《司馬光》教學(xué)實(shí)錄范文范文

《司馬光》教學(xué)實(shí)錄范文范文師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天，請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫片，名字叫?司馬光》

〔播放動(dòng)畫片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事〕

師：剛剛老師講述的是什么內(nèi)容？

生：小朋友在花園里玩。

生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。

生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。

師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文。

生：讀。

師：指名讀。

生：讀。

師：發(fā)生了什么事？

生：把小朋友們嚇哭了。

生：有的去找大人了。

師：當(dāng)時(shí)，是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

生：大家慌了。

師：作者用什么詞來描寫的？

生：有的有的

師：能否用有的有的說一句話？

生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。

生：上課了，同學(xué)們有的看書，有的寫字。

師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

生：〔全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀〕

師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

生：〔三名同學(xué)到前面表演膽怯、哭泣。〕

師：誰還能表演？

生：〔表演〕

師：表演得怎么樣？

生：好。

師：我們應(yīng)該怎么讀呢？

生：用著急的語氣讀。

師：誰能讀？

生：讀。

師：讀得怎么樣？

生：沒有讀出著急的語氣。

師：你能讀嗎？

生：能讀〔讀〕。

師：讀得怎么樣？

生：不流利，磕巴。

師：那你讀讀。

生：讀。

師：怎么樣？

生：好。

師：此時(shí)你們會(huì)想什么方法來救司馬光呢？相互討論一下。

〔學(xué)生討論〕

生：給水加鹽，人就漂上來了。

生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

生：用繩子拉。

生：小朋友拉不動(dòng)的。[

生：沒有繩子。

生：往缸里放石頭。

生：不行，用把人砸壞的。

生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

生：沒有木板。

生：用石頭砸缸。

師：這個(gè)方法好，用石頭砸缸最好了。你真聰慧，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

師：你帶著大家唱支歌吧！

〔課中了律動(dòng)〕

師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請(qǐng)向下讀。

生：齊讀。

師：用筆畫出描寫司馬光動(dòng)作的`詞語。

生：讀司馬光一下砸破了

師：誰能到前面表演？

生：表演。

師：哪個(gè)詞表演出來了？

生：舉、使勁、砸。

師：這幾個(gè)詞怎么讀？

生：讀。

師：誰還能表演？

〔一生讀，一生表演〕

師：表演得怎么樣？

生：他的表演，沒有把缸砸破？

師：誰還能表演？

生：表演。

師：小朋友獲救了，快樂嗎？則誰用快樂的語氣讀一讀？

生：練習(xí)讀。

師：我的故事還沒講完，則你們想不想把故事表演出來呢？

生：〔齊〕想。

師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。

生：〔合作練習(xí)〕

師：〔指名學(xué)生表演?！?/p>

〔教師讀課文，學(xué)生表演〕

師：你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人？

生：司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。

生：司馬光是一個(gè)聰慧的人。

生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。

師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？

生：司馬光可真勇敢！

司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>

司馬光真聰慧！

師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？

〔學(xué)生討論〕

生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找時(shí)機(jī)報(bào)警。

發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕犧牲。

師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

這是一個(gè)加入了幾年工作教師的課，應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的急躁。要么是一種新鞋老路，要么是一種生搬硬套。閱讀教學(xué)無論怎么改革，也不能偏離以讀為本以人為本的原那么。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，是生命與生命的對(duì)話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我開展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解，外表上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。[

教師走進(jìn)了課程意識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開來，用把戲翻新的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，示例：

師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

生：〔全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀〕

師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

生：〔三名同學(xué)到前面表演膽怯、哭泣?！?/p>

師：誰還能表演？

生：〔表演〕

師：表演得怎么樣？

生：好。

生：讀司馬光一下砸破了

師：誰能到前面表演？

生：表演。

師：哪個(gè)詞表演出來了？

生：舉、使勁、砸。

師：這幾個(gè)詞怎么讀？

生：讀。

師：誰還能表演？

〔一生讀，一生表演〕

師：表演得怎么樣？

生：他的表演，沒有把缸砸破？

師：誰還能表演？

生：表演。

課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，