新聞學的定義與新聞業(yè)簡介課件

新聞學的定義與新聞業(yè)簡介新聞的定義與新聞作業(yè)編採流程

新聞學的定義與新聞業(yè)簡介新聞的定義與新聞作業(yè)編採流程1新聞學的定義

新聞學的定義2新聞學的起源

新聞學(journalism)實際意思是新聞事業(yè)，新聞系則是「新聞事業(yè)系」，是為單一行業(yè)（報紙、雜誌）而服務的學系?！感侣剬W」這門學問，演變到今天，包括了對新聞的報導、新聞評論，以及各傳播媒體的特性所進行的一項有系統(tǒng)、有組織的研究工作。新聞學的發(fā)展過程，新聞學的研究範圍，也由早期的報紙編輯採訪，擴展到包括對新聞本身、使用的媒介、傳播的行為、傳播的影響力，以及傳播媒體的社會責任等各項問題的研究。新聞學的起源新聞學(journalism)實際意思是新聞事3新聞學發(fā)展的歷程

報學新聞學大眾傳播學資訊科學

新聞學發(fā)展的歷程報學4報學階段

最早的新聞學課程內(nèi)容是比較純職業(yè)性的，因之可稱為報學階段。在十九世紀末到廿世紀初，新聞學附庸於文學、商學或政治學之下，教師們致力於為學生準備從事報紙採訪與編輯的工作。在1920年代以前的新聞學研究，主要是由報人所主持。其內(nèi)容主要足印刷史、新聞人員傳記及由他們所辦之期刊記述等。本階段可以說是新聞傳播研究的草創(chuàng)時期。

報學階段最早的新聞學課程內(nèi)容是比較純職業(yè)性的，因之可稱為報5新聞學階段

第一次世界大戰(zhàn)以後，新聞學在教學方面，不再強調(diào)技術(shù)性職業(yè)輔導，開始反應出當時新聞事業(yè)的社會層面、倫理層面和文化層面的議題。學者布萊耶(WillardG.Bleyer)便主張新聞教育要走學術(shù)路線，降低技術(shù)的份量，並讓學生接觸杜會科學的教學法。1940年代，在廣播事業(yè)趨於全盛之際，電視開始作商業(yè)性播出，面對電子媒介的衝擊，新聞事業(yè)的影響力大增，報學的理論更不足以因應一個新的研究對象，以往簡單的新聞學原理及技術(shù)，迄待學術(shù)研究加以補充，新聞學研究也因而逐漸學術(shù)化。新聞學階段的學術(shù)研究擴大到國際新聞研究，報業(yè)經(jīng)營、廣告、攝影與其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，並兼容人文學科、社會科學和自然科學的重要觀念。

新聞學階段第一次世界大戰(zhàn)以後，新聞學在教學方面，不再強調(diào)技6大眾傳播學階段

1940年代，社會科學家展現(xiàn)對傳播研究極大的興趣，戰(zhàn)爭更強化了研究的風氣，戰(zhàn)後許多跨學門的研究和主題也出現(xiàn)在許多出版品上。此一時期著稱的學者有Lazarsfeld，Merton，Smith，Bryson，Schramm，Hovland，Lasswell，Stanton，Berelson，Janis，Kelley和Katz，在1945年至1955奠定「傳播研究」為一研究領(lǐng)域。大眾傳播學階段1940年代，社會科學家展現(xiàn)對傳播研究極大的7WilburSchramm

1940年代中期「大眾傳播」和「傳播研究」出現(xiàn)在印刷的文書上，早先的傳播研究以「宣傳與民意」、「廣播研究」、「印刷物研究」、「閱聽人研究」、「動畫研究」為主導力量。Smith在1946年則加上了「勸服研究」。在此一階段，新聞傳播學的重點在觀察傳播在民主社會中所扮演工具性的角色。Schramm指出，新的研究取向為大眾傳播媒介如何發(fā)生效力，以及如何運用媒介之效力理解媒介內(nèi)容及媒介使用為公眾帶來最大效能。WilburSchramm1940年代中期「大眾傳播」和8資訊科學階段美國各州州議會在90年代的預算減少，首當其衝的就是新聞傳播科系，因為新聞教育在校園中的角色，不被認為是學術(shù)的範疇。網(wǎng)際網(wǎng)路（Internet）發(fā)展迅速，新媒介的誕生造就了新的行業(yè)，使傳播學在大學中加速擴張，紛紛設立新學系或新科目、新課程來因應。新一波的資訊發(fā)展，使資訊與傳播幾乎成為同義詞。資訊社會的浪潮固然為傳播學帶來新的內(nèi)涵，但也為傳播學如何重新定位帶來挑戰(zhàn)。資訊科學階段美國各州州議會在90年代的預算減少，首當其衝的就9日本若干大學及學術(shù)機構(gòu)，這幾年將新聞研究所改名為「社會情報研究所」，就是一個值得注意的趨勢。美國大學新聞系多半已加上「暨大眾傳播」等字樣。有人甚至預測，「新聞」做為系的名稱，不久將從美國大學校園消失，因為新聞學的重點已經(jīng)出現(xiàn)了「典範轉(zhuǎn)移」，由資訊傳輸轉(zhuǎn)為訊息處理。日本若干大學及學術(shù)機構(gòu)，這幾年將新聞研究所改名為「社會情報研10新聞學的研究主題

