聽課說課與評(píng)課的理論與實(shí)踐課件

數(shù)學(xué)聽課評(píng)課說課的理論與實(shí)踐曾友良主講數(shù)學(xué)聽課評(píng)課說課的理論與實(shí)踐曾友良主講1一、聽課1、什么是聽課？聽課的含義聽課是教師或研究者帶著明確的目的，憑借眼、耳、手等自身及有關(guān)輔助工具（記錄本、觀察表、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）一、聽課1、什么是聽課？2一、聽課聽課聽什么？聽教學(xué)目標(biāo)的定位與落實(shí)（好課的前提）聽教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破（好課之必備條件）聽教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念聽教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)聽教學(xué)的效率………………一、聽課聽課聽什么？3

①聽目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的定位現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

①聽目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的定位4教學(xué)目標(biāo)的概念及其功能教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)定向的活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況。要具體、明確、可操作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評(píng)的功能。導(dǎo)學(xué)：即明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；導(dǎo)教：即教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)暗含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么；導(dǎo)測評(píng)：即教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件，從中可以知道訓(xùn)練題或測驗(yàn)題應(yīng)如何編寫。教學(xué)目標(biāo)的概念及其功能5布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。在陳述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）行為主體是學(xué)生，不是教師，因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)陳述教師的行為。（2）應(yīng)盡可能用心理學(xué)界定的動(dòng)詞或本學(xué)科約定的且描寫的行為是可以觀察的、外顯的行為動(dòng)詞來陳述目標(biāo)。（3）應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：6《反比例函數(shù)的意義》認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（需修改）：（1）經(jīng)過兩個(gè)變量之間依存關(guān)系的討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；（2）經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，提高數(shù)學(xué)化意識(shí)。《反比例函數(shù)的意義》認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（需修改）：7認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般采用內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的方式進(jìn)行陳述，即先陳述內(nèi)在心理變化，然后列舉反映內(nèi)在心理變化的行為樣例（或稱具體要求）。當(dāng)然也可僅用描述外顯行為的方式進(jìn)行陳述。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般采用內(nèi)在心理與外顯行為相8聽課說課與評(píng)課的理論與實(shí)踐課件9《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)目標(biāo)1、能用自己的話解釋反比例函數(shù)的定義；2、能列舉反比例函數(shù)的正例與反例；3、能說明反比例函數(shù)與函數(shù)、一次函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別；4、能根據(jù)已知條件求出反比例函數(shù)的表達(dá)式?！斗幢壤瘮?shù)的意義》教學(xué)目標(biāo)10討論：《有理數(shù)的加法》教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）1、能陳述有理數(shù)加法法則；2、能舉例說明有理數(shù)加法法則規(guī)定的合理性；3、能運(yùn)用法則迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行有理數(shù)加法的計(jì)算；4、能運(yùn)用加法法則解決簡單的實(shí)際問題。討論：《有理數(shù)的加法》教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）11過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)領(lǐng)域及水平行為動(dòng)詞

目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動(dòng)詞目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動(dòng)詞目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動(dòng)詞過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)歷/模仿發(fā)現(xiàn)/探索

經(jīng)歷/模仿經(jīng)歷，觀察、感知、體驗(yàn)、操作、查閱、借助、模仿、收集、回顧、復(fù)習(xí)、參與、嘗試發(fā)現(xiàn)/探索設(shè)計(jì)、梳理、整理、分析、發(fā)現(xiàn)、交流、研究、探索、探究、探求、解決、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀反應(yīng)/認(rèn)同領(lǐng)悟/內(nèi)化反應(yīng)/認(rèn)同感受、認(rèn)識(shí)、了解、初步體會(huì)、體會(huì)領(lǐng)悟/內(nèi)化獲得、提高、增強(qiáng)、形成、養(yǎng)成、樹立、發(fā)揮、發(fā)展過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)領(lǐng)域及水平行為動(dòng)詞

