2021屆高考復(fù)習(xí)策略：地理課件

專題2未來已來，我們準(zhǔn)備好了嗎？——高三地理一輪復(fù)習(xí)——知己教——學(xué)——評(píng)1專題2未來已來，我們準(zhǔn)備好了嗎？——高三地理一輪復(fù)習(xí)112目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)策略方法提高課堂效率2目錄23目錄了解命題思路3目錄3強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查記憶知識(shí)的數(shù)量

考查運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量與熟練程度。 與思維品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)構(gòu)成，重點(diǎn)考查核心素養(yǎng)形成狀況與綜合表現(xiàn)水平。新課標(biāo)高考立意的轉(zhuǎn)變4強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查記憶知識(shí)的數(shù)量4宏觀立德樹人、國(guó)家大政微觀必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科核心素養(yǎng)——近幾年高考題立意（命題思路）分析5宏觀——近幾年高考題立意（命題思路）分析55學(xué)科情境生活情境學(xué)術(shù)情境學(xué)科問題現(xiàn)實(shí)問題學(xué)術(shù)問題素養(yǎng)：思想方法6識(shí)記建構(gòu)與創(chuàng)造遷移素養(yǎng)立意試題框架學(xué)科情境生活情境學(xué)術(shù)情境學(xué)科問題現(xiàn)實(shí)問題學(xué)術(shù)問題素養(yǎng)：思想方6由簡(jiǎn)單到復(fù)雜深度和廣度由 易到 難 地理核心素養(yǎng)等級(jí)的劃分，主要考慮了兩個(gè)要素：一個(gè)要素是“情境”，測(cè)評(píng)學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設(shè)計(jì)：從低水平到高水平，情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。核心素養(yǎng)的水平劃分水平1水平2水平3水平4簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象給定的簡(jiǎn)單地理事象給定的復(fù)雜地理事象現(xiàn)實(shí)中的地理事象 7由簡(jiǎn)單到復(fù)雜深度和廣度由 易到 難 地理核心素養(yǎng)等級(jí)7另一個(gè)要素是“深廣度”，測(cè)評(píng)學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計(jì)：從低水平到高水平，由單一維度到多維度。水平1水平2水平3水平4深度從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系要求更高、更綜合廣度要素綜合→時(shí)空綜合+地方綜合例：以綜合思維中的要素綜合為例上述兩個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平8，而每一個(gè)地理核心素養(yǎng)的不同水平都反映了該素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜情境

由易到難，深度和廣度由 易 到 難 另一個(gè)要素是“深廣度”，由單一維度到多維度。水平1水平2水平8水平1能夠通過簡(jiǎn)單的、常見的地理事象或情境，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要在一定的自然地理環(huán)境中開展；能夠簡(jiǎn)單辨識(shí)人們生產(chǎn)活動(dòng)和生活習(xí)慣與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，說明人類對(duì)環(huán)境施加影響的方式及其帶來的影響。水平2能夠結(jié)合給定的地理事象或情境，理解人類影響地理環(huán)境的主要方式闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的積極與消極影響；認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。水平3能夠通過給定的復(fù)雜地理事象或情境，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式和強(qiáng)度；理解自然資源和地理環(huán)境滿足人類需要的潛力及有限性；認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)因素的重要性，既有積極的作用，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。水平4能夠通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中人地關(guān)系地域系統(tǒng)的簡(jiǎn)要分析，理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的相互關(guān)系，理解人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的；評(píng)價(jià)分析人地關(guān)系中存在的問題。新課標(biāo)：“人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分深廣度/

情境水平1能夠通過簡(jiǎn)單的、常見的地理事象或情境，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要在9水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)；能夠認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征。水平2能夠在給定的地理事象或情境中,從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡(jiǎn)單解釋區(qū)域開發(fā)利用

方面決策的得失。水平3能夠在給定的復(fù)雜地理事象中，從空間-

區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識(shí)區(qū)域，能夠?yàn)橘澩蛸|(zhì)疑某一區(qū)域決策

