解讀“規(guī)律”背后的規(guī)律

解讀“規(guī)律”背后的規(guī)律張文花執(zhí)教《小毛蟲》片斷賞析作者：張文娟來(lái)源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?語(yǔ)文》2020年第7期張文娟前不久，筆者在網(wǎng)上觀看了江蘇省第20屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽。在眾多課例中，張文花老師執(zhí)教的《小毛蟲》一課吸引了筆者的注意。執(zhí)教老師教學(xué)“規(guī)律”一詞時(shí)，體現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，給了我很多有益的啟發(fā)。片斷一：詞語(yǔ)初現(xiàn)，探究字詞中的規(guī)律師：誰(shuí)來(lái)讀第一組詞？（出示：盡管盡心竭力）（生讀）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：“盡”是多音字，前面讀“jin”，后面讀“jin”。師：一個(gè)字有不同的讀音，表達(dá)不同的意思，這是多音字的規(guī)律。師：誰(shuí)來(lái)讀第二組詞？（出示：打量事情明白）（生讀）師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：每一個(gè)詞后面的字都讀輕聲。師：這些都是輕聲詞，后面的字讀得又輕又短，這是讀輕聲詞的規(guī)律。師：再看第三組詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（出示：仿佛任何紡織編織）生：前兩個(gè)都是單人旁，后兩個(gè)是絞絲旁。生：我發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。師：你們真是善于思考的孩子。剛才，你們從幾組詞中都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，請(qǐng)讀好這個(gè)詞一一“規(guī)律”！〔賞析〕在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況。教師結(jié)合課后生字，精心從文中挑選三組詞，引導(dǎo)學(xué)生探究字詞中隱藏的規(guī)律。學(xué)生不僅認(rèn)讀了生字詞，還初步感知了“規(guī)律”，可謂一舉兩得。值得一提的是，“規(guī)律”不是教師硬性灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)上建立對(duì)“規(guī)律”的模糊認(rèn)知。

片斷二：句子復(fù)現(xiàn)，鏈接生活中的規(guī)律師：把詞語(yǔ)送到句子中，誰(shuí)還會(huì)讀？（出示：萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律）（生讀）師：每天早上，太陽(yáng)從東邊升起，傍晚從一一生（接）：西邊落下。師：這是規(guī)律。一年四季，春一一生（接）：夏、秋、冬。師：周而復(fù)始，這也是一一生（接）：規(guī)律。師：對(duì)的！那小毛蟲的成長(zhǎng)有什么樣的規(guī)律呢？打開語(yǔ)文書，我們來(lái)讀一讀課文。〔賞析）教學(xué)由詞及句，回到語(yǔ)言環(huán)境中，厘清原本模糊的認(rèn)知?！耙?guī)律”一詞極為抽象，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知有難度，教師列舉生活中常見的現(xiàn)象，將抽象的概念變得形象可感。在實(shí)際操作中，教師沒(méi)有急于求成，而是采用點(diǎn)撥的方式，激發(fā)學(xué)生的自主思考，鏈接已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)“規(guī)律”的具體認(rèn)知。片斷三：學(xué)文再現(xiàn)，揭秘文本中的規(guī)律師：小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化呢？生：它先是一個(gè)小毛蟲……然后為自己編織了一間牢固的繭屋……最后從繭屋里掙脫出來(lái)變成了一只蝴蝶。（師貼小毛蟲、繭、蝴蝶圖片。板書相應(yīng)如下：TT師：誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)？可以借助板書說(shuō)。（生說(shuō)得簡(jiǎn)潔流暢）師：小毛蟲最后變成了蝴蝶，這也是一種生（接）：規(guī)律。（師將詞卡“規(guī)律”貼在下方）〔賞析〕教學(xué)由句到文，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小毛蟲的變化，不僅整體感知課文內(nèi)容，還強(qiáng)化對(duì)“規(guī)律”的認(rèn)識(shí)，再次一舉兩得。可以看到，學(xué)生起初表述不夠流暢，教師提供圖片及文字提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清小毛蟲變化過(guò)程，充分感受小毛蟲成長(zhǎng)的規(guī)律。以教材為“例子”，發(fā)揮教材的作用，發(fā)展學(xué)生的思維，在自我語(yǔ)言表達(dá)中，獲得將“規(guī)律”具化的經(jīng)驗(yàn)。整體來(lái)看，“規(guī)律”一詞的教學(xué)體現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律：首先，詞語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。什么是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律呢？語(yǔ)文的特色是字組成詞，詞組成句，句組成文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要抓住字詞句段篇的關(guān)系，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中意會(huì)。在上述教學(xué)中，先由詞及句，在句中感知詞語(yǔ)的含義；再由句及文，在文中體會(huì)詞語(yǔ)的指向。教師抓住詞與句、句與文之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生與“規(guī)律”展開一場(chǎng)酣暢淋漓的對(duì)話。其次，詞語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模糊到清晰、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從片面到全面的過(guò)程。上述教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“規(guī)律”的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段探究詞語(yǔ)之間的規(guī)律，建立模糊的認(rèn)知；第二階段鏈接生活中的規(guī)律，形成具體的認(rèn)知；第三階段揭秘文本中的規(guī)律，獲得具化的經(jīng)驗(yàn)。課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)段要求不同，第一學(xué)段要求“了解”，第二學(xué)段要求“理解”。進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生可借助工具書、聯(lián)系上下文、借助資料等，達(dá)到更為清晰的認(rèn)知。最后，詞語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。語(yǔ)言浩如煙海，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通常學(xué)了后面忘了前面，遺忘成了需要克服的難題。最好的解決辦法是不斷復(fù)現(xiàn)，才能在學(xué)生腦海里留下記憶點(diǎn)。誠(chéng)如一次見面難以留下印象，兩次見面稍稍有點(diǎn)印象，三次見面有很深印象。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不僅要復(fù)現(xiàn)，還要有技巧地復(fù)現(xiàn)，不斷豐富學(xué)生原有的認(rèn)知，讓每一次見面都充滿新鮮感。上述教學(xué)中，“規(guī)律”出現(xiàn)三次（第一次指向