目標(biāo)領(lǐng)域12案例：“零指數(shù)冪”的過程目標(biāo)及情感目標(biāo)1、感受零指數(shù)冪的“規(guī)定”的合理性；2、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，感悟理性精神；案例：“零指數(shù)冪”的過程目標(biāo)及情感目標(biāo)1、感受零指數(shù)冪13聽課時(shí)要重點(diǎn)考慮以下問題：a課堂中的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否通過教師的灌輸來完成的？B課堂中的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否通過教師的壓制來進(jìn)行？C課堂中的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否通過教師的高超教法才得以解決的？聽課時(shí)要重點(diǎn)考慮以下問題：14②聽重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

在評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。②聽重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵15

首先要聽教師所定位的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是否準(zhǔn)確、到位，然后要看教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面所設(shè)計(jì)組織的教學(xué)活動(dòng)的效度。

突出重點(diǎn)的方法：抓住關(guān)鍵字詞或內(nèi)容結(jié)構(gòu)、運(yùn)用圖表、通過對(duì)比設(shè)疑；

突破難點(diǎn)的方法：化整為零、動(dòng)手操作、多媒體演示等首先要聽教師所定位的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵16案例：一個(gè)教師教學(xué)《一元一次不等式的應(yīng)用》的例題3：在一次知識(shí)競賽中，有10道搶答題，答對(duì)一道10分，答錯(cuò)一道扣5分，不答得零分。小玲有一道題沒答，成績?nèi)匀徊坏陀?0分，他至少答對(duì)了幾道題？聽課中發(fā)現(xiàn)教師構(gòu)建了四種教學(xué)情境模型來進(jìn)行教學(xué)：模型一：常規(guī)教學(xué)情境模型設(shè)小玲答對(duì)題數(shù)x,則答錯(cuò)題數(shù)為9-x,根據(jù)題意，得：10x-5(9-x)≥60，解這個(gè)不等式，得x≥7案例：一個(gè)教師教學(xué)《一元一次不等式的應(yīng)用》的例題3：在一次知17所以小玲至少答對(duì)了7道題,即她可能答對(duì)了7、8、9、10道題。這樣處理建模和解題程序，但忽視了驗(yàn)摸這個(gè)重要程序，因此，在構(gòu)建這一問題情境時(shí)要予以補(bǔ)充：如可將10道題改為11道，得到x≥這個(gè)解是不等式的解但不是實(shí)際問題的解。學(xué)生在討論為何至少要作對(duì)8道題才符合實(shí)際的過程中，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的真諦。所以小玲至少答對(duì)了7道題,即她可能答對(duì)了7、8、918模型二：列方程（組）解應(yīng)用題遷移模型Ⅰ搭腳手架，創(chuàng)設(shè)競賽情形，營造探究氛圍Ⅱ借題發(fā)揮順勢誘導(dǎo)，溝通與列方程（組）的聯(lián)系：模型二：列方程（組）解應(yīng)用題遷移模型19

模型三結(jié)構(gòu)分析-列表模型變量答對(duì)答錯(cuò)最后得分....

16345....模型五信息技術(shù)整合模型設(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入1-9的任何數(shù)字，可得到一個(gè)結(jié)果模型三結(jié)構(gòu)分析-列表模型20分析：實(shí)踐表明，解答例3的關(guān)鍵是將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而建構(gòu)不等式模型來求解，學(xué)生難以意義建構(gòu)的癥結(jié)在于學(xué)生對(duì)于應(yīng)用問題情節(jié)結(jié)構(gòu)的不理解，由此導(dǎo)致不能合理擺脫情境結(jié)構(gòu)的束縛，有效過度的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而建立不等式模型。分析：實(shí)踐表明，解答例3的關(guān)鍵是將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，進(jìn)21③聽教法

Ⅰ教學(xué)程序教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。1）教學(xué)思路設(shè)計(jì)評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；③聽教法

Ⅰ教學(xué)程序22

三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在232)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。2)看課堂結(jié)構(gòu)安排24

通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自25Ⅱ從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用2）看教學(xué)方法的多樣化3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新4）運(yùn)用現(xiàn)代化手段是否適時(shí)、適量、適宜

Ⅱ從教學(xué)方法和手段上分析26④聽教學(xué)效率1)是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。2)是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。3)是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。④聽教學(xué)效率27

