少年期進(jìn)行研究的第一人.根據(jù)霍爾的觀點(diǎn),青少年自己進(jìn)入了一個(gè)“急風(fēng)暴雨”(sturmanddrang)的時(shí)期,青少年期本質(zhì)上是動(dòng)蕩的.2023/1/26阿諾德·格賽爾的觀點(diǎn)阿諾德·格賽爾(ArnoldGesell)他對(duì)不同年齡段的兒童和青少年的活動(dòng)及行為進(jìn)行了觀察,建構(gòu)了描述發(fā)展階段和周期的模型.他認(rèn)為成熟受到基因和生物學(xué)的調(diào)節(jié),它們決定了行為特質(zhì)的表現(xiàn)順序和發(fā)展趨勢(shì).格賽爾斷言,成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的困難和異常情況會(huì)隨著時(shí)間的推移而消失,所以建議父母不要使用情緒化的管教方法.2023/1/27精神分析觀22023/1/28西格蒙德·弗洛伊德的觀點(diǎn)弗洛伊德認(rèn)為青少年期是一個(gè)性興奮、焦慮的時(shí)期,有時(shí)甚至出現(xiàn)人格障礙.青春期是一系列變化的積累,它們注定要給嬰兒期的性生活確立最終的正常的模式.在青春期(生殖階段,genitalstage),隨著外部及內(nèi)部生殖器官的成熟,接踵而至的就是強(qiáng)烈的解決性緊張的愿望.這種解決要求有一個(gè)愛的對(duì)象.因此,弗洛伊德認(rèn)為,青少年會(huì)著迷于大量的能夠解決其性緊張的異性.2023/1/29弗洛伊德強(qiáng)調(diào)青少年期性目的有兩種重要成分,并且是男女有別的.一是身體肉欲的.在男性,這一目的包含了產(chǎn)生性產(chǎn)品的愿望,并伴有身體上的快樂感.在女性,身體滿足和釋放性緊張的愿望也是存在的,但是并沒有性產(chǎn)品的排泄.第二個(gè)成分是精神的;它是情感成分,女性表現(xiàn)得更加突出.西格蒙德·弗洛伊德的觀點(diǎn)2023/1/210西格蒙德·弗洛伊德的觀點(diǎn)青少年期成熟過程中一個(gè)重要的部分就是兒童與父母情感紐帶的松弛.

