數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用課件

數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案1數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2

數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容1數(shù)字化教育資源的建設(shè)3數(shù)字化教育資源的應(yīng)用4認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2數(shù)字化教育資源建設(shè)1數(shù)字化教育資2認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源的種類(lèi)常用數(shù)字化教育資源我們視野中的數(shù)字化教育資源認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源3教育資源、信息化教育資源

與數(shù)字化教育資源教育資源：教育過(guò)程中涉及到的一切設(shè)施、環(huán)境和人力資源都屬于教育資源的范疇。信息化教育資源：有信息化設(shè)施、環(huán)境所差生的教育資源。包括硬件資源和軟件資源。數(shù)字化教育資源：物化為比特流教育信息資源稱(chēng)為數(shù)字化教育資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。教育資源、信息化教育資源

4數(shù)字化教育資源的種類(lèi)分類(lèi)方法不同種類(lèi)不同按承載物分類(lèi)：光盤(pán)資源、IP資源、資源庫(kù)資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等；按用途分類(lèi)：公共資源、學(xué)科資源、專(zhuān)用資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等；按文件類(lèi)型分類(lèi)：文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)等；……數(shù)字化教育資源的種類(lèi)分類(lèi)方法不同種類(lèi)不同5常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻。多媒體課件：利用多媒體技術(shù)，對(duì)文檔文件、圖片文件、動(dòng)畫(huà)文件、WEB網(wǎng)頁(yè)文件、PPT格式文件、可執(zhí)行文件、光盤(pán)文件等進(jìn)行加工、存儲(chǔ)、管理、集成的教學(xué)資源。音視頻資源：數(shù)字視頻和數(shù)字音頻。課程資源：包括學(xué)科課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。主題資源：多學(xué)科內(nèi)容整合的資源。常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻6我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤(pán)資源”、“IP資源”。學(xué)?！敖虒W(xué)資源庫(kù)”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的的教育信息。多媒體素材、多媒體課件、數(shù)字音視頻數(shù)字圖書(shū)館、電子期刊……詳細(xì)介紹我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤(pán)資源”、7數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、內(nèi)容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計(jì)算機(jī)管理、加工、呈現(xiàn)便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網(wǎng)絡(luò)化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上點(diǎn)播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互8數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容教育信息化的發(fā)展歷程教育信息化發(fā)展過(guò)程的資源建設(shè)寧夏教育信息化取得可喜成果以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端我們面對(duì)的挑戰(zhàn)數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育9教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年）第二階段：技術(shù)普及（2001—2010年）第三階段：應(yīng)用整合（2003開(kāi)始——）教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年10第一階段

——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗(yàn)階段。教育信息化的初期發(fā)展的規(guī)模比較小，受信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，對(duì)于技術(shù)首先感知的群體、單位和區(qū)域推動(dòng)發(fā)展。任務(wù)：提高認(rèn)識(shí)；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；摸索經(jīng)驗(yàn)。第一階段——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗(yàn)階段11第二階段

——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段。政府有了教育信息化總體的規(guī)劃。以掌握基本操作技能和技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用為目標(biāo)，對(duì)教育管理者、教師全面進(jìn)行培訓(xùn)，信息技術(shù)課程作為必修進(jìn)入中小學(xué)。這個(gè)過(guò)程中的技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，隨著學(xué)習(xí)者技術(shù)運(yùn)用的熟練程度增加，也成為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，并逐漸成為了教育的工具。任務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；

提高操作技能；

建設(shè)信息資源。第二階段——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段12第三階段

——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用，功能得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)在教育從管理、科研、教學(xué)、與外界交流，以及自身的改革和發(fā)展對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)，信息化成為賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。任務(wù)：建設(shè)支持教育信息化應(yīng)用數(shù)字化教育資源，全面提高教育信息化應(yīng)用水平?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提高教育工作者教育技術(shù)的應(yīng)用能力；建設(shè)支持信息化發(fā)展需求的數(shù)字化教育資源；推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。第三階段——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用13教育信息化發(fā)展過(guò)程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒(méi)有提到議事日程上，出現(xiàn)了有路無(wú)車(chē)，有車(chē)無(wú)貨的現(xiàn)象。在這個(gè)階段，市場(chǎng)規(guī)模比較小，大規(guī)模的資源建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)也不可能成為非常大的任務(wù)。而且基礎(chǔ)設(shè)施在沒(méi)有資源推動(dòng)的情況下，基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展受到了極大的制約。第二階段：這個(gè)階段教育信息化將完成制度和標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，規(guī)模性發(fā)展帶動(dòng)了數(shù)字化教育資源的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字化教育資源的大規(guī)模開(kāi)發(fā)和建設(shè)。但缺失標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威的評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是教育工作者，還是看到商機(jī)的企業(yè)家，都是在探索中前進(jìn)，帶有較大的功利性和盲目性。第三階段：隨著信息技術(shù)的日趨完善，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也基本完成，教育者和受教育者的信息技術(shù)技術(shù)技能全面得到普及提高，信息技術(shù)工具的高效性已得到普遍認(rèn)同，數(shù)字信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、信息技術(shù)應(yīng)用的制度化的建立，促使數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)入規(guī)范化建設(shè)階段。數(shù)字化教育資源的建設(shè)與教育信息化的發(fā)展同步教育信息化發(fā)展過(guò)程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒(méi)有14以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個(gè)部門(mén)、學(xué)校都購(gòu)置數(shù)字化教育資源，并且要承擔(dān)資源網(wǎng)站的硬件設(shè)備維護(hù)和管理，對(duì)我區(qū)中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太重，具體原因：農(nóng)村學(xué)校用于信息化建設(shè)的資金相對(duì)少，學(xué)校信息化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持力量相對(duì)薄弱，僅靠學(xué)校有限的資金和技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)肯定不能滿(mǎn)足教育信息化發(fā)展的需要。如果以學(xué)校為單位建設(shè)數(shù)字化教育資源，一方面資源管理需要業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，而按現(xiàn)行教育編織制和工資水平很難聘用這種人才，并且從全區(qū)來(lái)看，管理和后期維護(hù)的總體成本非常高。各學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)方式基本上以購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)資源庫(kù)為主，教師自己制作為輔。由于受資金短缺和市場(chǎng)化資源庫(kù)產(chǎn)品種類(lèi)有限，導(dǎo)致各地區(qū)、學(xué)校重復(fù)購(gòu)買(mǎi)，資源內(nèi)容雷同，造成極大的浪費(fèi)。以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個(gè)部門(mén)、學(xué)校都購(gòu)置數(shù)字化教育資15我們面對(duì)的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障是數(shù)字化的教育資源。農(nóng)村學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源?？s小城鄉(xiāng)、山川數(shù)字鴻溝，推進(jìn)教育公平發(fā)展的重要途徑。