二如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

聽課之后的反思是教學(xué)水平自我提升的重要途徑1、對(duì)比反思2、討論反思3、反思中常問自己的幾個(gè)問題（1）本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何？（2）本節(jié)課是否做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破？（3）本節(jié)課學(xué)生是否做到思維的真正參與？（4）本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢嗎？施教者的掌控能力如何？有哪些長處與短處？（5）本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施是建立在什么理論基礎(chǔ)之上？就該內(nèi)容來說該理論是否合理？（6）執(zhí)教者是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格？我能從中學(xué)到什么？

二如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

聽課之后的反思是教學(xué)水平自我28評(píng)課要素Ⅰ教學(xué)目標(biāo)：1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，明確、具體、可操作。2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用得到較好體現(xiàn)，達(dá)成度較高。3、既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)、又要關(guān)注生成目標(biāo)評(píng)課要素Ⅰ教學(xué)目標(biāo)：29Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容4、符合教學(xué)目標(biāo)，具有較好的代表性，容量恰當(dāng)，難度合適。5、經(jīng)過精心組織，建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，符合課型的基本特征，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。6、教學(xué)過程安排合理；7、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力相結(jié)合；8、重視數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容30Ⅲ、教學(xué)方法9、能根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)的不同類型設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式、方法與策略，實(shí)施效果好。10、能有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。11、能根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)手段，各種媒體運(yùn)用適時(shí)、適量、適度和有效。Ⅳ、教學(xué)管理12、教學(xué)環(huán)節(jié)合理、緊湊，時(shí)間利用率高。13、師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，形成民主、和諧、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍。14、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系得到較好的處理，學(xué)生的課堂表現(xiàn)得到適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教學(xué)調(diào)控積極有效。Ⅲ、教學(xué)方法31Ⅴ教師的教學(xué)基本功1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。Ⅴ教師的教學(xué)基本功1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理323．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)33注：評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

1)只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌，不評(píng)課聽課就沒有意義了。2)蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能如此。3)事無巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒有主次，沒有重點(diǎn)。注：評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)1)只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌34

4)充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。5)惡語傷人。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。6)追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際。套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語，沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。4)充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者35數(shù)學(xué)課例1M2U00321.MPGM2U00322.MPG數(shù)學(xué)課例2何小亞含案例\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討\林少杰：兩圓的位置關(guān)系何小亞含案例\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討\薛森強(qiáng)：三角形全等的條件何小亞含案例\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討.doc數(shù)學(xué)課例1M2U00321.MPG36說課？1.什么是說課？一個(gè)優(yōu)秀的說課案例曾友良-說課\勾股定理說課稿1.doc

說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是說課教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課？1.什么是說課？一個(gè)優(yōu)秀的說課案例曾友良-說課\勾股定371什么是說課？

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。1什么是說課？說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要381什么是說課？說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力,是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。1什么是說課？說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教392.說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1）.說教材

說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個(gè)重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。2.說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1）.說教材40

對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。教材的知識(shí)價(jià)值，是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位所決定。對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思41

教材的能力價(jià)值，是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識(shí)的能力價(jià)值有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而即使掌握了知識(shí)，也不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識(shí)，不同結(jié)構(gòu)能力價(jià)值也不同，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出某一方面的能力。教材的能力價(jià)值，是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展422）說教學(xué)目標(biāo)的確定。說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

2）說教學(xué)目標(biāo)的確定。433）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

3）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。444）說學(xué)情

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：

（1）說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

4）說學(xué)情

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，455）說教法和學(xué)法

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；5）說教法和學(xué)法結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，46

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主47

教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向48說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時(shí)間的制約。說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求49

6）說教學(xué)程序說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)等。

教學(xué)程序，也是一個(gè)過程，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能、技巧，認(rèn)識(shí)客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)的過程。6）說教學(xué)程序說教學(xué)程序，即說出自己教50

說教學(xué)程序?qū)τ谛率谡n教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。說教學(xué)程序?qū)τ谛率谡n教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程517）說教學(xué)評(píng)價(jià)

要闡述課堂信息反饋與調(diào)節(jié)的措施，說明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段及補(bǔ)償教學(xué)的方法7）說教學(xué)評(píng)價(jià)523說課的注意事項(xiàng)