提出相關(guān)論據(jù)。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問題，運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具進(jìn)行分析；能夠較全面地評(píng)析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進(jìn)建議。新課標(biāo)：“區(qū)域認(rèn)知”水平劃分深廣度/

情境水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置水平2能夠在10水平1能夠說出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。能夠?qū)o定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、水平2 相互制 約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡(jiǎn)要的地域性解釋。能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析水平3 其相互 影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán) 境與國(guó)家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分 析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。深廣度/

情境：要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合新課標(biāo)：“綜合思維”水平劃分水平1能夠說出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從11水平1能夠進(jìn)行初步的觀察和調(diào)查，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，有探索問題的興趣；借助他人的幫助使用地理工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，

從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；理解和接受不同的想法，有克服困難的勇氣 并尋找方法。水平2能夠進(jìn)行細(xì)微觀察和調(diào)查，獲取和處理信息，有探索問題的興趣；與人合作使用地理工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的地理實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法。水平3能夠進(jìn)行分類觀察和調(diào)查，獲取和處理較復(fù)雜的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題；與人合作設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的地理實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法。水平4能夠進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題；獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；提出有創(chuàng)造性的想法，有克服困難的勇氣和方法。深廣度 / 情境新課標(biāo)：“地理實(shí)踐力”水平劃分水平1能夠進(jìn)行初步的觀察和調(diào)查，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，有探索問1213“新”評(píng)價(jià)：等級(jí)賦分13“新”圖2-2