新聞學的定義不斷變動，定義很困難。新聞學一詞的英文是"Journalism"，由”Journal"加上"ism"而成。溯其字源"Journal"一字，是由拉丁文"diurnalis"而來，原意是日報、紀事之意。新聞學主要是關(guān)於新聞報導的學問，故又稱為「報導學」。廣播、電視以及網(wǎng)際網(wǎng)路出現(xiàn)後，新聞學研究範圍擴大到所有新聞媒介(newsmedia)。傳統(tǒng)新聞學總喜歡將新聞學分成歷史新聞學(historicaljournalism)(如報業(yè)史或新聞史)、實務新聞學(practicejournalism)(如編輯、採訪)及理論新聞學(theoreticaljournalism)三類型。新聞學的研究主題新聞學的定義不斷變動，定義很困難。新聞學一11新聞學與傳播學的關(guān)係

大眾傳播研究下的媒體研究與實務訓練新聞教育偏重實務的弊端資深的新聞教育學者Chaffee就認為，無論是新聞專業(yè)人員或是新聞教育的主要贊助者（報紙的發(fā)行人），都不知道、關(guān)心傳播的學院本質(zhì)，而僅咄咄逼人地要求教育界對學生施予技術(shù)訓練，好讓學生在一畢業(yè)後就能夠立即受雇，並且能夠直接投身新聞的初級工作。讓其他學門誤以為傳播學是以訓練實務工作為目標的領(lǐng)域。新聞學與傳播學的關(guān)係大眾傳播研究下的媒體研究與實務訓練12兩者的差別「新聞學」以研究新聞傳播與意見表達為核心：而「大眾傳播學」則以研究傳播行為之過程及效果為核心。前者主要研究新聞、新聞採訪及編輯、新聞媒介及其與社會之關(guān)係，而後者則主要研究傳播動機、傳播內(nèi)容、傳播媒介及其功能、傳播過程、閱聽大眾及傳播效果等。新聞學側(cè)重實務性，大眾傳播學著重理論性：新聞學偏重社會性，大眾傳播學偏重學院性。但兩者往往互相補充，相輔相成。兩者的差別13傳播學和新聞學分立的建議英國學院內(nèi)的大眾傳播教育十分發(fā)達，但記者是由「英國記者培訓公會」或由BBC等大型單位自行培訓，可使學院內(nèi)的傳播及媒介相關(guān)研究愈來愈廣闊。法國的大眾傳播研究深受人文學科傳統(tǒng)中結(jié)構(gòu)主義、符號學、電影研究等潮流的影響，新聞的專業(yè)訓練卻是另外一套訓練體系，包括公立大學和私立學院，強調(diào)的是新聞實務工作所需的技能。傳播科系，應該以對傳播本質(zhì)的探索和理論的論證為基礎。至於技術(shù)培養(yǎng)的層次，如新聞工作需要的採訪寫作、影像工作者需要的機器操作、電訊傳播的電腦技能，則另外成立教育體系。傳播學和新聞學分立的建議英國學院內(nèi)的大眾傳播教育十分發(fā)達，但14傳播研究的知識系譜語文傳播(verbalcommunication)、人際傳播(interpersonalcommunication)小團體傳播(smallgroupcommunication)組織傳播(organizationalcommunication)大眾傳播(masscomrmnication)****新聞學國際傳播(internationalcommunication)跨文化傳播(cross-culturalcommunication)等傳播研究的知識系譜語文傳播(verbalcommunica15非語文傳播(non-verbalconrmunication)內(nèi)向傳播(intra-personalcommunication)擬似語言(paralanguage)體態(tài)語言(kinesics)象徵語言(iconics)非語文傳播(non-verbalconrmunicatio16新聞的內(nèi)涵