1）說課的目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),在廣大教師積極參與過程中，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2）說課是教學(xué)過程中的一種群眾性教研活動(dòng)，要講究科學(xué)性和系統(tǒng)性，要清晰地反映出教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，反映出反饋與控制的過程。

3說課的注意事項(xiàng)1）說課的目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)533說課的注意事項(xiàng)3）說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。4）說課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，有感染力。5）說課語言要精練、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確有示范性。6）說課要說板書設(shè)計(jì)的基本框架，以及板書設(shè)計(jì)的依據(jù)理由。3說課的注意事項(xiàng)3）說課要有說課教案，包括教材分析、教材處544走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案2誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程3誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范4誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

4走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1誤區(qū)之一：說課就是復(fù)55說課課例

勾股定理說課

說課課例56數(shù)學(xué)聽課評(píng)課說課的理論與實(shí)踐曾友良主講數(shù)學(xué)聽課評(píng)課說課的理論與實(shí)踐曾友良主講57一、聽課1、什么是聽課？聽課的含義聽課是教師或研究者帶著明確的目的，憑借眼、耳、手等自身及有關(guān)輔助工具（記錄本、觀察表、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）一、聽課1、什么是聽課？58一、聽課聽課聽什么？聽教學(xué)目標(biāo)的定位與落實(shí)（好課的前提）聽教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破（好課之必備條件）聽教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念聽教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)聽教學(xué)的效率………………一、聽課聽課聽什么？59

①聽目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的定位現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

①聽目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的定位60教學(xué)目標(biāo)的概念及其功能教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)定向的活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況。要具體、明確、可操作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評(píng)的功能。導(dǎo)學(xué)：即明確告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；導(dǎo)教：即教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)暗含要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略是什么；導(dǎo)測評(píng)：即教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件，從中可以知道訓(xùn)練題或測驗(yàn)題應(yīng)如何編寫。教學(xué)目標(biāo)的概念及其功能61布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。在陳述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）行為主體是學(xué)生，不是教師，因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)陳述教師的行為。（2）應(yīng)盡可能用心理學(xué)界定的動(dòng)詞或本學(xué)科約定的且描寫的行為是可以觀察的、外顯的行為動(dòng)詞來陳述目標(biāo)。（3）應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：62《反比例函數(shù)的意義》認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（需修改）：（1）經(jīng)過兩個(gè)變量之間依存關(guān)系的討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；（2）經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，提高數(shù)學(xué)化意識(shí)?！斗幢壤瘮?shù)的意義》認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（需修改）：63認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般采用內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的方式進(jìn)行陳述，即先陳述內(nèi)在心理變化，然后列舉反映內(nèi)在心理變化的行為樣例（或稱具體要求）。當(dāng)然也可僅用描述外顯行為的方式進(jìn)行陳述。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般采用內(nèi)在心理與外顯行為相64聽課說課與評(píng)課的理論與實(shí)踐課件65《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)目標(biāo)1、能用自己的話解釋反比例函數(shù)的定義；2、能列舉反比例函數(shù)的正例與反例；3、能說明反比例函數(shù)與函數(shù)、一次函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別；4、能根據(jù)已知條件求出反比例函數(shù)的表達(dá)式?！斗幢壤瘮?shù)的意義》教學(xué)目標(biāo)66討論：《有理數(shù)的加法》教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）1、能陳述有理數(shù)加法法則；2、能舉例說明有理數(shù)加法法則規(guī)定的合理性；3、能運(yùn)用法則迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行有理數(shù)加法的計(jì)算；4、能運(yùn)用加法法則解決簡單的實(shí)際問題。討論：《有理數(shù)的加法》教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）67過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)領(lǐng)域及水平行為動(dòng)詞

目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動(dòng)詞目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動(dòng)詞目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動(dòng)詞過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)歷/模仿發(fā)現(xiàn)/探索