弗洛伊德也論及青少年期的俄狄浦斯情結(jié),然而,自然形成的和社會(huì)強(qiáng)加的對(duì)亂倫的阻礙限制了這種性欲的表現(xiàn),所以,青少年就試圖放松與家庭的聯(lián)系.青少年撤回對(duì)父母的感情,并把它轉(zhuǎn)向同伴.這種情緒上的損失被稱為“分離之慟”.2023/1/211安娜·弗洛伊德的觀點(diǎn)安娜·弗洛伊德認(rèn)為,青少年期的典型特征是充滿內(nèi)在沖突、心理失衡、行為乖僻.一方面,青少年是自我中心的，另一方面,他們又能做出自我犧牲和奉獻(xiàn).他們有時(shí)候渴望完全融入社會(huì),參與團(tuán)體,有時(shí)候又渴望獨(dú)處.他們彷徨于對(duì)權(quán)威的盲目服從和反叛之間.這種沖突行為的原因是青春期伴隨性成熟而出現(xiàn)的心理失衡與內(nèi)在沖突.2023/1/212按照安娜·弗洛伊德的看法,青少年期的禁欲主義和理性主義是所有本能欲望的不當(dāng)表現(xiàn).青少年期神經(jīng)癥及抑制的增加,反映了自我和超我獲得了一定的成功,但這使個(gè)體自己付出了代價(jià).然而,安娜確實(shí)相信,本我自我超我的和諧是可能的,并且在大多數(shù)正常的青少年身上最終會(huì)如此.安娜·弗洛伊德的觀點(diǎn)2023/1/213心理社會(huì)觀32023/1/214埃里克森的自我認(rèn)同危機(jī)艾里克·埃里克森(EricErikson)整合了現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)和人類學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,修正了西格蒙德·弗洛伊德的心理性發(fā)展理論.埃里克森將人類發(fā)展描述為八個(gè)階段,在每一個(gè)階段,個(gè)體都有一項(xiàng)心理社會(huì)性任務(wù)要完成.根據(jù)埃里克森的看法,在個(gè)體從一個(gè)階段向下一個(gè)階段發(fā)展時(shí),其總體的任務(wù)就是要獲得一種“積極的自我認(rèn)同”.自我認(rèn)同的完成既不是始于青少年期,也不是止于青少年期,它是終生的過程。2023/1/215埃里克森強(qiáng)調(diào),青少年期是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的危機(jī),是沖突不斷增長(zhǎng)的正常階段,其特征是自我力量的波動(dòng).不斷嘗試實(shí)驗(yàn)的個(gè)體成了一種自我認(rèn)同意識(shí)的受害者,這種意識(shí)是青年自我意識(shí)的基礎(chǔ).在這一時(shí)期,個(gè)體必須建立起一種個(gè)人自我認(rèn)同感,避免角色擴(kuò)散和自我認(rèn)同擴(kuò)散的危險(xiǎn).積極進(jìn)行自我認(rèn)同探索的青少年更可能經(jīng)歷一種個(gè)性模式:自我懷疑、混淆、思維混亂、沖動(dòng)、與父母和權(quán)威人物發(fā)生沖突、自我力量減弱、身體癥狀增加.埃里克森的自我認(rèn)同危機(jī)2023/1/216埃里克森理論中關(guān)于青少年期的一個(gè)令人感興趣的概念是“心理社會(huì)性延遲”.青少年期是兒童期與成人期之間受到社會(huì)調(diào)節(jié)的時(shí)期,其間個(gè)體通過自由的角色嘗試來在社會(huì)中找到一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?青少年期成了一個(gè)分析和嘗試五花八門的角色的時(shí)期,而他們又不必為任何一個(gè)角色負(fù)責(zé)任.但是,在青少年期快結(jié)束的時(shí)候,青少年如果還沒有建立起自我認(rèn)同,那么他們就會(huì)因?yàn)榻巧珨U(kuò)散而深受困擾.埃里克森的自我認(rèn)同危機(jī)2023/1/217海威格斯特的發(fā)展任務(wù)羅伯特·海威格斯特(RobertHavighurst)提出了青少年期主要的發(fā)展任務(wù)理論.海威格斯特綜合考慮個(gè)體的需要與社會(huì)要求,試圖提出一種關(guān)于青少年期的心理社會(huì)性理論.個(gè)體所需要的及社會(huì)所要求的,就構(gòu)成了“發(fā)展任務(wù)”.它們是個(gè)體在人生的某些階段必須通過身體成熟、社會(huì)期望及個(gè)人努力來獲得的一些技能、知識(shí)、態(tài)度.在發(fā)展的每一個(gè)階段完成這些任務(wù)就會(huì)得到適應(yīng),并為完成以后更為困難的任務(wù)做好準(zhǔn)備.2023/1/218海威格斯特的發(fā)展任務(wù)青少年期有八項(xiàng)主要的任務(wù)接受自己的體格,并善用之;與同性及異性建立新的更為成熟的關(guān)系;獲得男性化或女性化的社會(huì)性別角色;從父母及其他成人那里獲得情緒情感的獨(dú)立;為一份掙錢的職業(yè)做準(zhǔn)備;為婚姻和家庭生活做準(zhǔn)備;渴望并獲得有社會(huì)責(zé)任感的行為;發(fā)展一種意識(shí)形態(tài).2023/1/219認(rèn)知觀42023/1/220皮亞杰的形式運(yùn)算讓·保羅·皮亞杰(JeanPaulPiaget)大大改變了人們關(guān)于兒童認(rèn)知資源的概念和理解.皮亞杰研究表明,從出生開始,個(gè)體的智力能力就經(jīng)歷了無(wú)休止的發(fā)展變化.皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知發(fā)展是環(huán)境影響和大腦及神經(jīng)系統(tǒng)成熟的綜合結(jié)果.2023/1/221皮亞杰的形式運(yùn)算皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)階段.在第四個(gè)階段(１１歲及以上),即形式運(yùn)算階段時(shí),青少年脫離了具體的、實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),開始用一種更為邏輯的、抽象的方式來思考.他們能夠進(jìn)行反省,對(duì)自己的思想進(jìn)行思考.在解決問題、得出結(jié)論的過程中,他們能夠使用系統(tǒng)的、命題的邏輯.他們能夠使用歸納推理,把大量的事實(shí)聚合在一起,以此為基礎(chǔ)建構(gòu)理論.青少年也能夠進(jìn)行演繹推理,對(duì)理論進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)和證明,能夠使用代數(shù)符號(hào)和隱喻象征.此外,他們能夠思考假設(shè),把自己投射到未來,并為之做準(zhǔn)備.2023/1/222塞爾曼的觀點(diǎn)采擇羅伯特·塞爾曼(RobertSelman)提出了“社會(huì)角色采擇”(socialroletaking)理論。社會(huì)角色采擇是把自我和他人作為主體來理解的能力,是對(duì)他人像對(duì)自己一樣做出反應(yīng)的能力,是對(duì)自己的行為從旁觀者的角度做出反應(yīng)的能力.他提出,人會(huì)經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段,其中的第四階段,即青少年期到成人期,是“深入的社會(huì)觀點(diǎn)采擇階段”。2023/1/223塞爾曼的觀點(diǎn)采擇青少年關(guān)于他人的概念有兩個(gè)突出的特征.首先,他們開始意識(shí)到,動(dòng)機(jī)、活動(dòng)、思維及情感是由心理因素造成的.關(guān)于心理決定因素的概念現(xiàn)在包含了無(wú)意識(shí)過程的觀念,盡管青少年可能并沒有使用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來表達(dá)這一概念.其次,他們開始意識(shí)到個(gè)性是特質(zhì)、信念、價(jià)值觀及態(tài)度與其自身的發(fā)展歷史構(gòu)成的系統(tǒng).在青少年期,個(gè)體走向一個(gè)更高的更為抽象的人際觀點(diǎn)采擇水平,這當(dāng)中包含了對(duì)所有可能的第三者觀點(diǎn)(即社會(huì)觀點(diǎn))的協(xié)調(diào).2023/1/224社會(huì)學(xué)習(xí)觀52023/1/225社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是社會(huì)和環(huán)境因素的關(guān)系及其對(duì)行為的影響.阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura)一直關(guān)注社會(huì)學(xué)習(xí)理論在青少年身上的應(yīng)用.他強(qiáng)調(diào),兒童通過觀察和模仿他人的行為來學(xué)習(xí)———即模仿學(xué)習(xí)(modeling)過程.于是,模仿學(xué)習(xí)成了社會(huì)化過程,通過它,習(xí)慣化的行為反應(yīng)模式得以建立.在很多研究中,父母都被列為青少年生活中最重要的成人.兄弟姐妹也是重要他人,在大家庭里還包括叔叔阿姨們.沒有親戚關(guān)系的重要他人包括教師及鄰居等.2023/1/226社會(huì)學(xué)習(xí)理論家的工作對(duì)解釋人類的行為具有非常重要的意義.尤其重要的是,它強(qiáng)調(diào)成人的所作所為及其呈現(xiàn)的角色榜樣在影響青少年的行為方面,比他們所說的要重要得多.教師和父母要鼓勵(lì)青少年學(xué)會(huì)人的正派、利他、道德價(jià)值觀及社會(huì)良心,最好的方法就是自己表現(xiàn)出這些美德.2023/1/227班杜拉擴(kuò)展了自己的社會(huì)認(rèn)知理論,使其包含了認(rèn)知的作用.社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào),個(gè)體可以主動(dòng)地控制影響自己生活的事件,而不是被動(dòng)地接受環(huán)境中發(fā)生的一切;他們可以通過自己對(duì)環(huán)境的反應(yīng)來對(duì)其有所控制.一個(gè)平和的、快樂的、容易安撫的青少年可能對(duì)父母會(huì)有非常積極的影響,鼓勵(lì)他們?cè)谘孕信e止中表現(xiàn)出一種友好的、溫情的、愛護(hù)的方式.一個(gè)好動(dòng)的、喜怒無(wú)常的、難以安撫的青少年則可能刺激父母變得敵對(duì)、沒耐心、拒絕.2023/1/228背景觀62023/1/229勒溫的場(chǎng)論科特·勒溫(Kurt)關(guān)于青少年發(fā)展的理論,解釋和描述了青少年個(gè)體在特定情景中的行為,即“場(chǎng)論”(FieldTheory).勒溫的核心概念是“行為(B)是個(gè)體(P)與其環(huán)境(E)的函數(shù)(f)”.要理解某個(gè)青少年的行為,就必須把他的個(gè)性和環(huán)境作為相互依存的因素.環(huán)境及個(gè)人因素的總和被稱為“生活空間”(lifespace,LSp),或者“心理空間”.行為是生活空間的函數(shù),B＝f(LSp),這包括了物理環(huán)境的、社會(huì)的、心理的因素,比如需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo),所有這些都會(huì)影響行為.2023/1/230勒溫的場(chǎng)論在勒溫看來,青少年期是一個(gè)過渡期,這期間發(fā)生的是兒童期向成人期轉(zhuǎn)化過程中團(tuán)體成員資格的改變.青少年既屬于兒童團(tuán)體,也屬于成人團(tuán)體.父母、教師、社會(huì)都反映了這種團(tuán)體地位界定不明的情形青少年處于一種“社會(huì)移動(dòng)”狀態(tài),他們要進(jìn)入一個(gè)非結(jié)構(gòu)化的社會(huì)心理場(chǎng).目標(biāo)不再明確,前方的道路也混沌不清、充滿迷茫.這種“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺乏”有助于解釋青少年行為中的不確定性.勒溫指出青少年是“邊緣人”(marginalman).作為一個(gè)邊緣人就意味著青少年想要回避成年人的責(zé)任時(shí),言談舉止往往就像是一個(gè)兒童;另一些時(shí)候,他們又像是成年人,并且提出成年人權(quán)利的要求.勒溫場(chǎng)論有說服力的一個(gè)方面是,它假設(shè)個(gè)性和文化存在著差異,所以它解釋了行為中廣泛存在的個(gè)體差異.它也解釋了不同文化之間、同一文化的不同社會(huì)階層之間青少年期的不同.2023/1/231布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)尤里·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner，1917－2005）美國(guó)著名的心理學(xué)家,他提出的生態(tài)系統(tǒng)理論是得到最廣泛接受和應(yīng)用的生態(tài)模型之一。強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展2023/1/2322023/1/233微系統(tǒng)（Microsystem）：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)（Mesosystem）：中系統(tǒng)由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成（例如，一個(gè)孩子的“家和學(xué)?！保┩庀到y(tǒng)（Exosystem）：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件（例如，父母的工作場(chǎng)所）宏系統(tǒng)（Macrosystem）：較大的文化背景時(shí)間系統(tǒng)（Chronosystem）：環(huán)境事件與生活方式的改變按照布朗芬布倫納的觀點(diǎn)，環(huán)境并不是靜態(tài)地以一成不變的方式對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響。相反，它是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。2023/1/234布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)文化觀72023/1/235維果茨基的社會(huì)文化論列夫·維果茨基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人。維果茨基提出的“社會(huì)文化理論”（socioculturaltheory）關(guān)注的是文化（價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗、社會(huì)團(tuán)體的技能）是怎么傳遞給下一代的。核心概念是——社會(huì)、文化及歷史的復(fù)合體是兒童生活的一部分，要理解兒童認(rèn)知的發(fā)展，就必須看其思維之所以衍生的社會(huì)過程。2023/1/236維果茨基的社會(huì)文化論在社會(huì)環(huán)境之中、在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中探討究意識(shí)與心理的發(fā)展。兒童是主動(dòng)的建構(gòu)者。在兒童能夠掌握和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，成年人（或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴）必須對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和組織。這種指導(dǎo)對(duì)幫助兒童跨越“最近發(fā)展區(qū)”非常有效。最近發(fā)展區(qū)——實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距?！按钅_手架”教學(xué)方式——在兒童能夠獨(dú)立完成任務(wù)之前，父母、老師或其他人給兒童暫時(shí)的支持。2023/1/237雖然基于維果茨基理論的研究很多是關(guān)注兒童的,但是,他的理念也可以應(yīng)用到各個(gè)年齡段的人身上.其中心是,文化為其成員選擇了他們的發(fā)展任務(wù),圍繞這些任務(wù)的社會(huì)交互作用使人們獲得了在特定文化內(nèi)獲取成功所必需的能力.維果茨基的社會(huì)文化論2023/1/238文化人類學(xué)觀瑪格麗特·米德(Margaret)、露思·本尼迪克(RuthBenedict)及其他文化人類學(xué)家的理論被稱為“文化決定論”(culturaldeterminism)及“文化相對(duì)論”(culturalrelativism)。社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)模式、習(xí)慣、道德規(guī)范、宗教儀式及宗教信仰在不同的社會(huì)是不同的,所以文化是相對(duì)的.人類學(xué)家強(qiáng)調(diào),社會(huì)文化背景決定了青少年期的方向,對(duì)青少年與成人社會(huì)的交融有著重要的影響.2023/1/239文化人類學(xué)觀在現(xiàn)代社會(huì),青少年期已經(jīng)是一個(gè)被延長(zhǎng)了的發(fā)展階段。這與原始社會(huì)形成了對(duì)比,那時(shí)候成人儀式就明確標(biāo)志著成年期的開始.人類學(xué)家向關(guān)于青少年期的急風(fēng)暴雨觀提出了挑戰(zhàn),認(rèn)為這時(shí)生理變化帶來的困擾沒那么大,他們強(qiáng)調(diào)對(duì)這些變化的解釋.米德否認(rèn)代溝的必然性.緊密的家庭紐帶應(yīng)該松綁給青少年更多的自由去做出自己的選擇,開始自己的生活.如果不要求那么多的服從和依賴,并容忍家庭中的個(gè)別差異,親子沖突和緊張就會(huì)大大減少2023/1/2401青春期及其適應(yīng)2023/1/241在過去的２０多年中,用以評(píng)估“青春期”(puberty)成熟變化的方法和技術(shù)有了很大發(fā)展,從而激發(fā)了這一研究領(lǐng)域突飛猛進(jìn)地發(fā)展.這些研究大多關(guān)注的是青春期對(duì)青少年與父母之間關(guān)系的影響.研究表明,青春期成熟導(dǎo)致了青少年與父母之間更為平等的關(guān)系,青少年有了更多的自主,在家庭決策中有了更大的影響力.也有證據(jù)表明,青少年與父母之間的沖突,尤其是與母親之間的沖突,在青春期開始的前后增加了.2023/1/242目錄一、身體發(fā)育

二、身體映像

三、理想身材與

四、進(jìn)食障礙

五、早熟與晚熟

六、青春期與情緒

七、青春期與自尊

八、青春期與親子沖突

2023/1/243身體發(fā)育12023/1/244青春期是人體發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”,這期間青少年的身體外形發(fā)生劇變、內(nèi)部機(jī)能和性走向成熟.根據(jù)醫(yī)學(xué)史的資料分析,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與社會(huì)的開放,新一代身體發(fā)育開始的年齡,有逐漸提前的趨勢(shì).2023/1/245(一)身體外形的變化身材迅速增高、體重迅速增加是青少年在青春期最為顯著的變化之一.我國(guó)女孩大約從９歲時(shí)開始進(jìn)入生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,身高增長(zhǎng)一直持續(xù)到１５歲左右.男孩大約從１１歲開始進(jìn)入生長(zhǎng)高峰期,身高增長(zhǎng)一直持續(xù)到１６~１７歲左右.體重方面的增長(zhǎng)也與身高的增長(zhǎng)有著幾乎一樣的趨勢(shì).2023/1/246青少年身高及體重的增長(zhǎng)存在著性別差異，這表現(xiàn)在快速增長(zhǎng)時(shí)期開始的早晚以及增長(zhǎng)速度和增長(zhǎng)量上.女孩的發(fā)育一般早于男孩,但是男孩開始發(fā)育之后,其增長(zhǎng)速度高于女孩,并且最終的增長(zhǎng)量也大于女孩.(一)身體外形的變化2023/1/247青少年身材迅速長(zhǎng)高的主要原因是其腿骨和軀干的變化.青春期激素活動(dòng)的加強(qiáng),促進(jìn)了軟骨的生長(zhǎng),從而導(dǎo)致身高的增長(zhǎng).而體重的增加則主要是取決于肌肉和脂肪的生長(zhǎng).從歷史上看,青少年的發(fā)育也呈現(xiàn)出一種“長(zhǎng)期趨勢(shì)”(代際變化),即在身體變化的幅度和方向上存在著代際差異.(一)身體外形的變化2023/1/248(二)內(nèi)部機(jī)能的變化內(nèi)臟的變化１０歲時(shí),心臟重量增長(zhǎng)為新生兒的６倍,到青春期后,可達(dá)１２倍.同時(shí),血壓、脈搏也接近成人水平.另一方面,青少年的肺功能也大大提升.１２歲時(shí),肺的重量約為新生兒的９倍,青少年男孩肺活量為２００７毫升,１８歲時(shí),肺活量達(dá)到３５２１毫升;１２歲時(shí),青少年女孩肺活量為１７２８毫升,１８歲時(shí),肺活量達(dá)到２２８３毫升.2023/1/249肌肉和脂肪的變化青少年肌肉在體重中的比例增加,

