普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組2017年6月8日目錄一、課程性質(zhì)與基本理念1（一）課程性質(zhì)1（二）基本理念1二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)2（一）學(xué)科核心素養(yǎng)2（二）課程目標(biāo)4三、課程結(jié)構(gòu)4（一）設(shè)計(jì)依據(jù)4（二）結(jié)構(gòu)5（三）學(xué)分與選課6四、課程內(nèi)容7（一）必修課程7（二）選修I課程10（三）選修II課程15TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 28（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)說明 28（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 34六、實(shí)施建議34（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)建議34（二）學(xué)業(yè)水平考試命題建議51\o"CurrentDocument"（三）教材編寫建議 58（四）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議 60附錄一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn) 64二、地理核心素養(yǎng)的水平劃分65一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用。高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民奠定基礎(chǔ)。（二）基本理念.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)。通過學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求；強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理念；提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力；具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。.構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要；精選利于地理核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統(tǒng)一，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。.創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)、生活等情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)；充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。.建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。以地理核心素養(yǎng)的水平劃分、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。1.人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系?！叭说?頁，共42頁地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。2.綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。.區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法?！皡^(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。.地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。戶外考察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式?！暗乩韺?shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。四個(gè)核心素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)等重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。（二）課程目標(biāo)：高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。具體要達(dá)成如下目標(biāo)。.學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。.學(xué)生能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。.學(xué)生能夠形成從空間和區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，形成簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力。.學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。第3頁，共42頁三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù).“立德樹人”根本任務(wù)。切實(shí)將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。在地理學(xué)科內(nèi)容方面，要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示其核心思想和獨(dú)特視角；在社會(huì)需求方面，要響應(yīng)黨和國(guó)家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，展示地理學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)；在學(xué)生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理。.地理學(xué)的學(xué)科體系。地理學(xué)的學(xué)科體系中有自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)等。隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，地理學(xué)不斷形成新的知識(shí)領(lǐng)域和新的分支學(xué)科。鑒于高中階段的地理課程是基礎(chǔ)性的課程，本課程仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架。同時(shí)，在確定課程名稱和內(nèi)容時(shí)，綜合考慮融入科學(xué)發(fā)展觀教育、國(guó)家安全教育、海洋意識(shí)教育等，注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，做好地理課程的頂層設(shè)計(jì)。.學(xué)生發(fā)展的多元需求。按照《普通高中課程方案》的規(guī)定，必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以滿足全體學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)需求。選修課程分設(shè)選修I課程和選修II課程。選修I課程內(nèi)容應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上加深、拓展，以滿足部分學(xué)生升學(xué)考試或就業(yè)的需要；選修II課程應(yīng)提供多樣化的課程清單，以滿足不同學(xué)生出于興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進(jìn)行選課的需要。（二）結(jié)構(gòu)：高中地理課程分為必修和選修兩類課程。必修課程包括兩個(gè)模塊，即地理1（側(cè)重自然地理）、地理2（側(cè)重人文地理）。選修I課程包括3個(gè)模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國(guó)家安全；選修II課程包括9個(gè)模塊，即天文學(xué)基礎(chǔ)，海洋地理，自然災(zāi)害與防治，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，環(huán)境保護(hù)，政治地理，地理信息技術(shù)應(yīng)用，地理野外實(shí)習(xí)。必修課程地理1（2學(xué)分）地理2（2學(xué)分）選修I課程自然地理基礎(chǔ)區(qū)域發(fā)展資源、環(huán)境與國(guó)家安全（2學(xué)分）（2學(xué)分）（2學(xué)分）選修U課程側(cè)重人文領(lǐng)域?旅游地理?城鄉(xiāng)規(guī)劃?環(huán)境保鞘頁，共42頁?政治地理

3利重高損蟒課程結(jié)構(gòu)（三3利重高損蟒課程結(jié)構(gòu)（三，學(xué)文與選課?海洋地理??海洋地理必修課程然體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)，每個(gè)模塊2學(xué)分，2個(gè)模塊共地理野外務(wù)習(xí)學(xué)業(yè)|水平合格考試以必修課程內(nèi)容的要求為準(zhǔn)。選修I課程共設(shè)3個(gè)模塊，學(xué)生可以結(jié)合其未來高等教育學(xué)業(yè)與職業(yè)方向進(jìn)行選擇。選擇地理作為計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試科目的學(xué)生，需要修習(xí)選修I全部3個(gè)模塊的內(nèi)容，獲得6學(xué)分。選修II課程共設(shè)9個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇。四、課程內(nèi)容（一）必修課程地理1本模塊主要包括三方面內(nèi)容：地球科學(xué)基礎(chǔ)，自然地理實(shí)踐，自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。本模塊旨在幫助學(xué)生了解基本的地球科學(xué)知識(shí)，理解一些自然地理現(xiàn)象的過程與原理，增強(qiáng)對(duì)生活中的自然地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞的意識(shí)與能力?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對(duì)地球的影響。運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)要描述地球的演化過程。野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3?4種地貌，說明其景觀的主要特點(diǎn)。運(yùn)用圖表資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。運(yùn)用圖表，說明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響。野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題。【教學(xué)提示】第5頁，共42頁以認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境要素及其與人類活動(dòng)的關(guān)系為線索組織教學(xué)。充分利用景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、遙感影像、地理信息系統(tǒng)和周邊自然與社會(huì)資源支持教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式開展地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響?！緦W(xué)業(yè)要求】學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，觀察、識(shí)別、描述與地貌、大氣、水循環(huán)、海水、土壤、植被等有關(guān)的現(xiàn)象；具備一定的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力（地理實(shí)踐力）。能夠運(yùn)用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程；說明一些自然災(zāi)害的成因及安全防范措施（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明對(duì)人類的影響（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。地理2本模塊主要包括四方面內(nèi)容：人口分布，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇，環(huán)境與發(fā)展。本模塊旨在幫助學(xué)生了解基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)，樹立人地協(xié)調(diào)觀，以及人類共同發(fā)展的理念?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊。結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。以國(guó)家某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。結(jié)合實(shí)例，說明國(guó)家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。運(yùn)用資料，說明南海諸島是中國(guó)領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國(guó)固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)其擁有無可爭(zhēng)辯的主權(quán)。運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。2.11運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)人文地理的問題。第6頁，共42頁【教學(xué)提示】以基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)為線索組織教學(xué)內(nèi)容。