川藏線公路海拔示意2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發(fā)，沿川藏公路318國(guó)道，歷時(shí)19天到達(dá)拉薩（如圖2-2），完成了他們“追尋陽(yáng)光、倡導(dǎo)環(huán)保、騎行川藏線”的夢(mèng)想。真實(shí)生活情境，表述非學(xué)科化，信息結(jié)構(gòu)不良。給予充足信息，避免事實(shí)性知識(shí)記憶，14豐富問題情境。舉例：不同核心素養(yǎng)、不同水平的綜合設(shè)計(jì)案例1.川藏線道路危險(xiǎn)，沿途自然環(huán)境復(fù)雜多變。請(qǐng)推測(cè)老人們?cè)隍T行途中需要克服的不利自然條件？What？圖2-2川藏線公路海拔示意2014年9月，6位平均年齡72主旨素養(yǎng)表現(xiàn)樣例第1題區(qū)域認(rèn)知水平1能夠?qū)ⅰ膀T行難度大”置于“青藏高原”這一特定區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，列舉部分不利于騎行的自然環(huán)境特征，但概念不準(zhǔn)確，或表述不嚴(yán)謹(jǐn)。如“地勢(shì)高”“氣壓低”水平2能按照認(rèn)識(shí)區(qū)域的思路，從圖中獲取較為明顯的信息，從多個(gè)要素分析自然條件，但回答不全面，或者所答環(huán)境特征不能和騎行困難建立正確聯(lián)系。如“海拔高。地形起伏大“”雪山連綿“”高寒“水平3既能從”青藏高原“這一較大尺度區(qū)域分析，又能從某些山口或山谷等較小尺度區(qū)域分析，說明多個(gè)自然要素特征對(duì)騎行的不利影響，回答全面，且所列特征能與騎行困難建立正確的關(guān)聯(lián)。地形復(fù)雜，高低起伏大，騎行體力消耗大；高海拔地區(qū)氣溫低，早晚溫差大，缺氧，騎行易著涼，呼吸不暢；白天太陽(yáng)輻射強(qiáng)，紫外線強(qiáng)，容易曬傷皮膚；可能有野生動(dòng)物的侵襲。表現(xiàn)水平認(rèn)識(shí)區(qū)域本身1在日常生活情境中，能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)；能夠認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征。2能夠在給定地理事象情境中，從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息。3能夠在給定復(fù)雜地理事象中，從空間-區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識(shí)區(qū)域。4能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)空間-區(qū)域的方法與工具，運(yùn)用于對(duì)全球尺度到地方尺度，15自然與人文地理事象的分析。主旨素養(yǎng)表現(xiàn)樣例水平1能夠?qū)ⅰ膀T行難度大”置于“青藏高1516目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)——基于基本概念、基本規(guī)律、基本原理的理解與遷移【必備知識(shí)】——基于聯(lián)系的理解與遷移【關(guān)鍵能力】【核心素養(yǎng)】16目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)17考查：基本概念17考查：18例1：，東早西晚（2013北京卷）讀圖1，回答第1～3題。1.圖中A.甲地是中國(guó)日出最早的地方B.夏至日漠河有極晝現(xiàn)象C.大興安嶺為內(nèi)、外流區(qū)分水嶺D.松花江干流有凌汛現(xiàn)象？例1：，東早西晚（2013北京卷）讀圖1，回答第1～3題。？1819考查：基本規(guī)律19考查：例1：等高線：凸高為低（河流流向等高線凸起相反）20例1：等高線：凸高為低20考查：基本原理21考查：21例1：閱讀圖文資料，回答下列問題。礦物能源的大量使用，會(huì)使大氣中二氧化碳的濃度不斷提高；開發(fā)利用新能源，可以減少二氧化碳排放，降低大氣中二氧化碳的濃度。下面甲、乙兩圖反映的是開發(fā)利用新能源的兩種途徑。冬季晴天時(shí)，在未采用任何取暖設(shè)備的條件下，圖甲所示“陽(yáng)光居室”室內(nèi)的最高溫度可達(dá)22℃。分析“陽(yáng)光居室”是如何達(dá)到這一保溫效果的。大部分太陽(yáng)輻射能透過“陽(yáng)光居室”的玻璃到達(dá)室內(nèi)地面，地面吸收太陽(yáng)輻射能而增溫，并以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給室內(nèi)大氣，地面長(zhǎng)波輻射不能穿透玻璃而被反射回地面，從而將熱量保留在居室內(nèi)。同時(shí)，封閉的空間也隔絕了室內(nèi)外熱量的交換，加強(qiáng)了保溫效果。大氣考查：基本原理22例1：閱讀圖文資料，回答下列問題。礦物能源的大量使用，會(huì)使大2223目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)策略方法——了解困惑，解決問題23目錄24師生愁老師愁：講了那么多遍還不會(huì)？！學(xué)生愁：刷了那么多題還不會(huì)?。“Y結(jié)是什么？因?yàn)槔蠋煹臎]有變成TA的。因?yàn)闀系臎]有變成TA的。因?yàn)槁牭降臎]有變成表達(dá)的......24師生愁老師愁：講了那么多遍還不會(huì)？！25如何學(xué)——學(xué)的方式25如何學(xué)——學(xué)的方式知識(shí)——搭建框架結(jié)構(gòu)化知識(shí)容易實(shí)現(xiàn)遷移老師的板書學(xué)生的思維導(dǎo)圖26知識(shí)——搭建框架結(jié)構(gòu)化知識(shí)容易實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)生的思維導(dǎo)圖26能力——解構(gòu)細(xì)化滲透例：（2017海淀一模）36.（36分）閱讀圖文資料，回答下列問題。（2）說明圖10