建設(shè)全區(qū)數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系，整合、優(yōu)化數(shù)字化教育資源配置，構(gòu)建共享體系，大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用，是我區(qū)現(xiàn)階段教育信息化的核心任務(wù)。我們面對(duì)的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障16數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實(shí)施數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想17數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個(gè)現(xiàn)象

在省、市、縣（區(qū)）信息中心，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，互聯(lián)網(wǎng)上都有很多資源，但是教師仍然覺(jué)得這些資源不夠用。數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個(gè)現(xiàn)象在省、市、縣（區(qū)）信息中18分析原因一是面企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過(guò)程中的教師應(yīng)用，教師覺(jué)得不好用，不愛(ài)用。二是教育信息化開(kāi)始的時(shí)候，同時(shí)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。基礎(chǔ)教育的改革出現(xiàn)了新的教材，出現(xiàn)了多版本，出現(xiàn)了有很多選擇教材的權(quán)利。按照新的教育思想，教育觀(guān)念，新的課程組織方式來(lái)組織的資源就顯得非常非常不足。分析原因一是面企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過(guò)程中的教師應(yīng)用，19我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育資源開(kāi)發(fā)供給和應(yīng)用過(guò)程中，一種不斷的提出需求，不斷的去滿(mǎn)足需求，需求和應(yīng)用之間，或者是滿(mǎn)足應(yīng)用要求的差距不斷產(chǎn)生，向我們提出一個(gè)不可回避的研究課題：數(shù)字化教育資源的建設(shè)怎樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展應(yīng)用需求？多年的信息化應(yīng)用實(shí)踐告訴我們，不可能要求一線(xiàn)學(xué)科教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，他們一方面缺乏必要的工具和技術(shù)，另一方面也沒(méi)有足夠精力和時(shí)間。我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育資源開(kāi)發(fā)供給和應(yīng)用過(guò)程中，一種不斷的提20指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時(shí)代性機(jī)制：整體規(guī)劃分工合作共建共享技術(shù)：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一分布儲(chǔ)存集中管理運(yùn)行：政府主導(dǎo)社會(huì)參與持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時(shí)代性21指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，要根據(jù)我區(qū)的實(shí)際需求制定數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展計(jì)劃，在保證經(jīng)費(fèi)的投入的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實(shí)效、逐步到位的原則。在建設(shè)中，處理好應(yīng)用、培訓(xùn)、研究和管理等主要環(huán)節(jié)，建立獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，22數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實(shí)施

數(shù)字化教育資源系統(tǒng)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到政策、資金、技術(shù)、管理、運(yùn)營(yíng)等諸多內(nèi)容，需要借助政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各部門(mén)的力量，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的需要，整體規(guī)劃，統(tǒng)一管理，分階段、分層次進(jìn)行建設(shè)。數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實(shí)施數(shù)字化教育資源系23自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)，作為自治區(qū)數(shù)字化教育資源中心和數(shù)據(jù)交換與共享平臺(tái)，為全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供支撐。區(qū)級(jí)中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育的公共、基礎(chǔ)性資源。教育廳信息化管理中心負(fù)責(zé)全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃，建立與各級(jí)平臺(tái)資源的有效鏈接，形成全區(qū)多級(jí)建設(shè)、分布存儲(chǔ)、集中管理、共享使用的區(qū)域資源系統(tǒng)。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)，作為自治區(qū)數(shù)字化教24市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自治區(qū)平臺(tái)，下聯(lián)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，共享區(qū)級(jí)平臺(tái)的教育資源與應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)協(xié)議分工，完成承擔(dān)學(xué)科資源建設(shè)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃枨?，充分利用?dāng)?shù)貙W(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)區(qū)域特色資源庫(kù)。將資源編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺(tái)，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目，實(shí)現(xiàn)一站式檢索。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自25學(xué)校（院校）任務(wù)要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教育資源平臺(tái)（中心），充分利用自治區(qū)、市、縣（區(qū)）資源中心提供的公共基礎(chǔ)資源。對(duì)學(xué)校教師運(yùn)用公共基礎(chǔ)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再改造創(chuàng)新的資源進(jìn)行匯集，并對(duì)長(zhǎng)期積累的各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整理、優(yōu)化，形成具有學(xué)校特色的校本資源庫(kù)。遴選優(yōu)秀資源，將編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺(tái)，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》學(xué)校（院校）任務(wù)要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教26教育行政部門(mén)職責(zé)各級(jí)教育行政部門(mén)要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、盡職盡責(zé)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用工作的重要意義，把此項(xiàng)工作作為新時(shí)期教育信息化的核心工作，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革的重要舉措，在部門(mén)協(xié)調(diào)、資源統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)支持、過(guò)程監(jiān)控及督導(dǎo)評(píng)估等方面發(fā)揮組織、指導(dǎo)和管理作用。要重視資源平臺(tái)的建設(shè)，給與必要的經(jīng)費(fèi)支持和人員保障。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》教育行政部門(mén)職責(zé)各級(jí)教育行政部門(mén)要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任27管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管理中心設(shè)置辦公室負(fù)責(zé)具體實(shí)施。設(shè)立專(zhuān)家指導(dǎo)組，為全區(qū)數(shù)字化教育資源的建設(shè)和運(yùn)用提供技術(shù)支持。各級(jí)教育部門(mén)要落實(shí)組織、管理、實(shí)施機(jī)構(gòu)，依照統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)負(fù)責(zé)、逐步實(shí)施的原則，調(diào)動(dòng)教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校、老師等多方面的積極性，參與數(shù)字化教育資源的共建共享。管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管28加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀(guān)念實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目前，技術(shù)已不是制約資源建設(shè)和應(yīng)用的主要因素，關(guān)鍵在于各級(jí)教育部門(mén)的決策者和教師教育信息化觀(guān)念以及對(duì)建設(shè)數(shù)字化教育資源的認(rèn)識(shí)。要在各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員、教師中加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念和方法的培訓(xùn)，把培訓(xùn)納入干部、教師繼續(xù)教育工作中，培訓(xùn)工作要周密計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施，完善培訓(xùn)考核機(jī)制，切實(shí)達(dá)到培訓(xùn)的效果。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀(guān)念實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目29數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識(shí)信息化資源作用信息化教育資源應(yīng)用的教學(xué)策略選擇基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識(shí)信息化資源作用30應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源信息化教學(xué)工具數(shù)字化教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源應(yīng)用的內(nèi)容使用信息化設(shè)備使用數(shù)字化資源目標(biāo)：提高教學(xué)效率和質(zhì)量應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源31正確認(rèn)識(shí)信息化教育資源的作用

