創(chuàng)建詩(shī)意的課堂育人環(huán)境-區(qū)域性兩活創(chuàng)意課堂建設(shè)實(shí)課件

鎮(zhèn)江市中小學(xué)學(xué)科帶頭人鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城學(xué)校副校長(zhǎng)鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語(yǔ)文名師成長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人創(chuàng)建詩(shī)意的課堂育人環(huán)境——區(qū)域兩活創(chuàng)意課堂建設(shè)實(shí)踐與思考陸其勇鎮(zhèn)江市中小學(xué)學(xué)科帶頭人創(chuàng)建詩(shī)意的課堂育人環(huán)境——區(qū)域兩活創(chuàng)意1一、我們的認(rèn)識(shí)二、我們的實(shí)踐1.以規(guī)范促發(fā)展2.以科研促發(fā)展3.以評(píng)價(jià)促發(fā)展三、我們的思考

講座提綱：一、我們的認(rèn)識(shí)講座提綱：㈠對(duì)國(guó)家課程改革的認(rèn)識(shí)

“新課改”是指新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，從根本上說(shuō)，新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：1、轉(zhuǎn)變課程功能。2、改革課程結(jié)構(gòu)。3、改革課程內(nèi)容。4、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

一、我們的認(rèn)識(shí)㈠對(duì)國(guó)家課程改革的認(rèn)識(shí)一、我們的認(rèn)識(shí)（二）對(duì)學(xué)校課程改革的認(rèn)識(shí)

學(xué)校課改強(qiáng)調(diào)：從實(shí)踐角度研究，學(xué)校做好自己應(yīng)該做的，也是能夠做的事?！鴳?yīng)由政府、專家做的事，我們不要去做?！N了別人的田荒了自己的地，而且是不可能種好的田，這叫做自作多情、浪費(fèi)生命。

（二）對(duì)學(xué)校課程改革的認(rèn)識(shí)

學(xué)校課改為學(xué)校校長(zhǎng)、教師提供了創(chuàng)造性的實(shí)施課改的天地學(xué)校課改又為國(guó)家課改的落實(shí)作出了貢獻(xiàn)眾多的學(xué)校課改又為國(guó)家課改提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)校課改不要簡(jiǎn)單地套用國(guó)家課改的口號(hào)學(xué)校課改為學(xué)校校長(zhǎng)、教師提供了創(chuàng)造性的實(shí)施課改的天地1、學(xué)校課改中課堂改革是什么?兩個(gè)單一到兩個(gè)多元：

◆單一目標(biāo)到多元目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)到知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的目標(biāo)；多元目標(biāo)是增加新的目標(biāo)，不是否認(rèn)原先的知識(shí)目標(biāo)，也不是只有原先的知識(shí)目標(biāo)

◆單一方式到多元方式：接受式學(xué)習(xí)到接受式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否認(rèn)原先的接受式學(xué)習(xí)的方式，也不是只有接受式學(xué)習(xí)方式（三）對(duì)學(xué)校課改中課堂改革的認(rèn)識(shí)1、學(xué)校課改中課堂改革是什么?（三）對(duì)學(xué)校課改中課堂改革的認(rèn)2、學(xué)校課改中課堂改革的操作點(diǎn)兩個(gè)增加一個(gè)減少：◆增加思維和動(dòng)手操作◆增加自學(xué)◆減少教師的講2、學(xué)校課改中課堂改革的操作點(diǎn)兩個(gè)增加一個(gè)減少：a關(guān)于模型一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解。對(duì)于多數(shù)普通教師是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀教師是教無(wú)定法，形成個(gè)性。兩類教師不斷互動(dòng)，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個(gè)教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。b普通教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)是三個(gè)過(guò)程：模仿（做中學(xué)）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）3、形成模型，全員參與學(xué)校課堂改革a關(guān)于模型一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解。3、形成模型，全員從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：講練結(jié)合講想練結(jié)合學(xué)講想練結(jié)合從主體不動(dòng)、亂動(dòng)到被動(dòng)，再到主動(dòng)的過(guò)程幫助成功嘗試成功自主成功4.課堂范式的轉(zhuǎn)變從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：講練結(jié)用中國(guó)元素重新結(jié)構(gòu)課堂形成模型（兩類共四種）第一類以知識(shí)為目標(biāo)第二類以知識(shí)能力人