b中聚落的分布特點(diǎn)，并簡(jiǎn)述其形成原因。（8分）聚落多分布在河流沿岸（或河谷地區(qū)）27能力——解構(gòu)細(xì)化滲透例：（2017海淀一模）36.（36分）2728素養(yǎng)——潛移默化培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知：空間尺度概念（1）指出A地氣候類型，并簡(jiǎn)述其形成條件。（2）闡述圖中B、C、D三地水分差異及其主要原因。（3）分析圖中甲河谷種植櫻桃的有利自然條件。28素養(yǎng)——潛移默化培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知：空間尺度概念（1）指出A地28目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)策略方法提高課堂效率——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)29目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)29291、精細(xì)化——實(shí)效教（師）與學(xué)（生）的起點(diǎn)：目前在哪里——診斷教（師）與學(xué)（生）的“終點(diǎn)”：將要到哪里——目標(biāo)課時(shí)小目標(biāo)→達(dá)成大目標(biāo) 301、精細(xì)化——實(shí)效教（師）與學(xué)（生）的起點(diǎn)：301.課前診2.課中講3.課后練解決問題發(fā)現(xiàn)問題自主評(píng)估學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)三步驟：——做中學(xué)311.課前2.課中3.課后解決問題發(fā)現(xiàn)問題自主評(píng)估學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)3132一、知識(shí)診斷1.水循環(huán)類型名稱2.水循環(huán)環(huán)節(jié)3.水循環(huán)過程4.水循環(huán)成因5.人類對(duì)水循環(huán)的影響6.水循環(huán)的意義課前診（了解學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)-起點(diǎn)在哪里？意圖：1.促進(jìn)學(xué)生了解自己的“家底”——知己2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺漏——激發(fā)解決問題的動(dòng)力32一、知識(shí)診斷5.人類對(duì)水循環(huán)的影響課前診（了解學(xué)生學(xué)習(xí)二、能力診斷1、獲取解讀信息2、調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)3、描述闡釋地理事象4、論證探討原理1、水循環(huán)類型名稱2、水循環(huán)環(huán)節(jié)3、水循環(huán)過程4、水循環(huán)成因5、人類對(duì)水循環(huán)的影響6、水循環(huán)的意義課前診（了解學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)-起點(diǎn)在哪里？33二、能力診斷1、水循環(huán)類型名稱課前診（了解學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)三、素養(yǎng)診斷1、區(qū)域認(rèn)知2、綜合思維3、人地協(xié)調(diào)觀4、地理實(shí)踐力1、水循環(huán)類型名稱2、水循環(huán)環(huán)節(jié)3、水循環(huán)過程4、水循環(huán)成因5、人類對(duì)水循環(huán)的影響6、水循環(huán)的意義課前診（了解學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)-起點(diǎn)在哪里？34三、素養(yǎng)診斷1、水循環(huán)類型名稱課前診（了解學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)352、流程化——實(shí)效如何到那里——怎樣做過程決定結(jié)果352、流程化——實(shí)效如何到那里——怎樣做考前：聚焦：微專題突破——基本概念、規(guī)律和原理鞏固+圖像類型復(fù)習(xí)目標(biāo)：系統(tǒng)回顧，查漏補(bǔ)缺——穩(wěn)定心理資源：整合，讓“篩子”變得再細(xì)密一些方式：適切，靈活多樣，游戲化，符合學(xué)生心理36考前：聚焦：微專題突破——基本概念、規(guī)律和原理鞏固+圖像類型36策略一：必備知識(shí)--回歸基本概念、原理、規(guī)律——靈活遷移，精準(zhǔn)應(yīng)用策略二：鍛煉表達(dá)——精準(zhǔn)診斷，追究細(xì)節(jié)策略三：試卷分析——自主構(gòu)建，理解內(nèi)化策略四：精選資源——適切詳細(xì)，各取所需策略五：考試心理的調(diào)整引導(dǎo)策略一：必備知識(shí)--回歸基本概念、原理、規(guī)律3738過程決定結(jié)果知道了起點(diǎn)在哪里，知道了要到達(dá)的終點(diǎn)，如何到那里——怎樣做38過程決定結(jié)果知道了起點(diǎn)在哪里，知道了要到達(dá)的終點(diǎn)，38?39講評(píng)課例：學(xué)生自主自主命題例：學(xué)生自主?39講評(píng)課例：學(xué)生自主自主命題3940意義：“對(duì)癥下藥”更有針對(duì)性學(xué)生更專注促進(jìn)TA思考3、個(gè)別化——實(shí)效40意義：3、個(gè)別化——實(shí)效41學(xué)生互助例：結(jié)對(duì)子學(xué)情診斷例：數(shù)據(jù)分析游戲化思維例：小工具41學(xué)生互助例：結(jié)對(duì)子42424343專題2未來已來，我們準(zhǔn)備好了嗎？——高三地理一輪復(fù)習(xí)——知己教——學(xué)——評(píng)44專題2未來已來，我們準(zhǔn)備好了嗎？——高三地理一輪復(fù)習(xí)14445目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)策略方法提高課堂效率2目錄4546目錄了解命題思路3目錄46強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查記憶知識(shí)的數(shù)量