而且其肌肉組織也變得更為緊密,

肌肉力量大大增強(qiáng),他們的體力也隨之增強(qiáng).肌肉的發(fā)展上有著明顯的性別差異,男孩的肌肉發(fā)展更加快、力量也比女孩大,手的握力差異就是最好的例證.男孩的脂肪呈現(xiàn)漸進(jìn)性的減少,他們發(fā)育更好的是肌肉,所以他們看起來顯得強(qiáng)健.女孩的脂肪沒有減少,而是“積存”在骨盆、胸部、背部上方、上臂、臀部和髖部,使得她們?nèi)找尕S滿起來.(二)內(nèi)部機(jī)能的變化2023/1/250腺體和激素的變化激素在很大程度上決定了青春期的身體變化,包括身體外形、內(nèi)臟與腦的發(fā)育和性的成熟.在青春期起明顯作用的是人體生長(zhǎng)激素、睪丸素、雌激素、黃體酮.人體生長(zhǎng)激素刺激骨骼的發(fā)展,促進(jìn)生長(zhǎng).如果它分泌不足會(huì)導(dǎo)致“侏儒癥”,而分泌過多則會(huì)產(chǎn)生“巨人癥”.睪丸素、雌激素、黃體酮都可以稱為性激素,它們主要由性腺產(chǎn)生,對(duì)第一性征、第二性征的發(fā)展有重要影響.(二)內(nèi)部機(jī)能的變化2023/1/251(三)腦的變化12歲時(shí)，青少年的腦重大約是1400克，已經(jīng)與成人的平均腦重相等，在青春期這一方面變化不大。腦的機(jī)能卻發(fā)生了很大的變化。隨著年齡增長(zhǎng)，腦電波逐漸加快，兩半球之間的聯(lián)系以及額葉與腦的其它部位之間的聯(lián)系得以擴(kuò)展，信息傳遞更快青少年的腦部不斷分化，溝回增多加深，興奮過程和抑制過程逐步平衡，尤其是內(nèi)抑制機(jī)能日臻完善。到青少年中期，興奮過程和抑制過程已能夠協(xié)調(diào)一致。2023/1/252大約在青春期開始，也就是10—12歲左右，會(huì)出現(xiàn)大量的突觸連接變厚，神經(jīng)學(xué)家稱這個(gè)過程為“突觸過度產(chǎn)生或過于豐富”。突觸連接的過度產(chǎn)生發(fā)生在“腦灰質(zhì)”的一些部分，腦灰質(zhì)在大腦表層，尤其集中于“額葉”突觸過度產(chǎn)生在大約11歲或12歲時(shí)達(dá)到頂峰，接下來的幾年發(fā)生了大量的“突觸修剪”在12歲到20歲之間，大腦通過突觸修剪通常會(huì)失掉大約7%到10%的腦灰質(zhì)，被使用的突觸保留下來，那些沒被使用的突觸則逐漸消失。(三)腦的變化2023/1/253(四)運(yùn)動(dòng)能力青春期的開始會(huì)使得青少年的粗大運(yùn)動(dòng)技能有穩(wěn)定的改善，只不過對(duì)于男女生而言，變化的模型并不一致。對(duì)女孩而言，變化稍慢，而且是漸進(jìn)性的，在14歲時(shí)達(dá)到頂峰。男孩在力量、速度、耐力等方面在青少年期會(huì)有很大的增長(zhǎng)。到青少年期中期，在奔跑速度、跳遠(yuǎn)及投擲等方面，很少有女孩的表現(xiàn)能夠和一般的男孩一樣好中學(xué)里一般體育課都是男女生分開上2023/1/254在中學(xué)里，男孩女孩都受到鼓勵(lì)參加運(yùn)動(dòng)，但是只有30%左右的人每天都進(jìn)行體育鍛煉。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)及鍛煉不僅僅是可以改善運(yùn)動(dòng)能力，而且對(duì)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。團(tuán)隊(duì)合作、問題解決、自信張揚(yáng)以及競(jìng)爭(zhēng)等，都可以得到磨練。(四)運(yùn)動(dòng)能力2023/1/255身體映像22023/1/256身體映像在青少年期，“身體映像”（bodyimage）作為對(duì)身體特征的態(tài)度和反映，一直被認(rèn)為是青少年自我概念發(fā)展過程中的核心要素，并且對(duì)實(shí)際的社會(huì)適應(yīng)有著重要的影響。在女孩開始青春期的發(fā)育以后，她們的體型會(huì)由于脂肪的增加而發(fā)生變化，這常常使得她們看起來與西方文化所推崇的女性“纖瘦”的審美偏好大相徑庭。就對(duì)身體的滿意度而言，存在著明顯的性別差異，與男孩相比較，女孩往往對(duì)自己的身體更為不滿，特別是對(duì)小腿、大腿以及臀部不滿。2023/1/257(一)發(fā)育時(shí)間與身體映像早熟的女孩往往比準(zhǔn)時(shí)發(fā)育或者晚熟的女孩對(duì)自己的體形更為不滿.早熟者也不滿自己相對(duì)于同齡伙伴更重的體重,有證據(jù)表明,早熟女孩對(duì)體形的不滿源自于她們的乳房開始發(fā)育時(shí)遭到同伴的取笑,有時(shí)甚至是受到父母的取笑.關(guān)于晚熟者身體映像的研究并沒有得出一致的結(jié)論.對(duì)生理容貌的全方位的知覺判斷都可能影響青春期發(fā)育進(jìn)程中的身體滿意度或者身體映像.2023/1/258(二)生理魅力與身體映像生理魅力影響著個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為。有吸引力的青少年可能由于別人對(duì)待他們的方式不同，使得他們一般具有更高的自尊、健康的個(gè)性品質(zhì)，他們社會(huì)適應(yīng)更好，擁有更廣泛的人際交往技能。無(wú)論男女，身體魅力都與自尊有著顯著的聯(lián)系（高紅艷、王進(jìn)、胡炬波，2007；Thornton&Ryckman,1991）。和那些被認(rèn)為缺乏魅力的青少年相比，老師認(rèn)為那些較有身體魅力的青少年也擁有較好的同伴關(guān)系和親子關(guān)系身體容貌對(duì)女孩自尊的影響超過對(duì)男孩的影響，對(duì)女孩社會(huì)地位的影響也是如此（Wade&Cooper,1999）。2023/1/259(三)性別差異青少年對(duì)自己身體的知覺存在著性別差異.一般來說,在整個(gè)青春期,對(duì)于自己的身體,女孩比男孩更為不滿,她們的身體映像更為消極.隨著青春期變化的進(jìn)程,女孩常常變得對(duì)自己的身體更加不滿,這可能是由于她們身體脂肪的增加而男孩在這一過程中卻是越來越感到滿意,這可能是由于他們肌肉的增加所致.不良的身體映像對(duì)青少年男孩的行為所產(chǎn)生的影響,可能被低估。2023/1/260(四)節(jié)食節(jié)食是女性用以調(diào)節(jié)體重的主要方式,但是男孩卻不太可能這樣,即他們很少做什么以達(dá)到改變自己身材體形的目的.而且,節(jié)食會(huì)使男孩更加偏離他們理想的身材.體重正常的女孩經(jīng)常會(huì)對(duì)自己的體重感到不滿,并且會(huì)進(jìn)行節(jié)食以便減輕體重,而體重超重的男孩卻不太可能去做減肥的事.2023/1/261(五)外因?qū)ι眢w映像的影響第一,父母基本上對(duì)男孩、女孩身體映像方面的困擾都有影響,但是對(duì)女孩的影響更為突出。第二,從角色榜樣來看,對(duì)男孩而言,同性榜樣則是鼓勵(lì)他們加強(qiáng)鍛煉,以改變身材和體形.相當(dāng)多的青少年女孩和女朋友談?wù)擉w重、體形,有時(shí)也會(huì)談節(jié)食。異性角色榜樣可能在青少年期起著重要作用,因?yàn)檫@時(shí)候?qū)Ξ愋缘呐d趣也在增長(zhǎng).第三,從媒體的影響來看,媒體,特別是雜志,對(duì)青少年女孩的身體映像以及飲食方面的困擾具有重要影響。也對(duì)男孩的身體映像產(chǎn)生影響,使他們做一些事以便增加體重、強(qiáng)健肌肉。2023/1/262理想身材與體重32023/1/263絕大多數(shù)的白人青少年女孩都對(duì)自己的體形感到不滿,希望自己變得高挑一些.這種不滿的感受在整個(gè)青少年期的發(fā)展過程中越來越明顯.對(duì)自己的體形所產(chǎn)生的不滿甚至?xí)簽E成災(zāi),造成對(duì)自我的不滿,女孩尤其如此.認(rèn)為自己超重的女孩比別的女孩自尊更低,更可能感到抑郁.事實(shí)上,不良的身體映像是造成青少年女孩比男孩更為抑郁的主要原因2023/1/264女性的容貌焦慮與兒童期和青少年早期的消極社會(huì)體驗(yàn)相聯(lián)系.這些經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致兒童期和青少年早期對(duì)容貌的不滿,進(jìn)而又與青少年后期和成年早期的容貌焦慮聯(lián)系在一起.青少年女孩對(duì)身體的不滿在不同的種族中反應(yīng)不一.非裔美國(guó)女孩相對(duì)其他種族的女孩而言,她們較少認(rèn)為自己體重超重.白人女孩則對(duì)自己的身材很不滿,亞裔和拉丁裔美國(guó)女孩更是有過之而無(wú)不及.甚至已經(jīng)非常瘦削的拉丁裔和亞裔美國(guó)女孩也常常不滿自己的體重,希望更瘦削一些.2023/1/265男孩更喜歡中等的運(yùn)動(dòng)員身材.所以,他們不太會(huì)像女孩那樣常常感到自己體重超重了,并且,事實(shí)上他們也不喜歡太瘦.具有好身材的高個(gè)男孩被認(rèn)為比矮個(gè)子更有魅力,矮個(gè)子的男孩往往受到誣蔑,承受其他的心理壓力.2023/1/266青少年的身體映像與其體重有著密切的聯(lián)系.很多青少年都擔(dān)心體重超重肥胖的原因并不簡(jiǎn)單,可以包括生理和心理兩方面.心理上的很多因素對(duì)肥胖有著重要影響.吃東西對(duì)肥胖的人來說是非常有力的正強(qiáng)化,與體重正常的人相比,他們更覺得吃東西是一件令人愉快的事.吃東西是尋求安全感、釋放緊張的一種方式.2023/1/267進(jìn)食障礙42023/1/268進(jìn)食障礙青少年女孩希望自己瘦一點(diǎn)的想法有時(shí)會(huì)走向極端，從而導(dǎo)致進(jìn)食障礙。進(jìn)食障礙中有兩種是比較典型的，一是“神經(jīng)性厭食癥”（anorexianervosa），二是“貪食癥”（bulimia）。2023/1/269