有對(duì)數(shù)字化資源的正確認(rèn)識(shí)，可以比較好地解決數(shù)字化資源的妙用與泛用、濫用的問(wèn)題。——中央電教館王珠珠正確認(rèn)識(shí)信息化教育資源的作用有對(duì)數(shù)字化資源32高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，技術(shù)性在教育資源的范疇內(nèi)，必須為教育性服務(wù)，在某種程度上，由于采用簡(jiǎn)單技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)同樣的教育目的，而又省時(shí)省力的話(huà)，還應(yīng)該鼓勵(lì)使用簡(jiǎn)單技術(shù)，以降低教育成本，提高教育質(zhì)量?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的33精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現(xiàn)形式都只是評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場(chǎng)合下也不一定是重要因素?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源不是一般的文化傳34名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源

教育是藝術(shù)，名師是在教育實(shí)踐中成名的，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，是重要的教育資源。但是，如果只是把名師授課簡(jiǎn)單地應(yīng)用于不經(jīng)分析的教育環(huán)境之中，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)槿魏谓逃^(guò)程應(yīng)該努力追求的是在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題分析基礎(chǔ)上的正確的教學(xué)策略選擇，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、情感的內(nèi)化，而不應(yīng)該只注重教師的表現(xiàn)是否精彩。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源教育是藝術(shù)，名師是在教育35多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個(gè)教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標(biāo)、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念。如課件包含了大量的信息、知識(shí)、教育方法和教育技術(shù)，它和教師和學(xué)生的很多實(shí)際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格，加上教師課堂設(shè)計(jì)的不同，所選擇的知識(shí)媒體，問(wèn)題切入點(diǎn)，難點(diǎn)的解決方案，知識(shí)的難易程度以及課堂的承前啟后都不同一般不存在完整的商品課件，就象學(xué)校不準(zhǔn)使用別人的教案一樣。多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個(gè)教育產(chǎn)品，36信息化教育資源的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要求和教育信息化的時(shí)代要求出發(fā)，即是否促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)，技能和情感的成長(zhǎng)，是否促進(jìn)了學(xué)生合作、交流、創(chuàng)新能力，離開(kāi)了這些對(duì)教育資源評(píng)價(jià)是不正確的，也是沒(méi)有意義的，離開(kāi)了這些基本點(diǎn)開(kāi)發(fā)的教育資源談不上是優(yōu)質(zhì)資源。教育資源必須與教育對(duì)象緊密結(jié)合，離開(kāi)了對(duì)具體教學(xué)對(duì)象的關(guān)注的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源。離開(kāi)了教學(xué)過(guò)程中策略變化的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)脫離在教與學(xué)過(guò)程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能的數(shù)字化教育資源，也會(huì)背離信息時(shí)代發(fā)展的根本要求。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》信息化教育資源的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要37正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開(kāi)放性、共享性、共建性、實(shí)時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，但也存在其虛擬性和偽裝性。人類(lèi)從虛擬世界中認(rèn)知、體驗(yàn)與從現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知、體驗(yàn)應(yīng)該是相輔相承、相得益彰的，我們的必須建立起數(shù)字化學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界正確的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中的認(rèn)識(shí)能力和生存、發(fā)展能力的提高。數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教育資源是各有特色和優(yōu)勢(shì)的資源，在教育過(guò)程中不是完全可以相互替代，但是可以相互補(bǔ)充。比如數(shù)字化教育資源不可能完全替代教育過(guò)程中的人際交流與合作，相反應(yīng)該更好地促進(jìn)這種交流向廣度和深度發(fā)展，最終促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開(kāi)38信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效果

——中央電教館王珠珠信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效39信息化資源對(duì)教學(xué)的影響

——語(yǔ)文老師的感悟在應(yīng)用工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學(xué)，在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機(jī)，甚至是各種實(shí)驗(yàn)儀器和各種模擬實(shí)驗(yàn)。在空間上的延伸：克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中對(duì)于時(shí)空跳躍性大，知識(shí)覆蓋面寬，情感反差性強(qiáng)的課文教學(xué)難，枯燥的特點(diǎn)。充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來(lái)，濃縮于課堂之中，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在表現(xiàn)手法上的伸：可以利用圖片、聲音，文字清晰的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)，影視模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，從而產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，創(chuàng)造了一種學(xué)生樂(lè)學(xué)的寬松愉悅的課堂環(huán)境。在時(shí)間上延伸：充分利用了課堂時(shí)間，省去了以往用粉筆在黑板板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間以及一些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所浪費(fèi)的時(shí)間。使老師們輕松完成教學(xué)任務(wù)，增大了課堂容量，可以給學(xué)生一個(gè)必要的空間。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化資源對(duì)教學(xué)的影響

40影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如超文本的多媒體呈現(xiàn)，超鏈接的多路徑選擇性學(xué)習(xí)，豐富便捷的人機(jī)交互、人人交互（包括實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互）性學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)與以往的技術(shù)不同，它延伸的不僅是人的肢體，主要延伸的是人的大腦，這為數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了制定恰當(dāng)教學(xué)策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的廣闊空間。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如超文41教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對(duì)意義的建構(gòu)與個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷有關(guān)，因此人們對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)，可能表現(xiàn)出明顯的差異性。豐富的學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)者不僅局限于從教師和課本中學(xué)習(xí)，而且可以從更廣泛的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，以便順利地找到自己潛力發(fā)展區(qū)，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對(duì)意義的建構(gòu)與個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷有42教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識(shí)仍然可以通過(guò)教師的講授，輔之以媒體演示，使學(xué)生迅速地學(xué)習(xí)，較好地解決教與學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)字化環(huán)境還提供了在組班教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學(xué)資源和信息平臺(tái)，指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的條件和可能，個(gè)別化學(xué)習(xí)在一個(gè)班級(jí)內(nèi)可以順利地實(shí)施，教學(xué)的針對(duì)性和有效性會(huì)大大提高。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅可以組織面對(duì)面的參與式教學(xué)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向遠(yuǎn)方的專(zhuān)家、學(xué)者請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程合作，這并不僅限于一種技術(shù)的變化，更重要的是在合作學(xué)習(xí)中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等不同的方法，這將變單純的教師知識(shí)灌輸為學(xué)生自己在體驗(yàn)中掌握知識(shí)，這些教學(xué)組織形式的變化有時(shí)甚至可以使有限的數(shù)字化教育資源變得更為有針對(duì)性。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識(shí)仍然可以通過(guò)43媒體介入形式空間對(duì)傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況下，還可以創(chuàng)造多種技術(shù)在教學(xué)中的介入方式，從而實(shí)現(xiàn)在數(shù)字化平臺(tái)上的有效學(xué)習(xí)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》媒體介入形式空間對(duì)傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示44師生關(guān)系調(diào)整空間