考查運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量與熟練程度。 與思維品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)構(gòu)成，重點(diǎn)考查核心素養(yǎng)形成狀況與綜合表現(xiàn)水平。新課標(biāo)高考立意的轉(zhuǎn)變47強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查記憶知識(shí)的數(shù)量47宏觀立德樹人、國(guó)家大政微觀必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科核心素養(yǎng)——近幾年高考題立意（命題思路）分析48宏觀——近幾年高考題立意（命題思路）分析548學(xué)科情境生活情境學(xué)術(shù)情境學(xué)科問題現(xiàn)實(shí)問題學(xué)術(shù)問題素養(yǎng)：思想方法49識(shí)記建構(gòu)與創(chuàng)造遷移素養(yǎng)立意試題框架學(xué)科情境生活情境學(xué)術(shù)情境學(xué)科問題現(xiàn)實(shí)問題學(xué)術(shù)問題素養(yǎng)：思想方49由簡(jiǎn)單到復(fù)雜深度和廣度由 易到 難 地理核心素養(yǎng)等級(jí)的劃分，主要考慮了兩個(gè)要素：一個(gè)要素是“情境”，測(cè)評(píng)學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O(shè)計(jì)：從低水平到高水平，情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。核心素養(yǎng)的水平劃分水平1水平2水平3水平4簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象給定的簡(jiǎn)單地理事象給定的復(fù)雜地理事象現(xiàn)實(shí)中的地理事象 7由簡(jiǎn)單到復(fù)雜深度和廣度由 易到 難 地理核心素養(yǎng)等級(jí)50另一個(gè)要素是“深廣度”，測(cè)評(píng)學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計(jì)：從低水平到高水平，由單一維度到多維度。水平1水平2水平3水平4深度從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系要求更高、更綜合廣度要素綜合→時(shí)空綜合+地方綜合例：以綜合思維中的要素綜合為例上述兩個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平8，而每一個(gè)地理核心素養(yǎng)的不同水平都反映了該素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜情境

由易到難，深度和廣度由 易 到 難 另一個(gè)要素是“深廣度”，由單一維度到多維度。水平1水平2水平51水平1能夠通過簡(jiǎn)單的、常見的地理事象或情境，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要在一定的自然地理環(huán)境中開展；能夠簡(jiǎn)單辨識(shí)人們生產(chǎn)活動(dòng)和生活習(xí)慣與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，說明人類對(duì)環(huán)境施加影響的方式及其帶來的影響。水平2能夠結(jié)合給定的地理事象或情境，理解人類影響地理環(huán)境的主要方式闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的積極與消極影響；認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。水平3能夠通過給定的復(fù)雜地理事象或情境，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式和強(qiáng)度；理解自然資源和地理環(huán)境滿足人類需要的潛力及有限性；認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)因素的重要性，既有積極的作用，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。水平4能夠通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中人地關(guān)系地域系統(tǒng)的簡(jiǎn)要分析，理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的相互關(guān)系，理解人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的；評(píng)價(jià)分析人地關(guān)系中存在的問題。新課標(biāo)：“人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分深廣度/

情境水平1能夠通過簡(jiǎn)單的、常見的地理事象或情境，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要在52水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)；能夠認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征。水平2能夠在給定的地理事象或情境中,從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡(jiǎn)單解釋區(qū)域開發(fā)利用

方面決策的得失。水平3能夠在給定的復(fù)雜地理事象中，從空間-

區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識(shí)區(qū)域，能夠?yàn)橘澩蛸|(zhì)疑某一區(qū)域決策