神經(jīng)性厭食癥神經(jīng)性厭食癥是一種威脅生命的情緒障礙，它主要是由食物和體重引起的困擾。一個(gè)人被診斷為厭食癥，除了體重比其身高和身材應(yīng)該達(dá)到的重量低15％之外，個(gè)體也必須表現(xiàn)出對(duì)體重增加和發(fā)胖的恐懼，并且對(duì)自己的身體映像的認(rèn)識(shí)是扭曲的，比如并不覺得自己的體重太低了。而且，女性必須出現(xiàn)月經(jīng)停止，或者月經(jīng)周期紊亂。2023/1/270神經(jīng)性貪食癥貪食癥是一種先大吃大喝然后服藥腹瀉的癥狀。一是經(jīng)常無(wú)法自制地大吃大喝；二是為避免體重增加而采取過分補(bǔ)償行為，比如絕食、嘔吐、服用瀉藥；三是體重過分影響自尊。在三個(gè)月內(nèi)，大吃大喝至少是每周兩次。貪食癥主要在青少年女孩身上發(fā)生，不過也有大約10％的是男孩。大吃大喝通常是秘密進(jìn)行的，一般在下午或晚上，有時(shí)也在夜里。通常大吃大喝之后接著就是主動(dòng)嘔吐。她們會(huì)服用瀉藥、利尿劑、灌腸劑、安非他明，或者進(jìn)行強(qiáng)迫性的身體鍛煉，或者絕食。2023/1/271貪食者對(duì)自己的身體外表感到不快,渴望擁有社會(huì)所推崇的纖瘦身形.然而,他們又不控制吃.貪食者覺得使勁吃是鬼使神差地,但是顧及體形,他們接著又會(huì)服藥腹瀉.大吃大喝之后一段時(shí)間通常都會(huì)有壓力感,伴隨焦慮以及抑郁的情緒,并且在吃喝的過程中以及之后都有一種自我蔑視的思想.貪食者也是追求完美的,但是他們的自我映像很差、自我價(jià)值評(píng)價(jià)低、羞怯、缺乏自我張揚(yáng)、低自尊和抑郁.貪食者往往難以治愈,因?yàn)樗麄兊种浦委熁蛘咂茐闹委熯^程.2023/1/272對(duì)進(jìn)食障礙的治療

因?yàn)閰捠嘲Y會(huì)危及生命，醫(yī)院治療項(xiàng)目通常第一步都會(huì)開始恢復(fù)病人的身體機(jī)能。除了身體治療以外，還發(fā)現(xiàn)許多治療方法對(duì)厭食癥和貪食癥有效果，包括有家庭治療（解決引發(fā)疾病或者被疾病所引起的問題）和個(gè)體治療。有證據(jù)表明，對(duì)于青少年而言，家庭治療比個(gè)體治療更為有效即使是對(duì)那些接受治療的青少年而言，治療厭食癥和貪食癥的成效也很有限。大約三分之二的厭食癥患者經(jīng)過醫(yī)院治療后有所好轉(zhuǎn)，但仍有三分之一的人長(zhǎng)期生病，并且有很高的出現(xiàn)慢性健康問題的風(fēng)險(xiǎn)，甚至因此而喪命。2023/1/273早熟與晚熟52023/1/274早熟的男孩男孩的早熟與積極的自我評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起早熟男孩身材高大，強(qiáng)壯有力，動(dòng)作更為協(xié)調(diào)在與同伴的交往中也有很大的社會(huì)性優(yōu)勢(shì)，他們更多地參加學(xué)校的課外活動(dòng)，并且常常被選為領(lǐng)導(dǎo)角色。更受女孩歡迎，較早的性成熟也使他們比較早地開始了異性交往。成年人也往往比較喜歡早熟男孩早熟男孩心理壓力更大，早熟男孩也沒有時(shí)間去享受兒童期的那種自由。752023/1/2晚熟的男孩晚熟男孩會(huì)受到由晚熟所引發(fā)的自卑的困擾。伴隨身材上的差異，他們?cè)隗w格、力量和協(xié)調(diào)方面的差異也是非常明顯的，導(dǎo)致其形成消極的自我知覺和自我概念。典型的特征是缺乏魅力，不受歡迎；更好動(dòng)，專橫，反叛父母；會(huì)有不自在感，覺得遭拒絕，比較依賴。晚熟者有時(shí)會(huì)通過變得過分依賴他人，或者變得過分渴求地位和注意，來獲取一種過度補(bǔ)償。762023/1/2早熟的女孩早熟女孩最早開始發(fā)育，她們個(gè)子長(zhǎng)得更高，性方面更加成熟，所以她們往往會(huì)感到尷尬，自我意識(shí)更強(qiáng)。早熟女孩更可能會(huì)和年齡較大的男孩混在一起，出現(xiàn)各種行為問題的風(fēng)險(xiǎn)大大增加。她們更可能吸煙、酗酒、出現(xiàn)飲食障礙她們的身體可能會(huì)招來男性的關(guān)注早熟女孩更可能遇到諸如焦慮和抑郁這樣的內(nèi)化問題。研究也發(fā)現(xiàn)，早熟女孩受教育程度較低，在成年后其職業(yè)成就也較低。772023/1/2晚熟的女孩晚熟青少年女孩在社會(huì)交往上明顯地處于不利的地位。在男女生聚會(huì)以及組織社會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，她們往往被撇在一邊，大家對(duì)她們視而不見。晚熟女孩可能會(huì)妒忌那些已經(jīng)發(fā)育成熟的朋友。晚熟女孩的優(yōu)勢(shì)——是不會(huì)像早熟女孩那樣遭到父母及其他成年人的批評(píng)。782023/1/2早熟的影響早熟的男孩在男孩身上，早熟與積極的自我評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，而晚熟則一般是和消極的自我評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。

早熟的女孩早熟女孩出現(xiàn)各種問題的可能性較大，包括抑郁情緒、消極的自我映像、飲食障礙、藥物濫用、青少年犯罪、攻擊行為、學(xué)校問題以及與父母的沖突2023/1/279晚熟的影響晚熟的男孩晚熟男孩會(huì)受到由晚熟所引發(fā)的自卑的困擾。他們典型的特征是缺乏魅力，不受歡迎；他們更好動(dòng)，專橫，反叛父母；他們會(huì)有不自在感，覺得遭拒絕，比較依賴。晚熟的女孩初中和高中的晚熟青少年女孩在社會(huì)交往上明顯地處于不利的地位。晚熟女孩的優(yōu)勢(shì)是，她們不會(huì)像早熟女孩那樣遭到父母及其他成年人的尖銳批評(píng)。2023/1/280不合時(shí)宜的成熟關(guān)于青春期起始時(shí)間的研究提出,只要是不合時(shí)宜的,無(wú)論是早還是晚,也無(wú)論是對(duì)男孩還是對(duì)女孩,都是可能帶來問題的.