格為目標(biāo)有兩種:（1）以講為主（2）講練結(jié)合有兩種:（1）講想練結(jié)合（2）學(xué)講想練結(jié)合用中國(guó)元素重新結(jié)構(gòu)課堂形成模型有兩種:有兩種:1．知識(shí)質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）（1）教師好（講的準(zhǔn)、講的清）（3）學(xué)生回家愿意大量訓(xùn)練（2）學(xué)生好（聽(tīng)懂率、會(huì)做率、做對(duì)率高）第一種以講為主（上課以講為主，回家大量練習(xí)）

（多數(shù)學(xué)校，多數(shù)教師，多數(shù)家常課）有兩種結(jié)果（4）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力強(qiáng)1．知識(shí)質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）（1）教師好（講的準(zhǔn)、2．知識(shí)質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）（1）教師弱（講的不夠準(zhǔn)、不夠清）（2）部分學(xué)生聽(tīng)懂了(80%)，聽(tīng)懂的學(xué)生部分會(huì)做(80%)，會(huì)做的部分做對(duì)(80%)。課堂效率很難超過(guò)50%。（3）學(xué)生回家不愿意大量訓(xùn)練（4）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力弱2．知識(shí)質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）（1）教師弱（講的不第二種講練結(jié)合

——“幫助成功”課堂模式1．壓縮講的時(shí)間，不降低效率2．及時(shí)跟進(jìn)訓(xùn)練，教師能及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)懂率、會(huì)做率和做對(duì)率3．當(dāng)堂反饋，調(diào)整教學(xué)過(guò)程4．回家鞏固性練習(xí)第二種講練結(jié)合

——“幫助成功”課堂講練結(jié)合，學(xué)生基本聽(tīng)懂了，會(huì)做了，做對(duì)了，成功心理開(kāi)始形成。由于當(dāng)堂完成了一部分訓(xùn)練，回去的訓(xùn)練題減少，學(xué)生愿意并能夠完成講練結(jié)合，學(xué)生基本聽(tīng)懂了，會(huì)做了，做對(duì)了，成功心第二類：以知識(shí)能力人格為目標(biāo)有兩種：1、講想練結(jié)合

2、學(xué)講想練結(jié)合第二類：以知識(shí)能力人格為目標(biāo)2．教師注重問(wèn)題與問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中增加思維活動(dòng)第三種講想練結(jié)合

——“嘗試成功”課堂模式1．壓縮講練時(shí)間不降低效率，騰出時(shí)空讓學(xué)生思維2．教師注重問(wèn)題與問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情景，學(xué)生活動(dòng)討論、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)）講想練結(jié)合的兩種模型可以是自問(wèn)自答（隱性思維）啟發(fā)式教學(xué)（把陳述句的講改為疑問(wèn)句的講，使學(xué)生邊想邊聽(tīng)、邊聽(tīng)邊想，增加思維）可以是學(xué)生活動(dòng)討論（顯性思維）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情景，學(xué)生活動(dòng)討論3．學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)是關(guān)鍵教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問(wèn)題，讓教師難以應(yīng)對(duì)，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。3．學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)是關(guān)鍵教師的痛苦在于學(xué)生▲教師只能在啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深的方法策略▲師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)真正得以實(shí)現(xiàn)▲教師只能在啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向4．思維一定是主體的，主體動(dòng)起來(lái)，以人為本就有可能落實(shí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、過(guò)程、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀應(yīng)有盡有5．培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力——這是課改的基本要求4．思維一定是主體的，主體動(dòng)起來(lái)，以人為本就有可能落實(shí)，生生第四種學(xué)講想練結(jié)合

——“兩活創(chuàng)意成功”課堂模式1．壓縮講想練時(shí)間，不降低效率，騰出時(shí)空，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教第四種學(xué)講想練結(jié)合

——“兩活創(chuàng)意成功”2．編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢測(cè)學(xué)生是否先學(xué)的管理手段▲提綱可以是學(xué)新課準(zhǔn)備知識(shí)的小題目；也可以是學(xué)新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡(jiǎn)單的測(cè)試題。語(yǔ)文2．編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢測(cè)學(xué)生是否先學(xué)的管理手3．多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的水平是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課、討論、學(xué)習(xí)3．多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的水平是在此基礎(chǔ)上講想練是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展應(yīng)用過(guò)程。4．這一模式與講想練正好是相反的。講想練是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生