在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿(mǎn)足于要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水,社會(huì)信息量的激增與變化，學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道，都在悄然地改變著師生關(guān)系。能不能從單純的知識(shí)傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受數(shù)字文化要求的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生關(guān)系調(diào)整空間在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿(mǎn)足于要給學(xué)45以人為本、全面發(fā)展的空間

促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的必然要求，也是教育信息化發(fā)展的必然追求。這種必然要求體現(xiàn)在面對(duì)每位學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在為每一位學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，體現(xiàn)在對(duì)全球化發(fā)展的世界和民族差異性的高度理解與包容。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》以人為本、全面發(fā)展的空間促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的46影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得到了提高，資源的共享是有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環(huán)境中，有教師的控制權(quán)，有大量的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)素材、資料和系統(tǒng)的知識(shí)體系，師生有更多的交互空間。從建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式注重了學(xué)生的主體地位，含有更多的認(rèn)知主義觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了許多根本性的轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得47師生之間地位的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)講解，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、視頻，查閱資料，解決問(wèn)題，提交作業(yè)，信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)生和教師是共享的，學(xué)生能有效參與到教與學(xué)的過(guò)程中，主體性有了保證?；谛畔⒒逃Y源的教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式去幫助學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進(jìn)展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生之間地位的轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)講解，觀(guān)48教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講解說(shuō)明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^(guò)利用教學(xué)資源為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時(shí)常注重反思自已在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講解說(shuō)明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^(guò)利49教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為探索創(chuàng)新的過(guò)程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理障礙的情況下提出問(wèn)題，學(xué)生可以利用信息化教育資源自主學(xué)習(xí)，教師可以組織有效的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流、共享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著的精神，同時(shí)也有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)50來(lái)自專(zhuān)家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。如果優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠(yuǎn)只是在集體講授式教學(xué)中，以演示的方法運(yùn)用的話(huà)，那么數(shù)字化資源就被大大地浪費(fèi)了。教師是數(shù)字化教育資源與教學(xué)策略恰當(dāng)結(jié)合的關(guān)鍵。數(shù)字化資源進(jìn)入教育教學(xué)過(guò)程后，教學(xué)策略的調(diào)整和變化，所追求的不僅僅是學(xué)習(xí)者對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是要面對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者一生的生存和發(fā)展。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》來(lái)自專(zhuān)家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)51基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略52基于信息化教育資源的教學(xué)使用信息化設(shè)備

——信息化設(shè)備作為教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)組織形式應(yīng)用數(shù)字化教育資源

——數(shù)字化教學(xué)資源作為信息，優(yōu)化教與學(xué)的內(nèi)容和方法基于信息化教育資源的教學(xué)活動(dòng)

——信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合基于信息化教育資源的教學(xué)使用信息化設(shè)備基于信息化教育資源的教53基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者擁有大量的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流工具。學(xué)習(xí)者自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)主體性的探索、研究、協(xié)作來(lái)求得問(wèn)題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程。支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者擁有大量的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流54基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的對(duì)象作為問(wèn)題情境的個(gè)案作為課程整合的材料作為研究性學(xué)習(xí)素材作為協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)作為知識(shí)重構(gòu)的元素探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式資源利用的學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)協(xié)商討論的學(xué)習(xí)知識(shí)重構(gòu)的學(xué)習(xí)基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的對(duì)象探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作55基于數(shù)字化資源教與學(xué)的關(guān)系收集/探究/發(fā)現(xiàn)/利用/討論/合作/重構(gòu)/創(chuàng)作/展示/評(píng)價(jià)教師平臺(tái)+資源SSS學(xué)生活動(dòng)案例1案例2案例3基于數(shù)字化資源教與學(xué)的關(guān)系收集/探究/發(fā)現(xiàn)/利用/討論/合作56“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——光盤(pán)資源專(zhuān)家課堂課堂實(shí)錄教學(xué)素材專(zhuān)家講座“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——光盤(pán)資源專(zhuān)家課堂課堂實(shí)錄教學(xué)素材專(zhuān)家講座57光盤(pán)資源的有點(diǎn)使用方便——播放裝置DVD普及面廣，操作簡(jiǎn)便。容量大——一張普通DVD光盤(pán)的容量約4.3G,可以存儲(chǔ)10節(jié)RMVB格式的課堂實(shí)錄。耐用好儲(chǔ)存——光學(xué)存儲(chǔ)技術(shù)消除了許多磁性媒體的磁化、信號(hào)衰減等存儲(chǔ)問(wèn)題,壽命在15年以上。光盤(pán)資源的有點(diǎn)使用方便——播放裝置DVD普及面廣，操作簡(jiǎn)便。58“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——IP資源幫助教師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，提高教師教學(xué)技能。為教師提供大量的學(xué)科教學(xué)資源，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)IP資源可以自主學(xué)習(xí)，獲得更多的課外知識(shí)。中央電教館通過(guò)亞衛(wèi)一號(hào)衛(wèi)星的KU波段播出數(shù)字信號(hào)，終端通過(guò)計(jì)算機(jī)IP接收卡接收的加密的數(shù)據(jù)信號(hào)。這些加密數(shù)據(jù)信號(hào)稱(chēng)作IP資源。IP資源接收后，存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”——IP資源幫助教師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)59IP資源的主頁(yè)IP資源的主頁(yè)60IP資源內(nèi)容IP資源內(nèi)容61教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)是指符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的、經(jīng)篩選的、可用于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料和信息,按照統(tǒng)一的、符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，能夠在局域網(wǎng)（校園網(wǎng)或城域網(wǎng)）上便捷使用的優(yōu)秀數(shù)字化教育資源的集成。教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)是指符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的、經(jīng)篩選62“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——中央電化教育館資源庫(kù)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——中央電化教育館資源庫(kù)63教學(xué)資源庫(kù)特點(diǎn)基于局域網(wǎng)，速度可以保證，音、視頻資料可以快速地傳輸、實(shí)時(shí)地播放?？梢詽M(mǎn)足學(xué)校上課定時(shí)間、定地點(diǎn)、定師生的要求。資源經(jīng)過(guò)精心優(yōu)選，數(shù)據(jù)規(guī)范，分類(lèi)合理，檢索快捷，適用方便?？梢詡€(gè)性化管理；可以按需定制、開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)資源庫(kù)特點(diǎn)基于局域網(wǎng)，速度可以保證，音、視頻資料可以快速64因特網(wǎng)資源互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)信息的海洋，互聯(lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)站所提供的許多信息，互聯(lián)網(wǎng)上的各類(lèi)資源庫(kù)中儲(chǔ)存的數(shù)量巨大的資料可以為教育、教學(xué)提豐富的資源。因特網(wǎng)資源互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)信息的海洋，互聯(lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)站所提供的許65因特網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)資源網(wǎng)站專(zhuān)業(yè)教育資源網(wǎng)站收集了大量教學(xué)用的資源，并進(jìn)行了初步的整理，為教師使用這些資源提供了很大的方便。因特網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)資源網(wǎng)站專(zhuān)業(yè)教育資源網(wǎng)站收集了大量教學(xué)用的資源66因特網(wǎng)信息資源的特點(diǎn)資源數(shù)字化表現(xiàn)方式多樣化信息資源分散存儲(chǔ)、數(shù)量龐大信息增長(zhǎng)速度快，更新頻率高，時(shí)效性強(qiáng)提供學(xué)習(xí)交流工具寧夏數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)