采用案例學(xué)習(xí)的方法，具體分析體現(xiàn)人類活動(dòng)與自然環(huán)境關(guān)系的典型實(shí)例，幫助學(xué)生掌握分析人文地理問題的思路和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。注重社會(huì)調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題，提升實(shí)踐能力。加強(qiáng)培養(yǎng)人文地理學(xué)的空間思維習(xí)慣，強(qiáng)化人文地理信息的運(yùn)用?！緦W(xué)業(yè)要求】學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，收集和呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等人文地理數(shù)據(jù)及圖表（地理實(shí)踐力）。能夠描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化，解釋不同地方的人們對(duì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù)（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）。能夠形成判斷人類活動(dòng)與資源環(huán)境問題關(guān)系的初步意識(shí)（人地協(xié)調(diào)觀）。（二）選修I課程選修I-1自然地理基礎(chǔ)本模塊主要包括三方面內(nèi)容：地球運(yùn)動(dòng)，自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換過程，自然地理環(huán)境的整體性和差異性。本模塊旨在幫助學(xué)生了解人類生存的自然環(huán)境特征，理解自然環(huán)境及其演變過程對(duì)人類活動(dòng)的影響，從而提升認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力與意識(shí)水平?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】1-1.1結(jié)合實(shí)例，說明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。1-1.2運(yùn)用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。1-1.3結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。1-1.4運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。1-1.5運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候形成的作用以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。1-1.6繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。1-1.7運(yùn)用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。1-1.8運(yùn)用圖表，分析海-氣相互作用對(duì)全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)的影響。1-1.9運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。第7頁，共42頁【教學(xué)提示】以自然地理環(huán)境系統(tǒng)及其要素發(fā)展、演變過程對(duì)人類活動(dòng)的影響為線索組織教學(xué)。提倡用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例分析”“專題研討”等方法，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然地理環(huán)境各要素的特征、演變過程及系統(tǒng)的整體性和差異性。注重從具體的地理事物和現(xiàn)象出發(fā)，分析現(xiàn)實(shí)問題，形成系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地分析地理問題的方法。注重現(xiàn)代地理信息技術(shù)、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等方法，提高學(xué)生解釋地理事物和現(xiàn)象與認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力?！緦W(xué)業(yè)要求】學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)、自然地理環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，以及自然地理基本過程，分析現(xiàn)實(shí)世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響（綜合思維，地理實(shí)踐力）。能夠運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)、自然地理環(huán)境的整體性等知識(shí)，說明自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，以及尊重自然規(guī)律的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）。能夠運(yùn)用自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律，解釋區(qū)域環(huán)境的整體性或差異性，并具備空間思維能力與因地制宜等基本地理思想方法（區(qū)域認(rèn)知）。選修I-2區(qū)域發(fā)展本模塊主要包括三方面內(nèi)容：區(qū)域的概念和類型，區(qū)域發(fā)展，區(qū)域協(xié)調(diào)。本模塊旨在幫助學(xué)生了解區(qū)域特點(diǎn)及發(fā)展路徑，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】1-2.1結(jié)合實(shí)例，說明區(qū)域的含義及類型。1-2.2結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。1-2.3以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明其輻射功能。1-2.4以某產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。1-2.5以某資源枯竭型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)發(fā)展的方向。1-2.6以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。1-2.7以某區(qū)域?yàn)槔?，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。1-2.8以某流域?yàn)槔f明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義。1-2.9結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說明國(guó)家之間協(xié)作發(fā)展的重要意義?！窘虒W(xué)提示】以認(rèn)識(shí)區(qū)域地理?xiàng)l件、區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展方向?yàn)榫€索組織教學(xué)內(nèi)容。通過典型的或身邊的案例，讓學(xué)生了解區(qū)域及其發(fā)展的多樣性。提供不同類型的區(qū)域發(fā)展條件、問題和若干途徑的素材，第8頁，共42頁引導(dǎo)學(xué)生分類思考區(qū)域發(fā)展問題。給學(xué)生提供基本的區(qū)域數(shù)據(jù)來源，讓學(xué)生了解這些數(shù)據(jù)對(duì)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人地協(xié)調(diào)問題的支撐作用。依據(jù)區(qū)域調(diào)查資料，建立區(qū)域部分與整體、以及區(qū)域動(dòng)態(tài)變化的思維方式?！緦W(xué)業(yè)要求】學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，觀察比較不同區(qū)域的特征，掌握歸納區(qū)域特征的方法；運(yùn)用公眾可獲取的基本信息，對(duì)所在的區(qū)域特征作出解釋（區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力）。能夠從要素綜合、時(shí)空綜合等角度，說明區(qū)域發(fā)展特定階段的城市、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以及出現(xiàn)資源環(huán)境問題的主要原因，并從人地協(xié)調(diào)的角度提出對(duì)策（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。選修1-3資源、環(huán)境與國(guó)家安全本模塊主要包括三方面內(nèi)容：自然資源開發(fā)利用，環(huán)境保護(hù)，資源、環(huán)境對(duì)國(guó)家安全的重要意義。本模塊旨在幫助學(xué)生了解資源、環(huán)境與國(guó)家安全的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)資源與環(huán)境、維護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】1-3.1結(jié)合實(shí)例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)的關(guān)系。1-3.2以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其分布特點(diǎn)及開發(fā)利用現(xiàn)狀。1-3.3運(yùn)用圖表，解釋中國(guó)耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。1-3.4結(jié)合實(shí)例，說明海洋空間資源開發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影響。1-3.5運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說明碳減排國(guó)際合作的重要性。1-3.6結(jié)合實(shí)例，說明設(shè)立自然保護(hù)區(qū)對(duì)生態(tài)安全的意義。1-3.7結(jié)合實(shí)例，說明污染物跨境移動(dòng)對(duì)環(huán)境安全的影響。1-3.8舉例說明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國(guó)家安全的關(guān)系。【教學(xué)提示】以資源、環(huán)境與國(guó)家安全的關(guān)系為線索組織教學(xué)內(nèi)容。提倡采用圖表判讀、綜合分析等方法，幫助學(xué)生理解資源、環(huán)境問題的基本內(nèi)涵，并能站在國(guó)家安全、國(guó)際合作的高度，認(rèn)識(shí)資源、環(huán)境的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策措施，了解資源、環(huán)境問題對(duì)于國(guó)家安全的重要性。組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和專題探究。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，諸如資源短缺、環(huán)境惡化的模擬情境，調(diào)查家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境問題，討論建設(shè)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”社會(huì)的意義，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度、第9頁，共42頁責(zé)任和行為準(zhǔn)則等。【學(xué)業(yè)要求】學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，或?qū)嵉卣{(diào)查身邊的資源、環(huán)境狀況，分析問題及成因，有理有據(jù)提出可行性對(duì)策（地理實(shí)踐力）。能夠綜合分析各種區(qū)域性或全球性資源和環(huán)境問題對(duì)國(guó)家安全的影響，了解國(guó)家資源利用現(xiàn)狀及政策和法規(guī)對(duì)維護(hù)國(guó)家安全的意義（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）。能夠樹立和諧的人地關(guān)系是國(guó)家安全的重要保障的意識(shí)（人地協(xié)調(diào)觀）。（三）選修II課程選修11-1天文學(xué)基礎(chǔ)本模塊主要包括四部分內(nèi)容：天體觀測(cè)，太陽系和地月系，太陽與恒星世界，銀河系與宇宙。本模塊旨在幫助學(xué)生形成對(duì)天文現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣，逐步建立科學(xué)的宇宙觀?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】II-1.1在星圖、天球儀上認(rèn)識(shí)主要星座，辨認(rèn)四季星空的主要星座，說出一些星座的地理導(dǎo)向意義。II-1.2了解現(xiàn)代天文學(xué)工具。II-1.3簡(jiǎn)述太陽系的發(fā)現(xiàn)和起源。II-1.4運(yùn)用太陽系模式圖和其他資料，描述太陽系的結(jié)構(gòu)和行星運(yùn)動(dòng)特征。II-1.5運(yùn)用圖表、軟件等資料，簡(jiǎn)述地月系的組成及其運(yùn)動(dòng)特征。II-1.6觀察并描述月相、月食、日食、潮汐等現(xiàn)象，并運(yùn)用圖表等資料解釋其成因。II-1.7繪制太陽大氣的圈層結(jié)構(gòu)圖，說明太陽活動(dòng)及其對(duì)地球萬物的影響。II-1.8運(yùn)用圖表等資料，描述恒星概況，說明其演化過程。II-1.9觀察并運(yùn)用圖表等資料，描述銀河系的外貌和結(jié)構(gòu)，說明其演化過程。II-1.10說明“宇宙大爆炸”假說的主要觀點(diǎn)，描述宇宙的基本組分?！窘虒W(xué)提示】幫助學(xué)生形成對(duì)天文現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，逐步建立科學(xué)的宇宙觀。