《水的凈化》二備教案

水的凈化教學設計一、教材分析:《水的凈化》選自人教版九年級化學第三單元自然界的水課題2。水是繼學生學習了空氣、氧氣等氣體性質(zhì)后，學習的另一種生活中離不開的物質(zhì)。本課題以水為載體，探討了常用凈化水的方法與技能；區(qū)分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉淀、吸附沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯(lián)系，突出過濾以及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能，過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎。因此教材起到了承上啟下的作用。二、學生分析學生對水并不陌生，對飲用水的來源有一定的了解，對硬水和軟水有初步的測定經(jīng)驗，但對于“水的凈化”具體過程和方法、硬水和軟水的區(qū)別等專業(yè)知識卻并不了解，需要通過探究的方法進行學習。本節(jié)課的教學設計在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，調(diào)動他們的好奇心和求知欲，通過實驗探究達成共識，進而培養(yǎng)學生“從生活中發(fā)現(xiàn)化學，用化學的視角觀察生活”的能力。三、教學目標1、知識與技能（1）了解純水與自然水。（2）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等水的凈化的常用方法，了解自來水的凈化原理，初步了解過濾的原理，學會過濾的操作。（3）用化學知識解決生活中的一些問題，縮短理論和實踐間的距離。2、過程與方法（1）通過實驗探究和討論，培養(yǎng)學生的觀察描述能力、交流合作能力。（2）通過對水凈化過程的探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。3、情感態(tài)度與價值觀通過對水污染的了解和對水凈化過程的參與，樹立學生關心、愛護、珍惜水資源的意識。四、重點和難點重點：吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。難點：熟練掌握過濾的操作方法以及硬水的軟化方法。內(nèi)容程序教師活動學生活動提問引入新課1.你們知道哪些水？2.這些水哪些是混合物？<講解>天然水含有較多的可溶性和不溶性雜質(zhì),所以一般不宜直接飲用,需要經(jīng)過凈化處理后才能供生活使用。這節(jié)課我們學習“課題2—水的凈化”?；卮穑汉Ｋ?、河水、湖水、礦泉水、蒸餾水……思考、回答：海水、河水、湖水、礦泉水…傾聽新課教學以自來水凈化過程為載體，探究沉淀、過濾、吸附等凈化方法展示一杯自來水，設問：自來水的凈化過程有哪些呢？<多媒體>展示自來水廠凈化過程視頻。板書：一、自來水生產(chǎn)的主要流程：沉淀→過濾→吸附→消毒↓↓加絮凝劑用活性炭<講解>自來水是經(jīng)過下列過程凈化得到的:河水→明礬凝聚靜置→過濾沉降物→活性炭吸附→消毒→生活用水思考凈化流程中每一步的意圖觀看、傾聽、思考活動1<創(chuàng)設情景>現(xiàn)在有一杯渾濁的水，請你模仿自來水的生產(chǎn)過程，將其凈化。板書：二、渾濁水的凈化<學生探究實驗>：將一杯渾濁的水分成三份，向其中的兩份中加入3藥匙明礬，攪拌后靜置，并和未加明礬的濁水對比，觀察現(xiàn)象，討論加明礬的作用。<評價>教師對學生的討論，給予評價、總結。并追問為什么明礬有凈水作用，讓學生閱讀教材尋找答案。學生思考根據(jù)實驗報告的內(nèi)容和操作步驟，完成水的凈化過程。學生思考、回答：明礬溶于水后形成的膠狀物對雜質(zhì)進行吸附，使它們沉下來達到凈化水的目的。活動2教師演示過濾操作。指導學生制作過濾器。

<學生活動探究>：各組成員根據(jù)生活經(jīng)驗設計過濾裝置，分工合作進行過濾操作<提出問題>實驗中，如果濾液出現(xiàn)渾濁，分析可能是什么原因造成的？怎么處理？板書：2、過濾（一貼二低三靠）<設問>：可以利用生活中的什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？制作過濾器，過濾其中一份加明礬后的濁水（也可用自制的簡易凈水器過濾）學生通過實驗，體會過濾的實質(zhì)根據(jù)實驗成敗，討論總結過濾實驗需要注意的事項思考、討論，展示自制凈水器，并相互評價活動3設疑：比較未經(jīng)處理的渾濁水和經(jīng)過不同程度處理的水，有什么不同？小結：沉淀、過濾這兩種方法主要除去什么樣的雜質(zhì)？并比較它們的凈化程度。<設問>：經(jīng)過濾后的水能直接飲用嗎？展示國家飲用水的標準。<學生活動探究>：在一杯略呈紅色的水中加入活性炭，攪拌，靜置<多媒體>展示活性炭凈水器示意圖；介紹活性炭的吸附作用。<設疑>：用活性炭進行過濾有什么優(yōu)點？板書：3、吸附（除雜質(zhì)、除異味、除色）討論、概括、小結學生回答用活性炭給有色的水脫色思考、討論活動4<設問>：經(jīng)過上述沉淀，過濾，吸附得到的水從外觀上看是澄清透明的，那么這個水就可以飲用了嗎？<設問>：生活中有什么方法可以將這個水變?yōu)轱嬘盟?？實驗室中用什么方法呢？在自來水加熱的過程中，水壺蓋上的水可視為蒸餾水，這部分蒸餾水經(jīng)歷了哪些狀態(tài)？學生回答并在老師的提示下解知識應用將水加熱成氣態(tài)，再冷卻到液態(tài)，就是實驗室制蒸餾水的原理。蒸餾原理的依據(jù)是什么？介紹實驗室制取蒸餾水的裝置原理及注意事項。<提問>比較幾種水的凈化方法，哪一種凈化程度最高？為什么？傾聽，思考蒸餾依據(jù)各物質(zhì)的沸點不同進行分離；各組討論設計蒸餾裝置，展示設計并闡述原理。學生回答：蒸餾，因為可除去可溶性和不溶性雜質(zhì)。知識小結通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，能不能談一談。學生積極思考，回憶學習過程，歸納整理：由河水凈化的過程的梳理，升華到對河水污染的防治和保護。1.在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學生的學習起點和障礙點？答:從教育心理學中了解,從學生的生活環(huán)境了解,從課前預習和預習反饋中了解.2.學生的學習起點和障礙點是什么？答:學生對水并不陌生，對飲用水的來源有一定的了解，但對于“水的凈化”具體過程和方法等專業(yè)知識卻并不了解，需要通過探究的方法進行學習。3.展示基于學生的認知脈絡而設計的系列問題。答:1.你們知道哪些水？2.這些水哪些是混合物？3.自來水的凈化過程有哪些呢？4.實驗中，如果濾液出現(xiàn)渾濁，分析可能是什么原因造成的？怎么處理？5.可以利用生活中的什么