因特網(wǎng)信息資源的特點(diǎn)資源數(shù)字化寧夏數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)w67一臺(tái)計(jì)算機(jī)介入拓展的教育空間一個(gè)教室在只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況下，除作為演示平臺(tái)——通過(guò)大屏幕監(jiān)視器液晶顯示屏儀表板，或與計(jì)算機(jī)相連的課堂用電視機(jī)等手段，一次講授一堂完整的課外，還可以作為獨(dú)立研究平臺(tái)——根據(jù)需要把計(jì)算機(jī)放在合適的地方，以便每個(gè)學(xué)生小組都能獲取網(wǎng)上資源（有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機(jī)的機(jī)會(huì)），可以作為學(xué)習(xí)中心——它把計(jì)算機(jī)作為某個(gè)確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，每個(gè)小組輪流使用這臺(tái)機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)該書(shū)作者還指出，即使作為演示平臺(tái)使用，也可以既由教師操作計(jì)算機(jī)，也由學(xué)生輪流操作計(jì)算機(jī)，為他們提供動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，并使之強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容?！睹嫦?qū)W生的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》一臺(tái)計(jì)算機(jī)介入拓展的教育空間一個(gè)教室在只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況下68“整合”的原則基本原則：輔助教學(xué)原則合理的使用教學(xué)資源是無(wú)可非議，但要注意只能作為一種輔助教學(xué)的手段，而不能完全替代教師。教師是課堂的導(dǎo)演，是課堂的組織者，而不是旁觀(guān)者。教師要熟悉教學(xué)資源，分析資源的適用性，進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂中的提問(wèn)、討論、練習(xí)等學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容要積極的組織學(xué)生參與其中，而不能一味的只是“使用”資源，可以根據(jù)需要，做一些必要“取舍”和“添加”?！罢稀钡脑瓌t基本原則：輔助教學(xué)原則69信息技術(shù)與學(xué)科整合的不同內(nèi)涵信息技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容

以學(xué)科內(nèi)容作載體，創(chuàng)設(shè)真是學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)

將信息技術(shù)作為工具，優(yōu)化教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率信息技術(shù)與學(xué)科整合的不同內(nèi)涵信息技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容70數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案71數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2

數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容1數(shù)字化教育資源的建設(shè)3數(shù)字化教育資源的應(yīng)用4認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2數(shù)字化教育資源建設(shè)1數(shù)字化教育資72認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源的種類(lèi)常用數(shù)字化教育資源我們視野中的數(shù)字化教育資源認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源73教育資源、信息化教育資源

與數(shù)字化教育資源教育資源：教育過(guò)程中涉及到的一切設(shè)施、環(huán)境和人力資源都屬于教育資源的范疇。信息化教育資源：有信息化設(shè)施、環(huán)境所差生的教育資源。包括硬件資源和軟件資源。數(shù)字化教育資源：物化為比特流教育信息資源稱(chēng)為數(shù)字化教育資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。教育資源、信息化教育資源

74數(shù)字化教育資源的種類(lèi)分類(lèi)方法不同種類(lèi)不同按承載物分類(lèi)：光盤(pán)資源、IP資源、資源庫(kù)資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等；按用途分類(lèi)：公共資源、學(xué)科資源、專(zhuān)用資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等；按文件類(lèi)型分類(lèi)：文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)等；……數(shù)字化教育資源的種類(lèi)分類(lèi)方法不同種類(lèi)不同75常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻。多媒體課件：利用多媒體技術(shù)，對(duì)文檔文件、圖片文件、動(dòng)畫(huà)文件、WEB網(wǎng)頁(yè)文件、PPT格式文件、可執(zhí)行文件、光盤(pán)文件等進(jìn)行加工、存儲(chǔ)、管理、集成的教學(xué)資源。音視頻資源：數(shù)字視頻和數(shù)字音頻。課程資源：包括學(xué)科課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。主題資源：多學(xué)科內(nèi)容整合的資源。常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻76我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤(pán)資源”、“IP資源”。學(xué)?！敖虒W(xué)資源庫(kù)”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的的教育信息。多媒體素材、多媒體課件、數(shù)字音視頻數(shù)字圖書(shū)館、電子期刊……詳細(xì)介紹我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤(pán)資源”、77數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、內(nèi)容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計(jì)算機(jī)管理、加工、呈現(xiàn)便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網(wǎng)絡(luò)化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上點(diǎn)播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互78數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容教育信息化的發(fā)展歷程教育信息化發(fā)展過(guò)程的資源建設(shè)寧夏教育信息化取得可喜成果以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端我們面對(duì)的挑戰(zhàn)數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育79教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年）第二階段：技術(shù)普及（2001—2010年）第三階段：應(yīng)用整合（2003開(kāi)始——）教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年80第一階段

——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗(yàn)階段。教育信息化的初期發(fā)展的規(guī)模比較小，受信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，對(duì)于技術(shù)首先感知的群體、單位和區(qū)域推動(dòng)發(fā)展。任務(wù)：提高認(rèn)識(shí)；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；摸索經(jīng)驗(yàn)。第一階段——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗(yàn)階段81第二階段