學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗(yàn)是新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樽詫W(xué)后學(xué)生獲得的知識(shí)往往是似懂非懂的學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，

我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，然后倒過(guò)去希望通過(guò)說(shuō)理由的方式，整理思維過(guò)程，在更高層次去理解、把握知識(shí)。我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，然后倒過(guò)去▲我們現(xiàn)在的課堂存在的問(wèn)題往往是：

課堂缺乏活力；思維不夠活躍。原因在于：該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。▲我們現(xiàn)在的課堂存在的問(wèn)題往往是：二、我們的實(shí)踐（一）以規(guī)范促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展二、我們的實(shí)踐（一）以規(guī)范促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)范

（一）以規(guī)范促發(fā)展鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)范（二）以科研促發(fā)展

1.指導(dǎo)閱讀以源頭活水為例2.師生共寫(xiě)（二）以科研促發(fā)展

1.指導(dǎo)閱讀（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展

1.潤(rùn)州區(qū)初中語(yǔ)文“兩活”創(chuàng)意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

2.以《蘇州園林》為例

（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展

1.潤(rùn)州區(qū)初中語(yǔ)文“兩活”創(chuàng)意課堂堅(jiān)守語(yǔ)文的身份與邊界

我的實(shí)踐《蘇州園林》

成尚榮的評(píng)價(jià)：身份乃此學(xué)科的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文要有語(yǔ)文的情節(jié)，情感，情調(diào)。陸其勇的《蘇州園林》是一節(jié)真正的語(yǔ)文課。葉圣陶老先生說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)四個(gè)字“獨(dú)當(dāng)之任”。天上彩虹是有內(nèi)容的，有魅力的。但是它有形式，沒(méi)有形式就沒(méi)有內(nèi)容。語(yǔ)文課本身要教形式。例如《蘇州園林》開(kāi)頭就提到說(shuō)明文的作用是說(shuō)明白。接著圍繞哪里說(shuō)明白？說(shuō)明文怎么說(shuō)明的？為什么會(huì)寫(xiě)明白的？來(lái)講。最后學(xué)生寫(xiě)鎮(zhèn)江十景，讓學(xué)生自己寫(xiě)明白。語(yǔ)文教學(xué)要尋找情感線索，老師教學(xué)就不沉悶不郁悶，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡。堅(jiān)守語(yǔ)文的身份與邊界

我的實(shí)踐《蘇州園林》

成尚榮的評(píng)價(jià)：堅(jiān)守語(yǔ)文的傳承，發(fā)展文化

堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)中文化傳承的品味?！短K州園林》陸老師課件中最后出現(xiàn)現(xiàn)代裝飾房間，要學(xué)生找出圖片中有哪些蘇州園林文化元素，提高了文化品味的方法。文化核心問(wèn)題是價(jià)值觀問(wèn)題。語(yǔ)文要向美回歸，語(yǔ)文是美的課。向美回歸即向情感回歸，美的表達(dá)回歸?！短K州園林》等都屬于文化記憶。應(yīng)該用各種創(chuàng)意方法向文化深度回歸。堅(jiān)守語(yǔ)文的傳承，發(fā)展文化

堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)中文化傳承的品味?！兑栽u(píng)價(jià)促發(fā)展3.以《背影》為例《背影》PPT以評(píng)價(jià)促發(fā)展三、我們的思考（一）被大家廣為認(rèn)同的“四項(xiàng)定律”1.課堂必須有理念2.考試必須有研究3.文章必須有影響4.課題必須有深度三、我們的思考（一）被大家廣為認(rèn)同的“四項(xiàng)定律”學(xué)了，就有思路；做了，就有方法；寫(xiě)了，就有內(nèi)涵。（二）“兩活”創(chuàng)意課堂建設(shè)：主題課例的范式學(xué)了，就有思路；（二）“兩活”創(chuàng)意課堂建設(shè)：研修的主題緣起于教師的困惑困惑的破解源自于主題的堅(jiān)持堅(jiān)持的品質(zhì)緣由于實(shí)證的感悟我們一直這樣：用教師的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)的問(wèn)題1.主題的生成與意義教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中教師的思考伴隨在教學(xué)情境中教師的問(wèn)題解決在觀摩學(xué)做中生成意義研修的主題緣起于教師的困惑我們一直這樣：用教師的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)課例研修的界定：課例研修是校本研修的基本形態(tài)，以教師為主體，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話為特征的課堂教學(xué)群體的應(yīng)用的研究。2.以課例為載體的校本研修。課例研修的界定：2.以課例為載體的校本研修。3.理念與歷練做課例，邊教邊研邊寫(xiě)成為習(xí)慣！備課組，課例實(shí)證感悟成為常態(tài)！專業(yè)化，導(dǎo)師與學(xué)員臨場(chǎng)共成長(zhǎng)！我們一直自勉：從“想到”到“做到”：考驗(yàn)智慧從“說(shuō)到”到“做到”：考驗(yàn)毅力3.理念與歷練做課例，邊教邊研邊寫(xiě)成為習(xí)慣！我們一直自勉：4.課例的四環(huán)節(jié)解讀課文定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)找方法，觀課研討評(píng)效果，課例寫(xiě)作練能力。5.做課例的關(guān)注點(diǎn)以主題為引領(lǐng)，從觀察點(diǎn)著眼——觀察思考的線索在課堂中洞察，在教學(xué)中取證——思考篩選的沃土在悟談中生成，在課例中積蘊(yùn)——經(jīng)驗(yàn)方法的提煉4.課例的四環(huán)節(jié)5.做課例的關(guān)注點(diǎn)原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省6.“課例研修”模型原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念改善行為課例為載體/教做主題課例不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造！依托學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)精品課程！在精品課程建設(shè)中“把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、把會(huì)做的東西寫(xiě)出來(lái)”！我們一直行動(dòng)：做主題課例不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造！我們一直行動(dòng)：課堂教學(xué)問(wèn)題的解決你在平時(shí)的教學(xué)中有哪些提高課堂效率的妙招？（比如對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣、注意力、積極性和主動(dòng)進(jìn)取精神；對(duì)提升某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力和分?jǐn)?shù)；）以某一節(jié)課上自己的成功實(shí)踐為例。課堂教學(xué)問(wèn)題的解決你在平時(shí)的教學(xué)中有哪些提高課堂效率的妙招？謝謝大家！謝謝大家！課題：蘇州園林主備：陸其勇課型：新授審核：八年級(jí)語(yǔ)文組班級(jí)

姓名

學(xué)號(hào)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】１．找出說(shuō)明對(duì)象的特征，感受蘇州園林的圖畫(huà)美２．整體把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】感受蘇州園林的圖畫(huà)美【學(xué)法指導(dǎo)】說(shuō)明文是一種說(shuō)明白的藝術(shù)。葉圣陶說(shuō)：“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功；議論文卻以說(shuō)服他人為成功?！庇萌齻€(gè)問(wèn)題貫穿課堂：1.課文說(shuō)明白什么；2.課文怎么說(shuō)明白的；3.課文為什么能夠說(shuō)明白。理解蘇州園林的特點(diǎn)，感受蘇州園林的美麗?！緦W(xué)時(shí)安排】1課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)活動(dòng)1．誦讀課文，字音互填，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的字詞。xuānxiè（）對(duì)稱（）池沼()鏤（）空l(shuí)ínxún（）闌（）干zhēnzhuó（）重luán（）疊zhàng（）丘hè（）

2．詞語(yǔ)解釋（含加點(diǎn)字），并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的解釋。因地制宜：

______自出心裁：

___敗筆：

____別具匠心：

____3．查找有關(guān)葉圣陶和蘇州園林的資料，課堂交流。

4．讀了課文，你認(rèn)為蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么?說(shuō)說(shuō)葉圣陶又是從哪些方面具體介紹的？

5．在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你遇到了哪些問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)簽字批閱日期：2011年10月日課題：蘇州園林教師家長(zhǎng)批閱日期：2011年10月日二、課堂助學(xué)——師生共學(xué)活動(dòng)1.情境營(yíng)造活動(dòng)2.整體感知活動(dòng)課文說(shuō)明白了什么？每一小節(jié)說(shuō)明白了什么？分別抓住了蘇州園林怎樣的特征？（結(jié)找出課文中的相關(guān)語(yǔ)句回答）3.合作探究活動(dòng)課文怎么說(shuō)明白的？課文在結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？4.深入研讀活動(dòng)課文為什么能夠說(shuō)明白？體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和相關(guān)手法的運(yùn)用。（每段選取至少一句，畫(huà)出來(lái)，圈出關(guān)鍵詞，品一品，說(shuō)一說(shuō)）（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)（2）交流發(fā)言（3）學(xué)生互評(píng)（4）教師點(diǎn)評(píng)5.拓展延伸活動(dòng)學(xué)會(huì)說(shuō)明白。三、課堂鞏固——學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