組織學(xué)生觀測(cè)星空，指導(dǎo)學(xué)生閱讀星圖，通過參觀天文館、天文臺(tái)、大學(xué)天文系和請(qǐng)科學(xué)家做講座等方式，提高學(xué)生對(duì)天文學(xué)的興趣，激發(fā)探索宇宙的愿望。組織閱讀、辯論、撰寫天文學(xué)小論文等活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)天體形成、宇宙演化的看法。讓學(xué)生掌握天象拍攝的基本方法，制作簡(jiǎn)單的天文模型，如月相變化模型。在課堂上講述“星云、星系鑒賞”等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宇宙天體的欣賞能第10頁，共42頁力。選修11-2海洋地理本模塊主要包括四方面內(nèi)容：海岸與海洋，海洋資源與開發(fā)，海洋災(zāi)害與污染，海洋權(quán)益。本模塊旨在幫助學(xué)生感知海洋的浩瀚，認(rèn)識(shí)不同海洋區(qū)域的共性和差異性，理解海洋對(duì)人類的重要意義，以及人類對(duì)海洋的巨大影響。【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】11-2.1運(yùn)用圖片資料，說明海岸的主要類型以及從海岸到海洋的地形變化特點(diǎn)。11-2.2觀察海底地形圖，運(yùn)用大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張理論與板塊構(gòu)造學(xué)說原理，分析海底地形的特點(diǎn)和形成過程。11-2.3說明從近海到大洋海水水文特征以及海水運(yùn)動(dòng)形式。11-2.4解釋海洋與大氣的相互作用關(guān)系，運(yùn)用圖表說明其對(duì)全球水循環(huán)和水熱平衡的影響。11-2.5說明主要海洋資源的基本特點(diǎn)和應(yīng)用前景。11-2.6舉例說明當(dāng)前海洋資源開發(fā)的重大技術(shù)。11-2.7舉例說明主要的海洋災(zāi)害及其成因，以及相應(yīng)的減災(zāi)舉措。11-2.8說明海洋污染的形成以及對(duì)海洋環(huán)境的危害，簡(jiǎn)述保護(hù)海洋環(huán)境的主要對(duì)策。11-2.9根據(jù)《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，解釋內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架、公海和國(guó)際海底區(qū)域等概念。11-2.10結(jié)合近些年發(fā)生的海洋爭(zhēng)端事件，了解釣魚島及其附屬島嶼、南海諸島屬于中國(guó)的立場(chǎng)和依據(jù)，說明維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益的重要性。【教學(xué)提示】從海岸到海洋、海表面到海底兩大空間維度展開，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)海洋、理解海洋和熱愛海洋，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)海洋意識(shí)。運(yùn)用綜合分析的方法，理解人類與海洋長(zhǎng)期以來的相互關(guān)系，關(guān)注海洋自然特征、海洋資源、海洋保護(hù)、海洋權(quán)益等問題。引導(dǎo)學(xué)生感知不同海洋區(qū)域的差異性。有條件的學(xué)校盡可能在海洋自然環(huán)境或與海洋事件有關(guān)的真實(shí)情境下教學(xué)，或者在假設(shè)性和模擬性的海洋環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。選修II-3自然災(zāi)害與防治本模塊主要包括四方面內(nèi)容：自然災(zāi)害的構(gòu)成要素，主要自然災(zāi)害的成因、特點(diǎn)與危害，自然災(zāi)害的地域差異與空間分布，防災(zāi)減災(zāi)的策略與措施。本模塊旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害發(fā)生與分布的規(guī)律，形成對(duì)自然災(zāi)害的科學(xué)認(rèn)識(shí)，樹立科第11頁，共42頁學(xué)的災(zāi)害觀與減災(zāi)意識(shí)，提高其生存能力?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】11-3.1說明自然災(zāi)害的類型及其對(duì)人類社會(huì)的影響。11-3.2解釋地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的成因與危害。11-3.3分析臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇、風(fēng)暴潮等氣象災(zāi)害的成因與危害。11-3.4舉例說明蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害的危害。11-3.5舉例說明人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響。11-3.6運(yùn)用圖表資料，說明世界主要自然災(zāi)害的空間分布，比較同一自然災(zāi)害危害程度的地域差異。11-3.7結(jié)合實(shí)例，說明我國(guó)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。11-3.8結(jié)合實(shí)例，說明某些自然災(zāi)害的爆發(fā)先兆及預(yù)報(bào)方法。11-3.9以地震等一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法或應(yīng)急措施。11-3.10說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的運(yùn)用?！窘虒W(xué)提示】幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的形成機(jī)制和危害，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)假設(shè)性自然災(zāi)害情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析自然災(zāi)害的成因與特征，幫助學(xué)生理解針對(duì)性預(yù)防、自救、互救措施的重要性。創(chuàng)設(shè)自然災(zāi)害危害的模擬性情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的災(zāi)害觀與減災(zāi)意識(shí)，探討針對(duì)某一災(zāi)害發(fā)生前、發(fā)生時(shí)和發(fā)生后應(yīng)采取的防災(zāi)減災(zāi)措施。選修II-4旅游地理本模塊主要包括三方面內(nèi)容：旅游資源及空間分布，旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)及空間分布，旅游資源和旅游地的保護(hù)。本模塊旨在幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)區(qū)域旅游資源的意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞區(qū)域環(huán)境差異帶來的美感，成為熱愛自然、尊重文化的人?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】II-4.1描述旅游資源的分類和內(nèi)涵。II-4.2舉例說明某種旅游資源的成因和價(jià)值。II-4.3區(qū)別自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)基本概念，結(jié)合實(shí)例說明保護(hù)世界遺產(chǎn)的意義和方式。II-4.4結(jié)合實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開發(fā)條件。II-4.5結(jié)合實(shí)例，分析旅游目的地和旅游客源地范圍。II-4.6結(jié)合實(shí)例，分析旅游業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的帶動(dòng)作用。第12頁，共42頁11-4.7舉例說明旅游開發(fā)過程中的生態(tài)、環(huán)境保護(hù)措施。11-4.8根據(jù)旅游資源和交通運(yùn)輸狀況，結(jié)合實(shí)例設(shè)計(jì)旅游出行的時(shí)間、線路以及景區(qū)內(nèi)部線路。11-4.9舉例說明自然地理?xiàng)l件與旅游安全的關(guān)系，以及對(duì)應(yīng)的安全防范措施?！窘虒W(xué)提示】結(jié)合案例，幫助學(xué)生初步掌握發(fā)掘區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法，以及評(píng)價(jià)旅游資源等級(jí)的簡(jiǎn)單方法。注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解旅游資源的開發(fā)條件，以及旅游開發(fā)對(duì)社會(huì)、環(huán)境的影響；嘗試設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)的時(shí)間和路線。利用角色扮演，了解游客、旅游地居民、開發(fā)商等對(duì)待旅游地開發(fā)與保護(hù)的立場(chǎng)，從而思考旅游地可持續(xù)發(fā)展面對(duì)的問題。觀看影視資料或進(jìn)行實(shí)地考察，啟迪學(xué)生欣賞旅游資源的心智。選修II-5城鄉(xiāng)規(guī)劃本模塊主要包括三方面內(nèi)容：城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，城鎮(zhèn)化，城鄉(xiāng)布局和規(guī)劃。本模塊旨在幫助學(xué)生形成城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展觀，以及在城鄉(xiāng)規(guī)劃中保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，逐步樹立正確的城鄉(xiāng)發(fā)展觀。【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】II-5.1舉例說明城市的形成和發(fā)展，歸納城市在不同階段的基本特征。II-5.2舉例說明不同地理環(huán)境中鄉(xiāng)村聚落的特點(diǎn)，并分析其成因。II-5.3結(jié)合實(shí)例，分析城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的空間形態(tài)和景觀特色。II-5.4運(yùn)用資料，闡述新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵和意義。II-5.5舉例說明促進(jìn)城鎮(zhèn)合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。II-5.6舉例說明交通運(yùn)輸對(duì)城市分布和空間形態(tài)的影響。II-5.7運(yùn)用資料，說明城鄉(xiāng)規(guī)劃的主要作用和重要意義，了解城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的基本方法。II-5.8結(jié)合實(shí)例，說明城鄉(xiāng)規(guī)劃中工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)的布局原理。II-5.9結(jié)合實(shí)例，評(píng)價(jià)居住小區(qū)的區(qū)位與環(huán)境特點(diǎn)。II-5.10運(yùn)用資料，說明保護(hù)傳統(tǒng)文化和特色景觀應(yīng)采取的對(duì)策措施?！窘虒W(xué)提示】幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本內(nèi)涵，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃的原理和方法。除課堂講授外，注重組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，收集資料，進(jìn)行案例分析，開展專題探究等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃\(yùn)用有關(guān)資料，開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的模擬練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以規(guī)劃者的身份，提交規(guī)劃方案，開展比較評(píng)價(jià)。還可以組織學(xué)生開展關(guān)于社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施布局的問卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。第13頁，共42頁選修11-6環(huán)境保護(hù)本模塊主要包括五方面內(nèi)容：環(huán)境問題與環(huán)境過程，水環(huán)境，大氣環(huán)境，土壤環(huán)境，生態(tài)。本模塊旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境狀況，了解環(huán)境問題的形成，以及環(huán)境保護(hù)的方法與措施?！緝?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】11-6.1簡(jiǎn)要說明地球上碳、氮、氧等元素循環(huán)的過程及其對(duì)環(huán)境的影響。11-6.2運(yùn)用資料，說明全球環(huán)境的基本問題，以及主要的環(huán)境修復(fù)原理。11-6.3說明我國(guó)水資源概況，運(yùn)用資料說明我國(guó)水環(huán)境污染的嚴(yán)峻性。11-6.4學(xué)會(huì)水質(zhì)采樣方法，用簡(jiǎn)易方法檢測(cè)水質(zhì)。11-6.5針對(duì)某一具體區(qū)域，設(shè)計(jì)水資源保護(hù)方案。11-6.6結(jié)合實(shí)例說明全球變暖對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。11-6.7解釋大氣污染的基本機(jī)理，說明大氣污染的危害。11-6.8運(yùn)用資料，分析我國(guó)霧霾的時(shí)間、空間分布特征，提出治理霧霾的有效措施。11-6.9運(yùn)用資料，分析我國(guó)固體廢棄物污染的狀況。11-6.10解釋土壤污染的形成機(jī)理，說明常見的土壤污染類型。11-6.11簡(jiǎn)要說明污染土壤修復(fù)原理，以及常見污染土壤的修復(fù)。