——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段。政府有了教育信息化總體的規(guī)劃。以掌握基本操作技能和技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用為目標(biāo)，對(duì)教育管理者、教師全面進(jìn)行培訓(xùn)，信息技術(shù)課程作為必修進(jìn)入中小學(xué)。這個(gè)過(guò)程中的技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，隨著學(xué)習(xí)者技術(shù)運(yùn)用的熟練程度增加，也成為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，并逐漸成為了教育的工具。任務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；

提高操作技能；

建設(shè)信息資源。第二階段——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段82第三階段

——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用，功能得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)在教育從管理、科研、教學(xué)、與外界交流，以及自身的改革和發(fā)展對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)，信息化成為賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。任務(wù)：建設(shè)支持教育信息化應(yīng)用數(shù)字化教育資源，全面提高教育信息化應(yīng)用水平?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提高教育工作者教育技術(shù)的應(yīng)用能力；建設(shè)支持信息化發(fā)展需求的數(shù)字化教育資源；推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。第三階段——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用83教育信息化發(fā)展過(guò)程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒(méi)有提到議事日程上，出現(xiàn)了有路無(wú)車(chē)，有車(chē)無(wú)貨的現(xiàn)象。在這個(gè)階段，市場(chǎng)規(guī)模比較小，大規(guī)模的資源建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)也不可能成為非常大的任務(wù)。而且基礎(chǔ)設(shè)施在沒(méi)有資源推動(dòng)的情況下，基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展受到了極大的制約。第二階段：這個(gè)階段教育信息化將完成制度和標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，規(guī)模性發(fā)展帶動(dòng)了數(shù)字化教育資源的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字化教育資源的大規(guī)模開(kāi)發(fā)和建設(shè)。但缺失標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威的評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是教育工作者，還是看到商機(jī)的企業(yè)家，都是在探索中前進(jìn)，帶有較大的功利性和盲目性。第三階段：隨著信息技術(shù)的日趨完善，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也基本完成，教育者和受教育者的信息技術(shù)技術(shù)技能全面得到普及提高，信息技術(shù)工具的高效性已得到普遍認(rèn)同，數(shù)字信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、信息技術(shù)應(yīng)用的制度化的建立，促使數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)入規(guī)范化建設(shè)階段。數(shù)字化教育資源的建設(shè)與教育信息化的發(fā)展同步教育信息化發(fā)展過(guò)程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒(méi)有84以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個(gè)部門(mén)、學(xué)校都購(gòu)置數(shù)字化教育資源，并且要承擔(dān)資源網(wǎng)站的硬件設(shè)備維護(hù)和管理，對(duì)我區(qū)中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太重，具體原因：農(nóng)村學(xué)校用于信息化建設(shè)的資金相對(duì)少，學(xué)校信息化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持力量相對(duì)薄弱，僅靠學(xué)校有限的資金和技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)肯定不能滿(mǎn)足教育信息化發(fā)展的需要。如果以學(xué)校為單位建設(shè)數(shù)字化教育資源，一方面資源管理需要業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，而按現(xiàn)行教育編織制和工資水平很難聘用這種人才，并且從全區(qū)來(lái)看，管理和后期維護(hù)的總體成本非常高。各學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)方式基本上以購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)資源庫(kù)為主，教師自己制作為輔。由于受資金短缺和市場(chǎng)化資源庫(kù)產(chǎn)品種類(lèi)有限，導(dǎo)致各地區(qū)、學(xué)校重復(fù)購(gòu)買(mǎi)，資源內(nèi)容雷同，造成極大的浪費(fèi)。以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個(gè)部門(mén)、學(xué)校都購(gòu)置數(shù)字化教育資85我們面對(duì)的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障是數(shù)字化的教育資源。農(nóng)村學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源?？s小城鄉(xiāng)、山川數(shù)字鴻溝，推進(jìn)教育公平發(fā)展的重要途徑。

建設(shè)全區(qū)數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系，整合、優(yōu)化數(shù)字化教育資源配置，構(gòu)建共享體系，大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用，是我區(qū)現(xiàn)階段教育信息化的核心任務(wù)。我們面對(duì)的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障86數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實(shí)施數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想87數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個(gè)現(xiàn)象

在省、市、縣（區(qū)）信息中心，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，互聯(lián)網(wǎng)上都有很多資源，但是教師仍然覺(jué)得這些資源不夠用。數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個(gè)現(xiàn)象在省、市、縣（區(qū)）信息中88分析原因一是面企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過(guò)程中的教師應(yīng)用，教師覺(jué)得不好用，不愛(ài)用。二是教育信息化開(kāi)始的時(shí)候，同時(shí)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。基礎(chǔ)教育的改革出現(xiàn)了新的教材，出現(xiàn)了多版本，出現(xiàn)了有很多選擇教材的權(quán)利。按照新的教育思想，教育觀(guān)念，新的課程組織方式來(lái)組織的資源就顯得非常非常不足。分析原因一是面企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過(guò)程中的教師應(yīng)用，89我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育資源開(kāi)發(fā)供給和應(yīng)用過(guò)程中，一種不斷的提出需求，不斷的去滿(mǎn)足需求，需求和應(yīng)用之間，或者是滿(mǎn)足應(yīng)用要求的差距不斷產(chǎn)生，向我們提出一個(gè)不可回避的研究課題：數(shù)字化教育資源的建設(shè)怎樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展應(yīng)用需求？多年的信息化應(yīng)用實(shí)踐告訴我們，不可能要求一線(xiàn)學(xué)科教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，他們一方面缺乏必要的工具和技術(shù)，另一方面也沒(méi)有足夠精力和時(shí)間。我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育資源開(kāi)發(fā)供給和應(yīng)用過(guò)程中，一種不斷的提90指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時(shí)代性機(jī)制：整體規(guī)劃分工合作共建共享技術(shù)：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一分布儲(chǔ)存集中管理運(yùn)行：政府主導(dǎo)社會(huì)參與持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時(shí)代性91指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，要根據(jù)我區(qū)的實(shí)際需求制定數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展計(jì)劃，在保證經(jīng)費(fèi)的投入的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實(shí)效、逐步到位的原則。在建設(shè)中，處理好應(yīng)用、培訓(xùn)、研究和管理等主要環(huán)節(jié)，建立獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，92數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實(shí)施