新聞的內(nèi)涵17新聞的傳統(tǒng)定義

曾任太陽報採訪主任的Dana所言：「狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞?！筊oshco(1975:17)所說，一般市民咬狗或是救狗，都可能成為新聞，如果精神病患咬了一隻狗，恐怕就上不了媒體，這個法則其實有許多曖昧不明之處。Stephens(引自鄭貞銘，1995：1)所下的定義：「新聞乃是你本身對他一無所知，但是別人付錢叫你寫出來的一堆東西?！姑绹ゼ痈鐚W派（TheChicagoSchool）知名的社會學家Park在1940年對報紙歷史的回顧中，就曾試圖提出新聞的定義為：「新聞具有及時性、非系統(tǒng)性（只記錄事件的表面）、瞬間即逝、不尋常、具有新聞價值與可預測等特徵。

新聞的傳統(tǒng)定義曾任太陽報採訪主任的Dana所言：「狗咬人不18從新聞價值入手的定義模式

定義：讀者與新聞界共同感到興趣的新事件或新觀念，就具有新聞價值，也就是新聞?！感侣剝r值」的意涵鄰近性(proximity)即時性(timeliness)顯著性（prominence）衝突性(conflict)影響性人情趣味(humaninterest)社教意義從新聞價值入手的定義模式定義：讀者與新聞界共同感到興趣的新19對客觀標準的質(zhì)疑李金銓（1981）：太簡單的神話翁秀琪等（1997）：新聞是主、客觀辯證關(guān)係中產(chǎn)生的社會真實，是社會真實的一部份。臧國仁（1999：95）：傳統(tǒng)新聞學獨尊客觀主義其實是一種倒果為因、誤將手段視為目的的結(jié)果。記者以自身想法決定的他人經(jīng)驗，就難以客觀。客觀視為「手段」或作法則較可行。對客觀標準的質(zhì)疑李金銓（1981）：太簡單的神話20建構(gòu)論下的新聞定義

對前述定義方法的批評取決於媒體對新聞的判斷價值，可說是新聞學的「守門人理論」下的典型思考。太強調(diào)客觀，忽略了新聞只是「再現(xiàn)」臧國仁（1999：321-324）就採取建構(gòu)論的的觀點，認為：「新聞是社會真實的建構(gòu)，而非社會真實的客觀反映?！?/p>

建構(gòu)論下的新聞定義對前述定義方法的批評21建構(gòu)論下的新聞定義新聞的建構(gòu)是動態(tài)、複雜與多樣的。新聞是透過媒體與消息來源不斷折衝協(xié)商的結(jié)果。在建構(gòu)的過程，雙方各自動員資源影響對方接受己方觀點。雙方同時會受到內(nèi)在文化的影響，媒體固然會受到「新聞價值」的束縛，消息來源同樣會受到組織文化的拘束。建構(gòu)論下的新聞定義新聞的建構(gòu)是動態(tài)、複雜與多樣的。22新聞與真實新聞與真實23社會真實或是媒體真實Adoni&Mane(1984)在討論大眾傳播現(xiàn)象時，建構(gòu)了一個以社會真實、符號真實和主觀真實鼎足而立的的理論架構(gòu)。媒體真實說明了媒體在真實建構(gòu)過程中的角色，也就是傳播媒體中的符號真實只是傳播者眼中的世界，與客觀存在的真理、真實間有所差距而且往往會隨著媒體組織內(nèi)部互動型態(tài)、媒體組織規(guī)範、價值系統(tǒng)、意識型態(tài)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等因素，而擴大其間的落差。社會真實或是媒體真實Adoni&Mane(1984)在討24主觀真實面一般閱聽人固然可能有機會直接接觸社會事件，大多數(shù)人都必須仰賴媒體提供資訊以瞭解真相媒介有藉著「政治社會化」、「議題設定」等動力建構(gòu)閱聽人主觀真實的機會隨著個人的財富與獲取知識能力的差距，使得閱聽人間主觀真實的形成也會有所差異。媒介報導的是「媒介現(xiàn)實」，與「社會真實」仍有差距。主觀真實面25