11-6.12結(jié)合實(shí)例，說明環(huán)境管理的基本內(nèi)容和主要手段?！窘虒W(xué)提示】幫助學(xué)生了解環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)與修復(fù)措施等。除課堂講授外，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究身邊的環(huán)境問題，提出相應(yīng)的解決措施。鼓勵(lì)學(xué)生走訪調(diào)研，如調(diào)查學(xué)校附近農(nóng)田農(nóng)藥、地膜、化肥的使用，以及垃圾分類情況；采集農(nóng)田土樣，分析土壤污染情況。采集河流水樣，測(cè)試水污染狀況，提出水資源保護(hù)方案。建議學(xué)校配備地圖或遙感影像，水、土、氣樣本或標(biāo)本，采集水樣、土樣的基本設(shè)備，以及測(cè)試水、土、氣樣本的試劑、試紙、稱量工具等。選修II-7政治地理本模塊主要包括三方面內(nèi)容：國(guó)家領(lǐng)土觀念，綜合國(guó)力，世界政治地理格局。本模塊旨在幫助學(xué)生從國(guó)家領(lǐng)土觀念、綜合國(guó)力、世界政治地理格局等方面，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的政治地理的基本問題和背景，理解國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)我國(guó)周邊地緣政治的主要問題和背景。【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】II-7.1解釋國(guó)家領(lǐng)土的概念，從領(lǐng)土的角度說明國(guó)家的基本特征。第14頁，共42頁11-7.2結(jié)合首都選址實(shí)例，說明首都的職能與影響。11-7.3結(jié)合實(shí)例，了解邊界糾紛與解決途徑。11-7.4解釋綜合國(guó)力的概念，并舉例說明綜合國(guó)力的基本要素。11-7.5結(jié)合實(shí)例，說明綜合國(guó)力分析的方法，以及提高綜合國(guó)力的途徑。11-7.6描述當(dāng)代國(guó)際政治格局及世界政治多極化趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)共建人類命運(yùn)共同體的重要意義。11-7.7結(jié)合實(shí)例和熱點(diǎn)地區(qū)，說明國(guó)際合作與沖突的背景、表現(xiàn)形式和前景。11-7.8結(jié)合實(shí)例，說明目前世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)及變化。11-7.9結(jié)合實(shí)例，說明國(guó)際組織、區(qū)域組織、跨國(guó)組織在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)中的作用。【教學(xué)提示】提示學(xué)生經(jīng)常觀看、閱讀國(guó)際新聞，使學(xué)生獲得對(duì)政治地理現(xiàn)象的感知。創(chuàng)設(shè)以問題解決為中心的國(guó)際政治地理學(xué)習(xí)情境，例如，解釋國(guó)家領(lǐng)土范圍、大小、形狀、位置對(duì)政治地理的影響，分析邊界的糾紛與解決等。采用角色扮演、時(shí)事分析、社會(huì)調(diào)查等方法，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)特定政治地理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感受，進(jìn)行判斷和決策，并嘗試進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合在線學(xué)習(xí)，或借助地理信息技術(shù)，關(guān)注當(dāng)前國(guó)際政治地理和經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等問題，與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。選修II-8地理信息技術(shù)應(yīng)用本模塊主要包括四方面內(nèi)容：地理信息系統(tǒng)(GIS),遙感(RS),全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)(GNSS),數(shù)字化生存。本模塊旨在幫助學(xué)生掌握初步的數(shù)字化生存技能，在生活或工作中學(xué)會(huì)用電子地圖、遙感、定位系統(tǒng)等解決問題，并會(huì)使用地理信息技術(shù)分析地理問題。【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】II-8.1描述地理信息技術(shù)的基本內(nèi)容。II-8.2解釋數(shù)字地球、數(shù)字城市等概念，說明其對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。II-8.3了解數(shù)字地圖的概念，說出常見的地理信息系統(tǒng)軟件名稱和基本特點(diǎn)。II-8.4解釋地圖數(shù)字化的過程，學(xué)會(huì)建立地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)表。II-8.5學(xué)會(huì)使用一種地理信息系統(tǒng)軟件，并進(jìn)行地理數(shù)據(jù)空間分析。II-8.6學(xué)會(huì)在地理信息系統(tǒng)軟件中進(jìn)行簡(jiǎn)單的條件查詢，分析地理要素的分布規(guī)律。II-8.7學(xué)會(huì)使用地理信息系統(tǒng)軟件制作專題圖，制作人口、資源分布等相關(guān)地圖。II-8.8解釋遙感的基本原理，并結(jié)合遙感圖像說明遙感的基本類型。II-8.9解釋遙感圖像判讀的基本原理，并用簡(jiǎn)單的遙感判讀方法，分析判讀某地的遙感圖像。II-8.10解釋全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的基本原理，描述主要的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。第15頁，共42頁11-8.11學(xué)會(huì)全球定位系統(tǒng)（GPS）或北斗等衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的使用方法，并進(jìn)行定位、路徑查詢等操作?！窘虒W(xué)提示】指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提倡上機(jī)操作。多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等，通過完成一個(gè)地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作、全球定位系統(tǒng)手持機(jī)使用、判讀遙感圖像來學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，制作一張全班同學(xué)的家庭住址空間分布地圖；結(jié)合學(xué)校周邊遙感圖像判讀，并到實(shí)地調(diào)查考證等。建議學(xué)校配備基本的軟硬件設(shè)備，購(gòu)買或收集相關(guān)數(shù)據(jù)、遙感圖像、全球定位系統(tǒng)設(shè)備等。選修II-9地理野外實(shí)習(xí)本模塊主要包括四方面內(nèi)容：考察工具的應(yīng)用，野外觀察、發(fā)現(xiàn)與欣賞，野外地理信息獲取與樣品采集，考察報(bào)告撰寫與交流。本模塊旨在通過實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生使用各種工具獲取野外地理信息，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出并獲取證據(jù)，分析論證地理科學(xué)問題的能力，培養(yǎng)欣賞大自然的情趣。【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】II-9.1能夠運(yùn)用地理工具在野外進(jìn)行定向、定位并獲取野外地理信息。II-9.2閱讀地形、地質(zhì)構(gòu)造、遙感等地理圖像，識(shí)別主要地形區(qū)、基本地質(zhì)構(gòu)造和地貌特點(diǎn)。II-9.3觀察某地區(qū)地質(zhì)、地貌、植被、土地利用方式等景觀要素，繪制示意圖及剖面圖，分析影響景觀形成的主要因素，以及景觀要素間的相互關(guān)系。II-9.4學(xué)會(huì)在野外觀察、測(cè)量和分析地質(zhì)地貌基本形態(tài)的方法，并采集樣品。II-9.5識(shí)別主要造巖礦物和常見巖石，認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)巖石對(duì)地貌發(fā)育的影響。II-9.6在野外觀察某種地貌，推斷其形成過程。II-9.7學(xué)會(huì)搜集并理解天氣諺語，在室外觀云識(shí)天氣。II-9.8學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段收集和提取地理信息的方法。II-9.9學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查的基本方法，并進(jìn)行城鄉(xiāng)實(shí)地調(diào)查，識(shí)別不同土地利用方式及特點(diǎn)。II-9.10撰寫野外考察報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)交流。【教學(xué)提示】在校園周邊和野外環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種地理圖像，運(yùn)用不同地理工具，觀察描述地理現(xiàn)象，提出地理問題，獲取地理信息，取證、分析并論證形成過程。幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能，訓(xùn)練野外生存的技能，提高防避各種災(zāi)害的本領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自然界及人類活動(dòng)與自然界的相互作用，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的能力和自我生存能力，科學(xué)第16頁，共42頁認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)說明學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成某學(xué)段課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是通過高中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的總體描述。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平四是學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的命題依據(jù)。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平是根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、相關(guān)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)或價(jià)值觀念的綜合程度等進(jìn)行劃分的。每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。不同水平之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平質(zhì)量描述水平一1-1在日常生產(chǎn)和生活的情境中，能夠辨識(shí)地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素，簡(jiǎn)單分析其中兩個(gè)要素的相互作用，及其與人類活動(dòng)的相互影響；能夠辨識(shí)人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等人文地理事象的地理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單分析其中兩者之間的相互作用，及其與自然地理環(huán)境的相互影響。（人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維）1-2根據(jù)提示，能夠辨識(shí)日常生活區(qū)域的某些自然地理要素特征；能夠簡(jiǎn)單辨析日常生活區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)的部分區(qū)位因素和特點(diǎn)。（區(qū)域認(rèn)知）1-3借助他人的幫助，能夠使用遙感影像等地理信息技術(shù)手段和其他地理工具，對(duì)地貌、土壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象進(jìn)行初步觀察，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；能夠搜集人口、城鄉(xiāng)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等方面的人文地理信息，開展社會(huì)調(diào)查；能夠在地理實(shí)踐中理解和接受不同的想法，表現(xiàn)出合作的意識(shí)、求真的態(tài)度與應(yīng)用知識(shí)的能力。（地理實(shí)踐力）水平2-1對(duì)于給定的地理事象，能夠簡(jiǎn)單分析地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素中多個(gè)要素之間的關(guān)系，解釋地球演化、熱力環(huán)流、水循環(huán)等的時(shí)空變化過程，辨識(shí)某些自然地理要素與人類活動(dòng)相互作用的主要方式和結(jié)果；能夠簡(jiǎn)單分析人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等人文地理事象之間，以及它們與自然要素之間的關(guān)系，解釋人口分布、城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)區(qū)位等的時(shí)空變化過程，結(jié)合生態(tài)保護(hù)、國(guó)土整治等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，簡(jiǎn)單分析其地理背景，辨識(shí)人類活動(dòng)影響地理環(huán)境的主要方式，以及出現(xiàn)的人地關(guān)系問題，說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和走可持續(xù)發(fā)展之路的重要第17頁，共42頁