數(shù)字化教育資源系統(tǒng)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到政策、資金、技術(shù)、管理、運(yùn)營(yíng)等諸多內(nèi)容，需要借助政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各部門(mén)的力量，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的需要，整體規(guī)劃，統(tǒng)一管理，分階段、分層次進(jìn)行建設(shè)。數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實(shí)施數(shù)字化教育資源系93自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)，作為自治區(qū)數(shù)字化教育資源中心和數(shù)據(jù)交換與共享平臺(tái)，為全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供支撐。區(qū)級(jí)中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育的公共、基礎(chǔ)性資源。教育廳信息化管理中心負(fù)責(zé)全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃，建立與各級(jí)平臺(tái)資源的有效鏈接，形成全區(qū)多級(jí)建設(shè)、分布存儲(chǔ)、集中管理、共享使用的區(qū)域資源系統(tǒng)。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)，作為自治區(qū)數(shù)字化教94市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自治區(qū)平臺(tái)，下聯(lián)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，共享區(qū)級(jí)平臺(tái)的教育資源與應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)協(xié)議分工，完成承擔(dān)學(xué)科資源建設(shè)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃枨螅浞掷卯?dāng)?shù)貙W(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)區(qū)域特色資源庫(kù)。將資源編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺(tái)，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目，實(shí)現(xiàn)一站式檢索。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自95學(xué)校（院校）任務(wù)要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教育資源平臺(tái)（中心），充分利用自治區(qū)、市、縣（區(qū)）資源中心提供的公共基礎(chǔ)資源。對(duì)學(xué)校教師運(yùn)用公共基礎(chǔ)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再改造創(chuàng)新的資源進(jìn)行匯集，并對(duì)長(zhǎng)期積累的各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整理、優(yōu)化，形成具有學(xué)校特色的校本資源庫(kù)。遴選優(yōu)秀資源，將編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺(tái)，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》學(xué)校（院校）任務(wù)要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教96教育行政部門(mén)職責(zé)各級(jí)教育行政部門(mén)要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、盡職盡責(zé)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用工作的重要意義，把此項(xiàng)工作作為新時(shí)期教育信息化的核心工作，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革的重要舉措，在部門(mén)協(xié)調(diào)、資源統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)支持、過(guò)程監(jiān)控及督導(dǎo)評(píng)估等方面發(fā)揮組織、指導(dǎo)和管理作用。要重視資源平臺(tái)的建設(shè)，給與必要的經(jīng)費(fèi)支持和人員保障。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》教育行政部門(mén)職責(zé)各級(jí)教育行政部門(mén)要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任97管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管理中心設(shè)置辦公室負(fù)責(zé)具體實(shí)施。設(shè)立專(zhuān)家指導(dǎo)組，為全區(qū)數(shù)字化教育資源的建設(shè)和運(yùn)用提供技術(shù)支持。各級(jí)教育部門(mén)要落實(shí)組織、管理、實(shí)施機(jī)構(gòu)，依照統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)負(fù)責(zé)、逐步實(shí)施的原則，調(diào)動(dòng)教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校、老師等多方面的積極性，參與數(shù)字化教育資源的共建共享。管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管98加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀(guān)念實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目前，技術(shù)已不是制約資源建設(shè)和應(yīng)用的主要因素，關(guān)鍵在于各級(jí)教育部門(mén)的決策者和教師教育信息化觀(guān)念以及對(duì)建設(shè)數(shù)字化教育資源的認(rèn)識(shí)。要在各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員、教師中加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念和方法的培訓(xùn)，把培訓(xùn)納入干部、教師繼續(xù)教育工作中，培訓(xùn)工作要周密計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施，完善培訓(xùn)考核機(jī)制，切實(shí)達(dá)到培訓(xùn)的效果。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀(guān)念實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目99數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識(shí)信息化資源作用信息化教育資源應(yīng)用的教學(xué)策略選擇基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識(shí)信息化資源作用100應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源信息化教學(xué)工具數(shù)字化教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源應(yīng)用的內(nèi)容使用信息化設(shè)備使用數(shù)字化資源目標(biāo)：提高教學(xué)效率和質(zhì)量應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源101正確認(rèn)識(shí)信息化教育資源的作用

有對(duì)數(shù)字化資源的正確認(rèn)識(shí)，可以比較好地解決數(shù)字化資源的妙用與泛用、濫用的問(wèn)題?！醒腚娊甜^王珠珠正確認(rèn)識(shí)信息化教育資源的作用有對(duì)數(shù)字化資源102高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，技術(shù)性在教育資源的范疇內(nèi)，必須為教育性服務(wù)，在某種程度上，由于采用簡(jiǎn)單技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)同樣的教育目的，而又省時(shí)省力的話(huà)，還應(yīng)該鼓勵(lì)使用簡(jiǎn)單技術(shù)，以降低教育成本，提高教育質(zhì)量?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的103精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現(xiàn)形式都只是評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場(chǎng)合下也不一定是重要因素。”中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源不是一般的文化傳104名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源

教育是藝術(shù)，名師是在教育實(shí)踐中成名的，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，是重要的教育資源。但是，如果只是把名師授課簡(jiǎn)單地應(yīng)用于不經(jīng)分析的教育環(huán)境之中，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)槿魏谓逃^(guò)程應(yīng)該努力追求的是在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題分析基礎(chǔ)上的正確的教學(xué)策略選擇，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、情感的內(nèi)化，而不應(yīng)該只注重教師的表現(xiàn)是否精彩。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源教育是藝術(shù)，名師是在教育105多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個(gè)教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標(biāo)、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念。如課件包含了大量的信息、知識(shí)、教育方法和教育技術(shù)，它和教師和學(xué)生的很多實(shí)際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格，加上教師課堂設(shè)計(jì)的不同，所選擇的知識(shí)媒體，問(wèn)題切入點(diǎn)，難點(diǎn)的解決方案，知識(shí)的難易程度以及課堂的承前啟后都不同一般不存在完整的商品課件，就象學(xué)校不準(zhǔn)使用別人的教案一樣。多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個(gè)教育產(chǎn)品，106信息化教育資源的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要求和教育信息化的時(shí)代要求出發(fā)，即是否促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)，技能和情感的成長(zhǎng)，是否促進(jìn)了學(xué)生合作、交流、創(chuàng)新能力，離開(kāi)了這些對(duì)教育資源評(píng)價(jià)是不正確的，也是沒(méi)有意義的，離開(kāi)了這些基本點(diǎn)開(kāi)發(fā)的教育資源談不上是優(yōu)質(zhì)資源。教育資源必須與教育對(duì)象緊密結(jié)合，離開(kāi)了對(duì)具體教學(xué)對(duì)象的關(guān)注的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源。離開(kāi)了教學(xué)過(guò)程中策略變化的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)脫離在教與學(xué)過(guò)程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能的數(shù)字化教育資源，也會(huì)背離信息時(shí)代發(fā)展的根本要求。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》信息化教育資源的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要107正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開(kāi)放性、共享性、共建性、實(shí)時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，但也存在其虛擬性和偽裝性。人類(lèi)從虛擬世界中認(rèn)知、體驗(yàn)與從現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知、體驗(yàn)應(yīng)該是相輔相承、相得益彰的，我們的必須建立起數(shù)字化學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界正確的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中的認(rèn)識(shí)能力和生存、發(fā)展能力的提高。數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教育資源是各有特色和優(yōu)勢(shì)的資源，在教育過(guò)程中不是完全可以相互替代，但是可以相互補(bǔ)充。比如數(shù)字化教育資源不可能完全替代教育過(guò)程中的人際交流與合作，相反應(yīng)該更好地促進(jìn)這種交流向廣度和深度發(fā)展，最終促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開(kāi)108信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效果