新聞事件（客觀真實）

新聞報導（符號真實）閱聽人信念（主觀真實）

新聞事件

新聞報導閱聽人信念26客觀真實與符號真實的差異起因於大眾媒介的運作本質(zhì)。大眾媒介主要的運作本質(zhì)要點如下：大眾媒介只是社會系統(tǒng)中的一個次系統(tǒng)，常受制於社會其他更強勢的次系統(tǒng)，尤其是政治和經(jīng)濟系統(tǒng)。大眾媒介通常具有行銷趨向，有時候須牽就閱聽人所好，而須突出或抑低某些客觀事實。大眾媒介的工作者可能免不了一般人所具有的主見，而在媒介機構(gòu)組織文化薰陶下，可能更加強其主見。新聞工作者可能因諸種條件的限制，無法深刻體認或目睹客觀事實;或在時間等壓力下，無法滿意地澄清客觀事實。大眾媒介用以展現(xiàn)客觀事實的資源（尤指篇幅或時段）通常受到拘限?？陀^真實與符號真實的差異起因於大眾媒介的運作本質(zhì)。大眾媒介主27改善「社會真實」與「媒介現(xiàn)實」間差距社會中的主導政治及經(jīng)濟團體（包括政府、政黨與大企業(yè)），儘量減緩對大眾媒介運作的干擾與限制。新聞媒體內(nèi)部的主導階層，儘量降低對基層工作者的約束和影響，尊重企業(yè)內(nèi)民主的風潮。新聞工作者應秉持專業(yè)意理從事工作，深刻體察社會真象，作詳實客觀的報導。閱聽人與社會團體應該更積極主動監(jiān)督新聞媒體表現(xiàn)。媒體應以開放態(tài)度，接受批評督促，自律。新聞媒體應以較科學的方法從事研究與報導。

改善「社會真實」與「媒介現(xiàn)實」間差距社會中的主導政治及經(jīng)濟28新聞作業(yè)編採流程

新聞作業(yè)編採流程29新聞的產(chǎn)出

製作過程記者採訪寫作編輯處理印製/製播新聞成品行銷通道閱聽人新聞來源泛指能作為新聞素材的任何資料活動：遊行示威文件：政府公文、緊急命令、法院判決口語資料：最常見，受訪者的口頭訊息，又可以分為當事者促動者評論者新聞的產(chǎn)出製作過程新聞來源30電視新聞：電視新聞部的結(jié)構(gòu)與角色新聞部主任(newsdirector)執(zhí)行製作人(executiveproducer)製作人(producer)採訪調(diào)派編輯或經(jīng)理(assignmenteditorormanager)新聞記者與攝影記者(reporterandphotographers)新聞主播(newsanchor)撰稿人(writers)工程人員與技術(shù)人員(engineerandtechnicians)電視新聞：電視新聞部的結(jié)構(gòu)與角色新聞部主任(newsdir31電視新聞製作的流程進入狀況：看新聞採訪表與查詢線索協(xié)調(diào)與會商：召開採訪會議，分配路線，與討論線索。採訪編輯：編輯會議(lineupmeeting)要排出「新聞播出順序表」(rundown)準備播出：圖卡會議(graphicmeeting)決定播出畫面、圖片與新聞內(nèi)容播出：一般新聞與突發(fā)新聞的播出。電視新聞製作的流程進入狀況：看新聞採訪表與查詢線索32衛(wèi)星與電視新聞製作

SNG的意義衛(wèi)星新聞蒐集車(Satellitenewsgathering)是一套利用衛(wèi)星傳輪電視訊號的系統(tǒng)，可以做新聞現(xiàn)場的轉(zhuǎn)播。此系統(tǒng)的構(gòu)成包含三大部份：上傳Ku波段衛(wèi)星的轉(zhuǎn)播車衛(wèi)星頻道地面接收設備。衛(wèi)星與電視新聞製作SNG的意義33新聞學的定義與新聞業(yè)簡介課件34SNG轉(zhuǎn)播車的特色獨立性：本身就是一個獨立作業(yè)的單位，包括有採訪記者、攝影師、工程人員等，依作業(yè)繁簡興車身大小而增減人數(shù)。機動性：對突發(fā)性新聞事件空難、火災、天災的採訪報導具有相當?shù)臋C動性。臨場感：可即刻出動，只要到達新聞現(xiàn)場就可傳回即時新聞。轟然出擊（POP）：把主播送往突發(fā)事件現(xiàn)場，以表示掌握優(yōu)勢。SNG轉(zhuǎn)播車的特色獨立性：本身就是一個獨立作業(yè)的單位，包括有35衛(wèi)星轉(zhuǎn)播的問題費用昂貴。守門功能減弱，無法充分編輯。一旦發(fā)生技術(shù)問題，極易穿幫。未考慮新聞事件性質(zhì)是否適宜，濫用SNG衛(wèi)星轉(zhuǎn)播的問題費用昂貴。36報紙編輯