經(jīng)歷/模仿經(jīng)歷，觀察、感知、體驗(yàn)、操作、查閱、借助、模仿、收集、回顧、復(fù)習(xí)、參與、嘗試發(fā)現(xiàn)/探索設(shè)計(jì)、梳理、整理、分析、發(fā)現(xiàn)、交流、研究、探索、探究、探求、解決、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀反應(yīng)/認(rèn)同領(lǐng)悟/內(nèi)化反應(yīng)/認(rèn)同感受、認(rèn)識(shí)、了解、初步體會(huì)、體會(huì)領(lǐng)悟/內(nèi)化獲得、提高、增強(qiáng)、形成、養(yǎng)成、樹立、發(fā)揮、發(fā)展過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)領(lǐng)域及水平行為動(dòng)詞

目標(biāo)領(lǐng)域68案例：“零指數(shù)冪”的過程目標(biāo)及情感目標(biāo)1、感受零指數(shù)冪的“規(guī)定”的合理性；2、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，感悟理性精神；案例：“零指數(shù)冪”的過程目標(biāo)及情感目標(biāo)1、感受零指數(shù)冪69聽課時(shí)要重點(diǎn)考慮以下問題：a課堂中的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否通過教師的灌輸來完成的？B課堂中的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否通過教師的壓制來進(jìn)行？C課堂中的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否通過教師的高超教法才得以解決的？聽課時(shí)要重點(diǎn)考慮以下問題：70②聽重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

在評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。②聽重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵71

首先要聽教師所定位的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是否準(zhǔn)確、到位，然后要看教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面所設(shè)計(jì)組織的教學(xué)活動(dòng)的效度。

突出重點(diǎn)的方法：抓住關(guān)鍵字詞或內(nèi)容結(jié)構(gòu)、運(yùn)用圖表、通過對(duì)比設(shè)疑；

突破難點(diǎn)的方法：化整為零、動(dòng)手操作、多媒體演示等首先要聽教師所定位的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵72案例：一個(gè)教師教學(xué)《一元一次不等式的應(yīng)用》的例題3：在一次知識(shí)競賽中，有10道搶答題，答對(duì)一道10分，答錯(cuò)一道扣5分，不答得零分。小玲有一道題沒答，成績?nèi)匀徊坏陀?0分，他至少答對(duì)了幾道題？聽課中發(fā)現(xiàn)教師構(gòu)建了四種教學(xué)情境模型來進(jìn)行教學(xué)：模型一：常規(guī)教學(xué)情境模型設(shè)小玲答對(duì)題數(shù)x,則答錯(cuò)題數(shù)為9-x,根據(jù)題意，得：10x-5(9-x)≥60，解這個(gè)不等式，得x≥7案例：一個(gè)教師教學(xué)《一元一次不等式的應(yīng)用》的例題3：在一次知73所以小玲至少答對(duì)了7道題,即她可能答對(duì)了7、8、9、10道題。這樣處理建模和解題程序，但忽視了驗(yàn)摸這個(gè)重要程序，因此，在構(gòu)建這一問題情境時(shí)要予以補(bǔ)充：如可將10道題改為11道，得到x≥這個(gè)解是不等式的解但不是實(shí)際問題的解。學(xué)生在討論為何至少要作對(duì)8道題才符合實(shí)際的過程中，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的真諦。所以小玲至少答對(duì)了7道題,即她可能答對(duì)了7、8、974模型二：列方程（組）解應(yīng)用題遷移模型Ⅰ搭腳手架，創(chuàng)設(shè)競賽情形，營造探究氛圍Ⅱ借題發(fā)揮順勢誘導(dǎo)，溝通與列方程（組）的聯(lián)系：模型二：列方程（組）解應(yīng)用題遷移模型75

模型三結(jié)構(gòu)分析-列表模型變量答對(duì)答錯(cuò)最后得分....

