數(shù)學(xué)《找規(guī)律》評(píng)課稿

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分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是新、老教材中都有的教學(xué)內(nèi)容，它是約分和通分的根基。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的重要根基，因此，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的提升，表達(dá)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對(duì)結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)識(shí)的根基上，建立了“揣摩——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。在課堂上，老師給學(xué)生供給了一組組材料，讓學(xué)生去查看、感悟，并且舉行大膽揣摩，進(jìn)而又舉行了驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師并沒有立刻讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分?jǐn)?shù)，這樣可加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，為后面歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)奠定了根基。整個(gè)教學(xué)過程提防讓學(xué)生體驗(yàn)了探索學(xué)識(shí)的過程，使學(xué)生知道這些學(xué)識(shí)是如何被察覺的，結(jié)論是如何獲得的，表達(dá)了“方法比學(xué)識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生勇于揣摩，大膽創(chuàng)新的精神。

牛頓曾說：“沒有大膽的揣摩，就做不出宏偉的察覺。”因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生舉行大膽揣摩，從而進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生查看幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化處境后，先后激勵(lì)學(xué)生推測(cè)：分子、分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。

三、為學(xué)生供給了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中理應(yīng)為學(xué)生供給大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，讓學(xué)生去探索、交流、察覺，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生查看幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化？然后在推測(cè)與動(dòng)手操作驗(yàn)證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。結(jié)果在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)形成了明顯的熟悉。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

缺乏之處，結(jié)果的嬉戲處理得不夠好，學(xué)生手中的卡片太小，而且采取讓手中拿有和老師所報(bào)分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)卡片