報社的組織總編輯總主筆或社論主編編輯主任與採訪主任新聞編輯記者報紙製作的流程採訪會議採訪編輯：決定補採、更動、重寫、配圖、下標題，或轉(zhuǎn)總編輯成為頭版新聞。印製發(fā)行報紙編輯報社的組織報紙製作的流程37編輯的責任

提供資訊：最主要的目的。在最短的時間內(nèi)，將新訊息傳播給最大多數(shù)人。作為預備：扮好守門人的角色，使民眾得以對重要大事預作準備。解釋新聞：解釋新閒的來能去脈，形成的背景因紊，以及可能的影響力。教育民眾、領(lǐng)導社會提供意見交流的園地激勵的作用娛樂的功能編輯的責任提供資訊：最主要的目的。在最短的時間內(nèi)，將新訊息38選稿與編輯的注意事項反覆查證新聞人物的名字新聞來源必須交代清楚刪除未經(jīng)查證的枝節(jié)新聞報導的文字口語化、通俗化，提高可讀性勿讓個人好惡影響選稿不要過分信賴自己的記憶確保新聞內(nèi)容公平避免文字可能引起的誤導避免使用裝飾用的詞句小心查證事實保持警覺注意新聞漏洞與主新聞的關(guān)聯(lián)刪去新聞中的評論配合排版的需要選稿與編輯的注意事項反覆查證新聞人物的名字避免文字可能引起的39媒體企業(yè)觀察重點媒體企業(yè)觀察重點40地方媒體與全國媒體的差異設備上的差異：科技影響下的變化速度人員結(jié)構(gòu)上的差異工作流程上的差異新聞價值取向的差異行銷上的差異（廣告與其他收費）閱聽人反應上的差異有那些特色：廣告？人事廣告？折價券？地方媒體與全國媒體的差異設備上的差異：科技影響下的變化速度41新聞學的定義與新聞業(yè)簡介新聞的定義與新聞作業(yè)編採流程

新聞學的定義與新聞業(yè)簡介新聞的定義與新聞作業(yè)編採流程42新聞學的定義

新聞學的定義43新聞學的起源

新聞學(journalism)實際意思是新聞事業(yè)，新聞系則是「新聞事業(yè)系」，是為單一行業(yè)（報紙、雜誌）而服務的學系?！感侣剬W」這門學問，演變到今天，包括了對新聞的報導、新聞評論，以及各傳播媒體的特性所進行的一項有系統(tǒng)、有組織的研究工作。新聞學的發(fā)展過程，新聞學的研究範圍，也由早期的報紙編輯採訪，擴展到包括對新聞本身、使用的媒介、傳播的行為、傳播的影響力，以及傳播媒體的社會責任等各項問題的研究。新聞學的起源新聞學(journalism)實際意思是新聞事44新聞學發(fā)展的歷程

報學新聞學大眾傳播學資訊科學

新聞學發(fā)展的歷程報學45報學階段

最早的新聞學課程內(nèi)容是比較純職業(yè)性的，因之可稱為報學階段。在十九世紀末到廿世紀初，新聞學附庸於文學、商學或政治學之下，教師們致力於為學生準備從事報紙採訪與編輯的工作。在1920年代以前的新聞學研究，主要是由報人所主持。其內(nèi)容主要足印刷史、新聞人員傳記及由他們所辦之期刊記述等。本階段可以說是新聞傳播研究的草創(chuàng)時期。

報學階段最早的新聞學課程內(nèi)容是比較純職業(yè)性的，因之可稱為報46新聞學階段

第一次世界大戰(zhàn)以後，新聞學在教學方面，不再強調(diào)技術(shù)性職業(yè)輔導，開始反應出當時新聞事業(yè)的社會層面、倫理層面和文化層面的議題。學者布萊耶(WillardG.Bleyer)便主張新聞教育要走學術(shù)路線，降低技術(shù)的份量，並讓學生接觸杜會科學的教學法。1940年代，在廣播事業(yè)趨於全盛之際，電視開始作商業(yè)性播出，面對電子媒介的衝擊，新聞事業(yè)的影響力大增，報學的理論更不足以因應一個新的研究對象，以往簡單的新聞學原理及技術(shù)，迄待學術(shù)研究加以補充，新聞學研究也因而逐漸學術(shù)化。新聞學階段的學術(shù)研究擴大到國際新聞研究，報業(yè)經(jīng)營、廣告、攝影與其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，並兼容人文學科、社會科學和自然科學的重要觀念。