選取鎮(zhèn)江十景的一景作為題目，向與會(huì)老師們介紹。鎮(zhèn)江十景:西津?qū)ざ桑ㄎ鹘蚨蓺v史街區(qū)）、北水柳浪（金山湖景區(qū)）、摩崖夕照（焦山碑林）、蓉樓曉荷（芙蓉樓）、慈壽塔影（慈壽塔）、泠泉喜雨（天下第一泉）、蕭寺聽(tīng)鸝（招隱寺）、長(zhǎng)虹臥波（大橋公園）、江左文宗（文宗閣）、寒汀蘆荻（濱江濕地）要求：抓住特征，說(shuō)明白,150字左右。題目

二、課堂助學(xué)——師生共學(xué)活動(dòng)演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！鎮(zhèn)江市中小學(xué)學(xué)科帶頭人鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城學(xué)校副校長(zhǎng)鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語(yǔ)文名師成長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人創(chuàng)建詩(shī)意的課堂育人環(huán)境——區(qū)域兩活創(chuàng)意課堂建設(shè)實(shí)踐與思考陸其勇鎮(zhèn)江市中小學(xué)學(xué)科帶頭人創(chuàng)建詩(shī)意的課堂育人環(huán)境——區(qū)域兩活創(chuàng)意48一、我們的認(rèn)識(shí)二、我們的實(shí)踐1.以規(guī)范促發(fā)展2.以科研促發(fā)展3.以評(píng)價(jià)促發(fā)展三、我們的思考

講座提綱：一、我們的認(rèn)識(shí)講座提綱：㈠對(duì)國(guó)家課程改革的認(rèn)識(shí)

“新課改”是指新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，從根本上說(shuō)，新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：1、轉(zhuǎn)變課程功能。2、改革課程結(jié)構(gòu)。3、改革課程內(nèi)容。4、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

一、我們的認(rèn)識(shí)㈠對(duì)國(guó)家課程改革的認(rèn)識(shí)一、我們的認(rèn)識(shí)（二）對(duì)學(xué)校課程改革的認(rèn)識(shí)

學(xué)校課改強(qiáng)調(diào)：從實(shí)踐角度研究，學(xué)校做好自己應(yīng)該做的，也是能夠做的事。▲應(yīng)由政府、專家做的事，我們不要去做?！N了別人的田荒了自己的地，而且是不可能種好的田，這叫做自作多情、浪費(fèi)生命。

（二）對(duì)學(xué)校課程改革的認(rèn)識(shí)

學(xué)校課改為學(xué)校校長(zhǎng)、教師提供了創(chuàng)造性的實(shí)施課改的天地學(xué)校課改又為國(guó)家課改的落實(shí)作出了貢獻(xiàn)眾多的學(xué)校課改又為國(guó)家課改提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)校課改不要簡(jiǎn)單地套用國(guó)家課改的口號(hào)學(xué)校課改為學(xué)校校長(zhǎng)、教師提供了創(chuàng)造性的實(shí)施課改的天地1、學(xué)校課改中課堂改革是什么?兩個(gè)單一到兩個(gè)多元：

◆單一目標(biāo)到多元目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)到知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的目標(biāo)；多元目標(biāo)是增加新的目標(biāo)，不是否認(rèn)原先的知識(shí)目標(biāo)，也不是只有原先的知識(shí)目標(biāo)