性。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）2-2能夠歸納出某些自然地理要素的空間分布特征，自主辨識(shí)給定區(qū)域的某些自然要素特征；能夠辨識(shí)不同區(qū)域內(nèi)某一產(chǎn)業(yè)的基本特征及其差異，分析區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。（區(qū)域認(rèn)知）2-3與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術(shù)手段和其他地理工具，對(duì)地貌、土壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象，深入觀察，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出簡(jiǎn)要解釋；能夠?qū)θ丝?、城鄉(xiāng)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等方面的人文地理事象，設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查，作出簡(jiǎn)要的解釋；能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的意識(shí)、求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。（地理實(shí)踐力）水平3-1對(duì)于給定的復(fù)雜地理事象，能夠說明自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及分析人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境影響的強(qiáng)度與方式，具備尊重自然規(guī)律、科學(xué)適應(yīng)和利用自然的意識(shí)；對(duì)于給定的區(qū)域發(fā)展案例，能夠說明自然資源、環(huán)境滿足人們需要的潛力及有限性，分析區(qū)域環(huán)境治理和保護(hù)措施；對(duì)于給定的復(fù)雜地理事象，能夠說明資源和環(huán)境是影響國(guó)家安全的重要因素，理解個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家在保護(hù)自然資源和環(huán)境中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。（人地協(xié)調(diào)觀）3-2能夠說明地球運(yùn)動(dòng)與晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象的關(guān)系，分析巖石、地貌、大氣、水的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律；能夠分析不同區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)問題的原因，并對(duì)解決問題的對(duì)策作出解釋；能夠分析戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等與國(guó)家安全的關(guān)系，說明生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題產(chǎn)生的原因，并構(gòu)想解決這些問題的主要途徑。（綜合思維）3-3能夠從空間格局的角度，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性；能夠運(yùn)用區(qū)域比較方法，從區(qū)域尺度、區(qū)域聯(lián)系等方面，對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域變化和區(qū)域差異作出解釋；能夠篩選恰當(dāng)資料，對(duì)某區(qū)域資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)決策是否合理進(jìn)行論證。（區(qū)域認(rèn)知）3-4與他人合作，設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的地理模擬實(shí)驗(yàn)、考察方案，并獨(dú)立、熟練地運(yùn)用地理信息技術(shù)分析相關(guān)自然地理事象；能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計(jì)信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，參與區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查；能夠查閱相關(guān)政策法規(guī)文獻(xiàn)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某區(qū)域的資源合理化利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)提出構(gòu)想；能夠在地理實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，保持求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（地理實(shí)踐力）水平四4-1結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的自然地理環(huán)境問題，能夠從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度，分析自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、作用，歸納人類活動(dòng)遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要第18頁，共42頁性和路徑；結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域發(fā)展情境，能夠說明開放區(qū)域條件下，該地自然資源、環(huán)境滿足人們需要的潛力變化，歸納該類區(qū)域不同發(fā)展階段可能遇到的人地關(guān)系問題，分析區(qū)域特有的環(huán)境治理和保護(hù)措施；結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)實(shí)例，能夠從國(guó)家安全的高度，理解資源和環(huán)境安全對(duì)于人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)國(guó)際合作意識(shí)，建立和諧發(fā)展的觀念。（人地協(xié)調(diào)觀）4-2能夠運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從自然地理環(huán)境各要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的角度，分析自然地理環(huán)境中的巖石圈物質(zhì)循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)等基本過程；能夠在認(rèn)識(shí)某類區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度，對(duì)其發(fā)展的條件、過程、問題及決策等進(jìn)行系統(tǒng)的綜合分析、評(píng)價(jià)；能夠從全球化的視角，綜合分析人類開發(fā)利用礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產(chǎn)生的資源、環(huán)境問題對(duì)國(guó)家安全的影響，并從國(guó)際合作的視角理解解決全球性環(huán)境問題的重要性。（綜合思維）4-3能夠運(yùn)用空間分析方法，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演變過程，評(píng)估其發(fā)展問題，提出科學(xué)決策的依據(jù)；能夠比較全面地評(píng)價(jià)區(qū)域決策的得與失，并提出較為可行的改進(jìn)建議；能夠收集世界、全國(guó)或區(qū)域的資源、環(huán)境信息，并利用信息解釋資源、環(huán)境問題及其成因，從維護(hù)國(guó)家安全的高度嘗試提出解決問題的建議。（區(qū)域認(rèn)知）4-4能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)的地理模擬實(shí)驗(yàn)、考察方案，利用地理信息技術(shù)及相關(guān)工具、材料，分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對(duì)地理事象進(jìn)行科學(xué)解釋與評(píng)價(jià)；能夠搜集不同類型區(qū)域的統(tǒng)計(jì)信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查方案；能夠有針對(duì)性地開展野外資源、環(huán)境調(diào)查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并結(jié)合已有資料，對(duì)解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議；能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出較強(qiáng)的行動(dòng)能力。（地理實(shí)踐力）六、實(shí)施建議（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)建議學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過地理教師與學(xué)生互動(dòng)的地理教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的。教師要了解高中地理課程的設(shè)計(jì)思路，明確知識(shí)、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念；要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)具有開放性；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題；要以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)第19頁，共42頁容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，豐富教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件開展地理實(shí)踐教學(xué)；要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境下，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練；要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。地理核心素養(yǎng)的提出，需要教師反思日常教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法，建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運(yùn)用問題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等；嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。.重視問題式教學(xué)問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要特別關(guān)注開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。關(guān)注問題式課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)。問題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，可以覆蓋若干條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或教科書的若干章節(jié)，圍繞問題，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出?！皢栴}”的呈現(xiàn)，要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題?！皢栴}”的設(shè)計(jì)，需要依托情境，建議在選擇情境時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生理解情境；蘊(yùn)含問題，給學(xué)生提供探究的空間；體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過程；與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議關(guān)注以下幾個(gè)方面。（1）以所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。（2）圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條，注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條。同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)鏈條的設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程的展開要以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，避免教師用問題鏈過度“牽引”學(xué)生的現(xiàn)象。同時(shí)要關(guān)注課堂生成問題，促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。6）完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，并引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。（4）讓所有學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程，即使在分組學(xué)習(xí)時(shí)，也避免每個(gè)小組僅負(fù)責(zé)解決問題的某個(gè)方面或某個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證對(duì)地理問題的全面認(rèn)識(shí)和綜合思維訓(xùn)練。