小組合作學習學習心得

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"小組合作學習'學習心得

最近，"小組合作學習'這一名詞被廣泛應用，它猶如是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。小組合作學習切實有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到進展樹立信仰，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的才能。合作是人類相互作用的根本形式，在人的進展中沒有一種進展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的才能是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌管教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能彼此扶助，彼此合作。

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譬如我們語文教學中一些對比專題的學習靠一個人的氣力是不夠的，只有分組，各負其責然后交流共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機遇。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在調(diào)配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被入耳講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了"我要學'的猛烈愿望。小組合作學習給他們供給了一個獨立斟酌察覺和解決問題的空間，更能表達學生的主題地位。

小組合作學習縱然有好多優(yōu)點，然而在平日實際運用過程中，總會展現(xiàn)一些問題，假設我們不能實時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習才能不平勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機遇要多，片面學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的進展會極不平衡，展現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐步產(chǎn)生厭學心緒。還有的同學會展現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習勞績好分析的斷定是對的，人云亦云。

另為。由于分組教學廣泛流行，被好多教師當作每一節(jié)課的必不成少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要議論，片面追求喧嚷的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦斟酌的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對議論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的進展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立斟酌創(chuàng)新的才能。假設這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要"1+1'大于2，展現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于外觀了。

因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在缺乏之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當斟酌的問題。

篇2:讀書心得《合作學習與課堂教學》

《合作學習與課堂教學》讀書心得

轉(zhuǎn)瞬間已經(jīng)工作四年了，班主任也帶好一屆了，自認為很專心工作，但總覺的跟不上教學的變化，靜下來想一想，自己平日只顧忙于一些瑣碎的工作，卻察覺自己好久沒有讀書，也使得自己的理論學識很貧乏，跟不上教學理念的腳步。由于之前就有做過有關合作學習的嘗試，趁著學校安置我做一次有關合作學習的共享，于是我選讀了《合作學習與課堂教學》這本書?？赐曛笞约哼€真是有些啟發(fā)。

合作學習是我們這幾年經(jīng)常提到的教學模式，但由于小組合作學習在課堂上難以掌控，同時也存在好多問題，譬如：合作徒具其形、學生合作不充分、教師的指導作用不強等等。如何制止這些問題的展現(xiàn)，真正領會合作學習的思想內(nèi)涵，切實提高小組合作學習的有效性。這本書就報告我們該怎樣做，每一個環(huán)節(jié)留神什么等。現(xiàn)在想想那時只是知道它的"形'，很少了解它的內(nèi)在，現(xiàn)系統(tǒng)看完這本書才知道當時展現(xiàn)的一些問題，還是可以解決的。我在教學實踐中也作了一些嘗試，采用到一些書中提到的策略保證合作學習的實效性，下面結(jié)合自己的教學談談感受。

一、異質(zhì)分組，明確分工

分組是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。從以往的理論和閱歷上講，異質(zhì)的成員一般會對同一個事物持不同的觀點，不同觀點的集聚有利于需要發(fā)散思維的任務的完成，有利于成員看到問題的不同方面和對事物形成更全面的熟悉。無論學生勞績的好壞，都可以把他們看作一座寶藏，都可以為其他人的學習供給多樣化的觀點，起到促進性的作用。遵循"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)'的原那么，我把學生分成若干小組，每個小組4人，起好組名，組長一名即主持人，我把他稱為1號，其次是組員，分別是2-4號。1號負責組織工作；2號負責協(xié)調(diào)、記錄工作。3號負責聲音、時間操縱；4號查看員。這樣做既可以保證小組學習有序有效舉行，又能為全班交流供給便利。過一段時間角色要舉行輪換，學生既要專心完成自己現(xiàn)任工作，又要輪換角色，使自己適應不同的工作，使各方面的才能都得到進展。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公允競爭，促進共同進展。

二、確定內(nèi)容，提出要求

并不是全體的內(nèi)容都適合合作學習，教師要深入研究教材，用心安置設計合作學習的內(nèi)容。只有這樣才能激發(fā)學生議論的積極性和提高學習內(nèi)容的有效性。教學中我大都會在關鍵處設計一些具有啟發(fā)性的、適合開展議論的問題讓學生舉行合作學習，采用TAI(小組輔佐教學法)合作模式，我要安置好合作的任務、合作的時間、小組組織決策、互賴方式和個人責任等的設計。然后組織小組交流，再舉行匯報交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，讓每個組員的疑問寫下來，然后根據(jù)問題，其他學員來解決。如小組交流的根本依次是：1號質(zhì)疑，2號解疑，3號補充，4號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到學識，體驗到告成的樂趣。

三、實時

指導，學后質(zhì)疑

在合作學習的過程中，教師充當著促進者、設計者和協(xié)調(diào)者等多個角色。概括地說，教師在旁指導時要留神，只有在學生向自己求助或教師看到小組沒有才能解決問題時，才賦予扶助。分為幾個層次：

（1）在重要環(huán)節(jié)時喚起學生留神；

（2）以詢問的方式提示學生問題所在，并讓他們想手段解決；

（3）建議他們?nèi)タ从欣馁Y源；

（4）必要時直接回復他們的問題。

舉行干預時，教師應試學生的實際才能與問題之間的差距而定?？吹胶献骼鋱鲆扇∩鷦佑行У拇胧┘せ顚W生的思維，。小組交流時，要激勵學生的大膽表達，交流完畢后，2號組員要實時對小組成員的發(fā)言舉行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，打定在全班學習時舉行交流。