新聞學階段第一次世界大戰(zhàn)以後，新聞學在教學方面，不再強調(diào)技47大眾傳播學階段

1940年代，社會科學家展現(xiàn)對傳播研究極大的興趣，戰(zhàn)爭更強化了研究的風氣，戰(zhàn)後許多跨學門的研究和主題也出現(xiàn)在許多出版品上。此一時期著稱的學者有Lazarsfeld，Merton，Smith，Bryson，Schramm，Hovland，Lasswell，Stanton，Berelson，Janis，Kelley和Katz，在1945年至1955奠定「傳播研究」為一研究領(lǐng)域。大眾傳播學階段1940年代，社會科學家展現(xiàn)對傳播研究極大的48WilburSchramm

1940年代中期「大眾傳播」和「傳播研究」出現(xiàn)在印刷的文書上，早先的傳播研究以「宣傳與民意」、「廣播研究」、「印刷物研究」、「閱聽人研究」、「動畫研究」為主導力量。Smith在1946年則加上了「勸服研究」。在此一階段，新聞傳播學的重點在觀察傳播在民主社會中所扮演工具性的角色。Schramm指出，新的研究取向為大眾傳播媒介如何發(fā)生效力，以及如何運用媒介之效力理解媒介內(nèi)容及媒介使用為公眾帶來最大效能。WilburSchramm1940年代中期「大眾傳播」和49資訊科學階段美國各州州議會在90年代的預算減少，首當其衝的就是新聞傳播科系，因為新聞教育在校園中的角色，不被認為是學術(shù)的範疇。網(wǎng)際網(wǎng)路（Internet）發(fā)展迅速，新媒介的誕生造就了新的行業(yè)，使傳播學在大學中加速擴張，紛紛設立新學系或新科目、新課程來因應。新一波的資訊發(fā)展，使資訊與傳播幾乎成為同義詞。資訊社會的浪潮固然為傳播學帶來新的內(nèi)涵，但也為傳播學如何重新定位帶來挑戰(zhàn)。資訊科學階段美國各州州議會在90年代的預算減少，首當其衝的就50日本若干大學及學術(shù)機構(gòu)，這幾年將新聞研究所改名為「社會情報研究所」，就是一個值得注意的趨勢。美國大學新聞系多半已加上「暨大眾傳播」等字樣。有人甚至預測，「新聞」做為系的名稱，不久將從美國大學校園消失，因為新聞學的重點已經(jīng)出現(xiàn)了「典範轉(zhuǎn)移」，由資訊傳輸轉(zhuǎn)為訊息處理。日本若干大學及學術(shù)機構(gòu)，這幾年將新聞研究所改名為「社會情報研51新聞學的研究主題

新聞學的定義不斷變動，定義很困難。新聞學一詞的英文是"Journalism"，由”Journal"加上"ism"而成。溯其字源"Journal"一字，是由拉丁文"diurnalis"而來，原意是日報、紀事之意。新聞學主要是關(guān)於新聞報導的學問，故又稱為「報導學」。廣播、電視以及網(wǎng)際網(wǎng)路出現(xiàn)後，新聞學研究範圍擴大到所有新聞媒介(newsmedia)。傳統(tǒng)新聞學總喜歡將新聞學分成歷史新聞學(historicaljournalism)(如報業(yè)史或新聞史)、實務新聞學(practicejournalism)(如編輯、採訪)及理論新聞學(theoreticaljournalism)三類型。新聞學的研究主題新聞學的定義不斷變動，定義很困難。新聞學一52新聞學與傳播學的關(guān)係

