2繪本在幼兒園中的運(yùn)用

繪本在幼兒園中的運(yùn)用主講：蔣仙月“一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史?！薄}記繪本是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”?！獙懺谇懊娴脑捠裁词抢L本？——是什么？一、繪本概述1.繪本的含義：繪本是以的形式，圖文并茂反映幼兒生活為主的幼兒圖書。2.繪本的發(fā)展繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。正如車有歐系、美系、韓系、日系和國產(chǎn)車一樣，繪本也是如此。3.繪本大獎(jiǎng)：美系——美國凱迪克獎(jiǎng)凱迪克大獎(jiǎng)(TheCaldecottMedal)是美國最具權(quán)威的圖畫書獎(jiǎng)，被認(rèn)為是圖畫書的“奧斯卡”獎(jiǎng)。歐系——英國格林威大獎(jiǎng)等日系——日本繪本獎(jiǎng)國產(chǎn)——中國“全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)”二、繪本的特點(diǎn)——為什么？賞心悅目：“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。1.從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；2.從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；3.從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）怎樣進(jìn)行繪本教學(xué)？——怎么辦？我知道：教師出示圖片讓幼兒觀察，老師提出問題，幼兒思考回答，然后有序的一幅一幅講解。圖片看講完了，故事也就結(jié)束了。打完，收工。進(jìn)入平克.弗洛伊德的《迷墻》。還好我們有《綱要》?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！比⒗L本教學(xué)活動(dòng)1、含義：繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。2、繪本選擇：小班：畫面物形動(dòng)態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子應(yīng)用動(dòng)詞、聲音詞，有參與的欲望，一般畫面上文字要少，最好沒有。中班：畫面主體明顯，應(yīng)有相應(yīng)的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境為背景，激發(fā)幼兒有組合完整句表示物物之間的聯(lián)系，產(chǎn)生情景性語言，一般畫面上文字短小。大班：畫面物形豐富，給幼兒觀察、猜測和推理的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒有表達(dá)角色獨(dú)白和對話的可能，是閱讀具有個(gè)性化和提升性，一般是畫面上應(yīng)該有一段文字。四、繪本教學(xué)三要素——

發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)（一）發(fā)現(xiàn)由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。１.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動(dòng)作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“TｈｅGｉｖｉｎｇTｒｅｅ”的含義）等都有助于孩子對繪本的理解。由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。３.發(fā)現(xiàn)會(huì)講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時(shí)還有作者繪者的簡介及本書獲獎(jiǎng)記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。）４.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地入到故事中去。（如《狼大叔的紅燜雞》月亮的變化表示時(shí)間的變化）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《失落的一角》抬頭期盼的一角等）（二）思考洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！币虼嗽谝龑?dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。１．思考的內(nèi)容（１）．對圖畫語言的思考（２）．對文字語言的思考（３）．對圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。２．思考的技巧（１）．朗讀引發(fā)思考的技巧對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引：朗讀過程提示朗讀前＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。＊鼓勵(lì)孩子預(yù)測該書內(nèi)容。＊與孩子討論該書的作者及插畫家。朗讀中＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？＊鼓勵(lì)孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評(píng)論。＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要?？梢运艡C(jī)變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。＊故意犯錯(cuò)引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時(shí)，改變方式重述故事。＊設(shè)計(jì)簡單的活動(dòng)使孩子參與其中。如請學(xué)生分段朗讀(齊讀或個(gè)別讀交互應(yīng)用)。＊運(yùn)用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。＊比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細(xì)節(jié)。適合朗讀的繪本則為具有以下特征：1.詞句優(yōu)美。2.插畫內(nèi)容豐富。3.具有猜測效果。以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。（２）.討論故事引發(fā)思考的技巧討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。討論內(nèi)容討論技巧＊可做段落大意的討論。＊于進(jìn)行下個(gè)段落閱讀之前，可先行預(yù)測下段內(nèi)容。＊讀完全文后，做主旨討論。＊學(xué)生提出問題。＊語言簡潔完整(一至三句話表達(dá))＊將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時(shí)間不足的困擾。(此時(shí)宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問的問題)＊請學(xué)生一一發(fā)表對問題的看法。＊老師做歸納與整理３．引發(fā)思考的案例《想吃蘋果的鼠小弟》故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動(dòng)物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。一、看圖，出示題目，請同學(xué)就題目質(zhì)疑二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會(huì)怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？三、看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會(huì)采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。四、串講故事。請孩子選擇其中的一種動(dòng)物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個(gè)代表上臺(tái)即興串講。五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？（三）、表達(dá)人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時(shí)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。１．表達(dá)的內(nèi)容及形式表達(dá)內(nèi)容表達(dá)形式＊鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對故事的感受及想法，現(xiàn)場情景再現(xiàn)。＊回