四、課上監(jiān)控，課后反思

監(jiān)控可以由教師和小組中特定的查看員來負責，兩者各有千秋。教師做查看員時可以實時了解學生對任務完成的處境，也可以實時的察覺存在的問題，可以舉行有效而必要的干預；而組員承擔查看員時，當他看到組員不好的行為并報告他時，也提示他"我下次確定要做到'。我在課堂里采用的就是教師監(jiān)控和學生監(jiān)控兩者相結(jié)合。在合作學習后一般我們都是教師做簡樸評價后就終止了，其實我們都疏忽了一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是反思。反思的主體是學生，反思的內(nèi)容主要是圍繞"做了社么'"效果怎樣'"如何提升'三個關鍵點舉行。

五、評價方法，評價效果

評價的方法有測驗、個人和小組工程、問卷調(diào)查等，對于我所帶的學生要加入對口單招的考試所以我一般采用的是測驗，有一次在合作學習完條件布局的程序框圖的內(nèi)容時，我讓學生回去遍寫兩道題，我把學生編寫的題目收集起來，選編本金章的測驗題舉行測驗。這樣評價形式極大地吸引了學生，有一個學生就用了我們徐州市出租車的收費問題編了一道題，說明學生對于這樣的評價方式自愿專心參與。

當合作學習活動終止時，應對學生的合作學習舉行評價。評價的形式多樣，我更贊同基于全組評價、基于個人的評價和小組與個人結(jié)合評價。使學生熟悉到合作學習的價值和意義，不單單是為了解決問題，更重要的是關注合作學習的過程。這樣能表達"人人告成'的理念，最大程度激發(fā)學生的學習動機。對于表現(xiàn)好的小組可以積分換取小禮物，享受合作告成的喜悅。

讀過這本書，我才察覺過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層次的議論而已，不是真正意義上的合作。讀過這本書，讓我更加深刻地感受到現(xiàn)代教學改革中教師的不理應盲目跟其形，而應提防理論與實踐的結(jié)合。同時也受益與這本書，在課堂上使用合作學習這種教學方法時，讓我的課堂更"踏實'、更"完善'。

篇3:教學工作心得：新課改中的合作學習方式

教學工作心得：新課改中的合作學習方式

新課改之前的教學，都是以教師為中心，以滿堂灌的填鴨式的單一的教學方法，在好多方面扼殺了學生的創(chuàng)新思維，致使學生的思維僵化，無嶄新活力。而新課標明確地提出了“自主、合作、探究”的學習方式，這樣一來，學生便擁有了自己的思維空間。新課改不僅變更了學生上課時的心情、態(tài)度，同時也變更了課堂氣氛。課堂上彌漫了歡樂、激情與喜悅。上課不再是枯燥乏味的事情，不再是那種只有老師沒有學生的世界。課堂上，每個人都有發(fā)言的機遇，每個人都可以暢所欲言。學生能夠大膽發(fā)言了，學生的質(zhì)疑聲多了；有的議論題取消了標準答案，學生的答案也豐富多彩了。這樣的課堂，老師感到輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。那么，針對新課改中的臺作學習方式，老師理應留神那些問題呢？

一、引導學生把握合作學習的時間和空間。

根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，高效地完成任務?？梢韵泉毩⒄遄?，再分別在小組內(nèi)說出自己的想法，在其他同學發(fā)言時要能聽出其發(fā)言的重點，對他們的發(fā)言做出判斷，在此根基上完善自己的觀點，結(jié)果形成集體的觀法、這樣就保證了每個人都能有斟酌的機遇和時間。在參與合作學習中，引導學生學會琢磨、體會，擅長傾聽同學觀法。不肆意打斷別人發(fā)言，供給學生發(fā)表不同見解的空間，以達成相互啟迪、扶助的成果，培養(yǎng)學生在小組內(nèi)主動參與的士氣，能體會他人的情感，擅長操縱自己的心緒，從而完善自我。

二、指導學生掌管合作學習的方式和方法。

課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要做與其無關的事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，議論的焦點，認知的進程；教給他們歸納、演繹、類比、推理、創(chuàng)想等方法，從而完成學識的形成和再現(xiàn)。議論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設一個“小組的觀法為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的觀法主動積極地發(fā)表見解，在具有團體性質(zhì)的討論中，學生更輕易察覺差異，在思維的碰撞中，學生對問題的熟悉將會更深刻，從而促進每一位學生的進展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，展現(xiàn)合作學習中的“冷場現(xiàn)象”。當展現(xiàn)這種處境時，教師應參與到學生中去，扶助學生專心分析其思維過程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌管合作的方法，同時，不斷地培養(yǎng)學生的頑強意志和抗挫才能，引導學生在不斷的討論與反思中察覺問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學習的質(zhì)量。

三、倡導合作學習的民主、對等、和諧的師生關系。

新課改是關注人的改革。是要實現(xiàn)以人的終身進展為目標的教導教學改革。我們應細心梳理傳統(tǒng)教導中