盡管每個(gè)青少年所遇到的問題不盡相同,并且受到成熟速率與性別交互作用的影響,但是,與自己的同伴步調(diào)不一致是會(huì)帶來混亂和壓力的.2023/1/281青春期與情緒62023/1/282性成熟的心理適應(yīng)男生對(duì)遺精的心理反應(yīng)研究表明青少年男孩主要的心理體驗(yàn)依次是害羞、新奇、恐慌、無(wú)所謂，其中52％的人感到害羞和恐慌。

女生對(duì)月經(jīng)的心理反應(yīng)對(duì)于月經(jīng)初潮，我國(guó)青少年女孩的主要心理體驗(yàn)依次包括害羞、恐慌、新奇、無(wú)所謂，其中68％的人感到害羞和恐慌2023/1/283青少年女孩自我報(bào)告的和顯現(xiàn)出來的抑郁癥狀多于男孩,這一差異隨著年齡的增長(zhǎng)和青春期發(fā)育會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大.對(duì)自己身體的滿意度是與青少年的憂傷相關(guān)的眾多因素之一.身體滿意度與自尊呈正相關(guān)關(guān)系,與抑郁呈負(fù)相關(guān)關(guān)系.男孩在青少年期的成長(zhǎng)過程中對(duì)自己的身體有更多的正面感受;但是伴隨青春期發(fā)育的進(jìn)程,女孩對(duì)體重的負(fù)面知覺卻越來越多.2023/1/284如果女孩對(duì)自己的身體有更為積極的感受,她們就不太容易在青少年期陷入憂傷.相對(duì)于白人女孩來說,能力被認(rèn)為是影響非裔女孩自我價(jià)值的一個(gè)更重要因素,這意味著身體映像在非裔美國(guó)人中并不是導(dǎo)致抑郁的重要因素.也有研究表明,相對(duì)于白人而言,非裔青少年和成人都更為接受自己的身體,而實(shí)際上她們一般比白人體重更重些.非裔女性的進(jìn)食障礙也比白人少,因?yàn)樯眢w映像在很大程度上決定著進(jìn)食障礙是否出現(xiàn)。在美國(guó)本土出生的拉丁裔就比海外出生的更為關(guān)注自己的身體是否超重.2023/1/285青春期與自尊72023/1/286青少年女孩比男孩更可能強(qiáng)調(diào)生理外貌作為自尊的基礎(chǔ)。這種性別差異很大程度上解釋了在大部分西方文化中發(fā)生在青少年期的自尊的性別差異。在青少年期，女孩比男孩有著更消極的身體映像和更關(guān)注她們的生理外貌。與男孩相比，她們對(duì)自己的身材更不滿意，大部分女孩都認(rèn)為她們太重，嘗試著去節(jié)食。2023/1/287關(guān)于青春期的起始時(shí)間與女孩的自尊之間的關(guān)系也有大量的研究進(jìn)行了探討.一些研究者發(fā)現(xiàn)晚熟的青少年自尊較低.研究者認(rèn)為,重要的并不是青春期實(shí)際開始的早晚,而是青少年對(duì)自己的青春期起始時(shí)間早晚的知覺判斷,那些認(rèn)為自己發(fā)育晚的青少年在其自我概念的各個(gè)方面都受到困擾,但是覺得自己“準(zhǔn)時(shí)”發(fā)育,以及認(rèn)為自己早熟的青少年就差不多是一樣的2023/1/288青春期與親子沖突82023/1/289研究已經(jīng)表明，青春期所發(fā)生的生理變化以及在青少年早期相關(guān)的心理社會(huì)性的變化，可能會(huì)導(dǎo)致父母與孩子之間關(guān)于人際問題的信念和期望出現(xiàn)差異，這種差異可能會(huì)引發(fā)父母與青少年之間更多的親子沖突。2023/1/290那些已經(jīng)進(jìn)入青春期的青少年感覺與他們的母親親密度更低，更不被他們的父親接納。對(duì)于那些早熟的青少年，與家長(zhǎng)的沖突往往尤其高。在青春期變化變得明顯時(shí)，青少年和父母的關(guān)系往往會(huì)變得更冷淡，沖突增多，親密感降低。2023/1/291沖突頻率隨著青少年的成長(zhǎng)而下降，情感沖突卻隨著青少年的年齡增長(zhǎng)以及青春期的成熟而增加。沖突率的降低，也反映了社會(huì)交往頻率的下降情感沖突程度的增加與青少年花更多的時(shí)間獨(dú)處以及和朋友在一起時(shí)所產(chǎn)生的自主和情緒焦躁的增加是一致的。2023/1/292此外，父母和青少年對(duì)親子沖突的看法是不同的青少年所報(bào)告的沖突比父母報(bào)告的多，并且青少年的報(bào)告與旁觀者的獨(dú)立觀察更為一致，而父母的報(bào)告就不同（Gonzales,Cauce,&Mason,1996）。由于父母低估了沖突，所以他們也可能低估沖突減少的程度。2023/1/2932青少年的社會(huì)認(rèn)知

2023/1/294“社會(huì)認(rèn)知”(socialcognition)是理解社會(huì)關(guān)系的能力.這種能力使我們能夠理解其他人———他們的情緒、思想、意圖、社會(huì)行為及一般的觀點(diǎn).社會(huì)認(rèn)知是所有人類關(guān)系的基礎(chǔ).知道他人的所思所感對(duì)于與之相處、理解他人都是必要的.“觀點(diǎn)采擇”(perspectivetaking)能力是想象他人的想法和感受的能力,它的發(fā)展對(duì)個(gè)體自我概念、自尊、對(duì)他人的理解、社會(huì)技能的發(fā)展都有促進(jìn)作用.2023/1/295目錄一、心理理論

二、對(duì)他人的理解

三、傳統(tǒng)的自我中心

四、自我中心的社會(huì)認(rèn)知

五、自我中心的“新視點(diǎn)”理論

六、自我中心與冒險(xiǎn)

七、自我中心與內(nèi)化

八、自我中心研究中的差異問題

2023/1/296心理理論12023/1/297(一)心理理論的發(fā)展心理理論的發(fā)展在幼兒期會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段(Wellman,２００２).在最早的階段,２歲左右的兒童會(huì)意識(shí)到愿望,也經(jīng)常講出他們想要什么、喜歡什么.到了大約３歲的時(shí)候,兒童能夠清楚地區(qū)分心理世界和物理世界.到４歲時(shí),心理狀態(tài)才真正在兒童理解自己以及他人的行為中起到中心作用,他們認(rèn)識(shí)到信念和愿望都會(huì)決定行為2023/1/298兒童心理理論的發(fā)展呈現(xiàn)出個(gè)體差異,有些兒童的心理理論能力發(fā)展得更早.這反映了大腦的成熟和認(rèn)知能力的改善,所以遺傳和環(huán)境都起著重要作用.(二)影響兒童心理理論發(fā)展的因素研究者認(rèn)為兒童在生理基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好了去獲得關(guān)于心理狀態(tài)的知識(shí),在他們?cè)噲D通過語(yǔ)言去分享這些認(rèn)識(shí)時(shí),更加受到激勵(lì).

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也促進(jìn)了心理理論的發(fā)展.比如,假裝游戲就可以促使兒童去思考心理狀態(tài).當(dāng)兒童在一起假扮角色時(shí),他們就能越來越意識(shí)到人的心理狀態(tài),他們會(huì)設(shè)想他人的觀點(diǎn).2023/1/299青少年期是一個(gè)深刻的心理變化影響社會(huì)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的時(shí)期.在此期間,青少年面臨著一系列發(fā)展任務(wù),了解青少年的認(rèn)知和神經(jīng)發(fā)育是重要的.電生理研究表明,與額葉皮層相關(guān)聯(lián)的事件相關(guān)電位到青少年后期仍在成熟,他們的振幅與行為能力顯著相關(guān)(Segalowitz&Davies,２００４).前額葉皮層的成熟過程在兒童、青少年時(shí)期發(fā)生,甚至在青少年后期.考慮到前額葉及其功能的這些發(fā)展變化,依賴于額葉的認(rèn)知能力例如心理理論也可能在此期間改變.一項(xiàng)運(yùn)用測(cè)量腦活動(dòng)技術(shù)的研究就發(fā)現(xiàn),從兒童期到青少年期對(duì)心理理論的理解的提高與完成心理理論任務(wù)時(shí)前額葉皮層活動(dòng)的增加有關(guān)(Moriguchietal．,２００７).(三)青少年的心理理論2023/1/2100研究發(fā)現(xiàn)心理理論的使用在青少年后期和成年期之間有所提高,數(shù)據(jù)表明,心理理論和執(zhí)行功能之間的相互作用在青少年后期繼續(xù)發(fā)展.也有研究者發(fā)現(xiàn),在青少年早期心理理論與同伴評(píng)價(jià)的社會(huì)互動(dòng)技巧、一般語(yǔ)言能力存在正相關(guān).(三)青少年的心理理論2023/1/2101對(duì)他人的理解22023/1/2102(一)對(duì)人的知覺到７~１６歲期間,兒童對(duì)朋友及熟人的描述越來越少使用具體的品質(zhì),而是更多地使用心理特質(zhì).６~８歲的兒童不再簡(jiǎn)單羅列親密伙伴的行為,而是在值得一提的行為維度上與其他人進(jìn)行比較.這種“行為比較”在６~８歲期間上升,９歲以后快速下降.兒童越來越意識(shí)到同伴行為的規(guī)律性,并開始把它們歸因于穩(wěn)定的“心理結(jié)構(gòu)”或特質(zhì).對(duì)心理結(jié)構(gòu)的使用在８~１０歲時(shí)快速增長(zhǎng),最終兒童對(duì)他人進(jìn)行比較和對(duì)比時(shí),主要體現(xiàn)在重要的心理維度上。到１４~１６歲時(shí),青少年不僅能夠意識(shí)到先天的相似性和差異,而且開始意識(shí)到一些情景因素(比如疾病、家庭沖突)可能會(huì)使一個(gè)人行為異常。2023/1/2103(二)觀點(diǎn)采擇能力塞爾曼(Selman,１９８０)認(rèn)為,要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人,就必須認(rèn)識(shí)其觀點(diǎn),理解其思想情感、動(dòng)機(jī)意圖,即通過內(nèi)部因素來解釋行為.如果兒童未獲得這些重要的觀點(diǎn)采擇技能,他們對(duì)人的描述就別無(wú)選擇地只能通過外部特質(zhì)———外表、活動(dòng)、財(cái)物.2023/1/2104塞爾曼的研究表明直到青少年期,兒童的觀點(diǎn)采擇能力以不同的方式受到局限.大約10-12歲時(shí),兒童逐漸能夠進(jìn)行最初的“相互觀點(diǎn)采擇”。到了青少年后期，他們進(jìn)入“社會(huì)和習(xí)俗觀點(diǎn)采擇”階段，開始認(rèn)識(shí)到他們的社會(huì)觀點(diǎn)和他人的社會(huì)觀點(diǎn)不僅會(huì)受到他們之間相互作用的影響,而且會(huì)受到他們?cè)谳^大社會(huì)中的角色的影響.(二)觀點(diǎn)采擇能力2023/1/2105傳統(tǒng)的自我中心觀32023/1/2106(一)自我中心的產(chǎn)生青少年期是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變時(shí)期,經(jīng)歷了大量的身體變化、認(rèn)知變化和社會(huì)性情緒的變化.青少年會(huì)錯(cuò)誤地相信他們自己的外表和行為是其他人非常關(guān)注的,就好像他們自己非常關(guān)注一樣(Elkind,１９８５),并且錯(cuò)誤地認(rèn)為其他人對(duì)他們的評(píng)價(jià)是與他們自己的評(píng)價(jià)一致的.青少年建構(gòu)了假想觀眾,認(rèn)為這些觀眾一直在觀察和評(píng)價(jià)他們,并且青少年對(duì)這些觀眾做出反應(yīng)。個(gè)人神話反映了青少年認(rèn)為自己的感受和經(jīng)歷完全與他人不同的錯(cuò)誤信念.青少年因此可能會(huì)相信“別人無(wú)法理解我做的事”“那種事不會(huì)發(fā)生在我身上”“我可以擺平一切”.2023/1/2107假想觀眾和個(gè)人神話看來抓住了被視為青少年典型行為的那些方面.比如,與外貌有關(guān)的自我意識(shí)以及對(duì)同伴團(tuán)體的服從等,可以理解為青少年相信其他人(即,假想觀眾)正在看著自己、正在評(píng)價(jià)自己所產(chǎn)生的結(jié)果.孤獨(dú)感以及冒險(xiǎn)行為可以被視為個(gè)人神話的結(jié)果———相信自己是與眾不同的、無(wú)懈可擊的.(一)自我中心的產(chǎn)生2023/1/2108這兩個(gè)心理結(jié)構(gòu)在概念上是作為自我他人的錯(cuò)誤區(qū)分或者自我中心的反映,是思維發(fā)展向皮亞杰所提出來的形式運(yùn)算思維階段轉(zhuǎn)變時(shí)產(chǎn)生的結(jié)果.到達(dá)這一階段就意味著一個(gè)人能夠進(jìn)行抽象思維,能夠考慮各種可能性然而,青少年對(duì)形式運(yùn)算思維技能的把握還有欠缺,還無(wú)法區(qū)分自己思考的東西與他人所思考的東西之間的區(qū)別.青少年無(wú)法認(rèn)識(shí)到同伴之間經(jīng)歷和情緒上的共同性,相反,他們認(rèn)為自己是與眾不同的、無(wú)所不能的.這種“過分區(qū)分”是個(gè)人神話觀念建構(gòu)中的自我中心本質(zhì).(一)自我中心的產(chǎn)生2023/1/2109(二)自我中心與思維的關(guān)系青少年的自我中心是持續(xù)的智力發(fā)展和社會(huì)交往的結(jié)果.隨著青少年對(duì)形式運(yùn)算思維能力的掌握或者這一能力得以鞏固,以及他們彼此之間相互認(rèn)識(shí)的加深,他們終于明白地看到,自己非常感興趣的那些東西并不是別人在思考的東西,進(jìn)而假想觀眾的觀念就會(huì)減退.青少年也終于認(rèn)識(shí)到,其他人有很多相同的感受、恐懼和體驗(yàn),這會(huì)導(dǎo)致個(gè)人神話觀念的減退.2023/1/2110自我中心的社會(huì)認(rèn)知觀42023/1/2111(一)理論框架Lapsley和Murphy(1985)提出,塞爾曼關(guān)于“社會(huì)觀點(diǎn)采擇”