——中央電教館王珠珠信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效109信息化資源對(duì)教學(xué)的影響

——語(yǔ)文老師的感悟在應(yīng)用工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學(xué)，在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機(jī)，甚至是各種實(shí)驗(yàn)儀器和各種模擬實(shí)驗(yàn)。在空間上的延伸：克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中對(duì)于時(shí)空跳躍性大，知識(shí)覆蓋面寬，情感反差性強(qiáng)的課文教學(xué)難，枯燥的特點(diǎn)。充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來(lái)，濃縮于課堂之中，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在表現(xiàn)手法上的伸：可以利用圖片、聲音，文字清晰的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)，影視模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，從而產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，創(chuàng)造了一種學(xué)生樂(lè)學(xué)的寬松愉悅的課堂環(huán)境。在時(shí)間上延伸：充分利用了課堂時(shí)間，省去了以往用粉筆在黑板板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間以及一些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所浪費(fèi)的時(shí)間。使老師們輕松完成教學(xué)任務(wù)，增大了課堂容量，可以給學(xué)生一個(gè)必要的空間。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化資源對(duì)教學(xué)的影響

110影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如超文本的多媒體呈現(xiàn)，超鏈接的多路徑選擇性學(xué)習(xí)，豐富便捷的人機(jī)交互、人人交互（包括實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互）性學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)與以往的技術(shù)不同，它延伸的不僅是人的肢體，主要延伸的是人的大腦，這為數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了制定恰當(dāng)教學(xué)策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的廣闊空間。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如超文111教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對(duì)意義的建構(gòu)與個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷有關(guān)，因此人們對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)，可能表現(xiàn)出明顯的差異性。豐富的學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)者不僅局限于從教師和課本中學(xué)習(xí)，而且可以從更廣泛的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，以便順利地找到自己潛力發(fā)展區(qū)，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對(duì)意義的建構(gòu)與個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷有112教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識(shí)仍然可以通過(guò)教師的講授，輔之以媒體演示，使學(xué)生迅速地學(xué)習(xí)，較好地解決教與學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)字化環(huán)境還提供了在組班教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學(xué)資源和信息平臺(tái)，指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的條件和可能，個(gè)別化學(xué)習(xí)在一個(gè)班級(jí)內(nèi)可以順利地實(shí)施，教學(xué)的針對(duì)性和有效性會(huì)大大提高。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅可以組織面對(duì)面的參與式教學(xué)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向遠(yuǎn)方的專(zhuān)家、學(xué)者請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程合作，這并不僅限于一種技術(shù)的變化，更重要的是在合作學(xué)習(xí)中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等不同的方法，這將變單純的教師知識(shí)灌輸為學(xué)生自己在體驗(yàn)中掌握知識(shí)，這些教學(xué)組織形式的變化有時(shí)甚至可以使有限的數(shù)字化教育資源變得更為有針對(duì)性。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識(shí)仍然可以通過(guò)113媒體介入形式空間對(duì)傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況下，還可以創(chuàng)造多種技術(shù)在教學(xué)中的介入方式，從而實(shí)現(xiàn)在數(shù)字化平臺(tái)上的有效學(xué)習(xí)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》媒體介入形式空間對(duì)傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示114師生關(guān)系調(diào)整空間

在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿(mǎn)足于要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水,社會(huì)信息量的激增與變化，學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道，都在悄然地改變著師生關(guān)系。能不能從單純的知識(shí)傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受數(shù)字文化要求的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生關(guān)系調(diào)整空間在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿(mǎn)足于要給學(xué)115以人為本、全面發(fā)展的空間

促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的必然要求，也是教育信息化發(fā)展的必然追求。這種必然要求體現(xiàn)在面對(duì)每位學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在為每一位學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，體現(xiàn)在對(duì)全球化發(fā)展的世界和民族差異性的高度理解與包容。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》以人為本、全面發(fā)展的空間促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的116影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得到了提高，資源的共享是有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環(huán)境中，有教師的控制權(quán)，有大量的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)素材、資料和系統(tǒng)的知識(shí)體系，師生有更多的交互空間。從建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式注重了學(xué)生的主體地位，含有更多的認(rèn)知主義觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了許多根本性的轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得117師生之間地位的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)講解，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、視頻，查閱資料，解決問(wèn)題，提交作業(yè)，信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)生和教師是共享的，學(xué)生能有效參與到教與學(xué)的過(guò)程中，主體性有了保證?；谛畔⒒逃Y源的教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式去幫助學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進(jìn)展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生之間地位的轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)講解，觀(guān)118教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講解說(shuō)明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^(guò)利用教學(xué)資源為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時(shí)常注重反思自已在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講解說(shuō)明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^(guò)利119教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為探索創(chuàng)新的過(guò)程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理障礙的情況下提出問(wèn)題，學(xué)生可以利用信息化教育資源自主學(xué)習(xí)，教師可以組織有效的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流、共享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著的精神，同時(shí)也有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)120來(lái)自專(zhuān)家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。如果優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠(yuǎn)只是在集體講授式教學(xué)中，以演示的方法運(yùn)用的話(huà)，那么數(shù)字化資源就被大大地浪費(fèi)了。教師是數(shù)字化教育資源與教學(xué)策略恰當(dāng)結(jié)合的關(guān)鍵。數(shù)字化資源進(jìn)入教育教學(xué)過(guò)程后，教學(xué)策略的調(diào)整和變化，所追求的不僅僅是學(xué)習(xí)者對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是要面對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者一生的生存和發(fā)展。

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