大眾傳播研究下的媒體研究與實務訓練新聞教育偏重實務的弊端資深的新聞教育學者Chaffee就認為，無論是新聞專業(yè)人員或是新聞教育的主要贊助者（報紙的發(fā)行人），都不知道、關(guān)心傳播的學院本質(zhì)，而僅咄咄逼人地要求教育界對學生施予技術(shù)訓練，好讓學生在一畢業(yè)後就能夠立即受雇，並且能夠直接投身新聞的初級工作。讓其他學門誤以為傳播學是以訓練實務工作為目標的領(lǐng)域。新聞學與傳播學的關(guān)係大眾傳播研究下的媒體研究與實務訓練53兩者的差別「新聞學」以研究新聞傳播與意見表達為核心：而「大眾傳播學」則以研究傳播行為之過程及效果為核心。前者主要研究新聞、新聞採訪及編輯、新聞媒介及其與社會之關(guān)係，而後者則主要研究傳播動機、傳播內(nèi)容、傳播媒介及其功能、傳播過程、閱聽大眾及傳播效果等。新聞學側(cè)重實務性，大眾傳播學著重理論性：新聞學偏重社會性，大眾傳播學偏重學院性。但兩者往往互相補充，相輔相成。兩者的差別54傳播學和新聞學分立的建議英國學院內(nèi)的大眾傳播教育十分發(fā)達，但記者是由「英國記者培訓公會」或由BBC等大型單位自行培訓，可使學院內(nèi)的傳播及媒介相關(guān)研究愈來愈廣闊。法國的大眾傳播研究深受人文學科傳統(tǒng)中結(jié)構(gòu)主義、符號學、電影研究等潮流的影響，新聞的專業(yè)訓練卻是另外一套訓練體系，包括公立大學和私立學院，強調(diào)的是新聞實務工作所需的技能。傳播科系，應該以對傳播本質(zhì)的探索和理論的論證為基礎。至於技術(shù)培養(yǎng)的層次，如新聞工作需要的採訪寫作、影像工作者需要的機器操作、電訊傳播的電腦技能，則另外成立教育體系。傳播學和新聞學分立的建議英國學院內(nèi)的大眾傳播教育十分發(fā)達，但55傳播研究的知識系譜語文傳播(verbalcommunication)、人際傳播(interpersonalcommunication)小團體傳播(smallgroupcommunication)組織傳播(organizationalcommunication)大眾傳播(masscomrmnication)****新聞學國際傳播(internationalcommunication)跨文化傳播(cross-culturalcommunication)等傳播研究的知識系譜語文傳播(verbalcommunica56非語文傳播(non-verbalconrmunication)內(nèi)向傳播(intra-personalcommunication)擬似語言(paralanguage)體態(tài)語言(kinesics)象徵語言(iconics)非語文傳播(non-verbalconrmunicatio57新聞的內(nèi)涵

新聞的內(nèi)涵58新聞的傳統(tǒng)定義

曾任太陽報採訪主任的Dana所言：「狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞?！筊oshco(1975:17)所說，一般市民咬狗或是救狗，都可能成為新聞，如果精神病患咬了一隻狗，恐怕就上不了媒體，這個法則其實有許多曖昧不明之處。Stephens(引自鄭貞銘，1995：1)所下的定義：「新聞乃是你本身對他一無所知，但是別人付錢叫你寫出來的一堆東西。」美國芝加哥學派（TheChicagoSchool）知名的社會學家Park在1940年對報紙歷史的回顧中，就曾試圖提出新聞的定義為：「新聞具有及時性、非系統(tǒng)性（只記錄事件的表面）、瞬間即逝、不尋常、具有新聞價值與可預測等特徵。

新聞的傳統(tǒng)定義曾任太陽報採訪主任的Dana所言：「狗咬人不59從新聞價值入手的定義模式

定義：讀者與新聞界共同感到興趣的新事件或新觀念，就具有新聞價值，也就是新聞?！感侣剝r值」的意涵鄰近性(proximity)即時性(timeliness)顯著性（prominence）衝突性(conflict)影響性人情趣味(humaninterest)社教意義從新聞價值入手的定義模式定義：讀者與新聞界共同感到興趣的新60對客觀標準的質(zhì)疑李金銓（1981）：太簡單的神話翁秀琪等（1997）：新聞是主、客觀辯證關(guān)係中產(chǎn)生的社會真實，是社會真實的一部份。臧國仁（1999：95）：傳統(tǒng)新聞學獨尊客觀主義其實是一種倒果為因、誤將手段視為目的的結(jié)果。記者以自身想法決定的他人經(jīng)驗，就難以客觀。客觀視為「手段」或作法則較可行。對客觀標準的質(zhì)疑李金銓（1981）：太簡單的神話61建構(gòu)論下的新聞定義

對前述定義方法的批評取決於媒體對新聞的判斷價值，可說是新聞學的「守門人理論」下的典型思考。太強調(diào)客觀，忽略了新聞只是「再現(xiàn)」臧國仁（1999：321-324）就採取建構(gòu)論的的觀點，認為：「新聞是社會真實的建構(gòu)，而非社會真實的客觀反映。」