（5）始終扣住學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的目標(biāo)，不論是演繹學(xué)習(xí)還是歸納學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生能形成一定的地理知識(shí)或其他地理內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，并會(huì)運(yùn)用綜合思維去理解、解釋和解決地理問題。（6）要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)開放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)。實(shí)例1：“浙江青田縣稻田養(yǎng)魚為何持續(xù)至今''問題式教學(xué)目標(biāo)：圍繞“浙江青田縣稻田養(yǎng)魚為何持續(xù)至今”這個(gè)問題，綜合學(xué)習(xí)“地域文化、文化景第20頁，共42頁觀、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展”等相關(guān)知識(shí)，發(fā)展地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)：（1）該問題的核心內(nèi)容為“地域文化景觀”，可以對(duì)應(yīng)地理2“結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”和“解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。圍繞該核心內(nèi)容，涉及的內(nèi)容還包括鄉(xiāng)村景觀、可持續(xù)發(fā)展等。（2）“青田縣上千年稻田養(yǎng)魚農(nóng)業(yè)文化為何延續(xù)至今”是一個(gè)真實(shí)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域文化價(jià)值角度入手，感悟、欣賞這個(gè)獨(dú)特的地域文化景觀，分析其中存在的文化現(xiàn)象和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的對(duì)策。情境創(chuàng)設(shè)：取“浙江青田縣稻田養(yǎng)魚”的真實(shí)情境，經(jīng)加工整理，形成如下情境的描述：浙江青田縣稻田養(yǎng)魚距今已有1200多年歷史，最早是由農(nóng)民利用溪水灌溉稻田，魚在稻田里自然生長(zhǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)期馴化而形成的天然稻魚共生系統(tǒng)。古青田縣志中記載，“田魚，有紅、黑、駁數(shù)色，土人在稻田及圩池中養(yǎng)之?！疤雉~，是淡水魚的一種，由鯉科魚類演化而來，有紅、黑、花、白、青、粉等顏色，由于自古在稻田中養(yǎng)殖，故俗稱“田魚”。田魚雖然出自稻田而無泥腥味，肉質(zhì)細(xì)嫩，味道鮮美，鱗片柔軟可食，營(yíng)養(yǎng)豐富，深受人們的喜愛。然而，這種延續(xù)至今的生產(chǎn)方式出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的局面：當(dāng)?shù)卣莆者@一技術(shù)而又專心養(yǎng)魚的人正在迅速地減少，因?yàn)橐糠N田養(yǎng)魚發(fā)家致富很難，稻田養(yǎng)魚處于瀕危狀態(tài)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那么這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能否持續(xù)發(fā)展下去呢？教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）了解學(xué)生對(duì)這類地理事物的認(rèn)知基礎(chǔ)，并針對(duì)學(xué)生可能存在的理解困難做相應(yīng)的準(zhǔn)備。例如，介紹稻田養(yǎng)魚的真實(shí)情景，以及當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞降取＃?）設(shè)計(jì)問題鏈條，用地理環(huán)境整體性的思路引導(dǎo)學(xué)生分析浙江青田縣的自然環(huán)境及人類活動(dòng)方式和特點(diǎn)。例如：怎樣認(rèn)識(shí)青田縣的氣候特征（從位置推導(dǎo)）？青田縣豐富的溪水資源從何而來（從氣候、地形推導(dǎo)）？稻田養(yǎng)魚對(duì)水稻生產(chǎn)有什么好處（從生態(tài)系統(tǒng)思考）？青田縣人們長(zhǎng)期以來的生產(chǎn)生活方式是怎樣的？這里積淀了怎樣的地域文化？為什么今天的青田縣稻田養(yǎng)魚處于瀕危狀態(tài)？青田縣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)怎樣才能持續(xù)發(fā)展下去呢？（3）探究浙江青田縣“稻田養(yǎng)魚”模式的形成過程及人地相互作用表現(xiàn)。（4）2005年6月，青田縣的稻田養(yǎng)魚被聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織評(píng)為“全球農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目——稻魚共生”，成為亞洲唯一的作為世界農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)的入選項(xiàng)目。從可持續(xù)發(fā)展視角認(rèn)識(shí)浙江青田縣稻田養(yǎng)魚的文化價(jià)值。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合此類案例，輔助搞一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，或借助信息技術(shù)整合相關(guān)地理信息，引導(dǎo)學(xué)生綜合地認(rèn)識(shí)“自然-社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-文化”之間的相互作用與協(xié)調(diào)關(guān)系，體驗(yàn)自主思考探究的過程?！皢栴}式”在某種程度上也可看作是一個(gè)上位概念，凡是基于真實(shí)問題、開放式問題、尚無第21頁，共42頁現(xiàn)成答案問題的教學(xué)，都可視為問題式教學(xué)，單元式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題式教學(xué)。.加強(qiáng)地理實(shí)踐地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因此，地理教學(xué)必須將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的基本方式。本建議中的地理實(shí)踐活動(dòng)主要指戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面，目標(biāo)是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感、立體感和主體感。地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考，并在對(duì)真實(shí)世界的感受和體驗(yàn)中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識(shí)，逐步建立起地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。例如，在野外考察時(shí)，發(fā)給學(xué)生該地區(qū)的地圖及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注意觀察對(duì)象所在區(qū)域位置，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；在考察某個(gè)特定的地質(zhì)或地貌現(xiàn)象時(shí)，也注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它與周圍其他事物的關(guān)系，了解其演化的歷史，特別是該事物與人類活動(dòng)的關(guān)系，提升學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。地理實(shí)踐活動(dòng)因其特殊性，還會(huì)在客觀上強(qiáng)化學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，引發(fā)其感悟、欣賞、價(jià)值判斷等方面的變化。同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)科的教育機(jī)會(huì)。教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義，并努力付諸實(shí)施。設(shè)計(jì)戶外實(shí)踐活動(dòng)，要考慮實(shí)踐內(nèi)容的適宜性和可行性，選擇具有典型性的實(shí)踐基地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要考慮學(xué)生、學(xué)校以及所在地區(qū)的條件和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐那闆r設(shè)計(jì)活動(dòng)。在戶外考察活動(dòng)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究問題的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于行動(dòng)、獨(dú)立思考、自主認(rèn)知。在需要?jiǎng)邮植僮骱驮O(shè)計(jì)方案的時(shí)候，在保證安全的情況下，盡量由學(xué)生自己操作和自主設(shè)計(jì)；還可引導(dǎo)學(xué)生拍照、繪圖（畫）、錄像等，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識(shí)和能力。在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師一方面要合理設(shè)計(jì)時(shí)間、流程，保證實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行，另一方面也要順應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，給學(xué)生的生成性表現(xiàn)留下空間。設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，選題要注重貼近社會(huì)、生活，方案要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流完成，實(shí)施過程要有切實(shí)的行動(dòng)、體驗(yàn)，并通過觀察進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束后，要有撰寫與交流調(diào)查報(bào)告的結(jié)果性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整、規(guī)范的科學(xué)研究過程，從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)過程的觀察、記錄、操作實(shí)施、數(shù)據(jù)處理分析，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及匯報(bào)交流，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)例2：認(rèn)識(shí)地表徑流的地理模擬實(shí)驗(yàn)真實(shí)的自然地理過程很難觀察到，但是如果有地理實(shí)驗(yàn)室條件，可以在某些環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)“定第22頁，共42頁性+定量”的模擬試驗(yàn)，使學(xué)生理解其中的科學(xué)道理，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并通過動(dòng)手、合作、探討等實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知、情感等的綜合提升。主題：比較不同地面狀況對(duì)地表徑流、地下徑流及下滲的影響目標(biāo)：認(rèn)識(shí)地表徑流、下滲、地下徑流的運(yùn)動(dòng)過程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）選取實(shí)驗(yàn)材料一一草被、硬質(zhì)地面、沙子、碎石、枯葉等；（2）控制變量——保持地表以下物質(zhì)結(jié)構(gòu)條件相同，保證降水大小、降水強(qiáng)度、地表坡度等條件相同；（3）改變地表物質(zhì)條件（根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)5種地表狀況，見表6-1）;（4）進(jìn)行數(shù)據(jù)成因分析；（5）獲得對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相關(guān)思考（如對(duì)涵養(yǎng)水源、水土保持的認(rèn)識(shí)等）。操作過程：（1）教師提供演示操作指南，提供相關(guān)助學(xué)資料；（2）學(xué)生分組按照操作指南完成模擬實(shí)驗(yàn)一，完成后各小組或自行改變條件完成模擬實(shí)驗(yàn)二，或在老師的幫助下完成實(shí)驗(yàn)二，并做好實(shí)驗(yàn)記錄；（3）處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（4）學(xué)生自主設(shè)計(jì)新的變量條件下的實(shí)驗(yàn)三（可以繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五）；（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理性思考，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，訓(xùn)練多種素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究：可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格進(jìn)行定性定量記錄，并對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析討論，體驗(yàn)一個(gè)分層次、仿真的科研過程。此外，還可以采用其他條件不變，只改變地面坡度的方法來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。