和“人際理解”

的理論能夠很好地解釋假想觀眾和個(gè)人神話觀念建構(gòu)的起落.他們認(rèn)為,塞爾曼的理論描繪了兒童最終能夠考慮和協(xié)調(diào)自我與他人的社會(huì)觀點(diǎn)的發(fā)展過程,這為透視假想觀眾和個(gè)人神話兩個(gè)心理結(jié)構(gòu)提供了很好的概念基礎(chǔ).他們提出,假想觀眾和個(gè)人神話可能是第三水平的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的結(jié)果.2023/1/2112第四水平社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的獲得(１２歲至成年期)被認(rèn)為會(huì)減少假想觀眾和個(gè)人神話的建構(gòu).一旦達(dá)到發(fā)展的這一最后階段,年齡較大的青少年或者年輕的成年人就能夠從“一般化的社會(huì)觀點(diǎn)”的角度來考慮和協(xié)調(diào)多個(gè)第三方的觀點(diǎn).這種觀點(diǎn)會(huì)減少自我意識(shí),因?yàn)榍嗌倌昴軌蚋玫乜创c“更大的社會(huì)觀點(diǎn)矩陣”有關(guān)的自我.第四水平無(wú)意識(shí)心理過程的增加對(duì)個(gè)人的自我反省能力有所限制,繼而減少了個(gè)人神話觀念.(一)理論框架2023/1/2113(二)研究支持研究表明,假想觀眾的觀念建構(gòu)不存在年齡和性別的差異,而個(gè)人神話的觀念建構(gòu)則在第三水平的青少年身上達(dá)到最高水平.研究者支持這樣的可能性:６年級(jí)學(xué)生剛剛處于從小學(xué)向中學(xué)轉(zhuǎn)換的過渡期,再加上他們已經(jīng)具備第三水平的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力,所以導(dǎo)致了與個(gè)人神話相聯(lián)系的獨(dú)特感和孤獨(dú)感.2023/1/2114自我中心的“新視點(diǎn)”理論52023/1/2115新視點(diǎn)關(guān)于假想觀眾和個(gè)人神話的這第三種理論觀點(diǎn)認(rèn)為,當(dāng)青少年自己開始質(zhì)問他們是誰(shuí)、他們要怎么適應(yīng)以及他們應(yīng)該為自己的生活做點(diǎn)什么的時(shí)候,青少年的自我意識(shí)就增強(qiáng)了,他們也開始關(guān)心別人對(duì)他們的看法了———這就是“新視點(diǎn)”(NewLook).2023/1/2116新視點(diǎn)觀點(diǎn)提出,假想觀眾和個(gè)人神話有助于青少年從心理上脫離父母(Lapsley,１９９３)。在分離個(gè)體化的過程發(fā)生時(shí),假想觀眾和個(gè)人神話的觀念建構(gòu)有助于分離個(gè)體化過程的進(jìn)展..當(dāng)他們重新評(píng)估和建構(gòu)與父母之間的關(guān)系時(shí),這種人際傾向的白日夢(mèng)讓他們能夠維持一種與他人的親近感.對(duì)與眾不同、無(wú)懈可擊、無(wú)所不能等的強(qiáng)調(diào)(即,進(jìn)行個(gè)人神話的觀念建構(gòu)),有助于青少年構(gòu)思獨(dú)立的自我,即脫離家庭紐帶的自我.2023/1/2117新視點(diǎn)模型的基礎(chǔ)已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)研究的支持.研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),進(jìn)行客體關(guān)系觀念建構(gòu)(即,人際傾向的白日夢(mèng),它在新視點(diǎn)模型中等同于假想觀眾的觀念建構(gòu))與同分離個(gè)體化過程有關(guān)的人際關(guān)注之間存在著正相關(guān).2023/1/2118自我中心與冒險(xiǎn)行為62023/1/2119青少年的冒險(xiǎn)行為可能與其認(rèn)知社會(huì)性發(fā)展的不成熟有關(guān),而且,還可能與青少年的認(rèn)知加工有關(guān),其中自我中心就可能是有關(guān)的因素之一.一些研究者提出,在檢驗(yàn)青少年冒險(xiǎn)行為時(shí)應(yīng)該考慮自我中心.研究者要求女孩列出她們不使用避孕藥具的原因,結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)人神話的解釋———“我覺得懷孕這種事絕對(duì)不會(huì)發(fā)生在我身上”———是最常見的原因.2023/1/2120研究表明,自我中心(包括假想觀眾和個(gè)人神話)能夠有效地預(yù)測(cè)青少年是否會(huì)采取能夠減少自己冒險(xiǎn)行為的方式的行為意圖。個(gè)人神話,尤其是其中的無(wú)懈可擊,與青少年感知到的易感性、避免冒險(xiǎn)行為的意圖以及主觀標(biāo)準(zhǔn)等的聯(lián)系是反向的.2023/1/2121假想觀眾可能也對(duì)行為有影響,高假想觀眾的表現(xiàn)與更明顯的服從他人的傾向相聯(lián)系,這種傾向可能對(duì)行為有正面的影響,可能會(huì)使得青少年更加在意.因此,假想觀眾可能是一種“有益的”自我中心扭曲的形式.然而,如果同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)而不是阻遏冒險(xiǎn)行為,那么參加這種團(tuán)體的青少年就會(huì)有更大的風(fēng)險(xiǎn).2023/1/2122自我中心與內(nèi)化問題72023/1/2123實(shí)驗(yàn)研究表明,青少年關(guān)于假想觀眾和對(duì)自己的與眾不同的信念與心理壓力有著直接的聯(lián)系,而他們對(duì)無(wú)懈可擊和無(wú)所不能的感受則與他們的心理壓力呈負(fù)相關(guān).無(wú)懈可擊和無(wú)所不能這兩個(gè)分量表上的高分?jǐn)?shù)與青少年低水平的抑郁和孤獨(dú)感相聯(lián)系.2023/1/2124根據(jù)Elkind(１９６７)的理論,青少年早期的自我中心和自我意識(shí)也可能會(huì)造成這一年齡階段抑郁的增加.年幼的青少年有一種錯(cuò)誤的信念,認(rèn)為其他人(假想觀眾)對(duì)他們的想法和行為就像他們自己一樣關(guān)注,結(jié)果導(dǎo)致他們產(chǎn)生高度的自我意識(shí).2023/1/2125青少年的抑郁與其自我中心有著密切的聯(lián)系,但是抑郁性的思維與年齡之間沒有聯(lián)系,并且抑郁與自我中心之間關(guān)系的強(qiáng)度并不隨著青少年從早期向中期轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。2023/1/2126自我中心研究中的差異問題82023/1/2127假想觀眾和個(gè)人神話的觀念建構(gòu)較好地概括了有問題的青少年的社會(huì)認(rèn)知傾向,而不是沒有麻煩的青少年(Elkind,１９６７).需要考慮的一些重要的個(gè)體變量包括同伴地位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、青春期始發(fā)的時(shí)間、父母與青少年之間依戀的質(zhì)量,以及同伴依戀的質(zhì)量.同時(shí),對(duì)假想觀眾和個(gè)人神話觀念建構(gòu)中的性別模式進(jìn)行更為完整的檢驗(yàn),也是有必要的.2023/1/2128文化在這些觀念建構(gòu)中的作用也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)研究中給予很大的重視.探索這兩種思維模式(無(wú)論它是扭曲的還是準(zhǔn)確的)與文化賦予個(gè)人主義的相應(yīng)價(jià)值之間的聯(lián)系,將會(huì)是有趣且有意義的.比如,覺得自己與他人完全不同的這種感受可能更主要是西方社會(huì)青少年的特征,在推崇和培養(yǎng)集體主義或者團(tuán)體和諧的文化中,這可能就相對(duì)比較少.2023/1/21293青少年的情緒2023/1/2130青少年在個(gè)體化和自我認(rèn)同的探索過程中,他們?cè)谇榫w情感上不得不逐漸地獨(dú)立于父母.青少年期的“情緒自主”