◆單一方式到多元方式：接受式學(xué)習(xí)到接受式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否認(rèn)原先的接受式學(xué)習(xí)的方式，也不是只有接受式學(xué)習(xí)方式（三）對(duì)學(xué)校課改中課堂改革的認(rèn)識(shí)1、學(xué)校課改中課堂改革是什么?（三）對(duì)學(xué)校課改中課堂改革的認(rèn)2、學(xué)校課改中課堂改革的操作點(diǎn)兩個(gè)增加一個(gè)減少：◆增加思維和動(dòng)手操作◆增加自學(xué)◆減少教師的講2、學(xué)校課改中課堂改革的操作點(diǎn)兩個(gè)增加一個(gè)減少：a關(guān)于模型一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解。對(duì)于多數(shù)普通教師是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀教師是教無(wú)定法，形成個(gè)性。兩類教師不斷互動(dòng)，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個(gè)教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。b普通教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)是三個(gè)過(guò)程：模仿（做中學(xué)）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）3、形成模型，全員參與學(xué)校課堂改革a關(guān)于模型一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解。3、形成模型，全員從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：講練結(jié)合講想練結(jié)合學(xué)講想練結(jié)合從主體不動(dòng)、亂動(dòng)到被動(dòng)，再到主動(dòng)的過(guò)程幫助成功嘗試成功自主成功4.課堂范式的轉(zhuǎn)變從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：講練結(jié)用中國(guó)元素重新結(jié)構(gòu)課堂形成模型（兩類共四種）第一類以知識(shí)為目標(biāo)第二類以知識(shí)能力人

格為目標(biāo)有兩種:（1）以講為主（2）講練結(jié)合有兩種:（1）講想練結(jié)合（2）學(xué)講想練結(jié)合用中國(guó)元素重新結(jié)構(gòu)課堂形成模型有兩種:有兩種:1．知識(shí)質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）（1）教師好（講的準(zhǔn)、講的清）（3）學(xué)生回家愿意大量訓(xùn)練（2）學(xué)生好（聽(tīng)懂率、會(huì)做率、做對(duì)率高）第一種以講為主（上課以講為主，回家大量練習(xí)）

（多數(shù)學(xué)校，多數(shù)教師，多數(shù)家常課）有兩種結(jié)果（4）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力強(qiáng)1．知識(shí)質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）（1）教師好（講的準(zhǔn)、2．知識(shí)質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）（1）教師弱（講的不夠準(zhǔn)、不夠清）（2）部分學(xué)生聽(tīng)懂了(80%)，聽(tīng)懂的學(xué)生部分會(huì)做(80%)，會(huì)做的部分做對(duì)(80%)。課堂效率很難超過(guò)50%。（3）學(xué)生回家不愿意大量訓(xùn)練（4）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力弱2．知識(shí)質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）（1）教師弱（講的不第二種講練結(jié)合

——“幫助成功”課堂模式1．壓縮講的時(shí)間，不降低效率2．及時(shí)跟進(jìn)訓(xùn)練，教師能及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)懂率、會(huì)做率和做對(duì)率3．當(dāng)堂反饋，調(diào)整教學(xué)過(guò)程4．回家鞏固性練習(xí)第二種講練結(jié)合

——“幫助成功”課堂講練結(jié)合，學(xué)生基本聽(tīng)懂了，會(huì)做了，做對(duì)了，成功心理開(kāi)始形成。由于當(dāng)堂完成了一部分訓(xùn)練，回去的訓(xùn)練題減少，學(xué)生愿意并能夠完成講練結(jié)合，學(xué)生基本聽(tīng)懂了，會(huì)做了，做對(duì)了，成功心第二類：以知識(shí)能力人格為目標(biāo)有兩種：1、講想練結(jié)合

2、學(xué)講想練結(jié)合第二類：以知識(shí)能力人格為目標(biāo)2．教師注重問(wèn)題與問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中增加思維活動(dòng)第三種講想練結(jié)合

——“嘗試成功”課堂模式1．壓縮講練時(shí)間不降低效率，騰出時(shí)空讓學(xué)生思維2．教師注重問(wèn)題與問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情景，學(xué)生活動(dòng)討論、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)）講想練結(jié)合的兩種模型可以是自問(wèn)自答（隱性思維）啟發(fā)式教學(xué)（把陳述句的講改為疑問(wèn)句的講，使學(xué)生邊想邊聽(tīng)、邊聽(tīng)邊想，增加思維）可以是學(xué)生活動(dòng)討論（顯性思維）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情景，學(xué)生活動(dòng)討論3．學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)是關(guān)鍵教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問(wèn)題，讓教師難以應(yīng)對(duì)，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。3．學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)是關(guān)鍵教師的痛苦在于學(xué)生▲教師只能在啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深的方法策略▲師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)真正得以實(shí)現(xiàn)▲教師只能在啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向4．思維一定是主體的，主體動(dòng)起來(lái)，以人為本就有可能落實(shí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、過(guò)程、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀應(yīng)有盡有5．培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力——這是課改的基本要求4．思維一定是主體的，主體動(dòng)起來(lái)，以人為本就有可能落實(shí)，生生第四種學(xué)講想練結(jié)合