表6-1實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄實(shí)測(cè)記錄地表徑流水量（ml）地下徑流水量（ml）泥沙量描述（多、少）下滲情況分析（快、慢）實(shí)驗(yàn)一：干砂地面實(shí)驗(yàn)二：固化地面實(shí)驗(yàn)三：草被地面實(shí)驗(yàn)四：礫石地面實(shí)驗(yàn)五：枯葉地面3.深化信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變具有重要作用。如今，信息技術(shù)已經(jīng)深入我們的日常生活，數(shù)字城市、數(shù)字地球逐步變成現(xiàn)實(shí)，大數(shù)據(jù)的使用方興未艾，“云計(jì)算”“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式潛移默化、深入人心。這些發(fā)展第23頁，共42頁不斷促進(jìn)地理教學(xué)的開放程度，也將無邊界學(xué)習(xí)思想植入教學(xué)中。借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，將會(huì)是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。地理教學(xué)需要在將信息技術(shù)作為展示手段的常規(guī)使用基礎(chǔ)上，將改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到如何利用信息技術(shù)，形成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間，最終促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入。具體方式可以有基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于全媒體資源的探究學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的模擬學(xué)習(xí)、基于即時(shí)反饋的互動(dòng)學(xué)習(xí)、基于真實(shí)地理情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）的學(xué)習(xí)等。借助信息技術(shù)，教師還可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性、即時(shí)性、互動(dòng)性，更好發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)的作用。若有專業(yè)力量的支持，教師可以利用計(jì)算機(jī)模擬軟件進(jìn)行水循環(huán)、河流侵蝕等自然地理過程的學(xué)習(xí)以及解決城市問題、選擇工農(nóng)業(yè)區(qū)位等人文地理的模擬學(xué)習(xí)；有網(wǎng)絡(luò)條件的地方，教師可以利用實(shí)時(shí)的天氣云圖和風(fēng)場(chǎng)圖引導(dǎo)學(xué)生感知和理解真實(shí)的大氣狀況；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供近似真實(shí)的環(huán)境，為不能外出的學(xué)生提供地理實(shí)踐的替代性體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)軟件可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)提供復(fù)雜的情境和多樣化的選擇，并能及時(shí)反饋，使得地理模擬決策學(xué)習(xí)更接近真實(shí)世界，為學(xué)生提供接受式學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式。若暫時(shí)缺少專業(yè)力量的支持，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，幫助學(xué)生體驗(yàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式地理學(xué)習(xí)，避免形成過度依賴教師和教科書的學(xué)習(xí)心態(tài)。結(jié)合智慧校園和智慧課堂的應(yīng)用，突出“處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的“線上線下”泛在學(xué)習(xí)理念。在有條件進(jìn)行基于信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)時(shí)，建議考慮以下幾方面。（1）充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：異步、異地、互動(dòng)、個(gè)性、開放、共享、資源豐富。（2）盡量發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備和云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“因材施教”。教師可以利用平板電腦等移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流工具及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題，再有針對(duì)性地教學(xué)。（3）有意識(shí)體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的開放性。教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的開放性進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)辨識(shí)信息、評(píng)價(jià)信息、訓(xùn)練邏輯思維和批判性思維，也可設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多大范圍的地理事象和問題，拓展他們的視野。（4）恰當(dāng)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)時(shí)，注意協(xié)調(diào)技術(shù)支持的教學(xué)與在真實(shí)環(huán)境下教學(xué)的關(guān)系。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在一定程度上彌補(bǔ)無法外出實(shí)踐教學(xué)的缺憾，但無法完全代替真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)例3：利用平板電腦進(jìn)行水循環(huán)內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)主題：有關(guān)水循環(huán)的內(nèi)容（1）教師從學(xué)生熟悉的降水等現(xiàn)象入手，進(jìn)入自然界中水體概念和類型的學(xué)習(xí)。教師啟發(fā)學(xué)生注意各種水體在自然界中的分布，要求學(xué)生在平板電腦上用象形符號(hào)和線條繪制出各種水體在空間的大致分布以及相互之間的關(guān)系，初步形成水循環(huán)過程的概念。教師利用平板電腦第24頁，共42頁追蹤學(xué)生的繪制過程，并與提問的學(xué)生當(dāng)面交流。（2）教師選擇有代表性的作品呈現(xiàn)在大屏幕上和學(xué)生交流看法，解決共性的問題。（3）教師進(jìn)一步要求學(xué)生將形象示意圖進(jìn)行簡(jiǎn)化，刪去象形符號(hào)，只用箭頭線條和關(guān)鍵詞表達(dá)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的圖示表達(dá)地理概念，并強(qiáng)化水循環(huán)概念。（4）重復(fù)（2）的指導(dǎo)過程，將有較大問題的作品推送給全體學(xué)生共同修改，或者把帶有不同問題的作品推送到不同小組，分別修改。（5）學(xué)生3?4人一組，操作平板電腦中的水循環(huán)模型，根據(jù)假設(shè)，改變其中的某個(gè)要素狀態(tài)，運(yùn)行模型，觀察結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)，強(qiáng)化對(duì)水循環(huán)過程的理解。（6）教師組織全班討論各組的學(xué)習(xí)結(jié)果。這是在地理課程經(jīng)典內(nèi)容學(xué)習(xí)和常規(guī)課堂概念中使用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的例子，其方法可以用在其他類似的地理學(xué)習(xí)中。關(guān)注點(diǎn)主要在以下方面：一是學(xué)生通過自己動(dòng)手繪圖，在“失誤”中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這是地理教學(xué)中可以普遍使用的方法；二是利用信息技術(shù)和設(shè)備強(qiáng)化教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師盡可能充分獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，使自己的教學(xué)更能指向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、困惑和需要，以此深化教學(xué)。.開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從不同角度評(píng)價(jià)，其中之一是對(duì)思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，由此推斷學(xué)生地理概念、地理判斷、地理推理以及創(chuàng)新思維的能力。結(jié)構(gòu)式評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，將有助于教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。思維結(jié)構(gòu)式評(píng)價(jià)也可避免開放式測(cè)試題單純以“知識(shí)點(diǎn)”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，從而關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。對(duì)思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)可以借助基于“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論進(jìn)行。其關(guān)鍵部分有：（1）提供給學(xué)生開放式問題，讓學(xué)生回答問題的思維過程可見；（2）使用結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)方案來判斷學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)；（3）教師可在后續(xù)的教學(xué)中針對(duì)存在的問題給予有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)理論和方法將學(xué)生的思維水平分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只能涉及單一的要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（可涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系，真正理解了問題）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出教師預(yù)想之外的答案）。在具體操作上建議：（1）要明確經(jīng)過一段教學(xué)后，希望學(xué)生形成什么樣的思維結(jié)構(gòu)；（2）每學(xué)期安排開學(xué)時(shí)、期中、期末三次測(cè)試，每次在常規(guī)測(cè)試題中有意識(shí)安排一兩道思維結(jié)構(gòu)第25頁，共42頁測(cè)試題，這樣并不增加學(xué)生額外時(shí)間；（3）設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的題目，而且題目具有開放性；（4）確定各種結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的指標(biāo)；（5）前兩次測(cè)試獲得每個(gè)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀后，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷完善思維結(jié)構(gòu)。實(shí)例4：在城市地理學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)（1）設(shè)計(jì)需要學(xué)生回答的題目，如用“手”作為比喻，教師設(shè)問：“哥本哈根由老城區(qū)（手掌）和五個(gè)向外延伸的新城區(qū)（手指）構(gòu)成。為什么哥本哈根新城區(qū)會(huì)形成這種空間格局？”要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上命題或提供必需的資料背景（略）。（2）制定評(píng)價(jià)思維結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。無結(jié)構(gòu)——無法正?；卮饐栴}；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)——回答出一個(gè)要素；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)——回答出兩個(gè)以上要素，但沒有反映要素之間的聯(lián)系；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)——回答出兩個(gè)以上要素，表達(dá)出要素之間的聯(lián)系；拓展抽象結(jié)構(gòu)——在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有獨(dú)創(chuàng)性的思考和表達(dá)。（3）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)表6-2學(xué)生回答反映出來的思維結(jié)構(gòu)生1：太難了?。?！思維跟不上……無法理解，對(duì)哥本哈根城市情況也不了解。無結(jié)構(gòu)：基本上無法回答問題。生2：有人口因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素、環(huán)境因素。工業(yè)區(qū)與綠植區(qū)相間布置，在發(fā)展的同時(shí)也保證了環(huán)境良好。