表現(xiàn)為更強(qiáng)的自我依靠、主動(dòng)性、對(duì)同伴壓力的抗拒力、對(duì)自己的決定和活動(dòng)的責(zé)任感.這種情緒自主是在以父母為中心的人際關(guān)系向著以同伴為中心的人際關(guān)系轉(zhuǎn)化的過程中產(chǎn)生的,而這種轉(zhuǎn)化的過程也是由多種原因造成的.2023/1/2131目錄一、情緒的基本特點(diǎn)二、家庭沖突與情緒支持三、同伴關(guān)系中的情緒表現(xiàn)四、親密關(guān)系中的情緒表現(xiàn)五、友誼中情緒表現(xiàn)的性別差異六、情緒自主與社會(huì)適應(yīng)七、情緒調(diào)節(jié)2023/1/2132情緒的基本特點(diǎn)12023/1/2133(一)情緒自主青少年個(gè)體化和自我認(rèn)同探索的過程要求他們?cè)谇榫w情感上逐漸獨(dú)立于父母.很多理論家在考慮青少年情緒生活的時(shí)候都認(rèn)為青少年再次進(jìn)入了向父母爭(zhēng)取自主的階段.青少年期的情緒自主表現(xiàn)為更強(qiáng)的自我依靠、主動(dòng)性、對(duì)同伴壓力的抗拒力、對(duì)自己的決定和活動(dòng)的責(zé)任感.這種情緒自主是在以父母為中心的人際關(guān)系向著以同伴為中心的人際關(guān)系轉(zhuǎn)化的過程中產(chǎn)生的.2023/1/2134青少年在情緒情感上越來越獨(dú)立于自己的父母是由于幾方面的原因造成的首先，年長(zhǎng)一些的青少年在面對(duì)自己的情緒需要時(shí),已經(jīng)不太可能去求助于父母;其次,青少年很可能已經(jīng)對(duì)自己的父母形成了復(fù)雜的看法,認(rèn)為他們也是有欠缺的、不完美的;第三,青少年往往對(duì)家庭之外的人際關(guān)系投入了更多的情緒情感;第四,青少年越來越可能以一種平等的方式與自己的父母交往.所有這些認(rèn)知的以及社會(huì)性的原因促成了青少年走向同伴文化.(一)情緒自主2023/1/2135在青少年發(fā)展的過程中,其情緒自主和自我依靠在青少年早期是平穩(wěn)上升的,而對(duì)同伴影響的抗拒力則是下降的(Steinberg&Silverberg,1986).青少年變得更加自主的過程、同伴影響不斷增加的過程,經(jīng)?？赡懿皇且环L(fēng)順的,不過父母與青少年之間的關(guān)系在沖突和變化之中也一般能夠保持一定程度的凝聚力.(一)情緒自主2023/1/2136(二)日常的情緒體驗(yàn)初中生體驗(yàn)到的消極情緒比小學(xué)階段的兒童更為突出。雖然消極情緒在高中階段又有稍許下降，但是，女孩沉浸在消極情緒狀態(tài)中的時(shí)間似乎比男孩更長(zhǎng)。青少年報(bào)告的極端積極情緒和消極情緒都比他們的父母多，但是中立的或者溫和的情緒狀態(tài)則不及他們的父母那么多青少年所報(bào)告的非常高興的情況比他們的父母多出六倍，非常不高興的情況比父母多三倍2023/1/2137厭煩在青少年期可能具有獨(dú)特的意義。比如，研究者發(fā)現(xiàn)，厭煩與憤怒、挫折感以及缺乏精力或動(dòng)機(jī)相聯(lián)系在各種社會(huì)情景中都感到厭煩的青少年一般都被老師認(rèn)為在個(gè)性上是較具分裂性的。雖然厭煩常常被作為一種冷漠情緒的表現(xiàn)，有些資料也表明青少年期的厭煩可能與挫折感和憤怒這樣的消極情緒體驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。(二)日常的情緒體驗(yàn)2023/1/2138如果把父母的情緒體驗(yàn)和青少年的情緒體驗(yàn)在幾天內(nèi)的變化過程繪制成圖,似乎就可以看到他們所報(bào)告的情緒體驗(yàn)是相似的,只是情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度方面青少年更為突出一些.家中有處于青少年期的孩子,家庭生活未必就是急風(fēng)暴雨、充滿壓力的,盡管青少年與父母之間存在著一定程度的沖突,這也是正常的,它甚至可能對(duì)青少年的心理社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極的影響.(二)日常的情緒體驗(yàn)2023/1/2139家庭沖突與情緒支持22023/1/2140青少年尋求情緒自主的過程中,往往容易與父母產(chǎn)生分歧,發(fā)生沖突.這些沖突除了有助于訓(xùn)練青少年的社會(huì)技能外,對(duì)其情緒的發(fā)展也有著重要的影響,尤其是父母在這方面給予的情緒支持具有特別的積極意義.2023/1/2141(一)家庭沖突的影響對(duì)家庭沖突頻率的研究表明,對(duì)諸如爭(zhēng)執(zhí)、插嘴等言語(yǔ)沖突的測(cè)量都反映出在青少年早期增加,而到青少年后期則下降(Laursen&Collins,1994).青少年與父母的沖突很典型地包含了更多的消極情緒,這一點(diǎn)超過青少年同伴之間或者與戀愛對(duì)象之間發(fā)生沖突時(shí)的情形,并且母親比父親更經(jīng)常地卷入沖突之中.2023/1/2142青少年期發(fā)生的沖突在以前被認(rèn)為是脫離依戀的過程,即青少年要打破在發(fā)展早期時(shí)非常重要的那種親子依戀.這些沖突在早期的精神分析理論模型中被認(rèn)為是情緒發(fā)展的正常表現(xiàn),如果家庭中沒有出現(xiàn)不和諧的音符,那倒是被認(rèn)為可能給青少年的發(fā)展帶來潛在的問題.當(dāng)代的理論家則認(rèn)為,親子關(guān)系是非常和諧且穩(wěn)定的,而高水平的沖突可能意味著家庭功能失調(diào).(一)家庭沖突的影響2023/1/2143青少年男孩的沖突和危機(jī)的三種發(fā)展模式大約２５％的青少年男孩成長(zhǎng)過程是持續(xù)穩(wěn)定的,青少年與父母之間是相互尊重的,他們有一種目的感、有自信.大約３５％的青少年成長(zhǎng)過程是動(dòng)蕩起伏的,憤怒、蔑視和不成熟經(jīng)常會(huì)打破平靜.大約有２５％的青少年成長(zhǎng)過程是喧囂騷亂的,充滿了壓力、緊張和沖突.下的１５％從這一點(diǎn)來看沒有什么明顯的特征.(一)家庭沖突的影響2023/1/2144實(shí)際上很多家庭沖突并沒有嚴(yán)重到使青少年覺得自己在家里無(wú)立錐之地的地步.相反,他們總是在為日常生活中的問題斗嘴.青少年在家的時(shí)間充滿了沒完沒了的、經(jīng)常是微不足道的惱怒.盡管家務(wù)事只是青少年生活中的一小部分,但是他們卻認(rèn)為這是與父母發(fā)生沖突的重要原因.(一)家庭沖突的影響2023/1/2145(二)家庭沖突的解決解決家庭沖突的策略具有非常重要的意義，研究已經(jīng)反復(fù)證明它與青少年的情緒功能和心理社會(huì)性功能相聯(lián)系。研究者發(fā)現(xiàn)，得到父母鼓勵(lì)表達(dá)自己意見的青少年，以及對(duì)家庭成員仍然有情緒情感上依戀的青少年，他們的心理能力更強(qiáng)，他們具有更高的自尊，有更好的應(yīng)對(duì)策略。在家里缺乏自主的青少年就報(bào)告了更多的抑郁感，他們更可能在各種背景中都出現(xiàn)行為問題2023/1/2146(二)家庭沖突的解決如果家庭成員對(duì)家里出現(xiàn)的問題視而不見、消極情緒的表現(xiàn)水平較高（尤其是憤怒）、或者調(diào)節(jié)緊張的水平比較低，那么這種家庭往往無(wú)法解決家庭爭(zhēng)端，而處于青少年期的孩子也會(huì)感到比較憂傷。在情緒調(diào)節(jié)水平低的家庭中，親子關(guān)系的質(zhì)量也是比較低的。經(jīng)常都有積極情緒的家庭中，處于青少年期的男孩自尊的水平更高。在家庭中調(diào)節(jié)消極情緒的能力對(duì)青少年的問題解決能力和家庭關(guān)系都有影響。2023/1/2147(三)情緒支持父母的支持可能會(huì)促進(jìn)青少年積極情緒的發(fā)展,因?yàn)樗麄兿嘈旁谧约盒枰臅r(shí)候父母是可以依靠的(Wills,1990).青少年期調(diào)節(jié)消極情緒的能力至少部分地有賴于他們的家庭經(jīng)歷.2023/1/2148(三)情緒支持青少年在家里的情緒體驗(yàn)以及情緒的表現(xiàn)可能與青少年的性別以及父親或者母親有聯(lián)系.女孩對(duì)家庭中情緒體驗(yàn)的消極感受持續(xù)的時(shí)間往往比男孩更長(zhǎng)一些.年幼的青少年,女孩，很少把父母視為朋友.在情緒支持方面,母親和兄弟姐妹處于同等重要的地位,但是父親在這方面的作用就被認(rèn)為不太重要。2023/1/2149(三)情緒支持認(rèn)為自己與家庭成員之間在情緒情感上非常親密的青少年,其自尊的水平也是比較高的.研究發(fā)現(xiàn)依戀的質(zhì)量與情緒調(diào)節(jié)和來自父母及同伴的支持相聯(lián)系.安全型依戀的青少年被同伴認(rèn)為社會(huì)能力強(qiáng)、適應(yīng)好、不憂傷、更有能力建設(shè)性地平復(fù)自己的情緒.