提出相關(guān)論據(jù)。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問題，運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具進(jìn)行分析；能夠較全面地評(píng)析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進(jìn)建議。新課標(biāo)：“區(qū)域認(rèn)知”水平劃分深廣度/

情境水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置水平2能夠在53水平1能夠說出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。能夠?qū)o定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、水平2 相互制 約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡(jiǎn)要的地域性解釋。能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析水平3 其相互 影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán) 境與國(guó)家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分 析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。深廣度/

情境：要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合新課標(biāo)：“綜合思維”水平劃分水平1能夠說出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從54水平1能夠進(jìn)行初步的觀察和調(diào)查，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，有探索問題的興趣；借助他人的幫助使用地理工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，

從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；理解和接受不同的想法，有克服困難的勇氣 并尋找方法。水平2能夠進(jìn)行細(xì)微觀察和調(diào)查，獲取和處理信息，有探索問題的興趣；與人合作使用地理工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的地理實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法。水平3能夠進(jìn)行分類觀察和調(diào)查，獲取和處理較復(fù)雜的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題；與人合作設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的地理實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法。水平4能夠進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題；獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；提出有創(chuàng)造性的想法，有克服困難的勇氣和方法。深廣度 / 情境新課標(biāo)：“地理實(shí)踐力”水平劃分水平1能夠進(jìn)行初步的觀察和調(diào)查，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，有探索問5556“新”評(píng)價(jià)：等級(jí)賦分13“新”圖2-2