建構(gòu)論下的新聞定義對前述定義方法的批評62建構(gòu)論下的新聞定義新聞的建構(gòu)是動態(tài)、複雜與多樣的。新聞是透過媒體與消息來源不斷折衝協(xié)商的結(jié)果。在建構(gòu)的過程，雙方各自動員資源影響對方接受己方觀點。雙方同時會受到內(nèi)在文化的影響，媒體固然會受到「新聞價值」的束縛，消息來源同樣會受到組織文化的拘束。建構(gòu)論下的新聞定義新聞的建構(gòu)是動態(tài)、複雜與多樣的。63新聞與真實新聞與真實64社會真實或是媒體真實Adoni&Mane(1984)在討論大眾傳播現(xiàn)象時，建構(gòu)了一個以社會真實、符號真實和主觀真實鼎足而立的的理論架構(gòu)。媒體真實說明了媒體在真實建構(gòu)過程中的角色，也就是傳播媒體中的符號真實只是傳播者眼中的世界，與客觀存在的真理、真實間有所差距而且往往會隨著媒體組織內(nèi)部互動型態(tài)、媒體組織規(guī)範、價值系統(tǒng)、意識型態(tài)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等因素，而擴大其間的落差。社會真實或是媒體真實Adoni&Mane(1984)在討65主觀真實面一般閱聽人固然可能有機會直接接觸社會事件，大多數(shù)人都必須仰賴媒體提供資訊以瞭解真相媒介有藉著「政治社會化」、「議題設定」等動力建構(gòu)閱聽人主觀真實的機會隨著個人的財富與獲取知識能力的差距，使得閱聽人間主觀真實的形成也會有所差異。媒介報導的是「媒介現(xiàn)實」，與「社會真實」仍有差距。主觀真實面66

新聞事件（客觀真實）

新聞報導（符號真實）閱聽人信念（主觀真實）

新聞事件

新聞報導閱聽人信念67客觀真實與符號真實的差異起因於大眾媒介的運作本質(zhì)。大眾媒介主要的運作本質(zhì)要點如下：大眾媒介只是社會系統(tǒng)中的一個次系統(tǒng)，常受制於社會其他更強勢的次系統(tǒng)，尤其是政治和經(jīng)濟系統(tǒng)。大眾媒介通常具有行銷趨向，有時候須牽就閱聽人所好，而須突出或抑低某些客觀事實。大眾媒介的工作者可能免不了一般人所具有的主見，而在媒介機構(gòu)組織文化薰陶下，可能更加強其主見。新聞工作者可能因諸種條件的限制，無法深刻體認或目睹客觀事實;或在時間等壓力下，無法滿意地澄清客觀事實。大眾媒介用以展現(xiàn)客觀事實的資源（尤指篇幅或時段）通常受到拘限?？陀^真實與符號真實的差異起因於大眾媒介的運作本質(zhì)。大眾媒介主68改善「社會真實」與「媒介現(xiàn)實」間差距社會中的主導政治及經(jīng)濟團體（包括政府、政黨與大企業(yè)），儘量減緩對大眾媒介運作的干擾與限制。新聞媒體內(nèi)部的主導階層，儘量降低對基層工作者的約束和影響，尊重企業(yè)內(nèi)民主的風潮。新聞工作者應秉持專業(yè)意理從事工作，深刻體察社會真象，作詳實客觀的報導。閱聽人與社會團體應該更積極主動監(jiān)督新聞媒體表現(xiàn)。媒體應以開放態(tài)度，接受批評督促，自律。新聞媒體應以較科學的方法從事研究與報導。

改善「社會真實」與「媒介現(xiàn)實」間差距社會中的主導政治及經(jīng)濟69新聞作業(yè)編採流程

新聞作業(yè)編採流程70新聞的產(chǎn)出

製作過程記者採訪寫作編輯處理印製/製播新聞成品行銷通道閱聽人新聞來源泛指能作為新聞素材的任何資料活動：遊行示威文件：政府公文、緊急命令、法院判決口語資料：最常見，受訪者的口頭訊息，又可以分為當事者促動者評論者新聞的產(chǎn)出製作過程新聞來源71電視新聞：電視新聞部的結(jié)構(gòu)與角色新聞部主任(newsdirector)執(zhí)行製作人(executiveproducer)製作人(producer)採訪調(diào)派編輯或經(jīng)理(assignmenteditorormanager)新聞記者與攝影