經(jīng)濟(jì)發(fā)展得不好，資金又不能全部都投入發(fā)展，只能像斑馬線似的交替著。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：提到了人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境、交通等因素，但不能論述因素之間的聯(lián)系，思維比較混亂。生3：該地河流流向會(huì)導(dǎo)致城市延伸。河水旁的土地富饒，環(huán)境好，適宜居住。該地常年風(fēng)向的通風(fēng)口，新城區(qū)建設(shè)工廠，科學(xué)園區(qū)都有一定污染排放。線路交通線導(dǎo)致城市延伸，交通方便，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，減少運(yùn)費(fèi)。介于多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)之間：提到河流、環(huán)境、氣候、交通等因素，并說出河流與居住環(huán)境，進(jìn)而與城市延伸的關(guān)系。但對(duì)其他因素或是獨(dú)立闡述，或是闡述有誤。生4：因素有人口和公共交通。人口需要城市居住和工作。公共交通有效連接城市。生5：因素有人口數(shù)量和交通。交通便利的地區(qū)容易建設(shè)新城區(qū)，而人口數(shù)量決定了新城區(qū)的大小。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：提到人口和交通兩個(gè)因素。雖然說出的要素較少，但能說出兩個(gè)因素之間怎樣聯(lián)系影響了城市空間結(jié)構(gòu)的延伸。若將這五名學(xué)生視為一個(gè)小集體的話，學(xué)生大部分處在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維狀態(tài)，但每個(gè)學(xué)生的第26頁，共42頁具體表現(xiàn)不同。對(duì)于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)一步探索和調(diào)整，甚至發(fā)展出本土化的思維結(jié)構(gòu)劃分指標(biāo)和操作方法。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)方法對(duì)改善日常教學(xué)也有意義，可以避免過度使用“填空”和選擇題的測(cè)試方式而導(dǎo)致的教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象，進(jìn)而將教學(xué)的重點(diǎn)從只關(guān)注孤立“知識(shí)點(diǎn)”或單一的“正確”結(jié)論，拓展到關(guān)注學(xué)生對(duì)地理問題的完整認(rèn)識(shí)過程。這就需要教師在日常教學(xué)中給學(xué)生更多表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生地理思維過程和真實(shí)狀態(tài)外顯。.關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些常規(guī)測(cè)試無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較適合于評(píng)定學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)科之間內(nèi)容整合的能力以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)意味著通過讓學(xué)生挑戰(zhàn)“表現(xiàn)性課題”，來把握學(xué)生用五官“表現(xiàn)”出來的學(xué)習(xí)的豐富狀況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法通常包括：（1）對(duì)開放式問題的筆試評(píng)價(jià)；（2）對(duì)成果的實(shí)際操作過程及展示的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)日常談話和觀察開展的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)高層次學(xué)力狀況的“思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力”的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)日常環(huán)境中的不同習(xí)慣的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該了解“表現(xiàn)性課題”的必要條件和制作程序，才能設(shè)法創(chuàng)新表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)變得有意義。必要條件是指課題必須具備“真實(shí)性”“效度”和“評(píng)分準(zhǔn)則”所要求的制約條件。制作程序包括：課題的“目的”是什么？學(xué)生在課題中扮演的“角色”是什么？課題面向什么樣的“聽眾”？設(shè)定什么樣的“情境”？形成怎樣的“表現(xiàn)”和“成果”？“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)怎樣設(shè)定？等等。實(shí)例5：“德國(guó)魯爾區(qū)的探索”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)思路：借用歷史模擬、生活模擬等多樣化的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在角色扮演以及對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和觀察中，完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，提升地理核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：能否在真實(shí)的世界中確定該主題要求的“地區(qū)”；能否選擇不同的資料作為證據(jù)，、、/說第27頁，共42頁任務(wù)一：調(diào)查魯爾區(qū)、山西的區(qū)位條件任務(wù)二：探究魯爾區(qū)"興衰”的過猩與原因任務(wù)三：借鑒魯爾區(qū)的發(fā)屐經(jīng)驗(yàn)，為山西的能漉開發(fā)?謾計(jì)"發(fā)屐踣徑”搭建知福腳手架，學(xué)習(xí)兩區(qū)坂的相關(guān)任務(wù)一：調(diào)查魯爾區(qū)、山西的區(qū)位條件任務(wù)二：探究魯爾區(qū)"興衰”的過猩與原因任務(wù)三：借鑒魯爾區(qū)的發(fā)屐經(jīng)驗(yàn)，為山西的能漉開發(fā)?謾計(jì)"發(fā)屐踣徑”搭建知福腳手架，學(xué)習(xí)兩區(qū)坂的相關(guān)知識(shí)深刻認(rèn)掠魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該區(qū)坂的影響領(lǐng)陸能源合理開發(fā)與利用重要性、人與直然的關(guān)系，規(guī)避發(fā)展中帶來的問題明該地區(qū)“某資源枯竭”狀況；能否根據(jù)該地區(qū)的特點(diǎn)和發(fā)生的問題，提出合理可行的“發(fā)展方案”。通過這些行為表現(xiàn)，檢測(cè)學(xué)生是否搭建起了“解決此類問題”的思維路徑。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)群（圖6-1）。選擇其中一個(gè)任務(wù)加以說明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)和應(yīng)用。任務(wù)1.讓學(xué)生上網(wǎng)搜集德國(guó)魯爾區(qū)和我國(guó)山西省的相關(guān)資料。讓學(xué)生搜集相關(guān)信息，通過這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生挑戰(zhàn)能否從復(fù)雜的信息中選出和主題相關(guān)的信息。判斷學(xué)生對(duì)本問題的理解水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（見表6-3）表6-3搜集信息能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)1分能搜集與德國(guó)、山西相關(guān)的信息；2分能搜集到和資源問題相關(guān)的信息（含地圖信息），但存在信息不足問題；3分能搜集到與魯爾區(qū)、山西資源問題相關(guān)的信息（含地圖信息），但存在信息過剩的問題；4分搜集的信息與主題相關(guān)，搜集的論據(jù)與資源問題相關(guān)，并能合理解釋自己的論點(diǎn)。“分組活動(dòng)”在“表現(xiàn)性課題”實(shí)施過程中是一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它不僅可以反映學(xué)第28頁，共42頁

生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作的意識(shí)、交流的成效，還可以反映出學(xué)生在探究路徑中的學(xué)習(xí)困難和問題。因此將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)真實(shí)地記錄下來，是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的重要證據(jù)（見表6-4）。表6-4小組活動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)4分3分2分1分表現(xiàn)效果小組成員都能有討論效果，有活動(dòng)方案，查找資料途徑準(zhǔn)確，和諧地參與小組活動(dòng)，表現(xiàn)積極。小組成員能有表現(xiàn)，準(zhǔn)確和諧地參與小組活動(dòng)的表現(xiàn)能力。小組成員能準(zhǔn)確地查找資料。小組成員不能夠準(zhǔn)確、和諧地組織活動(dòng)，表現(xiàn)混亂。分工合作小組成員分工明確，緊密配合，有組織者，有方法，能高效率地完成探究任務(wù)，并有良好的表現(xiàn)效果。小組成員分工明確，有組織者，能完成探究任務(wù)，有良好的表現(xiàn)效果。小組成員分工合理，能完成探究任務(wù)，但效果一般。小組成員探究進(jìn)度較慢，組織無序，探究效果一般。互動(dòng)交流小組成員討論積極，對(duì)于探究效果有自己的看法、感受、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)及想法。小組成員討論積極，對(duì)探究效果能夠作出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。小組成員對(duì)本組或其他組的探究效果能作出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。小組成員對(duì)本組或其他組的表現(xiàn)效果不能作出正確評(píng)價(jià)。遷移應(yīng)用小組成員能夠創(chuàng)編新的探究問題，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，探究效果良好。小組成員能夠?qū)⒁褜W(xué)的案例進(jìn)行改編，效果良好。小組成員積極探究，表現(xiàn)效果有很大進(jìn)步。小組成員被動(dòng)探究，表現(xiàn)效果無明顯進(jìn)步。在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，詳細(xì)記錄學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑軌跡，記錄的資料要全面、完整和真實(shí)。在建立檔案袋的過程中要充分發(fā)揮好學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)和檔案袋的內(nèi)容及形式，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為一種能真實(shí)反映學(xué)生“在實(shí)踐中解決問題、合作交流和批判性思考等多種復(fù)雜能力”方面的最佳評(píng)價(jià)（見表6-5）。表6-5檔案袋評(píng)價(jià)第29頁，共42頁評(píng)價(jià)環(huán)境在原生態(tài)的自然環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)目的不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也為他們提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)關(guān)注點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的有意義的日常素養(yǎng)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生自我反思家校合作給家長(zhǎng)創(chuàng)造了解學(xué)生的機(jī)會(huì)和平臺(tái)（二）學(xué)業(yè)水平考試命題建議1,理解和把握地理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試分為合格考試和等級(jí)考試。學(xué)業(yè)水平考試命題的評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)定位在“地理核心素養(yǎng)”形成狀況的測(cè)試與考查上。理解和把握地理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂出明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，是體現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。要準(zhǔn)確理解和把握地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平表現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平合格考試的命題，要理解和把握地理核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)與二級(jí)水平，而學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試命題則應(yīng)重點(diǎn)理解和把握地理核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)與四級(jí)水平。在研制學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考的試題時(shí)，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為測(cè)試的目標(biāo)。具體路徑是