川藏線公路海拔示意2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發(fā)，沿川藏公路318國(guó)道，歷時(shí)19天到達(dá)拉薩（如圖2-2），完成了他們“追尋陽(yáng)光、倡導(dǎo)環(huán)保、騎行川藏線”的夢(mèng)想。真實(shí)生活情境，表述非學(xué)科化，信息結(jié)構(gòu)不良。給予充足信息，避免事實(shí)性知識(shí)記憶，57豐富問題情境。舉例：不同核心素養(yǎng)、不同水平的綜合設(shè)計(jì)案例1.川藏線道路危險(xiǎn)，沿途自然環(huán)境復(fù)雜多變。請(qǐng)推測(cè)老人們?cè)隍T行途中需要克服的不利自然條件？What？圖2-2川藏線公路海拔示意2014年9月，6位平均年齡72主旨素養(yǎng)表現(xiàn)樣例第1題區(qū)域認(rèn)知水平1能夠?qū)ⅰ膀T行難度大”置于“青藏高原”這一特定區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，列舉部分不利于騎行的自然環(huán)境特征，但概念不準(zhǔn)確，或表述不嚴(yán)謹(jǐn)。如“地勢(shì)高”“氣壓低”水平2能按照認(rèn)識(shí)區(qū)域的思路，從圖中獲取較為明顯的信息，從多個(gè)要素分析自然條件，但回答不全面，或者所答環(huán)境特征不能和騎行困難建立正確聯(lián)系。如“海拔高。地形起伏大“”雪山連綿“”高寒“水平3既能從”青藏高原“這一較大尺度區(qū)域分析，又能從某些山口或山谷等較小尺度區(qū)域分析，說明多個(gè)自然要素特征對(duì)騎行的不利影響，回答全面，且所列特征能與騎行困難建立正確的關(guān)聯(lián)。地形復(fù)雜，高低起伏大，騎行體力消耗大；高海拔地區(qū)氣溫低，早晚溫差大，缺氧，騎行易著涼，呼吸不暢；白天太陽(yáng)輻射強(qiáng)，紫外線強(qiáng)，容易曬傷皮膚；可能有野生動(dòng)物的侵襲。表現(xiàn)水平認(rèn)識(shí)區(qū)域本身1在日常生活情境中，能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)；能夠認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征。2能夠在給定地理事象情境中，從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息。3能夠在給定復(fù)雜地理事象中，從空間-區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識(shí)區(qū)域。4能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)空間-區(qū)域的方法與工具，運(yùn)用于對(duì)全球尺度到地方尺度，15自然與人文地理事象的分析。主旨素養(yǎng)表現(xiàn)樣例水平1能夠?qū)ⅰ膀T行難度大”置于“青藏高5859目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)——基于基本概念、基本規(guī)律、基本原理的理解與遷移【必備知識(shí)】——基于聯(lián)系的理解與遷移【關(guān)鍵能力】【核心素養(yǎng)】16目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)60考查：基本概念17考查：18例1：，東早西晚（2013北京卷）讀圖1，回答第1～3題。1.圖中A.甲地是中國(guó)日出最早的地方B.夏至日漠河有極晝現(xiàn)象C.大興安嶺為內(nèi)、外流區(qū)分水嶺D.松花江干流有凌汛現(xiàn)象？例1：，東早西晚（2013北京卷）讀圖1，回答第1～3題。？6162考查：基本規(guī)律19考查：例1：等高線：凸高為低（河流流向等高線凸起相反）63例1：等高線：凸高為低20考查：基本原理64考查：21例1：閱讀圖文資料，回答下列問題。礦物能源的大量使用，會(huì)使大氣中二氧化碳的濃度不斷提高；開發(fā)利用新能源，可以減少二氧化碳排放，降低大氣中二氧化碳的濃度。下面甲、乙兩圖反映的是開發(fā)利用新能源的兩種途徑。冬季晴天時(shí)，在未采用任何取暖設(shè)備的條件下，圖甲所示“陽(yáng)光居室”室內(nèi)的最高溫度可達(dá)22℃。分析“陽(yáng)光居室”是如何達(dá)到這一保溫效果的。大部分太陽(yáng)輻射能透過“陽(yáng)光居室”的玻璃到達(dá)室內(nèi)地面，地面吸收太陽(yáng)輻射能而增溫，并以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給室內(nèi)大氣，地面長(zhǎng)波輻射不能穿透玻璃而被反射回地面，從而將熱量保留在居室內(nèi)。同時(shí)，封閉的空間也隔絕了室內(nèi)外熱量的交換，加強(qiáng)了保溫效果。大氣考查：基本原理22例1：閱讀圖文資料，回答下列問題。礦物能源的大量使用，會(huì)使大6566目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)策略方法——了解困惑，解決問題23目錄67師生愁老師愁：講了那么多遍還不會(huì)？！學(xué)生愁：刷了那么多題還不會(huì)??！癥結(jié)是什么？因?yàn)槔蠋煹臎]有變成TA的。因?yàn)闀系臎]有變成TA的。因?yàn)槁牭降臎]有變成表達(dá)的......24師生愁老師愁：講了那么多遍還不會(huì)？！68如何學(xué)——學(xué)的方式25如何學(xué)——學(xué)的方式知識(shí)——搭建框架結(jié)構(gòu)化知識(shí)容易實(shí)現(xiàn)遷移老師的板書學(xué)生的思維導(dǎo)圖69知識(shí)——搭建框架結(jié)構(gòu)化知識(shí)容易實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)生的思維導(dǎo)圖26能力——解構(gòu)細(xì)化滲透例：（2017海淀一模）36.（36分）閱讀圖文資料，回答下列問題。（2）說明圖10

b中聚落的分布特點(diǎn)，并簡(jiǎn)述其形成原因。（8分）聚落多分布在河流沿岸（或河谷地區(qū)）27能力——解構(gòu)細(xì)化滲透例：（2017海淀一模）36.（36分）7028素養(yǎng)——潛移默化培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知：空間尺度概念（1）指出A地氣候類型，并簡(jiǎn)述其形成條件。（2）闡述圖中B、C、D三地水分差異及其主要原因。（3）分析圖中甲河谷種植櫻桃的有利自然條件。28素養(yǎng)——潛移默化培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知：空間尺度概念（1）指出A地71目錄了解命題思路一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)策略方法提高