——“兩活創(chuàng)意成功”課堂模式1．壓縮講想練時(shí)間，不降低效率，騰出時(shí)空，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教第四種學(xué)講想練結(jié)合

——“兩活創(chuàng)意成功”2．編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢測(cè)學(xué)生是否先學(xué)的管理手段▲提綱可以是學(xué)新課準(zhǔn)備知識(shí)的小題目；也可以是學(xué)新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡(jiǎn)單的測(cè)試題。語(yǔ)文2．編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢測(cè)學(xué)生是否先學(xué)的管理手3．多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的水平是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課、討論、學(xué)習(xí)3．多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的水平是在此基礎(chǔ)上講想練是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展應(yīng)用過(guò)程。4．這一模式與講想練正好是相反的。講想練是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生

學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗(yàn)是新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樽詫W(xué)后學(xué)生獲得的知識(shí)往往是似懂非懂的學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，

我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，然后倒過(guò)去希望通過(guò)說(shuō)理由的方式，整理思維過(guò)程，在更高層次去理解、把握知識(shí)。我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，然后倒過(guò)去▲我們現(xiàn)在的課堂存在的問(wèn)題往往是：

課堂缺乏活力；思維不夠活躍。原因在于：該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了?！覀儸F(xiàn)在的課堂存在的問(wèn)題往往是：二、我們的實(shí)踐（一）以規(guī)范促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展二、我們的實(shí)踐（一）以規(guī)范促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)范

（一）以規(guī)范促發(fā)展鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)范（二）以科研促發(fā)展

1.指導(dǎo)閱讀以源頭活水為例2.師生共寫(xiě)（二）以科研促發(fā)展

1.指導(dǎo)閱讀（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展

1.潤(rùn)州區(qū)初中語(yǔ)文“兩活”創(chuàng)意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

2.以《蘇州園林》為例

（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展

1.潤(rùn)州區(qū)初中語(yǔ)文“兩活”創(chuàng)意課堂堅(jiān)守語(yǔ)文的身份與邊界

我的實(shí)踐《蘇州園林》

成尚榮的評(píng)價(jià)：身份乃此學(xué)科的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文要有語(yǔ)文的情節(jié)，情感，情調(diào)。陸其勇的《蘇州園林》是一節(jié)真正的語(yǔ)文課。葉圣陶老先生說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)四個(gè)字“獨(dú)當(dāng)之任”。天上彩虹是有內(nèi)容的，有魅力的。但是它有形式，沒(méi)有形式就沒(méi)有內(nèi)容。語(yǔ)文課本身要教形式。例如《蘇州園林》開(kāi)頭就提到說(shuō)明文的作用是說(shuō)明白。接著圍繞哪里說(shuō)明白？說(shuō)明文怎么說(shuō)明的？為什么會(huì)寫(xiě)明白的？來(lái)講。最后學(xué)生寫(xiě)鎮(zhèn)江十景，讓學(xué)生自己寫(xiě)明白。語(yǔ)文教學(xué)要尋找情感線索，老師教學(xué)就不沉悶不郁悶，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡。堅(jiān)守語(yǔ)文的身份與邊界

我的實(shí)踐《蘇州園林》

成尚榮的評(píng)價(jià)：堅(jiān)守語(yǔ)文的傳承，發(fā)展文化

堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)中文化傳承的品味?！短K州園林》陸老師課件中最后出現(xiàn)現(xiàn)代裝飾房間，要學(xué)生找出圖片中有哪些蘇州園林文化元素，提高了文化品味的方法。文化核心問(wèn)題是價(jià)值觀問(wèn)題。語(yǔ)文要向美回歸，語(yǔ)文是美的課。向美回歸即向情感回歸，美的表達(dá)回歸。《蘇州園林》等都屬于文化記憶。應(yīng)該用各種創(chuàng)意方法向文化深度回歸。堅(jiān)守語(yǔ)文的傳承，發(fā)展文化

堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)中文化傳承的品味?！兑栽u(píng)價(jià)促發(fā)展3.以《背影》為例《背影》PPT以評(píng)價(jià)促發(fā)展三、我們的思考（一）被大家廣為認(rèn)同的“四項(xiàng)定律”1.課堂必須有理念2.考試必須有研究3.文章必須有影響4.課題必須有深度三、我們的思考（一）被大家廣為認(rèn)同的“四項(xiàng)定律”學(xué)了，就有思路；做了，就有方法；寫(xiě)了，就有內(nèi)涵。（二）“兩活”創(chuàng)意課堂建設(shè)：主題課例的范式學(xué)了，就有思路；（二）“兩活”創(chuàng)意課堂建設(shè)：研修的主題緣起于教師的困惑困惑的破解源自于主題的堅(jiān)持堅(jiān)持的品質(zhì)緣由于實(shí)證的感悟我們一直這樣：用教師的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)的問(wèn)題1.主題的生成與意義教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中教師的思考伴隨在教學(xué)情境中教師的問(wèn)題解決在觀摩學(xué)做中生成意義研修的主題緣起于教師的困惑我們一直這樣：用教師的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)課例研修的界定：課例研修是校本研修的基本形態(tài)，以教師為主體，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話為特征的課堂教學(xué)群體的應(yīng)用的研究。2.以課例為載體的校本研修。課例研修的界定：2.以課例為載體的校本研修。3.理念與歷練做課例，邊教邊研邊寫(xiě)成為習(xí)慣！備課組，課例實(shí)證感悟成為常態(tài)！專業(yè)化，導(dǎo)師與學(xué)員臨場(chǎng)共成長(zhǎng)！我們一直自勉：從“想到”到“做到”：考驗(yàn)智慧從“說(shuō)到”到“做到”：考驗(yàn)毅力3.理念與歷練做課例，邊教邊研邊寫(xiě)成為習(xí)慣！我們一直自勉：4.課例的四環(huán)節(jié)解讀課文定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)找方法，觀課研討評(píng)效果，課例寫(xiě)作練能力。5.做課例的關(guān)注點(diǎn)以主題為引領(lǐng)，從觀察點(diǎn)著眼——觀察思考的線索在課堂中洞察，在教學(xué)中取證——思考篩選的沃土在悟談中生成，在課例中積蘊(yùn)——經(jīng)驗(yàn)方法的提煉4.課例的四環(huán)節(jié)5.做課例的關(guān)注點(diǎn)原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省6.“課例研修”模型原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念改善行為課例為載體/教做主題課例不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造！依托學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)精品課程！在精品課程建設(shè)中“把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、把會(huì)做的東西寫(xiě)出來(lái)”！我們一直行動(dòng)：做主題課例不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造！我們一直行動(dòng)：課堂教學(xué)問(wèn)題的解決你在平時(shí)的教學(xué)中有哪些提高課堂效率的妙招？（比如對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣、注意力、積極性和主動(dòng)進(jìn)取精神；對(duì)提升某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力和分?jǐn)?shù)；）以某一節(jié)課上自己的成功實(shí)踐為例。課堂教學(xué)問(wèn)題的解決你在平時(shí)的教學(xué)中有哪些提高課堂效率的妙招？謝謝大家！謝謝大家！課題：蘇州園林主備：陸其勇課型：新授審核：八年級(jí)語(yǔ)文組班級(jí)

姓名

學(xué)號(hào)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】１．找出說(shuō)明對(duì)象的特征，感受蘇州園林的圖畫(huà)美２．整體把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】感受蘇州園林的圖畫(huà)美【學(xué)法指導(dǎo)】說(shuō)明文是一種說(shuō)明白的藝術(shù)。葉圣陶說(shuō)：“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功；議論文卻以說(shuō)服他人為成功?！庇萌齻€(gè)問(wèn)題貫穿課堂：1.課文說(shuō)明白什么；2.課文怎么說(shuō)明白的；3.課文為什么能夠說(shuō)明白。理解蘇州園林的特點(diǎn)，感受蘇州園林的美麗?！緦W(xué)時(shí)安排】1課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)活動(dòng)1．誦讀課文，字音互填，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的字詞。xuānxiè（）對(duì)稱（）池沼()鏤（）空l(shuí)ínxún（）闌（）干zhēnzhuó（）重luán（）疊zhàng（）丘hè（）

2．詞語(yǔ)解釋（含加點(diǎn)字），并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的解釋。因地制宜：