不覺得依戀關(guān)系重要的那些青少年則被朋友們認(rèn)為更有敵意,有強(qiáng)迫性的自我依靠.2023/1/2150同伴關(guān)系中的情緒表現(xiàn)32023/1/2151同伴關(guān)系的重要性青少年與同伴成群結(jié)隊(duì)在一起的時(shí)間,以及對(duì)同伴壓力的敏感性要超過任何其他的發(fā)展階段.青少年在努力轉(zhuǎn)變自己在家庭中的角色時(shí),他們開始依靠同伴,特別是依靠朋友來尋求情緒支持.2023/1/2152(一)同伴關(guān)系對(duì)情緒發(fā)展的影響同伴關(guān)系提供了一種重要的背景,使得青少年能夠表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的積極情緒和消極情緒,因?yàn)樗麄兺耆瞧降鹊?同伴能夠在新穎的情景中為青少年提供情緒支持和安全感,這一點(diǎn)在家庭關(guān)系比較緊張或者是非支持性的時(shí)候,可能就尤為重要.同伴之間的友誼提供了一種來自家庭之外的自信源和認(rèn)可.2023/1/2153青少年報(bào)告他們最開心的時(shí)刻是和朋友在一起,通常他們和朋友在一起要比跟家人在一起快樂得多.并不是所有的青少年都得到了同伴團(tuán)體的情緒支持,或者,并不是所有的青少年都有一位親密的朋友.同伴接受性和友誼上的這種差異是很重要的.(一)同伴關(guān)系對(duì)情緒發(fā)展的影響2023/1/2154(二)同伴友誼與情緒發(fā)展擁有一個(gè)朋友而產(chǎn)生的這些緩沖效應(yīng)可能有賴于同伴關(guān)系本身的質(zhì)量.同伴接受性低的青少年的友誼質(zhì)量并沒有讓他們因?yàn)閾碛杏颜x而從中獲得應(yīng)該獲得的好處。友誼以及積極的同伴關(guān)注的作用是給予社會(huì)性支持和情緒支持,以及提供一種高度的自尊感.2023/1/2155青少年的友誼并不僅是朋友情感上的支持和在一起的娛樂時(shí)光.朋友也是青少年最消極的情緒的來源,如憤怒、沮喪、悲傷、焦慮.(二)同伴友誼與情緒發(fā)展2023/1/2156(三)同伴沖突與情緒發(fā)展擁有積極的同伴關(guān)系、得到親密友誼支持的那些青少年,進(jìn)入成年期以后在心理上更為健康(Hightower,1990).兩種解釋青少年期積極的同伴關(guān)系可能對(duì)心理健康具有持久的影響;導(dǎo)致青少年能夠發(fā)展積極友誼的那些心理特質(zhì)在其一生當(dāng)中都是持續(xù)不變的.2023/1/2157與一般的同伴相比較,反社會(huì)的男孩和他們提名的好朋友都喜歡發(fā)號(hào)施令,相互交往更為消極,很少有彼此的相互幫助和支持.反社會(huì)青少年的友誼比其他同伴的友誼更為短暫,并且他們的友誼往往是由于沖突導(dǎo)致不歡而散.(三)同伴沖突與情緒發(fā)展2023/1/2158親密關(guān)系中的情緒表現(xiàn)42023/1/2159對(duì)青少年彼此之間感受到的親密度而言,父母的支持是一個(gè)重要的因素.在一項(xiàng)探討一年級(jí)大學(xué)生約會(huì)關(guān)系中的支持性的研究中,親子依戀的質(zhì)量與約會(huì)雙方所獲得的支持量是聯(lián)系在一起的。2023/1/2160青少年的約會(huì)關(guān)系一般都比較短暫,持續(xù)時(shí)間大約為四個(gè)月.在容易引發(fā)焦慮的情景中,與其他類型的人相比,安全型依戀的女孩更可能向父母尋求情緒支持,并且為得到情緒支持而感到放心.回避型依戀的青少年在高焦慮的情景中尋求和獲得的情緒支持以及安慰都比較少.2023/1/2161約會(huì)關(guān)系中的沖突并非總是對(duì)這種關(guān)系產(chǎn)生消極影響,在某些情況下,甚至?xí)訌?qiáng)這種關(guān)系的聯(lián)系.在兒童進(jìn)入青少年期以后,他們大部分的憤怒、挫折、擔(dān)憂都是源自與異性交往有關(guān)的方面男女青少年都可能沒有做好充分的準(zhǔn)備去處理好約會(huì)關(guān)系,因?yàn)榍榫w判斷中一些更為復(fù)雜的方面只是剛剛才出現(xiàn)的.2023/1/2162友誼中情緒表現(xiàn)的性別差異52023/1/2163兒童期在同伴關(guān)系中的性別差異男孩傾向于在較大的團(tuán)體中玩耍,通常進(jìn)行的是表現(xiàn)身體強(qiáng)壯和有競(jìng)爭(zhēng)力的游戲.他們?cè)谏眢w上更為活躍,參加更有風(fēng)險(xiǎn)的游戲,對(duì)同伴表現(xiàn)出更多的憤怒和攻擊性.女孩通常參加的是較小的更具有排他性的團(tuán)體,她們通常以更為親密的方式進(jìn)行交往,她們會(huì)提出直接的和間接的言語(yǔ)要求,而不是手畫腳、表現(xiàn)身體上的優(yōu)勢(shì).2023/1/2164隨著青春發(fā)育期的開始,生理的、認(rèn)知的以及社會(huì)性的因素使得性別分化達(dá)到極致。女孩看重的是人際關(guān)系中的親密性.相互表白、共享秘密、討論感受等構(gòu)成了女孩親密友誼的典型特征.女孩不僅報(bào)告自己看重朋友們給予的情緒支持,而且她們也會(huì)求助于親密朋友構(gòu)成的小團(tuán)體,或者求助于某一個(gè)要好的朋友來得到情緒支持.男孩也有著緊密聯(lián)系的朋黨或者朋友團(tuán)體而從中獲得安全感和地位.與女孩不同的是,情緒支持的形式可能是積極的幫助。男孩們?cè)谟颜x關(guān)系中看重的特征是忠誠(chéng),并且男孩之間的友誼通常都是穩(wěn)定的2023/1/2165友誼的親密性上也形成了性別差異。男孩、女孩在溝通方式上存在著差異.在異性友誼和約會(huì)關(guān)系中,男孩往往更加主動(dòng),而女孩則有更多試探性的言語(yǔ).對(duì)情感能力(情緒感染、情緒認(rèn)知、情緒體驗(yàn)、情緒評(píng)價(jià)、情感調(diào)控)的研究發(fā)現(xiàn),總體上女性高于男性,但差異不顯著.2023/1/2166情緒自主與社會(huì)適應(yīng)62023/1/2167(一)青少年的情緒自主與社會(huì)適應(yīng)在青少年期變得獨(dú)立的過程也可能既有積極的結(jié)果,也有消極的結(jié)果.一方面,青少年期要發(fā)展更多的自我依靠、自我調(diào)節(jié)以及決策技能.反過來看,脫離父母也可能反映了一種重要的損失———失去教誨、指導(dǎo)及支持的資源.個(gè)體化的這些方面都可能會(huì)影響青少年的適應(yīng).2023/1/2168情緒自主明顯而父母支持少的青少年,其社會(huì)適應(yīng)過程更可能出現(xiàn)問題.情緒自主與青少年適應(yīng)之間的關(guān)系受到家庭環(huán)境中支持水平的調(diào)節(jié).(一)青少年的情緒自主與社會(huì)適應(yīng)2023/1/2169(二)父母的情緒問題與青少年的情緒自主抑郁父母的孩子與非抑郁父母的孩子相比,他們出現(xiàn)心理病理學(xué)問題的比率更高(Cummings&Davies,1994).父母抑郁的家庭明顯地存在著家庭功能失調(diào).2023/1/2170破壞性的家庭環(huán)境是父母中有一人抑郁的家庭的特征,這種環(huán)境可能是一種會(huì)導(dǎo)致年幼青少年情緒疏遠(yuǎn)及相應(yīng)的適應(yīng)不良的背景因素.與母親不抑郁的家庭相比,母親抑郁的家庭往往缺乏凝聚力和情緒表達(dá),沖突更多.此外,抑郁的母親往往也不是支持性的,她們易怒、有敵意,對(duì)自己的孩子百般挑剔、吹毛求疵(Garber,Braafladt,&Zeman,１９９１).這種消極的家庭模式被認(rèn)為導(dǎo)致了孩子情緒問題和行為問題的發(fā)展.(二)父母的情緒問題與青少年的情緒自主2023/1/2171情緒調(diào)節(jié)72023/1/2172(一)情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異在引發(fā)特定的情緒及其強(qiáng)度的情景或者事件上,在對(duì)自己的情緒的自我意識(shí)上,以及在適應(yīng)和調(diào)節(jié)情緒的有關(guān)行為上,個(gè)體之間存在著差異(Chang,１９９７).2023/1/2173高心理韌性高中生的日常消極情緒水平顯著低于中、低心理韌性同伴;并且高心理韌性組情緒平衡大于中、低心理韌性,中心理韌性組大于低心理韌性組.面對(duì)消極情緒,高心理韌性高中生在輸入端采用相對(duì)更少的重視、在輸出端采用相對(duì)更少的抑制,這些調(diào)節(jié)方式顯然有利于降低消極情緒的水平和作用(席居哲,左志宏,Wu,２０１３).(一)情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異2023/1/2174(二)親子依戀與情緒調(diào)節(jié)安全型依戀的