16345....模型五信息技術(shù)整合模型設(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入1-9的任何數(shù)字，可得到一個(gè)結(jié)果模型三結(jié)構(gòu)分析-列表模型76分析：實(shí)踐表明，解答例3的關(guān)鍵是將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而建構(gòu)不等式模型來求解，學(xué)生難以意義建構(gòu)的癥結(jié)在于學(xué)生對(duì)于應(yīng)用問題情節(jié)結(jié)構(gòu)的不理解，由此導(dǎo)致不能合理擺脫情境結(jié)構(gòu)的束縛，有效過度的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而建立不等式模型。分析：實(shí)踐表明，解答例3的關(guān)鍵是將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，進(jìn)77③聽教法

Ⅰ教學(xué)程序教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。1）教學(xué)思路設(shè)計(jì)評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；③聽教法

Ⅰ教學(xué)程序78

三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在792)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。2)看課堂結(jié)構(gòu)安排80

通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自81Ⅱ從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用2）看教學(xué)方法的多樣化3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新4）運(yùn)用現(xiàn)代化手段是否適時(shí)、適量、適宜

Ⅱ從教學(xué)方法和手段上分析82④聽教學(xué)效率1)是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。2)是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。3)是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。④聽教學(xué)效率83

二如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

聽課之后的反思是教學(xué)水平自我提升的重要途徑1、對(duì)比反思2、討論反思3、反思中常問自己的幾個(gè)問題（1）本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何？（2）本節(jié)課是否做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破？（3）本節(jié)課學(xué)生是否做到思維的真正參與？（4）本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢嗎？施教者的掌控能力如何？有哪些長處與短處？（5）本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施是建立在什么理論基礎(chǔ)之上？就該內(nèi)容來說該理論是否合理？（6）執(zhí)教者是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格？我能從中學(xué)到什么？

二如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

聽課之后的反思是教學(xué)水平自我84評(píng)課要素Ⅰ教學(xué)目標(biāo)：1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，明確、具體、可操作。2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用得到較好體現(xiàn)，達(dá)成度較高。3、既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)、又要關(guān)注生成目標(biāo)評(píng)課要素Ⅰ教學(xué)目標(biāo)：85Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容4、符合教學(xué)目標(biāo)，具有較好的代表性，容量恰當(dāng)，難度合適。5、經(jīng)過精心組織，建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，符合課型的基本特征，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。6、教學(xué)過程安排合理；7、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力相結(jié)合；8、重視數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容86Ⅲ、教學(xué)方法9、能根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)的不同類型設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式、方法與策略，實(shí)施效果好。10、能有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。11、能根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)手段，各種媒體運(yùn)用適時(shí)、適量、適度和有效。Ⅳ、教學(xué)管理12、教學(xué)環(huán)節(jié)合理、緊湊，時(shí)間利用率高。13、師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，形成民主、和諧、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍。14、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系得到較好的處理，學(xué)生的課堂表現(xiàn)得到適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教學(xué)調(diào)控積極有效。Ⅲ、教學(xué)方法87Ⅴ教師的教學(xué)基本功1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。Ⅴ教師的教學(xué)基本功1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理883．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)89注：評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

1)只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌，不評(píng)課聽課就沒有意義了。2)蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能如此。3)事無巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒有主次，沒有重點(diǎn)。注：評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)1)只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌90

4)充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。5)惡語傷人。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。6)追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際。套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語，沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。4)充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者91數(shù)學(xué)課例1M2U00321.MPGM2U00322.MPG數(shù)學(xué)課例2何小亞含案例\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討\林少杰：兩圓的位置關(guān)系何小亞含案例\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討\薛森強(qiáng)：三角形全等的條件何小亞含案例\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討\兩個(gè)特級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研討.doc數(shù)學(xué)課例1M2U00321.MPG92說課？1.什么是說課？一個(gè)優(yōu)秀的說課案例曾友良-說課\勾股定理說課稿1.doc

說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是說課教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課？1.什么是說課？一個(gè)優(yōu)秀的說課案例曾友良-說課\勾股定931什么是說課？

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。1什么是說課？說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要941什么是說課？說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力,是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。1什么是說課？說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教952.說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1）.說教材

說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個(gè)重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。2.說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1）.說教材96

對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。教材的知識(shí)價(jià)值，是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位所決定。對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思97

教材的能力價(jià)值，是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識(shí)的能力價(jià)值有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而即使掌握了知識(shí)，也不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識(shí)，不同結(jié)構(gòu)能力價(jià)值也不同，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出某一方面的能力。教材的能力價(jià)值，是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展982）說教學(xué)目標(biāo)的確定。說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

2）說教學(xué)目標(biāo)的確定。993）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

3）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。1004）說學(xué)情

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：

（1）說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別